Aprendiendo A Convivir Manual para Padres - 0 PDF

Aprendiendo
a
convivir
com
SUI-SUI
Por una convivencia armoniosa e igualitaria de
niños y niñas de la Selva Baja Peruana
APRENDIENDO A CONVIVIR
Manual para Escuela de Padres y Madres
Documento de Trabajo
2006
Iquitos Perú
© Instituto Apoyo a Grupos Vulnerables

Diagramación: Imagen Amazonía
Diseño de Carátula: José Barrios Alves-Milho
Instituto Apoyo a Grupos Vulnerables
INAGRUV
Teléfono: 051-65-264347
E-mail: inagruv1@latinmail.com
Iquitos Perú
PROYECTO “SUI SUI”
FINANCIA: FONDO DE LAS AMÉRICAS FONDAM
Autores:
Faviola Mares Quispe

Maritza Villanueva Benítez
Nara Olórtegui Torres
Silvia Arbildo Ruiz
Wieslava Morote Díaz
Deomar Lima Torres
Aydeé Ríos Cárdenas
Colaborador:
José Barrios Alves-Milho
“…Y de este modo, mi maestro (que pertenecía al
segundo tipo) decidió darme clases de Alquimia.
Descubrí entonces que el lenguaje simbólico que tanto
me irritaba y desorientaba era la única manera de
alcanzar el Alama del Mundo, o lo que Jung llamó el
“inconsciente colectivo”. Descubrí la Leyenda Personal y
las Señales de Dios, verdades que mi raciocinio
intelectual se negaba a aceptar la Gran Obra no es
tarea de unos pocos, sino de todos los seres humanos de
la faz de la tierra. Es evidente que la Gran Obra no
siempre viene bajo la forma de un huevo o de un frasco
con líquido, pero todos nosotros podemos -sin lugar a
dudas- sumergirnos en el Alma del Mundo.
El Alquimista
(Paulo Coelho)
Indice
UNIDAD I: DIFERENTES, PERO IGUALES

Actividad 1: Lo que la gente dice de los hombres y
de las mujeres 13
Actividad 2: Roles de hombres y mujeres 17
Actividad 3: Mujeres: El otro lado de la historia
peruana actual 21
UNIDAD II: QUIERO UN PAÍS DIFERENTE

Actividad 4: Conozcamos los derechos de nuestros
hijos e hijas 27
Actividad 5: ¿Cómo están las cucardas de mi jardín? 34
Actividad 6: Porque los amamos, defendemos sus derechos 38
UNIDAD III: MIRÁNDOME AL ESPEJO

Actividad 7: Una frase especial para mi hijo/a 45
Actividad 8: El árbol de mi hijo/a 50
Actividad 9: Tenemos derecho a equivocarnos 55
UNIDAD IV: HABLAR SIN OFENDER

Actividad 10: ¡No tengo tiempo! 65
Actividad 11: Afecto, la mejor medicina 71
Actividad 12: A ser asertivos/as también se aprende 75
UNIDAD V: DESATANDO NUDOS

Actividad 13: Un conflicto, una oportunidad para aprender 85
Actividad 14: Aprendiendo a controlar nuestras emociones 90
Actividad 15: Yo estoy bien, tú también 95
UNIDAD VI: NI GOLPES, NI INSULTOS

Actividad 16: Diciendo ¡NO! a la violencia 105
Actividad 17: Una mirada a los pequeños 110
Actividad 18: Una caja llena de besos 116
Introducción
Trascender lo fáctico, lo que vemos a simple vista e introducirnos en él para descubrir
su naturaleza, su esencia misma, aparentemente resulta ser una tarea sólo de expertos y
que por lo tanto se deja a ellos, los “expertos”, para que nos expliquen sus relaciones
causales y luego nos indiquen el camino que debemos seguir. Pero, cuando de formar
personas se trata. ya no sólo se necesita de expertos, sino de un ejército de voluntades,
que sueñe con la esperanza de construir un mundo diferente.
Sin embargo, en un país como el nuestro, impregnado con la cultura del maltrato, en
donde la ley del mas fuerte impera, de la intolerancia y de la inequidad en las relaciones de
género, se aleja la esperanza de formar generaciones que vivan en el afecto, del
reconocimiento y la valoración de las conductas positivas.
De ahí que sea responsabilidad de la escuela, en su condición de institución tomadora

fortalecer la cadena familia-escuela-comunidad para lograr la efectividad que tanto
busca, en los procesos de aprendizaje que se desarrolla cada día en el aula. Surge en
consecuencia, la necesidad de concentrar toda nuestra energía en esta construcción
colectiva. Pues aún esta prendida la luz de la esperanza de que hombres y mujeres
aprendamos a convivir en un mundo igualitario, que respete los derechos humanos, con
capacidad para solucionar asertivamente los conflictos y con una autoestima fortalecida.
EL MANUAL PARA ESCUELA DE PADRES Y MADRES, es un documento que ha sido

elaborado con esta filosofía. Se nutre del esquema VER-JUZGAR-ACTUAR y aplica la
lógica de los procesos de aprendizaje, para que a partir del aprovechamiento de las
experiencias cotidianas de las familias, genere reflexión sobre cada uno de los
contenidos que progresivamente va desarrollando.
De ahí que ANALIZANDO JUNTOS, se convierta en un espacio fundamental para

este proceso, es el momento en que colectivamente padres, madres y facilitadores
podrán debatiri sobre la pertinencia de las teorías que explican la conducta humana a la
luz de la propia experiencia, que cada uno trae consigo.
Debes tener en cuenta que estas jornadas están previstas para constituirse en un
espacio de encuentro familiar, en donde cada uno desde su experiencia comparte lo que ha
aprendido de la vida misma, para convertir en adultos realizados a pequeños seres a
quienes dieron la vida en un acto de profundo amor.
Este aprendizaje entre adultos, no se podría dar si de por medio no se aplicara

estrategias de participación lúdica, apoyadas en Juegos colectivos, estudio de casos,
análisis de fotos y otros recursos didácticos, importante soporte metodológico para la
conducción de un espacio de reflexión que se crea con los padres y madres de la escuela y
que hoy te toca asumir.
De otro lado. sólo es posible completar el proceso de reflexión colectiva, si

generamos compromisos de cambio. De ahí que cada sesión se cierre con momentos
denominados MI COMPROMISO y que en siluetas de diversas imágenes, elegidas de
acuerdo a la temática de cada sesión sellan como huellas imborrables un nuevo
aprendizaje.
El Manual para Escuela de Padresy Madres tiene una estructura similar a la Guía del
Alumno/a, toma como soporte las seis unidades que éste desarrolla y a partir de allí se van
formulando actividades para el trabajo de reflexión con la familia. Recuerda son sólo
actividades sugerentes, en consecuencia, podrás modificarlas de acuerdo al contexto de
tus alumnos y alumnos, a tu experiencia docente y a las necesidades de tu escuela.
Finalmente, como es de tu conocimiento, durante el presente año este . Documento de

Trabajo estará en proceso de validación; en consecuencia, es posible que los cambios y
ajustes que realices sean compartidos con el equipo de facilitadores que conduce el
proyecto. Con ello estarás permitiendo que esta propuesta se mejore y se consolide en un
modelo que podrá generalizarse a otras escuelas, para que otros niños y niñas tengan la
oportunidad de beneficiarse con los cambios que logren sus familias, cual rocío matinal
que refresca sus caritas con la esperanza de vivir un mundo mejor.
Psic. Faviola Mores Quispe

Coordinadora Proyecto SUI-SUI
Diferentes, pero iguales

CONSTRUYENDO LA EQUIDAD ENTRE
HOMBRES Y MUJERES
El género en sentido amplio es

“lo que significa ser hombre o mujer
y cómo define este hecho las oportunidades,
los papeles, las responsabilidades
y las relaciones de una persona”.
UNIDAD I
Manual para escuela de padres y madres 11

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
! Promover la reflexión entre padres y madres respecto a la influencia de los

estereotipos en los roles que desempeñan hombres y mujeres en el ámbito familiar y
social, fomentando la práctica de actitudes y conductas que promuevan relaciones
igualitarias entre los géneros.

ACTIVIDAD 1
Lo que la gente dice de los

hombres y de las mujeres
OBJETIVO
Analizar los estereotipos masculino y femenino en los diferentes ámbitos de

socialización.
MATERIALES
! Papel bond
! Marcadores.
! Maskintape.
! Guía de trabajo Nº 01 “Papito, mamita....un momento para pensar”
! Siluetas de manos de niños y niñas.
ESTRATEGIAS
1. Dinámica “ACUERDOS Y DESACUERDOS”
El/la facilitador/a colocará en los extremos de la sala 2 carteles con los siguientes
I
rótulos:
DE ACUERDO EN DESACUERDO
Luego, indicará que irá leyendo algunas afirmaciones, frente a las cuales, ellos
I
deberán mostrar ACUERDO O DESACUERDO, ubicándose al pie del cartel de su
elección:
Las mujeres son buenas para cocinar.

?
Las mujeres son débiles.
?
Los varones no lloran.
?
La agresividad es masculina.
?
Los hombres son hábiles para las armas.
?
Las mujeres son pasivas.
?
Es tarea de la mujer cuidar los niños, limpiar la casa y preparar
Ø
la comida.

El/la facilitador/a hará de moderador/a, propiciando el debate entre los grupos,

I
por cada afirmación leída.
Finalmente cerrará la dinámica con las siguientes ideas fuerzas:

I
Las niñas y los niños desde muy temprana edad son formados/as para
cumplir roles asignados socialmente y se les va inculcando estereotipos
(mitos, creencias) a fin de que respondan a comportamientos esperados
Por ejemplo: Se dice que las mujeres son débiles y desde niñas se les trata
como tales, impidiéndolas participar en deportes o actividades consideradas
bruscas, lo que a su vez impide un desarrollo muscular adecuado.
2. Lo que la gente dice de los hombres y las mujeres.

El/la facilitadora indica que por afinidad se formen tres grupos:
I Un grupo escribe en un papelote “lo que la gente dice de los hombres”, desde
cuando eran niños en el ámbito: familiar, escuela, iglesia y comunidad.
Un segundo grupo escribe en otro papelote “lo que la gente dice de las mujeres”,
I
desde cuando eran niñas en el ámbito: familiar, escuela, iglesia y comunidad.
Un tercer grupo escribe en otro papelote “lo que queremos que la gente diga de los
I
hombres y las mujeres”, en el ámbito: familiar, escuela, iglesia y comunidad.
Familia Escuela
Iglesia Comunidad
En plenaria, cada grupo presenta sus conclusiones. El/la facilitador/a centrará el

I
análisis en los efectos de los estereotipos en mujeres y varones en el campo de la
salud, la educación, el trabajo, etc.

La discriminación de género es
aquella práctica que trata de
modo desigual los derechos de
hombres y mujeres.
3. Un momento para pensar.
Una vez finalizada la plenaria, distribuir a los y las participantes la Guía de trabajo
I
Nº 01, la cual tiene la finalidad de fomentar el análisis crítico de manera individual,
primero y colectivo después, sobre los estereotipos que se maneja en torno a la
actuación de hombres y mujeres.
GUÍA DE TRABAJO Nº 01
¿Qué reflexiones le ha causado el trabajo realizado?

2
¿Consideras que esta situación continúa presente en el ámbito familiar, en la

2
escuela, en la iglesia y en la comunidad?´
¿Piensas que tiene algún efecto en la vida de tus hijos e hijas?

2
¿Qué podemos hacer desde el hogar para modificar estas creencias o

2

4. Mi compromiso.
Concluir la sesión con el compromiso de padres y madres para fomentar desde el

I
hogar “lo que queremos que la gente diga del quehacer de los padres y madres de
familia”.
Se puede escribir estos compromisos sobre huellas de manos de niños y niñas, los
I
que luego se publicarán en un mural de la escuela.
omprom
c
eto
Me
A.................

ACTIVIDAD 2
Roles de hombres y mujeres

OBJETIVO
Analizar los estereotipos masculino y femenino respecto a la acción de compartir tareas

domésticas y el triple rol de la mujer.
MATERIALES
! Papel bond.
! Colores y plumones.
! Maskintape.
! Historieta de mafalda.
! Guía Nº 02 “Papito y mamita......un momento para pensar”.
! Silueta del cuerpo de un niño.
ESTRATEGIAS
1. Mediante la dinámica “EL BOTE SE HUNDE”, los y las participantes forman grupos
de 6.
2. Dinámica: ¿Es de mujercitas?...

I El/la facilitador/a entrega a los/las participantes una historieta sobre “Mafalda”
(pág. siguiente) y en grupo comentan respecto a la escena que representa.
I Conversan además sobre otras actividades que se hacen en casa y que se asignan a
hombres y mujeres de manera diferenciada.
I Analizan las causas de esta discriminación de género y las consecuencias que
genera en las relaciones entre hombres y mujeres.
I Cada grupo elabora sus conclusiones y las presentan al pleno.
I El/la facilitador/a aclara las dudas a partir de las siguientes ideas fuerzas:
Muchas culturas en el mundo han considerado la división entre lo femenino y lo masculino,

como un importante criterio para garantizar su reproducción y la organización social,
reposando en las diferencias sexuales entre hombres y mujeres, los roles que se asigna a
cada uno, tales como:
? Asignación de atributos, cualidades y capacidades diferenciadas.
? Prohibiciones para varones y mujeres.
? Derechos y obligaciones distintas para varones y mujeres: privilegios y
exclusiones.
? Vestidos y adornos.


Distribuir la Guía Nº 02, para ser resuelta en forma individual.
A continuación te invitamos a que elabores un listado de tareas que realizan los

2
hombres y las mujeres de tu familia (procura darle un tiempo promedio en
horas). Al finalizar contabiliza el número de horas
Mujeres Varones
Tareas que desarrollan
(tiempo) (tiempo)
Prepara el desayuno
Lleva los niños (as) al colegio
Arregla la cama- dormitorio
Lava la ropa y plancha
Trabaja fuera de la casa
Trabaja dentro de la casa
Cocina
Ayuda en las tareas a niños y niñas
Participa en las sesiones del colegio
Realiza las compras en el mercado
Total (horas o minutos)
Comparte en plenaria.
2

Comparan luego sus respuestas con los demás miembros del grupo y exponen en
I
plenaria sus conclusiones.
El/la facilitador/a cierra el debate y refuerza lo trabajado con la siguientes ideas:
I
Cuando a unas personas les son asignadas tareas y actividades que no

conceden prestigio y a otros les son reservados aquellos desempeños más
valorados socialmente, estamos ante una sociedad que no tiene equidad de
género.
Aunque hombres y mujeres seamos diferentes biológicamente; somos iguales

en oportunidades y derechos. Este principio de la igualdad rechaza que una
persona pueda ser discriminada en razón de diferencias biológicas.
4. Mi compromiso.
I Invitar a los y las participantes a que en una silueta del cuerpo de un niño o niña,
según el sexo de su hijo/a, escriban sus compromisos respecto a cómo realizar una
convivencia en familia que respete la equidad entre hombres y mujeres.
Me Me
comprometo comprometo
a................. a.................

ACTIVIDAD 3
Mujeres: El otro lado de la

historia peruana actual
OBJETIVO
Identificar y analizar la contribución de la mujer durante el presente siglo en los

diversos ámbitos: político, social y económico.
MATERIALES
! Papel bond.
! Colores y plumones.
! Maskintape.
! Tarjeta con nombres de mujeres célebres.
! Lectura “Breve historia de la participación de la mujer en el Perú”.
! Guía Nº 03 “Papito, mamita..............un momento para pensar”.
ESTRATEGIAS
1. Dinámica: “MUJERES CÉLEBRES”
El/la facilitador/a distribuye entre los y las participantes tarjetas en el que

I
estarán escritos los nombres de las mujeres célebres del Perú (elaborar tantos
juegos de tarjetas como participantes se estime que asistan).
Rosa Panduro María Reiche Micaela Bastidas
María Elena Moyano María Barcia Bonifatti Rosa A. Donayre de Morey
Luego, invitar a los/las participantes a que se organicen en grupos en función de los

I
nombres comunes que hayan recibido.
Cada grupo, organizado conversa sobre el personaje que le tocó, identificando los
I
principales aportes que brindó a la sociedad peruana.
Presentar al pleno sus opiniones.
I

2. Breve historia de la participación de la mujer en el Perú.
El/la facilitador/a entrega a cada grupo de padres y madres de familia la lectura:

“BREVE HISTORIA DE LA PARTICIPACIÓN DE LA MUJER EN EL PERÚ”.
BREVE HISTORIA DE LA PARTICIPACIÓN DE LA

MUJER EN EL PERÚ
En las primeras luchas por la independencia del Perú, la presencia de la mujer

fue cuando menos significativa. Micaela Bastidas, María Parado de Bellido y otras
heroínas anónimas que lucharon junto a los varones por la libertad de nuestro
pueblo, revelan la acción decisiva de la mujer en esta causa.
La proclamación de la independencia no alcanzó a reivindicar a la mujer en su

legítimo derecho de ciudadana libre (con derecho a elegir y ser elegida), como sí lo
hizo con los hombres.
Se estima que la cifra de mujeres al menos triplicaba a la población de varones

en el siglo pasado. Acaso tal cantidad de votos desperdiciado pudo haber cambiado
el curso de nuestra historia republicana.
Ciento treinta años después que el Perú iniciara su vida republicana, la mujer
obtuvo por primera vez el legítimo derecho que la acreditó como ciudadana de un
país libre, tras muchos años de marginación, reconociéndose su derecho al voto
recién a partir de septiembre de 1955 en el gobierno de Manuel A. Odría,
adquiriendo por fin la categoría de ciudadana (Ley 12391. Art. 84).
Fue para las elecciones de 1956 donde se eligió a la primera senadora y a la

primera diputada. Permitiéndose recién en 1979 el voto de las y los iletrados.
En 1997 se promulgan la Ley Orgánica de Elecciones y la Ley de Elecciones

Municipales, estableciendo un SISTEMA DE CUOTAS DE 25% DE
PARTICIPACIÓN DE LA MUJER EN LAS LISTAS ELECTORALES.
Posteriormente, en diciembre del 2000 se modifica la Ley Orgánica de Elecciones,
elevando la cuota de participación política de las mujeres del 25% al 30%.
Posteriormente, en el 2003, la Ley de Partidos Políticos N° 28094, estableció una
cuota de género del 30% al interior de los partidos políticos, representando uno de
los acontecimientos legislativos más importantes del año.

En forma individual resuelva la Guía Nº 03.
¿Sabías que recién a partir de 1955 en nuestro país las mujeres pueden
2
ejercer su derecho al voto y adquirir su condición de ciudadanas? ¿A qué crees
que se deba?
“La política es sólo cuestión de varones”. ¿Tú que opinas?

2
¿De qué manera promueves en tu familia la participación de niñas y niños para

2
el ejercicio de su capacidad de liderazgo y de sus derechos ciudadanos?

Socializan en grupo sus respuestas y las exponen en plenaria.

I
El/la facilitador/a refuerza las participaciones a partir de las siguientes ideas-
I
fuerza:
La existencia de normas que formalmente tratan a varones y mujeres con

igualdad no garantiza la no discriminación, porque puede ser que esta
supuesta igualdad produzca resultados discriminatorios.
Por ejemplo: Todos tenemos derecho a la participación política, pero sólo el

10% de las congresistas son mujeres. Si no se interviene par
incrementar la participación femenina puede afirmarse que las
mujeres viven una situación de discriminación a ese nivel.
Para resolver estas diferencias, se plantea el principio de relevancia. Este

consiste en adoptar medidas de discriminación positiva.
Aplicadas por ejemplo, al campo de la educación (cuotas para minoría), al

campo de la representación política (cuotas de candidatas mujeres en las listas
electorales). Estas medidas son temporales para reducir las brechas en las
relaciones entre hombres y mujeres.
4. Mi compromiso.
En huellas de pies de niños, cada participante asume un compromiso para fomentar

I
la equidad entre niños y niñas en su hogar.
rome
mp
Me c o
to
..........
A .......

Quiero un país diferente

EDUCANDO EN DERECHOS
Los Derechos Humanos son parte constitutiva y

fundamental de la educación para proporcionar a las generaciones
competencias necesarias, que se suman a la tarea de terminar
con las discriminaciones, eliminar la pobreza, detener la depredación
indiscriminada y desarrollar compromiso con el país.
(Magendzo, Abraham)
UNIDAD II

OBJETIVOS
! Que padres y madres tomen conciencia de la necesidad de convivir en

base a las relaciones de respeto a los derechos de niños y niñas, a partir
de la atención de sus necesidades como seres humanos, única garantía
para lograr el desarrollo pleno de sus necesidades.
CONTENIDOS OBJETIVOS ACTIVIDADES

Que los padres y madres
de familia reco nozcan los
niveles de práctica de los Conozcamos los derechos
derechos de niños y niñas y de nuestros hijos e hijas.
la valoración que de ellas
tenemos.
DERECHOS DEL NIÑO Y
de familia tomen conciencia
LA NIÑA
de la formas como son
vulnerados los derechos de
¿Cómo están las cucardas
niños y niñas y su
de mi jardín?
repercusión en la
satisfacción de sus
necesidades básicas para el
desarrollo óptimo.
de familia tomen conciencia
de las consecuencias de
Porque los amamos
NECESIDADES DEL atentar contra los
defendamos sus
NIÑO Y LA NIÑA derechos del niño y la niña
derechos.
a partir del análisis de sus
necesidades según la
propuesta de Max Neef.

ACTIVIDAD 4
Conozcamos los derechos de nuestros

hijos e hijas
OBJETIVO
Que los padres y madres de familia reconozcan los niveles de práctica de los derechos de
niños y niñas y la valoración que de ellas tenemos.
MATERIAL
! Tres Dibujos de termómetro elaboradas en tres cartulinas.
! Marcadores gruesos de tres colores diferentes.
! Maskintape.
! Folleto de los Derechos del niño y la niña.
ESTRATEGIAS
1. El Termómetro. (20 minutos)

El/la facilitador/a colocará en lugares opuestos de la sala, los siguientes carteles con
dibujos de termómetros: DE ACUERDO, TIENE DUDAS Y EN DESACUERDO y
pedirá a los participantes a que se ubiquen en el centro de la sala. Luego dará la
siguiente instrucción:
“A continuación voy a leer algunas consignas a las cuales ustedes deberán mostrar
I
acuerdo, desacuerdo o dudas, colocándose al pie del cartel con los dibujos del
termómetro según corresponda su opinión.
Luego, voluntariamente cada quien deberá argumentar las razones de su elección,
I
hasta que todos hayan logrado consensuar.”
Cada grupo establece el número de porcentaje de personas y lo registra en el
I
termómetro.
DE ACUERDO TIENE DUDAS EN DESACUERDO

ANALIZANDO JUNTOS...
Luego, a partir del intercambio de ideas sobre la posición tomada y teniendo como
I
ayuda el Folleto sobre Derechos de los Niños y la Niñas, los y las participantes
podrán cambiar de ubicación.
Se vuelve a registrar las proporciones en la segunda cartulina de termómetros.

I
Se comenta en plenaria los resultados.

I
El/la facilitador/a invita al grupo a extraer aprendizajes de la dinámica

I
desarrollada, a partir de las siguientes interrogantes:
¿Ha sido fácil o difícil tomar posición?

¿Qué derechos se han visto vulnerables en cada situación?
¿Qué significa para el grupo estos resultados?
¿Qué podemos aprender de esta dinámica?
Estas son las frases a proponer al grupo:
“Los padres tienen todo el derecho de castigar físicamente a sus hijos

-
para corregirlos y educarlos”.
“La letra con la sangre entra”.
-
“Yo soy su padre y a nadie le interesa lo que haga con mi hijo o mi hija”.
-
“Los niños deben saber escoger sus amistades”.
-
“Los/las amigos/as deben estar a su altura”.
-
“No deben mezclarse con cualquiera”.
-
“Los muchachos no saben nada, no entienden nada”.
-
“No deben meterse en cosas de grandes”.
-
“Sobre ellos, decidimos nosotros sus padres y sólo tienen que
-
obedecer”.

2. Conociendo los Derechos de los Niños y niñas. (60 minutos)
El/la facilitador/a coloca al frente un laminario con los derechos del Niño y la niña.
I
Luego, por afinidad forman 10 grupos de 3 personas cada uno.
I
Cada grupo recibirá una ficha conteniendo un derecho en particular.
I
Reciben la indicación que a partir de la lectura del “derecho” que les tocó,
I
realizarán la siguiente tarea:
- Analizar en qué circunstancia, este derecho de los niños y niñas es vulnerado en
la escuela, en la casa, por el Estado, etc.
- Qué debemos hacer padres/madres, maestros/maestras, sociedad y Estado
para proteger a nuestros hijos e hijas y respetar sus derechos.
DERECHO 1. El niño/a disfrutará de todos los derechos enunciados en esta

Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin
excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza,
color, sexo, idioma, opiniones políticas o de otra índole, origen
nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya
sea del propio niño o de su familia.
DERECHO 2. El niño gozará de una protección especial y dispondrá de

oportunidades y servicios, dispensando todo ello por la ley y por otros
medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual
y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones
de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la
consideración fundamental a que se atendrá será el interés superior
del niño.

DERECHO 3. El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una

nacionalidad.
DERECHO 4. El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá

derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán
proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales,
incluso atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar
de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.
DERECHO 5. El niño física y mentalmente impedido o que sufra de algún impedimento

social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales
que requiere su caso particular.
DERECHO 6. El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita

amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo
y bajo la responsabilidad de sus padres y; en todo caso, en un ambiente

de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias

excepcionales no deberá separarse al niño de corta edad de su madre.
La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar
especialmente a los niños sin familia o que carezcan de los medios
adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de
familias numerosas conviene conceder subsidios estables o de otra
índole.
DERECHO 7. El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria
por lo menos en las etapas elementales. Le será dada una educación
que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de
igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio
individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser
miembro útil a la sociedad.
El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen
la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad
incumbe, en. primer término, a sus padres.
El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales

deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la
sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce
de este derecho.
DERECHO 8. El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que
reciban protección y socorro.

DERECHO 9. El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y
explotación. No será objeto de ningún tipo de trato.
No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima

adecuada; en ningún caso se le dedicará ni se le permitirá que se
dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o
educación o impedir su desarrollo físico, mental o moral.
DERECHO 10. El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la
discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser
educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los
pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia que debe
consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.
Cada grupo presenta al pleno sus conclusiones y el/la facilitador/a refuerza las
I
ideas expuestas.

3. Elaborando lemas y/o afiches
A partir del análisis desarrollado por cada derecho, los grupos elaboran un slogan
(lema), acróstico o afiche para ser publicado en el periódico mural de la escuela.
Luego, lo exponen en museo.
4. Mi Compromiso:
Distribuir entre los/las participantes siluetas de niños/as y pedirles que escriban

I
el nombre de su hijo/a en una cara y en la otra cara, el compromiso que quieren
asumir de hoy en adelante para respetar los derechos de sus hijas e hijos.
Me Me
comprometo comprometo
a................. a.................

ACTIVIDAD 5
¿Cómo están las cucardas de mi jardín?

OBJETIVO
Que los padres y madres de familia tomen conciencia de las formas como son vulnerados
los derechos de niños y niñas y su repercusión en la satisfacción de sus necesidades
básicas para el desarrollo óptimo.
MATERIAL
! Maskintape.
! Perfil de una flor de cucarda con diez pétalos, dibujado en una sola cartulina para
cada grupo.
! Tarjetas de casos (juego de 10 casos) para cada grupo.
! Marcadores
! Figura de cucarda en una hoja bond para cada participante.
ESTRATEGIAS
1. Dinámica: ¿CÓMO ESTÁ MI CUCARDA? (30 minutos)
El/la facilitadora invita a los y las participantes a llenar la siguiente ficha,

I
marcando S (Siempre), A (Algunas veces) y N (Nunca).
No. PREGUNTAS S A N
1 Escucho cuando quieren hablar conmigo

1. Digo lo que pienso
2. Digo lo que siento
3. Tengo mal humor
4. Soy colérico(a)
5. Soy retraído(a)
6. Prefiero estar en silencio
7. Soy hablador(a)
8. Levanto la mano (para golpear) fácilmente
9. No tengo tiempo para conversar
10. Siempre estoy cansado(a)

Luego cada participante recibe una cucarda hecha de papel de color y recibe la
I
instrucción de llenar los casilleros en blanco por cada pétalo, escribiendo las
respuestas correspondientes a cada una de las preguntas de la encuesta aplicada.
11 1 2
10
3
9
4
8 5
7 6
Al finalizar, en pequeños grupos conversan sobre sus resultados y cómo influye las
I
características positivas o negativas de los adultos en las relaciones con hijos e
hijas, afectando en consecuencia el ejercicio de sus derechos ciudadanos.
2. JUECES Y FISCALES
a. El/la facilitador/a indica al grupo que recibirán diez relatos (uno en cada tarjeta)
de situaciones que deben ser analizadas en pequeños grupos (de 5 a 8).
b. Se recomienda que cada participante reciba la cartilla sobre los derechos de niños
y niñas para ayudarse en el análisis.
c. Luego de analizar por consenso los grupos decidirán si la situación es correcta o
incorrecta y según la decisión escribirán en el pétalo el nombre o los nombres de
los niños o niñas de quien refiere el caso analizado, en el pétalo rosado, si es
correcto o en el pétalo verde si es incorrecto.
Casos Casos
correctos incorrectos
d. Los pétalos una vez escritos serán colocados en las silueta de una cucarda dibujada
sobre un papelote.
e. En plenaria exponen sus conclusiones, fundamentando sus respuestas.
f. El/la facilitador/a, fomenta el debate a partir de las diferentes respuestas
obtenidas por grupo, llevándolos a la respuesta correcta por consenso.

SITUACIONES A PRESENTARSE EN TARJETAS PARA CADA GRUPO:
Teresa ha recibido una oferta de trabajo fuera de su pueblo, dejó a Marisol, su

hijita de 1 año y 3 meses bajo el cuidado de unos tíos paterno.
Cerca de la casa de la Señora Jovita, una niña de 5 años ha sido violada por un
vecino, desde este acontecimiento, ella no deja salir por ningún motivo a sus
hijos Manuel de 4 años, Rosita de 6 años y Matías de 8 años. Si ella tiene que
salir los deja cerrados con llave.
Marlene es una madre joven de 19 años que no ha registrado a su menor hijo

Daniel que tiene 9 meses de edad, porque el padre de éste le ha abandonado
desde antes que nazca. Preocupada por esta situación busca ayuda en DEMUNA
y logra registrar a su hijo.
Don Raymundo ha ordenado a su mujer y sus hijos (Sara de 2 años, Joaquín de 5 y

Gisella de 8) que nadie debe almorzar mientras él no haya llegado para que todos
coman juntos.
Roger, de 12 años de edad invita a Alex (chico también de 12 años, hijo de la

cocinera, morenito, vestido muy sencillamente) para jugar juntos. Su madre le
llama la atención y le prohíbe que se junte con Alex porque no es como él, no está
a su altura.
Jorge y Lila con esposos que tienen que salir de casa todos los días para ir al
trabajo en un horario de mañana y tarde. Ambos decidieron contratar a una
persona para que atendiera a sus hijos (Rita 3 años y Manuela de 6 años) ella los
cuida y los trata como si fueran sus verdaderos hijos, con cariño, respeto.
Josefina regresa de matricular a sus hijos y le refiere a su esposo que la plata
alcanzó sólo para uno. El le pregunta a quien matriculó. Ella le dice que sólo lo hizo
para Jorgito que está en quinto de primaria. El afirma “Muy Bien... María puede
esperar, mientras tanto que aprenda en este año a hacer cosas de la casa para
que te ayude”.

Roger dice a Zaida su mujer: “Vieja, no hallo trabajo, que Ruiter de 12 años y
Margarita (de 14 años) salgan a trabajar para que tengamos algo para comer,
sino nadie comerá nada de hoy en adelante.
Jesús y Jacinta son una pareja que se han separado. Jesús desea llevarse con él a
Marcial, su hijo de 9 años. Lo conversa con Jacinta y ella pone en consideración
de Marcial para que libremente decida si va con su papá o se queda con ella.
Marcial decide ir con su papá, y así se hizo.
Margarita de 10 años de edad se acerca a su mamá para decirle lo que piensa y

siente acerca de las constantes riñas, insultos, golpes que sucede con su pareja.
Al primer intento de Margarita la mamá le interrumpe diciendo: “Mira, tú eres
muy mocosa para que te quieras meter en nuestros líos, tú no entiendes nada, no
sabes nada, ...mejor retírate y mira callada todo lo que pasa. Margarita insiste y
esta vez la mamá reflexiona y escucha a su hija. Le promete conversar con papá.
3. REVISANDO MI PROPIA EXPERIENCIA
Invitar a cada participante a trasladar los casos y las reflexiones

I a su
experiencia familiar y comparar con lo que ahí sucede. Permitir a los participantes
expresar sus sentimientos sobre la dinámica y sus resultados.
4. Mi Compromiso:
Distribuir entre los/las participantes siluetas de una cucarda y pedirles que

I
escriban el nombre de su hijo/a en una cara y en la otra cara, el compromiso que
quieren asumir de hoy en adelante para mejorar la relación entre padres/madres e
hijos/hijas.

ACTIVIDAD 6
Porque los amamos defendemos sus derechos

OBJETIVO
Que los padres y madres de familia tomen conciencia de las consecuencias de atentar
contra los derechos del niño y la niña a partir del análisis de sus necesidades según la
propuesta de Max Neef.
MATERIAL
! Objeto que simule una “bomba” (caja vacía)
! Maskintape.
! Marcadores.
! Ficha de los derechos del niño y la niña.
! Ficha de las Necesidades de niños y niñas, según Max Neef.
ESTRATEGIAS
1. Dinámica: “LA BOMBA DE TIEMPO”
Previamente a la dinámica, el/la facilitador/a elaborará tiras de papel conteniendo

I
las necesidades humanas, propuestas por Max Neef. (Anexo Nº 01)
NECESIDAD DE SUBSISTENCIA NECESIDAD DE PROTECCIÓN
NECESIDAD DE AFECTO NECESIDAD DE ENTENDIMIENTO
NECESIDAD DE TRANSFERENCIA NECESIDAD DE JUEGO Y RECREACIÓN
NECESIDAD DE CREAR NECESIDAD DE IDENTIDAD
NECESIDAD DE PARTICIPACIÓN Y LIBERTAD

Colocar en el centro de la sala una silla en la que estarán las tiras de las
I
necesidades de niños y niñas dobladas.
Luego, se invita a los y las participantes a formar un círculo procurando colocarse
I
lo más juntos posibles , todos parados,
Explicar que recibirán un objeto que simulará ser una bomba.
I
La “bomba” deberá circular rápidamente de mano en mano hasta que “explote”.
I
El/la facilitadora a la consigna “pasa la bomba”, hará que la bomba pase
I
rápidamente hasta el momento en que decida interrumpir, simulando el sonido de
una explosión
El/la participante donde explotó la “bomba” deberá tomar la tira de papel, leerla
I
y explicar a qué se refiere, proponiendo un ejemplo según sea el caso.
Repetir el ejercicio hasta que se termine de analizar todas las tiras elaboradas
I
sobre las necesidades de niños y niñas.
2. CÓMO ATENTAMOS CONTRA LA SATISFACCIÓN DE NECESIDADES DE

NIÑOS Y NIÑAS
Por afinidad forman grupos.

I
Distribuir por grupo el Anexo Nº 01: Necesidades de niñas y niños, de Max Neef y
I
con los casos analizados en la sesión anterior (Ver casos de la actividad Nº 5)
identifican qué necesidades no fueron atendidas.
En plenaria exponen sus conclusiones y el/la facilitador/a refuerza las
I
presentaciones.
3. REVISANDO NUESTRAS HISTORIAS DE VIDA
Forman grupos mixtos (parejas separadas), cada uno de ellos debe pensar en una
I
situación vivida en su infancia sea personal o de otras personas sobre faltas a los
derechos de niños y niñas y cómo afecta a las personas.
Luego cada grupo elige un caso y lo dramatiza.
I
Reflexionan sobre lo presentado, identifican el o los derechos vulnerados y cómo
I
afectó en el desarrollo de los casos presentados y cuáles fueron las
consecuencias.
4. PORQUE LOS AMAMOS, DEFENDAMOS SUS DERECHOS
Cada grupo vuelve a formarse y dialogar sobre las actividades que pueden realizar
I
para que se cumplan los derechos de niños y niñas en: la escuela, la comunidad, la
casa. Cada grupo se ocupa de un derecho en los tres espacios.
Los resultados se presentan en plenaria.
I
El/la facilitador/a complementa los aspectos necesarios.
I

5. Mi Compromiso:
Distribuir entre los/las participantes siluetas de casas y pedirles que escriban el

I
nombre de su hijo/a en una cara y en la otra cara, el compromiso que quieren asumir
de hoy en adelante por los derechos de nuestros hijos padres y madres
Me
comprometo
a....................

Anexo Nº 01
NECESIDADES DE NIÑOS Y NIÑAS, SEGÚN MAX NEEF
Necesidad de subsistencia: Niños y niñas necesitan alcanzar un desarrollo integral

7
que comprende la salud física y mental, alimentación, vivienda y servicios adecuados.
Necesidad de protección: Todo niño y niña tiene necesidad de ser protegido frente a
7
cualquier amenaza contra su vida o desarrollo, desde la familia, la escuela, la
comunidad, el sistema social y político.
Necesidad de Afecto: El niño y la niña necesitan afecto, esto energiza y da sentido a

7
la vida, fortalece su autoestima y autoconcepto, mejora los niveles de consideración
por los otros, propicia la tolerancia, interactúa mejor con el medio, los hace más
productivos y tienen mejor humor.
Necesidad de entendimiento: Niños y niñas necesitan desarrollar competencias que

7
los lleven a conocer, comprender y adaptarse creativamente al mundo en el que viven y
actúan, proyectándose hacia el futuro. La conciencia crítica, la racionalidad, la
receptividad, la curiosidad, el asombro, la disciplina, la intuición, forman parte de la
necesidad de entendimiento y ayuda a la persona a observar, analizar y plantear
soluciones a los problemas de la vida cotidiana.
Necesidad de participación y libertad : Niños y niñas tienen necesidad de expresar

7
sus sentimientos e ideas, ser escuchados, opinar, elegir y ser tomados en cuenta.
Cubrir esta necesidad y derecho implica no sólo dar la oportunidad, sino enseñarles a
hacerlo de acuerdo a su edad y madurez con responsabilidad, tolerancia, audacia,
iniciativa, etc., elementos que sientan las bases de una conciencia democrática y
sentido de solidaridad.
Necesidad de juego y recreación: Niños y niñas necesitan recrearse, jugar,

7
distraerse y contar con tiempo libre para hacer lo que más les gusta o para descansar.
Para el niño y la niña el juego es una de las actividades más significativas y esenciales.
A través del cual van descubriendo y conociendo el mundo, se relacionan con los
demás, asimilan su cultura y disfrutan de la vida y de la libertad; en suma, el juego

contribuye a su desarrollo cognitivo, afectivo y social.
Necesidad de crear: Niños y niñas necesitan imaginar, fantasear, explorar, intuir

7
para satisfacer su propia curiosidad, encontrar respuesta a sus problemas. Prepara al
niño y la niña para crear nuevos conocimientos o nuevos recursos. Se contrapone a lo
que el uso indiscriminado de la televisión, videos e internet está haciendo de los niños:
espectadores, receptores, imitadores o repetidores.
Necesidad de identidad: Niños y niñas necesitan desarrollar su capacidad de

7
autovaloración para saber quienes son, conocer su procedencia, su cultura y
respetarla. La autoestima, la pertenencia, la coherencia y la valoración de las
diferencias, constituyen las bases de la identidad, de la confianza, de la seguridad en
sí mismos y afirma el sentimiento de pertenencia a un grupo social. Demanda de una
relación sana consigo mismo y el reconocimiento de los otros como legítimos
Necesidad de trascendencia: En los niños y niñas esta necesidad está relacionada con
7
las primeras interrogantes que se plantean según su entorno cultural sobre el origen
del hombre, de las cosas, o sobre la creación del universo.

Mirándome al espejo
FORTALECIENDO LA AUTOESTIMA
El amor a sí mismo es el paso fundamental para amar

a otros y para reconocer el amor de otros
hacia sí mismo.
(E. Jorge Antognazza)
UNIDAD III

OBJETIVO
! Reflexionar con madres y los padres de familia la influencia de

experiencias positivas y negativas en la construcción del autoconcepto de
sus hijos e hijas y cómo determinan su vida futura.
Descubrir la influencia de
situaciones que fortalecen
y otras que afectan la
autoestima en niños y niñas Una frase especial para
AUTOIMAGEN
en el espacio familiar, mi hijo/a.
escolar y social,
reconociendo y valorando
sus cualidades.
Reconocer que el
autoconcepto de niños y
niñas se construye a pa rtir
de las experiencias
cotidianas y mensajes que El árbol de mi hijo/a.
recibe del entorno,
especialmente de quienes
tienen la responsabilidad
AUTOCONCEPTO Y
de su formación.
AUTOVALORACIÓN
Descubrir la influencia de
situaciones que fortalecen
y otras que afectan la
autoestima en n iños y niñas Tenemos derecho a
en el espacio familiar, equivocarnos.
escolar y social,
reconociendo y valorando
sus cualidades.

ACTIVIDAD 7
Una frase especial para mi hijo/a

OBJETIVO
Descubrir la influencia de situaciones que fortalecen y otras que afectan la autoestima

en niños y niñas en el espacio familiar, escolar y social, reconociendo y valorando sus
cualidades.
MATERIAL
! Papel bond.
! Maskintape.
! Plumones punta fina.
! CD con música de relajación KÍTARO o Sonidos de naturaleza
! Radiograbadora
! Ficha “Características de una personas con alta y baja autoestima”
ESTRATEGIAS
1. Ejercicio de visualización: “Los sonidos de la vida”. (30 minutos)
El/la facilitador/a invita a los/las participantes a sentarse cómodamente en sus

I
asientos estirando las piernas hacia delante, colocando los brazos hacia los
costados y la cabeza hacia atrás.
Desde esa posición invitar a que cierren los ojos y concentrarse en su respiración.
I
Luego apague la luz de la sala y dé las siguientes indicaciones:
“A continuación harás un viaje imaginario, para ello te invito a cerrar los ojos y relajar
tu cuerpo poco a poco...
Toma aire por la nariz hasta llenar tu estómago... y lo expulsas por la boca, muy
lentamente... Otra vez... toma aire, lo expulsas,... Una vez más... Inspira... expira...
Desde esta posición, concéntrate poco a poco en los sonidos que están a tu alrededor...
el ruido de las motos, de los motocarros... las risas de los niños que juegan... (tomar
sonidos que se escuchan en ese instante)...
Ahora, ingresa a un mundo donde sólo tú puedes entrar, tu propio cuerpo... y descubre
cada uno de los sonidos que te llegan desde ahí... los de tu estómago... siente tu
respiración... y el latido de tu corazón... escúchalo... y siéntelo... cada vez estas más
tranquilo/a y relajado/a... Mírate...

¡Si estás flotando!... vuela... y viaja hacia tus años de niño, de niña... cuando tenías 8 ó 10
años tal vez... y desde allí evoca a tus padres... tus hermanos... las personas con las que
vivías... busca en tu memoria una escena en particular... la escena más feliz de tus años
de infancia y escucha...
¿Cómo te llamaban de cariño?... ¿cuáles eran las palabras favoritas de tu madre o tu
padre para brindarte cariño?... ¿cómo te sentías?... ¿cuántas veces viviste esta
experiencia agradable?.
¿Qué estás sintiendo ahora en tu cuerpo?...¿qué emociones te embarga el recordar?...
Dejar 2 minutos de silencio (con sólo el sonido de la música).
Ahora, a la voz de 5 irás despertando lentamente de este hermoso sueño y volverás a
esta sala para compartir con nosotros esta experiencia.
Repite mentalmente conmigo... 5: Me siento mejor, mejor y mejor 4: Cada vez estoy
más relajado/a.... 3: Nada ni nadie me puede dañar... 2 : Me siento más tranquilo/a.... 1:
Prepárate para abrir los ojos... 1: Ya puedes abrir los ojos.
Luego, con ayuda de el/la facilitador/a voluntariamente los y las participantes

I
expresan la experiencia vivida, a partir de las siguientes interrogantes:
! ¿Cómo se han sentido?

! ¿Qué recordaron?... ¿Aún viven sus padres?.
! ¿Cuáles eran las palabras favoritas de sus madres y/o padres para brindarles
afecto?
El/la facilitador/a cierra esta primera participación con la siguiente idea-fuerza:

I
Es sabido que de la calidad de las experiencias vividas en los primeros años,

dependerá el éxito de nuestra vida adulta. De allí la importancia de
experiencias positivas a partir de las relaciones de afecto entre
padres/madres e hijos/hijas para que esto se garantice.
De igual modo, está demostrado que en un estilo de vida donde niños y niñas son
violentados con hogares disfuncionales (con maltrato físico, psicológico o de
omisión), sólo se logra mantener la violencia de generación en generación.
2. Dinámica “Una frase especial para mi hijo/a” (15 minutos)
Previamente a la dinámica el/la facilitador/a, elaborará las siguientes frases en

I
tiras de papel y las recortará en cinco (5) partes, a manera de rompecabezas.

Luego, colocará las piezas de los rompecabezas ya mezclados sobre una mesa en el
I
centro de la sala, invitando a las y los participantes a que tomen una pieza y busquen
a sus compeñeros/as de grupo, Ello lo podrán lograr cuando completen la frase.
Arman la frase y la pegan en una hoja. Cada grupo presenta su frase y explican por
I
qué consideran a su hijo como un/a niño/a.....
El/la facilitadora, fomenta una segunda ronda de diálogo, indagando sobre cuántas
I
veces les han dicho esta frase a sus hijos e hijas.
Conversan sobre los efectos de este tipo de mensajes en la autoestima de niños y

I
niñas y en la necesidad de realizarlo a diario.
Finalmente, en base a los rompecabezas armados, forman grupos.

I
Mi hijo/a es brillante. Mi hijo/a es muy capaz.
Mi hijo/a es solidario/a. Mi hijo/a es un/a genio.
Mi hijo/a es un/a campeón/a Mi hijo/a simplemente lo es todo
3. Descubriendo el perfil de un/a niño/a con alta y baja autoestima. (60 minutos)
Cada grupo recibe la Ficha “Características de una persona con alta y baja
I
autoestima”. (Ver Anexo No. )
A partir de la lectura, cada grupo identifica situaciones en la casa, en la escuela, en

I
el barrio, en la iglesia, en las que se fortalece la autoestima de niños y niñas y otras
en las que se debilita.
Cada miembro del grupo deberá además compartir experiencias en las que ayudó a
I
fortalecer la autoestima, así como otras en las que sin querer la lesionó.
Las escriben en un papelote y exponen en plenaria sus conclusiones.

I

SITUACIONES QUE SITUACIONES QUE

FAVORECEN UNA ALTA GENERAN BAJA
AUTOESTIMA EN AUTOESTIMA EN
NUESTROS HIJOS E NUESTROS HIJOS E
HIJAS HIJAS
? En la casa ? En la casa
? En la escuela ? En la escuela
? En el barrio ? En el barrio
! En la iglesia ! En la iglesia
Con ayuda del/la facilitador/a analizan cada situación identificada y exponen

I
además sus experiencias familiares.
El/la facilitador/a cierra la exposición a partir de la siguiente idea fuerza:

I
Aunque nos cueste aceptar, cada experiencia positiva y negativas

que ha transcurrido a lo largo de la vida de una persona, ha ido
moldeando los rasgos característicos de su forma de ser. De ahí que
la familia y la escuela juegan un rol importante en el proceso de
construcción de la autoestima. Muchos investigadores de la
conducta humana han determinado que existe una interacción entre
los padres/madres y la autoestima de sus hijos e hijas. Los
padres/madres que dan apoyo emocional, que son cálidos y cubren
las necesidades del niño/niña, muestran aprobación y otros
sentimientos positivos, contribuyen a la formación de una
autoestima elevada.

5. Mi compromiso
Distribuir entre los y las participantes siluetas de copas de trofeos y pedirles

I
que escriban el nombre de su hijo/a en una cara y en la otra, el compromiso que
asumirán para fortalecer su autoestima.

ACTIVIDAD 8
El árbol de mi hijo/a
OBJETIVO
Reconocer que el autoconcepto de niños y niñas se construye a partir de las experiencias

cotidianas y mensajes que recibe del entorno, especialmente de quienes tienen la
responsabilidad de su formación.
MATERIAL
! Papelotes.
! Marcadores.
! Cinta maskintape.
! CD con música infantil, muy suave.
ESTRATEGIAS
1. El árbol de mi hijo. (30 minutos)
Organizados en grupos por afinidad, los y las participantes reciben la instrucción

I
de dibujar en un pliego de papelote un gran árbol.
En las raíces escribirán las cualidades positivas de sus hijos/as. Ejm: Es estudioso,
I
perseverante, es respetuoso con los adultos, etc.
Lo que hago para que estos

sueños se realicen
Lo que sueño para mi hijo/a
Lo que hago y que

no ayuda a crecer como
persona a mi hijo/a
Lo positivo de mi hijo/a

En las ramas los sueños y metas que ellos como padres y madres quisieran que éstos
I
alcancen. Ejm: Que sea profesional, que sea honesto, que pueda viajar por el
mundo.
Al árbol le llegará una lluvia fresca que simbolizará cada acto positivo de estímulo
I
que realizan padres y madres, escribiendo en las gotas de lluvia para que estos
sueños se cristalicen. Ejm: Cada mañana la despierto con un beso, le acompaño en
las tareas de la escuela, etc.
Alrededor del árbol, dibujarán maleza. Sobre ésta escribirán aquello actos que
I
como padres y madres efectúan consciente o inconscientemente y que no ayuda a
sus hijos a crecer como personas. Por ejm: Le gritamos, le decimos “tonto”, etc.
Cada grupo expone en museo sus productos y explica en qué circunstancias
I
fortaleció o lesionó sin saber la autoestima de su hijo.
Con ayuda del/la facilitador/a concluyen, la dinámica con la siguiente idea-fuerza:
I
En los inicios de su vida el niño se ve como cree que lo ven las otras personas que
son especialmente importantes para él, como sus padres / madres y maestros /
as. Más tarde este niño a medida que va creciendo desarrolla un concepto más
amplio de sí mismo logrado a partir de su relación con los otros (compañeros de
clase, amigos del barrio, etc.) construyendo entonces, su autoconcepto.
2. Meciendo al bebé. (45 minutos)
Previo a la dinámica el/la facilitador/a conseguirá un muñeco o muñeca de peluche o

I
de algún material suave.
Luego, invitará a las y los participantes a que todos de pie, hagan un gran círculo.
I
Desde esta posición dará las siguientes indicaciones:
I
“A continuación vamos a demostrar cuánto

afecto nos despierta el tener un bebé en brazos.
Esta muñeca que está en mis manos pasará de
mano en mano. Y cada uno de ustedes, simulará
que es su hijo/a recién nacido (su primer hijo/a).
Le podrán acariciar, abrazar, besar y brindar
toda la ternura que le dieron a su hijo/a el día que
le vieron por primera vez.”

Se pone un CD con música muy suave, de preferencia de las que se utiliza para
I
arrullar a los bebés e iniciar la dinámica.
El/la facilitador/a empezará primero dando el modelo.
I
Cuando todos hayan terminado, invitarles a compartir lo que han sentido y
I
experimentado, a partir de las siguientes interrogantes:
! ¿Cómo se han sentido mientras arrullaban al “bebé”?
! ¿Qué emociones han experimentado?
! ¿Los varones con qué frecuencia realizaban este acto con sus hijos?
! ¿Cómo ha sido la relación con sus hijos e hijas como consecuencia de esta
relación de afecto?
El/la facilitador cierra la dinámica reflexionando sobre cómo los estereotipos de
I
género, respecto a cómo deben ser los hombres y las mujeres, han impedido
muchas veces vivir plenamente nuestra afectividad y cómo se convierte en
carencia para nuestros hijos.
3. Lectura de reflexión “¿Se acabó la ternura?. (45 minutos)
El/la facilitador/a distribuye entre los y las participantes la Ficha “¿SE ACABÓ
I
LA TERNURA?” y pide que voluntariamente uno de ellos, le dé lectura.
Luego, invita a reflexionar sobre el mensaje de la misma.
I

¿SE ACABÓ LA
TERNURA?
Qué se hicieron
las expresiones de cariño. ...
Dónde están los abrazos,
las sonrisas amplias,
las reacciones de amor
entre padres, madres e hijos/as,
entre los amigos,
los te quiero,
¿sueltos sin justificación?
¿A dónde se ha ido la ternura?
Las mujeres para no parecer ridículas y
los hombres para no parecer poco
masculinos...
todos nos hemos vuelto tacaños y
reprimidos para expresar la ternura,
aunque estemos hambrientos de ella,
la pedimos a gritos y la ansiemos.
Siempre tratamos de ocultarla
para sentirnos fuertes...
La violencia en que vivimos
nos impide dar y recibir ternura
haciéndonos áspera la vida.
No es sólo asunto de mujeres,
necesitamos aprender,
sentir y expresar la ternura
sin temores
y sobre todo a demostrarla y
Compartirla.

5. Mi compromiso
Distribuir entre los y las participantes siluetas de bebés y pedirles que escriban el
I
nombre de su hijo/a en una cara y en la otra, el compromiso que asumirán para
fortalecer su autoestima.

ACTIVIDAD 9
Tenemos derecho a equivocarnos

OBJETIVO
Descubrir la influencia de situaciones que fortalecen y otras que afectan la autoestima

en niños y niñas en el espacio familiar, escolar y social, reconociendo y valorando sus
cualidades.
MATERIALES
! Papel bond.
! Maskintape.
ESTRATEGIAS
1. Dinámica “Tengo derecho a equivocarme” (15 minutos)
Invitar a los y las participantes a formar un gran círculo.

I
Desde esta posición dar las siguientes indicaciones:
I
! “Vamos a jugar al “Medio Limón”. Yo empezaré diciendo:
“Un limón y medio limón, dos limones y medio limón”
! Luego, el compañero que está a la derecha continuará diciendo:

“Dos limones y medio limón, tres limones y medio limón”
! El que le sigue, dirá:

“Tres limones y medio limón, cuatro limones y medio limón”
! Y así sucesivamente...
! Si alguno se equivoca, deberá correr alrededor del círculo a la vez que irá
cantando la siguiente canción al ritmo de la melodía “El patio de mi casa”,
previamente aprendida:
! La letra de la canción es como sigue:
Me llamo (agregar su nombre) Ejemplo:

Y soy particular, Me llamo María Luisa
A veces me equivoco y soy particular,
Como los demás” A veces me equivoco
como los demás”

! Luego de haber cantado la canción el/la participante que se había equivocado,

vuelve a intentarlo otra vez. Si se volviera a equivocar, se repite la canción
dando vuelta al círculo, y así sucesivamente.
Al final se cierra la dinámica con la siguiente reflexión:

I
! Lo importante no es acertar a la primera, sino persistir en los propósitos.
! Las equivocaciones son normales y de ellas se puede aprender mucho.
! Sin embargo, cuántas veces hemos lesionado la autoestima de nuestros hijos e
hijas, haciéndolos sentir incapaces e inútiles a partir de los errores que ellos o
ellas cometían.
2. Dramatizan “Un día cualquiera”. (60 minutos)
Reunidos en grupo por afinidad, los y las participantes reciben las siguientes
I
indicaciones:
! En una hoja de papel describir un día cualquiera con su hijo/a, identificando
especialmente los momentos más críticos y cómo ellos en su condición de
padres y madres, reaccionan generalmente.
Compartir con su grupo lo descrito.

I
Escoger una de estas historias para ser dramatizada mediante la técnica de
I
sociodrama.
Enfatizar que en la representación deben utilizarse frases típicas de sus hijos e
I
hijas que declaren baja autoestima.

ANALIZANDO JUNTOS
Reunidos en plenaria, reflexionan sobre los casos observados, reconociendo si son

I
situaciones cotidianas en la vida de las familias.
Conducir el análisis identificando las causas de esta situación, reconociendo
I
además las ocasiones en que padres y madres atentamos contra la autoestima de
hijos e hijas.
Presentar al grupo la siguiente frase y pedirle que interprete su significado:
I
"Nunca se ha hecho bueno a nadie,

diciendo que es malo".
3. Dinámica “Si mi hijo me dijera...” (30 minutos)
Cada grupo recibirá una frase que comúnmente se escucha en niños y niñas cuando
I
su autoestima está baja o se sienten incapaces de superar los obstáculos.
Ellos deberán imaginar que son frases dichas por sus hijos o hijas.
I
La tarea es elaborar una respuesta que ayude a niños y niñas darse cuenta de sus
I
capacidades, valorarse como persona y en consecuencia, levantar su autoestima.
Las frases son las siguientes:
I
“Todo me sale mal...” “Nadie me quiere...”
¡No valgo para nada! “No lo importo a nadie...”
“Soy feo/a...” “Ya no quiero vivir”

Exponen en plenaria sus productos y el/la facilitador refuerza lo expuesto, para

I
ello puede apoyarse en la lectura del Anexo Nº 02.
4. Mi compromiso
Distribuir entre los y las participantes siluetas de limones y pedirles que escriban
I
el nombre de su hijo/a en una cara y en la otra, el compromiso para fortalecer la
autovaloración de las capacidades de sus hijos e hijas.

Anexo Nº 02
SUGERENCIAS PARA PADRES Y MADRES INTERESADOS EN

AYUDAR A FORTALECER LA ATOESTIMA DE SUS HIJOS
E HIJAS
Muchas veces hemos escuchado de labios de nuestros hijos e hijas frases que
reflejaban disminución de sus capacidades reales. Frases que se repetían una y
otra vez a las que a veces hemos hecho caso omiso, algunas veces respondidas
pasivamente y otras nos hemos quedado en la interrogante de cómo afrontar
estos sentimientos.
Sin embargo, no podemos dejar por alto que estas frases, muchas veces se
construyeron en ellos y ellas, como consecuencia de los mensajes recibidos de
nosotros mismos, Expresados de diferentes maneras, con nuestros gestos, el
tono de voz empleado, la energía con la que expresamos, los movimientos
corporales y en general, todos aquellos componentes que también intervienen en
los procesos de comunicación. A continuación le damos algunas sugerencias para
su abordaje.
"No valgo para nada": Todo el mundo vale para algo, lo que sucede es que a veces
nos empeñamos en llevar a cabo actividades para las que no tenemos habilidades,
mientras ignoramos o no damos importancia a aquellas que nos salen bien. Esta
frase se podría sustituir por frases más concretas que se refieran de forma
específica a la tarea en la que no hemos sido hábiles y a ese momento en concreto.
"Todo me sale mal": seguro que si simplemente piensas en el día de hoy eres
capaz de decir al menos tres cosas que has hecho correctamente. La frases que
suelen referirse a la globalidad deberían ser sustituidas por frases más
concretas que sólo se refieran a lo que realmente ha salido mal.
"Nadie me quiere": cuando oigan a alguno de sus hijos decir esta frase, no la
pasen por alto. Es un fiel reflejo de los sentimientos de ese niño. Quizá sea un

buen momento para buscar ayuda de un psicólogo que evalúe la autoestima de su

hijo y que les ayude y enseñe tanto a ustedes, como al niño, a mejorarla.
Sugerencias para los padres y madres
1. Examine la manera en que usted está educando a su hijo/hija. Los

padres/madres que son cariñosos, acogedores y que se preocupan, usualmente
tienen niños con una autoestima alta.
2. Establezca un hogar armonioso mediante reglas que sean justas y claras, y de

disciplina constante y justa. Deles oportunidad de discutir las desavenencias
dentro de la familia.
3. Permítale a su niño/a alguna elección y control en actividades diarias dentro

de los límites acordados, como escoger la ropa para ir a la escuela, escoger una
de las comidas durante la semana o seleccionar el libro para leer a la hora de
acostarse. Esto podría comunicarle al/la niño/a que usted confía y valora sus
opiniones.
4. Familiarícese tanto con las fortalezas y debilidades de su niño/a como con su

nivel actual de habilidad. Haga demandas razonables de rendimiento basadas
en el progreso que hace en vez de comparaciones con sus compañeros/as,
hermanos/as o acontecimientos importantes de desarrollo. Desanime a su
niño/a de hacer este mismo tipo de comparaciones.
5. Establezca un “tiempo para la familia” por lo menos una vez a la semana. Escoja
un momento en que el televisor se apague, no se conteste el teléfono y la
familia comparta tiempo junta. Permita a cada uno de los/as niños/as escoger
una actividad que hagan juntos con regularidad.
6. Dígales a sus hijos/as que usted confía en que ellos/as pueden hacer cosas por
sí mismos/as. Recuérdeles situaciones pasadas y señale cómo fueron capaces

de vencer los obstáculos (“Acuérdate cuando te era difícil hacer tu cama

fuiste persistente y ahora te es fácil hacerla”).
7. Asigne a sus hijos/as tareas de la casa apropiadas para sus edades. Espere que
las hagan todos los días sin que usted tenga que recordárselas a menudo. Use
métodos específicos para reaccionar al cumplimiento de la tarea y utilice
recompensas cuando el/la niño/a se acerque a lo que usted quería que hiciera.
8. Asegúrese de estimular y apoyar a sus niños/as. No haga que el amor y el apoyo
dependan de los esfuerzos o comportamientos del niño/a. Asegúrese de que
sus hijos/as sepan que usted puede enojarse o decepcionarse cuando no se
comportan como es debido, pero que ellos pueden contar siempre con su amor.
9. Sea un modelo de buenas destrezas para resolver problemas sociales.

Enfatice el utilizar palabras para expresar sentimientos y la comunicación
como un medio de resolver problemas familiares. Ayude a su hijo/a a
identificar sus sentimientos escuchándolo de manera reflexiva ("te ves
decepcionado de no haber ganado el juego").
10. Estimule a los/as niños/as a desarrollar una amplia variedad de destrezas y

pasatiempos en los cuales se sientan exitosos. Recuerde que la autoestima se
desarrolla a través de evaluaciones de habilidad en diferentes áreas, no
solamente en los logros académicos.
Traducidoy adaptado de A. Canter & S. Carroll, (Eds.), Helping Children at Home and
School: Handouts From Your School Psychologist. (1998). Bethesda, MD: NASP, pp.
267-268.

Hablar sin ofender
Hablar sin ofender

DESARROLLANDO HABILIDADES DE
COMUNICACIÓN ASERTIVA
“Esto es lo que yo pienso.

Esto es lo que yo siento.
Así es como veo la situación”
(E. Jorge Antognazza)
UNIDAD IV

Hablar sin ofender
OBJETIVO
! Reflexionar con madres y los padres de familia la influencia de

experiencias positivas y negativas en la construcción del autoconcepto de
sus hijos e hijas y cómo determinan su vida futura.
Reflexionar con p adres y

madres la influencia del
tipo de relación de afecto y
COMPONENTES
comunicación que
VERBALES Y NO
establecen padres/madres
VERBALES PARA UNA ¡No tengo tiempo!
e hijos/hijas sobre el
COMUNICACIÓN
desarrollo de su conducta
ASERTIVA
asertiva y en consecuencia,
de su inteligencia
emocional.
Analizar los efectos de una
comunicación no asertiva en
Afecto, la mejor medicina
el desarrollo psicosocial de
los hijos e hijas.
Desarrollar en padres y
COMUNICACIÓN
madres la capacidad de
ASERTIVA , PASIVA O
comunicarse asertivamente
AGRESIVA
con sus hijos e hijas, A ser asertivos/as,
practicando formas de también se aprende.
comunicación positiva a
partir de situaciones
simuladas.

Hablar sin ofender
ACTIVIDAD 10
¡No tengo tiempo!

OBJETIVO
Reflexionar con padres y madres la influencia del tipo de relación de afecto y

comunicación que establecen padres/madres e hijos/hijas sobre el desarrollo de su
conducta asertiva y en consecuencia, de su inteligencia emocional.
MATERIALES
! Papel bond.
! Maskintape.
! Fichas con casos.
! Lectura “NO TENGO TIEMPO”
ESTRATEGIAS
1. Dinámica “OSOS y ÁRBOLES” (20 minutos)
Se divide al grupo en dos. Un grupo hará de OSOS y el otro de ÁRBOLES.

I
Se pedirá a los “OSOS” que se agachen en cuclillas y a los “ÁRBOLES” que eleven
I
sus brazos a manera de ramas. Y se les narrará la siguiente historia:
“Una vez en la selva se reunieron una manada de osos que decidieron

darse un banquete de hormigas. Luego de tanto caminar encontraron el
nido. Pero resultó que las hormigas eran tan bravas que se empezaron a
subir por las patas... por la barriga... por la espalda... por la cabeza...
(mientras se dice esto, los OSOS se rascarán la parte del cuerpo que
el/la facilitador/a va enunciando).
“Y los osos se empezaron a desesperar tanto, que sintieron la necesidad
de rascarse por todo el cuerpo.” (todos los osos se rascan)
“Entonces, cada OSO buscó un árbol y se puso a rascar.
(Los OSOS a cada consigna frotarán la parte del cuerpo señalada en los
ÁRBOLES). Se rascaban las manos, se rascaban la cara, se rascaban la
cabeza, se rascaban la espalda, se rascaban la colita, se rascaban la
pancita….se subieron encima del árbol….”

Hablar sin ofender
Sugerencia: se puede luego jugar a invertir los roles. Los que hicieron de OSOS
I
ahora harán de ÁRBOLES y viceversa.
ANALIZANDO JUNTOS
Se interrogará a los participantes qué sentimientos y emociones les ha generado la

I
dinámica, con la pregunta ¿CÓMO SE HAN SENTIDO AL JUGAR LA DINÁMICA
DE LOS OSOS Y LOS ÁRBOLES?.
! ¿Qué papel les gustó jugar más? (OSO o ÁRBOL).
! ¿Qué consigna les fue más difícil cumplir, por qué?
El/la facilitador/a cerrará la dinámica con la siguiente idea fuerza:

I
¿POR QUÉ EL AFECTO?
El afecto es una necesidad vital para la supervivencia

de las personas. Tan igual como el alimento que
ingerimos.
El afecto nos da seguridad, nos transmite estabilidad

emocional, nos ayuda a mirar las cosas con mayor
tranquilidad, es decir, ayuda a desarrollar nuestra
inteligencia emocional,
sin ella es difícil sobrevivir.
Sin embargo, tan impregnada está nuestra cultura

con el maltrato, que nos resulta difícil establecer
relaciones cercanas con el otro, brindando afecto o
recibiéndolo tal vez.
Las relaciones cercanas con nuestros

hijos e hijas están visiblemente señaladas
por la censura y la agresión física o verbal
marcando nuestros espacios
de relación con
los demás de una manera distante,
dificultando una convivencia armónica.

Hablar sin ofender
2. Dinámica “Una historia inconclusa”. (60 minutos)
El/la facilitador/a pedirá a las y los participantes organizarse en grupos por

I
afinidad y distribuirá casos referidos a situaciones habituales que reflejan
dificultad de comunicación entre los niños/niñas y sus padres/madres. (agresión
entre hermanos, niños tímidos, desobediencia, etc.). Las historias estarán
inconclusas y por lo general reflejarán nudos críticos en la relación familiar.
CASO 1
Juanita es una niña de 8 años. Ella es la menor de 3 hermanos, los otros dos
son varones. Su padre es albañil y la mamá trabaja en el mercado
vendiendo pescado. Por la actividad de sus padres, hay muy pocas
oportunidades para estar juntos. Por lo general Juanita se queda con la
abuelita, quién por su avanzada edad ya no logra controlar a los muchachos.
El otro día Juanita y su hermano mayor, Luis, se pusieron a pelear por una
figurita, esto de las peleas es casi a diario. Hoy Luis le ha tirado con un
ladrillo a Juanita, rompiéndole su cabeza, con ayuda de los vecinos tuvieron
que llevar a la niña al hospital allí le hicieron 8 puntos.
La mamá acaba de llegar del mercado y le han contado lo sucedido,

entonces ella...............
CASO 2
Víctor, un niño de pequeña estatura y más bien delgado, siempre le gusta

jugar solo dibujando figuras en la arena, cuando se acercan otros niños él
ya no quiere jugar, les rehuye y se aleja, ellos se han dado cuenta que
Víctor por todo se asusta y que les tiene miedo y por eso él es el blanco de
burlas y agresiones a los cuales Víctor no responde, sólo corre a su casa a
llorar, tal es así que le han apodado “LLULLÍN”. Su papá ya está cansado de
esto y cada vez que viene llorando le pega y le dice que sea hombre y que se
defienda. Hoy, Manuel le ha votado al caño y Víctor está llorando lleno de
barro y no quiere ir a su casa. Entonces su papá se acerca y ......................

Hablar sin ofender
CASO 3
Ana Luisa es una pícara y vivaz niña de 6 años, la menor de dos hermanos,
ella es la engreída por ser la única nieta mujercita de la familia; todos se
esmeran en darle toda la atención y atender sus pedidos por muy
exagerados que estos sean, aún a costa de otras necesidades principales
de la familia. Ana Luisa estaba acostumbrada a pedir, pedir, pedir y la
familia a darle, darle y darle.
Ayer su mamá la llevó al mercado, la niña le exigió con un gran berrinche que
le comprara un juego de platitos que ya tenía en su casa y el gran dilema de
la mamá era que llevaba S/. 8.00 nuevos soles justo para comprar el
almuerzo... y el juguete costaba S/. 6.00, entonces la mamá...........
Los grupos deberán completar la historia asignada por el el/la facilitador/a, quien
I
puede además crear otras con casos que observa en sus alumnos y alumnas.
En plenaria analizan las causas de lo que acontece a cada niño/niña de la historia,

I
comentando además si son situaciones reales que ellos también viven y con ayuda
del/la facilitador/a refuerzan lo presentado a partir de las siguientes ideas:
Todo ser humano tiene derecho a ser

quien es y a expresar lo que piensa y
siente. Cuando esto se hace de forma
asertiva se asegura el máximo respeto
por los demás y por uno mismo.

Hablar sin ofender
Ser asertivo significa entonces, poseer

habilidades que nos permiten ser personas
directas, honestas y expresivas en
nuestras comunicaciones; además de ser
seguras, autorespetarnos y tener habilidad
para hacer sentir valiosos a los demás.
3. Lectura de Reflexión: “No tengo tiempo” (30 minutos)
El/la facilitador/a distribuye entre las y los participantes, la Lectura de

I
Reflexión: ¡NO TENGO TIEMPO!
En plenaria, reflexionan sobre el mensaje de la lectura y el/la facilitador/a
I
promueve para que de manera individual asuman compromisos, enunciándolos en
voz alta a su turno.
3. Mi compromiso.
Distribuir entre los y las participantes siluetas de ositos y pedirles que escriban el
I
ayudarles a ser asertivos.

Hablar sin ofender
¡No tengo tiempo!

Sabes hijo mío, nunca he tenido tiempo para jugar contigo. Encontré tiempo
para todo, menos para verte crecer, nunca he jugado a la pelota, o te ayudé a hacer
un dibujo, o te he enseñado a jugar al trompo o a las bolas, nunca me he sentado un
momento contigo y tus ollitas a comer la comida que tu imaginariamente preparas y
siento que me necesitas. Pero, sabes... ando muy preocupado con qué te voy a dar
de comer mañana y una serie de deudas que pagar, que para sentarme a jugar
contigo en el suelo, no tengo tiempo.
Un día viniste hasta mí con el cuaderno de la escuela. Ni lo miré, seguí leyendo el

diario. A fin de cuentas los problemas nacionales son más serios que los de mi casa.
Nunca he visto calificaciones tuyas, ni sé quién es tu maestra. No sé ni cual fue tu
primera palabra. Pero tú entiendes. ¡NO TENGO TIEMPO!. De qué sirve saber las
mínimas cosas de ti, si tengo tantas cosas grandes que hacer.
¡Vaya, cómo has crecido! Ya superaste mi cintura. ¡Mira si estás alto!. No me

había dado cuenta de eso; porque día y noche mi vida es una carrera, y cuando tengo
tiempo prefiero usarlo fuera. Y si lo uso aquí me pierdo enmudecido frente al
televisor y la radio; porque la televisión y la radio son muy importantes y me
informan mucho.
Sabes hijo mío, la última vez que tuve tiempo para ti, fue una noche de amor con
tu mamá, cuando te hicimos... Sé que te quejas. Sé que sientes falta de una palabra,
de una pregunta mía, de un juego, de un gol con tu pelota, pero ¡NO TENGO
TIEMPO!.
Sé que sientes falta de mi abrazo, de reír y jugar conmigo. De ir a comprar una

pelota. De ver juntos el “Bob Esponja”. Pero sabes cuánto hace que no ando a pie por
la calle. NO TENGO TIEMPO. Pero tú entiendes, soy una persona muy ocupada,
tengo que atender a mucha gente, dependo de ellos. Hijo, tú no entiendes de los
problemas de los grandes, en realidad soy un hombre sin tiempo. Yo sé que te
enojas porque las pocas veces que hablamos es monólogo, sólo yo hablo, el 99 por
ciento es discusión.
¡Quiero silencio!, ¡Quiero silencio! ¡Quiero tranquilidad! Y tú tienes la pésima

costumbre de venir corriendo encima mío, tienes la manía de saltar a mis brazos.
Sabes hijo mío, NO TENGO TIEMPO. Pero lo peor de todo, lo peor de todo es
que si me muriese ahora, ya desde este instante me quedaría con un dolor en la
conciencia y en el corazón; porque NUNCA, NUNCA HE TENIDO TIEMPO PARA
JUGAR CONTIGO. Y en la otra vida, seguramente Dios no tendrá tiempo de por lo
menos dejarme verte, dejarme abrazarte y darte un beso.

Hablar sin ofender
ACTIVIDAD 11
¡Afecto, la mejor medicina!

OBJETIVO
Analizar los efectos de una comunicación no asertiva en el desarrollo psicosocial de los
hijos e hijas.
MATERIALES
! Papel bond.
! Maskintape.
! Tarjetas conteniendo tareas.
! Lectura: “NIÑOS GOLPEADOS: POTENCIALES AGRESORES”.
ESTRATEGIAS
1. Dinámica “Construyendo la historia de un patito feo” (60 minutos)
Mediante una dinámica de inicio se forman grupos de 6 ó 7 personas cada uno.

I
! El/la facilitador/a reparte sobres conteniendo 6 fotos (una por grupo), en

donde se visualiza imágenes de niños y adultos, replicando escenarios y
condiciones de abandono moral (niños/as de calle, niños/as trabajadores/as,
niños/as explotados/as sexualmente, niños/as o adolescentes consumiendo
drogas y/o alcohol, etc.).
! El/la facilitador/a presenta las fotos centra el análisis en los agentes que por
lo general influyen para el deterioro de la dinámica o funcionalidad familiar,
como es el caso de los problemas de comunicación, falta de asertividad,
dificultad para solucionar conflictos, estableciendo una relación de causa-
efecto con la construcción de la autoestima en los niños.
! Las y los participantes deberán construir una historia familiar del/los
personajes de la foto, iniciando cada narración con la frase “HABÍA UNA
VEZ...”
ANALIZANDO JUNTOS
I Cada grupo expone en plenaria sus productos y establecen una relación de causa y
efecto respecto a cada historia narrada. Apoyando su análisis en las siguientes
interrogantes:
! ¿Qué ocurre con los niños y niñas de la historia?

Hablar sin ofender
! ¿Por qué ocurre?

! ¿Cuáles podrían ser las consecuencias sobre la historia futura de estos niños y
niñas?
Teniendo en cuenta las causas que determinan la historia de cada personaje de su

I
historia, reconstrúyanla y propongan un nuevo desenlace para la vida de estos
niños y niñas.
Finalmente, averigua entre los participantes si es que conocen de manera cercana
I
alguna historia similar a la que construyeron con las fotos. Invitándolos a que
presenten oralmente estas historias.
2. MI HIJO/HIJA, MI OBRA... ¿Y ORGULLO?...(40 minutos)
El/la facilitador/a distribuye entre los y las participantes las siguientes tareas
I
(una para cada grupo):
GRUPO 1
! Elabore un perfil de características físicas y psicológicas de los niños
golpeados.
GRUPO 2
! Analice las causas de los problemas de agresión o timidez en los niños
pequeños.
GRUPO 3
! Proyecte a 10 años la edad de estos niños e imagine sus características
psicológicas y sociales. Elabore un posible perfil.
GRUPO 4
! ¿Existe relación entre las características de las habilidades sociales de los
padres / madres y la conducta de los hijos?. ¿Qué hacer para desarrollar
asertividad y conductas proactivas en nuestros hijos?
GRUPO 5
! Imagine la familia del caso que les toca analizar e identifique la causa real del
problema presentado. Plantee alternativas de solución.

Hablar sin ofender
En plenaria exponen sus conclusiones y con ayuda del/la facilitador/a refuerzan

I
a partir de las siguientes ideas:
“No podemos hablar de asertividad si además no las asociamos con el respeto

de derechos fundamentales como:
Ser escuchado.
I
ICambiar de opinión.
Poder elegir.
I
Poder equivocarse.
I
Pedir lo que se desea.
I
Poder decir No.
I
Alcanzar sus metas.
I
Decidir el rumbo de su vida.
I
Sus propias opiniones.
I
Mejorarse a si mismo.
I
Privacidad.
I
Ello implica entonces, tener la capacidad de:
Escuchar al otro.
I
Animar o alentar en los otros a repensar y reconsiderar las cosas.
I
Asegurarnos de que las elecciones del otro también están siendo
I
respetadas.
Aceptar que el otro también puede cometer errores y que merece una
I
nueva oportunidad, como nosotros cuando los cometemos; pues en última
instancia todo error como decía Piaget, es positivo porque sin él no habría
posibilidad de aprendizaje y mejoramiento. Así es que el error al igual que
los distintos problemas en los que nos veamos envueltos por nosotros
mismos o por el otro suponen en algún punto una oportunidad de
mejoramiento.
Respetar que las necesidades de los otros pueden ser distintas a las
I
nuestras.
Animar, alentar a que otras personas lleguen a sus propias conclusiones
I
aunque discrepen con nuestras ideas y aceptar esa diferencia

Hablar sin ofender
3. Lectura de Reflexión:
El/la facilitador/a distribuye entre las y los participantes, la Lectura de

I
Reflexión: NIÑOS GOLPEADOS: POTENCIALES AGRESORES. (Anexo Nº 03).
Reflexionan sobre los efectos de no poder dar solución asertiva a los conflictos
I
cotidianos en la relación familiar en el desarrollo socio-emocional de niños y niñas a
largo plazo.
2. Mi compromiso.
Distribuir entre los y las participantes siluetas de patitos y pedirles que escriban
I
el nombre de su hijo/a en una cara y en la otra, el compromiso que asumirán para
fortalecer su capacidad de comunicación asertiva a partir de estrechar su relación
de afecto con ellos y ellas.

Hablar sin ofender
ACTIVIDAD 12
A ser asertivos/as, también se aprende

OBJETIVO
Desarrollar en padres y madres la capacidad de comunicarse asertivamente con sus hijos

e hijas, practicando formas de comunicación positiva a partir de situaciones simuladas.
MATERIALES
! Papel bond.
! Maskintape.
! Tiras de papel conteniendo las ”Características de una persona asertiva”.
! Ficha de Trabajo: Aprendiendo a comunicarnos asertivamente.
! Ficha de Trabajo: ¿QUÉ TIPO DE COMUNICACIÓN TIENES CON TUS HIJOS E
HIJAS?
ESTRATEGIAS
1. Dinámica ”Explota la bomba” (30 minutos)
Previamente a la dinámica, el/la facilitador/a elaborará tiras de papel conteniendo

I
las características de una persona asertiva.
Características de una persona asertiva

! Sabe lo que quiere.
! Se asegura de ser justo.
! Solicita lo que desea con claridad.
! Se mantiene calmada.
! Acepta la critica y el elogio con ecuanimidad.
! Expresa elogios y afecto abiertamente.
! Ventila constructivamente sus emociones negativas.
! Su comunicación es directa, adecuada, abierta y franca.
! Posee facilidad de comunicación con diferentes personas.
! Su comportamiento es respetable y acepta sus limitaciones
! Sabe escuchar.
! Mantiene una orientación activa en su vida; persigue lo que desea, imagina, crea y logra.
! No aguarda a que las cosas le ocurran, ni permite que le sean impuestas. Además, siempre
actúa de modo que él mismo juzga respetable, así conserva el respeto propio.

Hablar sin ofender
Se coloca en el centro de la sala una silla en la que estarán las tiras con las
I
necesidades de una persona asertiva, dobladas.
Luego, se invita a los y las participantes a formar un círculo procurando colocarse
I
lo más juntos posible.
Explicar que recibirán un objeto que simulará ser una bomba. (Puede ser una caja
I
de medicina vacía u otro objeto).
La “bomba” deberá circular rápidamente de mano en mano hasta que “explote”.
I
El/la facilitador/a a la consigna “PASA LA BOMBA”, hará que ésta pase
I
rápidamente de mano en mano, hasta el momento en que decida interrumpir,
simulando el sonido de una explosión
El/la participante donde explotó la “bomba” deberá tomar una tira de papel,
I
leerla y explicar a qué se refiere, proponiendo un ejemplo según sea el caso.
Repetir el ejercicio hasta que se termine de analizar todas las tiras
I
características.
2. Ejercicio “Aprendiendo a ser asertivos” (60 minutos)
El/la facilitador/a explicará a las y los participantes, lo siguiente:

I
- Una buena forma de entrenar nuestra capacidad de asertividad es

intentando resolver los conflictos que se dan a diario entre nuestros hijos e
hijas.
- A continuación recibirán un diálogo entre dos hermanos y su padre. La tarea

consistirá en completarlo.
- Las expresiones que pueden utilizar son: ¿qué hiciste? (no se trata de pedir
explicaciones ni excusas, sino sencillamente de preguntar qué ocurrió), ¿qué
podrías hacer para resolver el problema? (sin juzgar). Recuerda, se trata
de centrar tu atención en el problema y en su solución. Finalmente, después
de aceptar su responsabilidad, se puede orientar a los niños para que las
soluciones propuestas sean puestas en práctica.

Hablar sin ofender
FICHA DE TRABAJO:
APRENDIENDO A COMUNICARNOS ASERTIVAMENTE
Padre: Hijos, les he visto pelear (afirmación de un hecho, no acusación)
Juan: José empezó. (acusando a otros)
Padre:
Juan: Le devolví el empujón.
Padre:
Juan: Pero él empezó (acusando a los demás)
Padre:
Pedro: Él me insultó y por eso yo le pegué (acusando al otro)
Padre:
Pedro: Me hizo rabiar. Si no me hubiera insultado, yo no le hubiera pegado (acusando al

otro y evadiendo su responsabilidad)
Padre:
Pedro: Podré pegarle (probando a su padre)
Padre:
Pedro: Podría intentar no pegarle (declaración de buenas intenciones, no un plan

específico de actuación).
Padre:
Pedro: Puedo irme
Padre:
Juan: Decirle que no me gusta que juegue demasiado duro.

Padre:

Hablar sin ofender
- A continuación presentamos las respuestas del padre, pero están en desorden.

- Con ayuda de tu grupo y de acuerdo al diálogo selecciona la probable respuesta que
hizo el padre por cada expresión de los hijos involucrados en el problema, recórtalas
y ubícalas donde corresponda según tu opinión. Comparte en plenaria tus respuestas.
Bien, ¿Por qué no lo intentas la próxima vez y veremos cómo funciona?
¿Juan, y tú qué? ¿Qué puedes hacer en lugar de insultar a Pedro?
Pegaste a Juan (escucha atentamente e ignora la excusa)
¿Qué hiciste tú, Juan? (centrándose en el comportamiento de Juan)
Bien. Veremos cómo funciona
Pegaste a Juan (centrándose en el problema, sin buscar culpas)
Sí, es una buena idea, pero creo que necesitas encontrar algo concreto que puedas hacer
para no pegar a la gente cuando te molestes con ellos.
Pegaste a Pedro (ha escuchado atentamente, ignorando la excusa de Juan)
¿Qué hiciste tú, Pedro? (centrándose en la actuación de Pedro)
¿Qué otra cosa podrías hacer cuando alguien te insulta Pedro? (centrándose en el
problema de conducta y pidiendo una solución)
¿Qué más podrías hacer? (quedándose en el problema)

Hablar sin ofender
3. ¿Qué tipo de comunicación tengo con mis hijos e hijas?.
El/la facilitador/a entrega a cada grupo la siguiente ficha de trabajo y les pedirá
I
que la desarrollen.
¿QUÉ TIPO DE COMUNICACIÓN TIENES CON TUS

HIJOS E HIJAS?
A continuación, elabora un listado de situaciones que hayas observado en tus hijos e

hijas y que te han significado un mensaje especial. Al costado escribe, la forma en
que respondiste a dichos mensajes. (Recuerda que han podido ser verbales o no
verbales).
MENSAJES DE MIS CÓMO RESPONDÍ

HIJOS E HIJAS
Cada grupo expone su producto y en plenaria reflexionan sobre las ocasiones en

I
que perdieron la oportunidad de comunicarse asertivamente en sus hijos y en los
efectos que luego esto causó en su relación familiar.

Hablar sin ofender
4. Mi compromiso.
Distribuir entre los y las participantes siluetas de un pergaminos y pedirles que

I
escriban el nombre de su hijo/a en una cara y en la otra, el compromiso que
asumirán para ayudarles a ser asertivos.

Hablar sin ofender
Anexo Nº 03
NIÑOS GOLPEADOS: POTENCIALES AGRESORES

Es tan pequeñito que aún no entiende el porque. No comprende la razón de su
dolor, de los golpes que le propinan tan seguido. Ahora está sentado en la fría sala
de guardia de ese hospital, mientras sus padres intentan convencer al médico que
le atiende, que esas laceraciones y hematomas, que inundan toda la piel del niño,
son simplemente producto de "una caída...”
Lamentablemente, esta escena no pertenece a una película. Es tan real como el

hecho de cientos de niños golpeados brutalmente por alguno de sus progenitores.
A veces, por ambos, con lo cual se establece un círculo cerrado donde la indefensa
víctima no tiene quién pueda dar la cara por él.
En desmoralizantes estadísticas, se afirma que el mayor porcentaje de niños

golpeados se agrupa en edades que no superan los tres años. En muchos casos, se
agrede a bebés por el simple hecho de llorar o negarse a tomar el biberón. Las
razones para tamaña crueldad resultan tan incomprensibles, como que sean los
padres, salvaguardas de la integridad física y moral del niño, quienes les
mortifiquen.
A estos hechos, se agregan otros de lesa perversión. Las violaciones y abusos

sexuales que sufren las criaturas, de manos de sus padres, por ejemplo,
demuestra a las claras una situación que dejará una profunda herida en las
víctimas. A tan tierna edad, se ven impelidos a soportar lo inimaginable, de manos
de quienes ellos esperan todo lo bueno.
A su vez, ciertos trabajos multidisciplinarios informan que las madres son

quienes más golpean a las criaturas, y sobre todo, a hijos únicos. Parece mentira
que quien ha tenido un hijo en sus entrañas, le ha visto nacer y es de quien se
espera los mejores cuidados, se enceguezca de furia y arremeta contra él. Es una
idea difícil de concebir en plenitud, pues atenta contra todos los principios
elementales. Pero, sin embargo, sucede con mucha frecuencia.

Hablar sin ofender
La continua toma de conciencia ciudadana sobre estos flagelos se torna,

entonces, necesaria. Es preciso afirmar que, en una sociedad civilizada, tales
acontecimientos nos incumben a todos. Esos niños que hoy sufren serán los
hombres y mujeres del mañana. Criados bajo el terror, la violencia y la
humillación. En nuestra comunidad. Tal vez cerca de nosotros.
Autoridades, educadores y familiares deben tomar efectiva carta en el

asunto. No se trata de un tema insignificante, sino de algo serio. Tanto, como la
propia vida de un ser humano.
Al desear una sociedad mejor y más justa, al pensar y trabajar para que las
nuevas generaciones encuentren un mundo no tan signado por el egoísmo, la
violencia, la mediocridad, la falta de proyectos y modelos positivos, debe también
dirigir nuestra mirada hacia este tema tan candente. Para controlarlo. Para evitar
sus nefastas consecuencias. Para impedir que almas inocentes sufran un destino
que no merecen. Para que, a fin de cuentas, ellos también puedan construir algo
mejor...

Desatando nudos
Desatando nudos
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA
“¿Qué he de hacer para amar a mi prójimo ?”

pregunto el discípulo al maestro
“Deja de odiarte a ti mismo” respondió este.
El discípulo meditó larga y seriamente
estas palabras y regresó a decirle al Maestro:
“Pero si yo me amo demasiado a mí mismo....
Si soy un egoísta y un egocéntrico...
¿Cómo puedo liberarme de mi egoísmo?”
“Se amigo de ti mismo, y tu Ego quedará satisfecho
y te dejará en libertad de amar a tu prójimo.”
(Anthony de Mello)
UNIDAD V

Desatando nudos
OBJETIVO
! Conocer y prevenir las causas de los problemas aplicando técnicas de

resolución de conflictos favoreciendo una comunicación adecuada entre
padres/madres e hijos/hijas.
Aprender a identificar las

causas de los conflictos con
CONFLICTOS: CAUSAS los hijos e hijas, planteando Un conflicto, una
Y ETAPAS PARA SU estrategias de negociación, oportunidad para
RESOLUCIÓN aplicando reglas o pasos aprender.
para la resolución de
conflictos.
Conocer y aplicar técnicas
que eviten la ruptura de
TÉCNICAS DE
relaciones entre padres e Aprendiendo a controlar
RESOLUCÓN DE
hijos, interviniendo de nuestras emociones.
CONFLICTOS
manera oportuna y
asertiva.
Aprender a desarrollar
ENTRENAMIENTO
formas de comunicación
ASERTIVO PARA LA Yo estoy bien, tú
positiva para resolución de
RESOLUCIÓN DE también.
conflictos entre
CONFLICTOS
padres/madres e hijos/as.

Desatando nudos
ACTIVIDAD 13
Un conflicto, una oportunidad para aprender

OBJETIVO
Aprender a identificar las causas de los conflictos con los hijos e hijas, planteando
estrategias de negociación, aplicando reglas o pasos para la resolución de conflictos.
ESTRATEGIAS
1. Dinámica de inicio: “EL CARTERO”
El/la facilitador/a prepara previamente al taller, sobres de carta con consignas

I
incluidas que leerá a los participantes.
Ubicados en círculo, presentará la dinámica, anunciándose como “El Cartero” y
I
expresará la consigna “Ha llegado una carta... para los que...”, debiendo los
“destinatarios” hacer intercambio de sitio.
CONSIGNAS:
I “Recogieron a sus hijos e hijas hoy de la escuela.”
I “Despertaron con un beso a sus hijos e hijas.”
I “Salieron con sus hijos e hijas el fin de semana.”
I “Leyeron anoche un cuento a sus hijos e hijas.”
I “Conversaron con sus hijos e hijas esta mañana”.
I “Jugaron con sus hijos e hijas hoy”
I “No han perdido aún el espíritu de niño o de niña”
REFLEXIONANDO
Aprovechar la dinámica para observar quiénes son los que menos se desplazan a
I
fin de auscultar las razones. Resaltar la importancia del contacto físico, de
atención y escucha de la demandas de los niños para su equilibrio emocional.
Reflexionar además, sobre las oportunidades que brinda el espacio familiar
I
para establecer diálogo, pero que por diferentes “razones” se van perdiendo
(TV, trabajo, stress, etc.)
Reforzar sobre la importancia del juego como actividad principal en el niño y su
I
relación con el desarrollo de las habilidades intelectuales y sociales.

Desatando nudos
2. Identificando situaciones críticas con mis hijos/as.
I
El/la facilitador/a invita a los/las participantes a escribir en una hoja de papel circunstancias que
por lo general provocan conflictos con sus hijos/as.
Luego, reunidos en grupos de 6, socializan sus productos y en un papelote escriben

I
los conflictos que encuentran comunes y las formas en que lo afrontan
representándolos a través de un sol.
CONFLICTOS
Exponen en museo sus productos y con ayuda del facilitador o de la facilitador/a

I
definen lo que es un conflicto.
El conflicto surge frente a la dificultad que

tienen las personas para ejecutar una respuesta
o solución adecuada en una situación
determinada.

Desatando nudos
Para los expertos en Resolución de conflictos sugieren respetar una serie de reglas
simples cada vez que dos o más personas se enfrentan a este tipo de situaciones:
1. Enfrentar el problema.
2. Definir las posiciones e intereses de ambas partes.
3. Idear soluciones en las que todos ganen.
4. Perseverar cooperativamente hasta alcanzar la solución propuesta.
3. Aprendiendo a resolver conflictos con nuestros hijos e hijas.
Sigue estos pasos contestando a las siguientes preguntas:
¿Qué motivos generan el problema?

-
¿Quién ocasionó el problema?. ¿Por qué?

-
¿Qué contestó Ud.?

-
¿Qué dijo su hijo/a?

-
Siga contestando las preguntas:

- ¿Qué pensó entonces Ud.?
¿Qué cree que pudo pensar su hijo/a?

-
¿Cómo se sentía Ud.?

-
¿Cómo percibió a su hijo/a?. ¿Cómo se sintió el/ella?

-
¿Podría haberse evitado el conflicto?

- Sí No
¿Cómo?

Desatando nudos
En un conflicto se producen emociones y estados de ánimos negativos:

enfado, ira/cólera, rabia, tristeza, pena... Los problemas nos hacen sentir
mal, nos disgustan y la convivencia se deteriora.
Plantee ahora dos posibles soluciones al problema identificado con su hijo/a.
¿Qué debería hacer Ud. para dar solución al problema?

-
¿Qué debería hacer su hijo/a?

-
¿Cómo negociar con el/ella una solución en donde ambos ceden, pero también
-
ganen?
Entonces, ya encontró la solución...
! Las/los participantes socializan en grupo la estrategia que cada uno planteó para la resolución de
conflictos, analizando la pertinencia de las respuestas formuladas.
! En plenaria comparten sus resultados.
! El/la facilitador/a consolida lo expuesto con las ideas fuerza:
Un niño conflictivo que muestra una conducta agresiva, parece implacable, pero en
realidad es una persona emocional, los conflictos con otros (interpersonales y
grupales) son la proyección de su propia “desestima”, creada por sus conflictos
internos: miedos, inseguridades, carencia de afecto, rechazo a sí mismo, experiencias
traumatizantes, dinámica familiar no saludable, inestabilidad emocional.

Desatando nudos
4. A continuación te proporcionamos la técnica del “APRENDIZAJE PARADÓGICO”.

Aplicándola descubrirás que es posible tener relaciones armoniosas con tus hijos e
hijas, a la par que podrás resolver los conflictos que se dan como consecuencia de su
crecimiento y necesidad de ganar autonomía. Entonces, ¡ayudémosle a crecer!. (Anexo
Nº 04).
Cuando sientas que la tensión va en aumento y el diálogo se

vuelve reiterativo e infructuoso, es mejor alejarse, respirar
profundo y analizar la situación. La ira nunca es buena
consejera y hablar con rabia a veces saca palabras, de las
cuales, después nos arrepentimos.
5. Mi compromiso.
Distribuir entre los y las participantes siluetas de ranas y pedirles que escriban el
I
ayudarles a resolver conflictos asertivamente.
Me
comprometo
a.......................
¡¡¡Manos a la obra y buena suerte!!!

Desatando nudos
ACTIVIDAD 14
Aprendiendo a controlar nuestras emociones

OBJETIVO
Conocer y aplicar técnicas que eviten la ruptura de relaciones entre padres e hijos,
interviniendo de manera oportuna y asertiva.
MATERIALES
! 6 Tarjetas de cartulina en forma de corazones, cortadas en 6 piezas.
! Marcadores,
! Maskintape
! Papelotes.
! Ficha “Racionalizando mis emociones”
ESTRATEGIAS
1. Huellas que no se borran. (15 minutos)
Distribuir entre los/las participantes piezas de corazones que luego deberán

I
armar a manera de rompecabezas (6 piezas por cada corazón).
Forman grupos en función de los rompecabezas armados, los pegan sobre una hoja
I
de papel bond y en museo exponen sus productos.
Orientar la reflexión con los/la participantes llevándolos a imaginar que vean este
I
corazón como si fuera el de sus hijos y lo que cada conflicto mal resuelto puede
generar en ellos. Como este corazón, aunque lo hayamos logrado reconstruir, no se
podrán borrar las huellas o las marcas que dejan las ofensas o los golpes que
dejamos en su cuerpecito y en su memoria.

Desatando nudos
2. Racionalizando emociones.
Una vez organizados los grupos, invitarlos a que dialoguen y expresen situaciones
I
de conflicto que tuvieron con su hijo o hija y lo registren en el siguiente cuadro:
¿Qué sentí ante

Situación que la conducta ¿Cómo ¿Qué pensé ¿Que temía
me molestó inadecuada de reaccioné? después? perder?
mi hijo (a)?
Cada grupo en plenaria expone su producto y con ayuda del/la facilitador/a

I
identifican las situaciones y reacciones comunes frente a las cuales, padres y
madres tienen mayores conflictos con sus hijos e hijas.
Luego, analizan los temores que se ocultan detrás de cada reacción y que los lleva a
I
tener una respuesta no asertiva, a partir de las siguientes preguntas:
3. Un momento para pensar:
El/la facilitador/a distribuye a los y las participantes la ficha “BUSCA EL MIEDO

I
DETRÁS DE TU ENFADO” y les invita a resolverla de manera individual.

Desatando nudos
Piensa en la última vez que te enfadaste con tu hijo/a e intenta

resolver con tu pareja las siguientes interrogantes:
Describe brevemente el conflicto. ¿Qué ocurrió?. ¿Por qué sucedió?

-
¿Cómo reaccionaste? ¿Qué cosas le dijiste?

-
¿Qué tenías miedo de perder?. ¿Cómo te sentiste?

-
Ahora piensa en tu hijo/a con el/la que tuviste el conflicto.

- ¿Cómo reaccionó?. ¿Qué crees que sintió?
¿Se resolvió el problema?

- Si No
¿Por qué?
¿De que otra manera pudiste abordar la situación?

-
REFLEXIONANDO...
“EL MIEDO DETRÁS DEL CONFLICTO”
Está demostrado que el MIEDO y la búsqueda de SEGURIDAD se encuentran

siempre íntimamente asociados a todos los conflictos de este mundo. Nos
enfadamos, odiamos, nos violentamos, solamente cuando tenemos miedo.

Desatando nudos
RECUERDA...
Los insultos dejan huella en las personas, así como las marcas de los clavos en el
corazón reconstruido, se puede recuperar pero requiere de dedicación y
esfuerzo, sino las marcas pueden ser para siempre.
4. Practicando la “FÓRMULA DEL ENOJO”.
I
El/la facilitador/a presenta a los y las participantes la siguiente estrategia para resolver los
conflictos denominada “FÓRMULA DEL ENOJO” y distribuye una hoja de papel a cada participante
para aplicar la fórmula a su vida cotidiana.
Dejémonos de discursos y reclamos, cuando nuestros

hijos(as) se comparten de una manera inadecuada, es
mejor decirle con firmeza y tranquilidad:
“No me gusta que................................................. Quisiera
que ..........................................................................................
PRACTIQUEMOS...
Piensa en conductas que no te gusta que haga tu hijo(a) y escribe como le dirías
utilizando la frase “No me gusta que................................
................................quisiera que ..........................................”
1. No me gusta que
quisiera que
2. No me gusta que
quisiera que
3. No me gusta que
quisiera que

Desatando nudos
- Las/los participantes presentan al pleno sus productos y con ayuda del/la

facilitador/a los evalúan.
- El/la facilitador/a consolida lo expuesto con las ideas fuerza:
En consecuencia, no se trata de dejar pasar las malas actitudes y conductas

equivocadas de nuestros hijos e hijas, sino de corregirlos con cariño y firmeza,
pero siempre demostrándoles el gran amor que sentimos por ellos.
5. Mi compromiso.
Distribuir entre los/las participantes siluetas de corazones y pedirles que

I
escriban el compromiso que quieren asumir de hoy en adelante para mejorar la
relación con sus hijos e hijas.
Me
comprometo
a.......................

Desatando nudos
ACTIVIDAD 15
Yo estoy bien, tú también

OBJETIVO
Aprender a desarrollar formas de comunicación positiva para resolución de conflictos

entre padres/madres e hijos/as.
ESTRATEGIAS
1. Dinámica de animación: “Gente con gente”. (10 minutos)
Invitar a los/las participantes a formar parejas ocupando toda la sala y

I
colocándose frente a frente con su pareja, como si fueran a bailar.
Explicar luego lo siguiente:
I
“A continuación voy a ir mencionando determinadas partes del cuerpo que ustedes

deberán juntar. Así por ejemplo: “Se juntan mano con mano”, ustedes deberán unir
sus manos y así sucesivamente a cada consigna nueva, una pareja nueva. Pierde
quien se queda sin pareja”.
Iniciar al juego. Las consignas son las siguientes:
- Se juntan mano con mano. - Se juntan cadera con cadera.

- Se juntan brazo con brazo. - Se juntan espalda con espalda.
- Se juntan pie con pie. - Se junta cabeza con cabeza.
- Se juntan pierna con pierna. - Se juntan hombro con hombro.
- Se juntan pierna con pierna. - Se juntan codo con codo.
- Se juntan tobillo con tobillo. - Se juntan nariz con nariz.
Presentar las consignas de manera ágil motivando a los /las participantes que se
I
desplacen rápido.
2. Invitar a uno de los/las participantes a leer la noticia “ADOLESCENTE TOMÓ

CAMPEÓN”, publicada en el diario “La Región” el domingo 13 de Marzo de 2005.
(Anexo Nº 05).

Desatando nudos
¿Cuál crees que haya sido la causa real de la decisión de la adolescente?

I
¿Si fueras la madre, cómo hubieras reaccionado ante la hora de regreso de la

I
hija adolescente?
¿Cómo pudo evitarse el intento de suicidio de la joven?

I
En grupo, elabore un listado de recomendaciones para resolver conflictos

I
desde la perspectiva de una conducta asertiva.
3. Lectura “EL CEREBRO PROGRAMADO”.
El/la facilitador/a distribuye entre los/las participantes la lectura “EL CEREBRO

I
PROGRAMADO” (Anexo Nº 06). Luego, invita a reflexionar sobre el mensaje del
texto y escribirlo en una hoja.

Desatando nudos
“EL CEREBRO PROGRAMADO”
Escribe aquí el mensaje del texto.
4. Por un mal entendido.
Distribuir a los/las participantes la siguiente lectura:

I
Muchos de los problemas que se producen con nuestra pareja o nuestros hijos e
hijas, se producen como consecuencia de un mal entendimiento, de una mala
comunicación. A veces escuchamos expresiones que las interpretamos como una
“indirecta”, es decir, como una provocación para el enfrentamiento. Es importante
tener calma y serenidad para no reaccionar impulsivamente.
¿Te ocurre algo parecido?

Descríbelo.

Desatando nudos
Luego forman grupos por afinidad (hasta 6 participantes) y comparten sus

I
respuestas; expresando además los sentimientos que les genera cada situación no
resuelta.
Exponen en plenaria sus conclusiones. El/la facilitador/a cierra este primer

I
momento con la siguiente idea fuerza:
“Unas personas son más sensibles que otras. Se molestan por un comentario
sin importancia y sin intención y creen que es una provocación. Son
susceptibles y pueden pensar que los demás se ríen de él o se están
burlando. Por ese motivo debemos ser cuidadosos con las palabras que
empleamos para conversar con los demás. Nuestras palabras no deben
molestar ni ridiculizar a nadie”.
A continuación te presentamos la técnica de “LA SILLA VACÍA” para ayudar a los hijos e
hijas a resolver sus propios conflictos.
La silla vacía
En el hogar, diferentes circunstancias pueden
provocar que nuestros hijos peleen o discutan
entre sí, en esos momentos, tenemos que
intervenir, e aquí una técnica que ayudará a su
niños a tomar conciencia de su responsabilidad
de su responsabilidad al momento de
participar de una discusión.

Desatando nudos
APLICANDO LA TÉCNICA
Se utiliza en el mismo momento del conflicto.

2
Se sienta a ambas personas uno frente al otro, por 5 minutos, en nudo silencia,
2
sólo mirándose.
Si alguno quiere replicar o decir cualquier cosa sólo se le cuestionará:
2
1. ¿Qué parte tuviste tú en el problema?
2. ¿Qué hubieras podido hacer para evitarlo?
Dejan la silla cuando completan los 5 minutos de mudo silencio.
2
Al finalizar la confrontación el padre no da ningún consejo.
2
Se hace la confrontación, tantas veces hay conflictos.
2
! Para que haya una pelea o discusión hace falta dos personas.
Enseñémosle a nuestro hijo a no ser la segunda persona de la
discusión.
! La responsabilidad es de ambos participantes de la discusión, no
existen victimas inocentes, enseñémosle a asumir la
responsabilidad que le toca a cada uno.
! Es mejor enseñarle a resolver sus conflictos con otras personas,
no los resuelva Usted. Así estaremos formando su carácter y
personalidad.
5. Mi compromiso.
I
Distribuir entre los/las participantes siluetas de perros y pedirles que escriban el compromiso que
quieren asumir de hoy en adelante para resolver positivamente los conflictos que se dan entre
padres/madres e hijos/as.
Me
comprometo
a.......................

Desatando nudos
Anexo Nº 04
“El aprendizaje paradógico”
Utilizando esta técnica, el papá o la mamá podrá
hacer que su hijo(a), ante una situación de
conflicto piense en su conducta, evalúe las
consecuencias de sus actos y tome su decisión. Es
un reto a asumir su conducta con honestidad.
Cuando surgen circunstancias conflictivas, es necesario recordar que

debemos juzgar la conducta más no a la persona. Piensa, en la conducta
que te molesta de tu hijo(a), es de ................................... no te molesta tu
hijo(a), sino su conducta.
Paradójicamente, los insultos y gritos sólo consiguen que tu hijo(a)
reincida en las actitudes que tu quieres que cambie.
¿Cómo aplicar la Paradoja?
La Técnica de la paradoja es un diálogo que Ud. mantiene con su hijo en el

momento que ocurre el hecho.
Suponiendo que su hijo(a) se niega a ir a bañarse, entonces propiciemos un

diálogo:
1. ¿Cómo se le dice a la conducta del niño que no quiere ir a bañarse?

R. Cochinada, asquerosidad, suciedad.
2. ¿Cómo se le dice a la persona que hace la conducta de.....?

R. Cochino, asqueroso, sucio
3. Tú, si estas haciendo las mismas conductas te estas comportando como un....
(Decirle que cualquiera que sea su respuesta lo acepto porque es mi hijo)´
R. Yo me estoy comportándome como un ....
No se dice ningún otro sermón y se escucha la respuesta del niño, llevar

este diálogo con voz tranquila.

Desatando nudos
Anexo Nº 05
La Región,,Domingo 13 de marzo del 2005

Por problemas familiares
ADOLESCENTE TOMÓ CAMPEON
Ayer en horas de la tarde una adolescente de nombre IPV, de quince años de

edad quiso suicidarse tomando veneno para ratas, luego de haber sostenido
una agria discusión con su progenitora.
Según narra la propia madre todo el problema se originó cuando le increpó por
haber llegado en horas del amanecer de una reunión a la que asistió en
compañía de sus amigas, razón por la cual la castigó.
La adolescente, luego de haber recibido el castigo se encerró en su habitación

en donde tomó la decisión de beber el raticida mezclado con bebida gaseosa
causándole dolores de estómago y vómitos por lo que fue llevada de
emergencia hasta el hospital Iquitos, en donde fue atendida por el.
Dr. Runciman, quien ordenó le hicieran los lavados gástricos respectivos.
El diagnóstico es intoxicación por consumo de sustancia fosforada, quedando

la jovencita en observación.

Desatando nudos
Anexo Nº 06
“El cerebro programado”

“Todas las personas llevamos dentro de la cabeza un modelo de la realidad
que nos ha sido programado por nuestra familia, la escuela, la iglesia, a
través de las tradiciones, las costumbres y los prejuicios.
Es decir, actuamos según nuestro propio guión de la vida, como si

fueramos actores, siempre de la mejor manera que sabemos y podemos,
en todas las circunstancias en que nos encontramos, considerando nuestra
actuación como “lo mejor”, lo que a otros, con otras formas de pensar y
actuar, les puede pareces estúpido o depravado. Incluso, aquellos que nos
parecen violentos, agresivos, perversos, malvados e indisciplinados no
actúan en realidad por malicia, sino por IGNORANCIA.
Pues, no son conscientes, que dañar a los demás es el último término

dañarse a sí mismo y el hacer sufrir a otros lleva a hacerse sufrir a uno
mismo.
Entonces, ¿por qué el hombre en una situación de conflicto quiere hacer

el bien y no hace el bien?. ¿No quiere hacer el mal y hace el mal?. Es
necesario reconocer esta realidad: Queriendo hace el bien, se antepone la
violencia, violencia que está en su mente, en su boca, en sus puños, en sus
piernas y en sus pies, recurso aprendido que utiliza para mantener el
poder sobre el otro y buscar seguridad.
Por lo tanto, si descubres que haces el mal que detestas y no el bien que
deseas, es por el miedo que está dentro de tí.
La violencia pues, tiene su origen en el miedo y en la búsqueda de
seguridad.”
(Adaptado de “Ligero de equipaje” de Valles, Carlos G. por Deomar Lima)

Ni golpes, ni insultos
NI GOLPES, NI INSULTOS
PREVINIENDO LA VIOLENCIA FAMILIAR
“La violencia familiar y particularmente, la violencia contra

la mujer, es un problema que atenta contra los derechos
fundamentales de la persona, a tener una vida libre
de violencia y una vida digna, impide el desarrollo
pleno de sus capacidades, representando
una violencia de los derechos humanos fundamentales”.
(Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP)
UNIDAD VI

OBJETIVO
! Reflexionar con padres y madres las implicancias de la violencia en el

ámbito familiar, los costos que genera, proponiendo estrategias para su
prevención.
Analizar situaciones
CICLO DE LA conflictivas y la dinámica Diciendo ¡NO! a la
VIOLENCIA disfuncional que se genera violencia.
al interior de las familias.
Reconocer la influencia
COSTOS DE LA negativa que origina la Una mirada a los
VIOLENCIA FAMILIAR violencia en el desarrollo pequeños.
integral de niños y niñas.
Reconocer c ómo las
prácticas de crianza
FORMAS DE influyen favorable o
PREVENCIÓN DE LA desfavorablemente en el Una caja llena de besos.
VIOLENCIA FAMILIAR proceso de construcción de
la personalidad de niños y
niñas.

ACTIVIDAD 16
Diciendo ¡NO! a la violencia

OBJETIVO
Analizar situaciones conflictivas y la dinámica disfuncional que se genera al interior de

las familias.
MATERIALES
! Ficha “Busco a alguien...”
! Papelotes
! Marcadores
! Bolígrafos
! Ficha “Una historia como muchas...”
ESTRATEGIAS
1. Dinámica “BUSCO A ALGUIEN” (20 minutos)
El/la facilitador/a distribuye entre los participantes la siguiente ficha y les

I
invitará a desarrollarla escribiendo las respuestas a cada tarea que se plantea.
BUSCO A ALGUIEN...
! Cuyo nombre empiece con la misma letra que el mío.................................

! Cuyo hijo/a haya nacido en el mismo mes que el mío.................................
! Cuyo hijo/a practique el mismo deporte que el mío ..................................
! Que no tenga miedo de volar en avión ..........................................................
! Que lea cuentos a su hijo/a ............................................................................
! Que lleve a su familia de paseo los fines de semana .................................
! Que comparta con sus hijos e hijas horas de juego cada día .................
! Que haya visto un amanecer junto a su hijo/a ............................................
! Que tenga el mismo número de hijos/as que yo ..........................................
! Cuyo apellido empiece igual que el mío ...........................................................
! Cuyo hijo/a sea amigo de mi hijo/a .................................................................
! Que se haya sentado una tarde a contestar
! Que haya contestado a su hijo sus “¿Porqué?”..........................................

El/la facilitador/a propone a los/las participantes compartir sentimientos y

I
emociones vividas a partir de la dinámica, apoyándose en las siguientes
interrogantes:
! ¿Cómo se han sentido mientras realizaban la dinámica?
! ¿Qué descubrieron?
! ¿Cuántas respuestas dejaron en blanco?. ¿Por qué?
! ¿Significa que queremos menos a nuestros hijos? SÍ ( ) NO ( )
! ¿Entonces, por qué ocurre?
Cierra la plenaria con la siguiente idea-fuerza:
Muchas veces el ritmo agitado en el que vivimos, como consecuencia de la necesidad

de subsistir, hemos ido olvidando la emoción que sentimos cuando vimos por
primera vez a nuestro hijo/a recién nacido/a. Vamos olvidando las noches que
amanecimos junto a su cuna velando su sueño porque estaba enfermito y la emoción
que sentimos al oírle decir sus primeras palabras llamándonos ¡mamá!, ¡papá!. Hoy,
no han pasado ni diez años, y ya no lo reconocemos, hemos perdido de vista sus
preferencias, sus demandas, sus búsquedas de atención y afecto.
Y es que cuando hemos aprendido a convivir bajo la cultura del maltrato y no del
elogio, no hay espacio para el afecto, ni para el compartir, mucho menos para el
amor.
2. Dinámica EL BOTE SE HUNDE (5 minutos)
El/la facilitador/a traza en el piso un gran círculo e invita a todos los/las

I
participantes a colocarse dentro del círculo.
Luego indica que este círculo representa a un gran bote en el que todos están
I
subidos y de pronto viene una oleada y hará que el bote se hunda. Así que todos
deberán salvarse corriendo a botes más chicos donde sólo caben.... (enunciando un
número al azar para que formen grupos)
Con la consigna “EL BOTE SE HUNDE Y TODOS CORRAN A LOS BOTES DE
I
....”, irán formando grupos.
Se puede repetir varias veces el juego hasta dejar en el número seis.
I
Finalmente, indicar que con este grupo se quedarán para realizar la siguiente tarea,
I
sentándose juntos a partir de este momento.

3. Una historia como muchas. (45 minutos)
El/la facilitador/a distribuye la siguiente historia a cada grupo formado y les

I
pedirá que completen la historia. Luego la presentarán al pleno.
Completa la historia...
“UNA HISTORIA COMO MUCHAS...”
José, un niño de 8 años, como muchos niños del barrio Las Malvinas, cada tarde
ayudaba a su madre en la venta de chicles, cigarros y caramelos en la puerta del
Cine. Cada día muy entrada la noche junto a su madre regresaban a casa, luego de
haber reunido lo suficiente para cubrir lo que al día siguiente sería su desayuno,
almuerzo y merienda.
El padre de José era un hombre desempleado, como muchos padres en el

barrio de José. Cada día regresaba frustrado, con sus papeles bajo el brazo, sin
lograr nada.
El padre de José como muchos padres, fiel a su género, estaba convencido que
los hombres y las mujeres tienen muy claras las cosas que cada uno debe hacer.
A pesar que los aportes que traía a la casa cada vez eran menos, igual llegaba a
pedir su comida, su ropa planchada y a descansar.
Ah, también como la mayoría de los padres, el padre de José también tomaba
sus cervezas con sus amigos del barrio. Pero, esta conducta se hacía cada vez
más frecuente. Cuando ello ocurría, llegaba a la casa, pateaba la puerta y
enfurecido jalaba a su madre, le exigía que le sirva la comida y la golpeaba si ésta
se resistía a hacerle caso.
José corría con sus dos hermanitas y las metía debajo de la cama hasta que su
padre se durmiera... Cansados de llorar... ellos también se dormían, allí
escondidos.
José ya tenía 11 años y cada día era peor, un día pensó que esto debía acabar...
Así que como cada noche, regresó con su madre luego de la venta, esperó a su
padre y entonces.....

Presentan al pleno sus conclusiones y analizan sobre los efectos de la violencia

I
familiar en el desarrollo socio-emocional de niños y niñas.
1. El ciclo de la violencia.
Con ayuda de la lectura del Anexo Nº 07, el/la facilitador/a expone a los/las
I
participantes como se da la dinámica del “CICLO DE LA VIOLENCIA” en la relación
de pareja, para ello podrá reproducirlo en una sábana de papel sulfito.
Es la descarga de
las tensiones.
Comienzan los
reclamos, quejas,
situaciones de
mayor dificultad.
? Arrepentimiento del
agresor.
Se distribuye a cada participante una circulina hecha de cartulina de 2 cm de ancho

I
e invitarlos a que escriban el nombre de su hijo/a e identifiquen en qué parte del
ciclo consideran que se encuentran, colocando la circulina de acuerdo a su análisis.
2 cm.

El/la facilitador/a concluye haciendo sumatoria de la cantidad de circulinas

I
pegadas en cada etapa del ciclo, identificando la tendencia del grupo y la
probabilidad de riesgo de relaciones violentas en las familias.
Explica además la necesidad de detener la violencia cuando esté en las etapas de

I
explosión o de aumento de tensión, pidiendo ayuda de ser necesario, para no
continuar con el ciclo.
El/la facilitador/a cita a los padres y madres que se encuentran en la etapa de la

I
explosión para una sesión de consejería a cargo del servicio de tutoría.
5. Mi compromiso.
Distribuir entre los/las participantes círculos de colores y pedirles que escriban el

I
nombre de su hijo/a en una cara y en la otra, el compromiso que quieren asumir de
hoy en adelante para detener el ciclo de la violencia.
Me
comprometo
a.......................
El/la facilitador/a publica en un mural del salón los compromisos.

I

ACTIVIDAD 17
Una mirada a los pequeños

OBJETIVO
Reconocer la influencia negativa que origina la violencia en el desarrollo integral de niños

y niñas.
MATERIAL
! Papelotes.
! Fichas de trabajo.
! Marcadores.
! Plastilina.
! Maskintape
! Cinta de video (La ilusión de Juanito).
ESTRATEGIAS
1. Dinámica “Modelando a mi hijo/a”. (20 minutos)
Cada participante recibe un pedazo de plastilina.

I
El/la facilitadora indica que deberán modelar una
I
imagen (animal, planta ú objeto) que mejor
represente a su hijo o hija, destacando alguna
cualidad en especial que éste posea.
En museo exponen sus productos y explican las
I
razones de la imagen modelada.
El/la facilitadora cierra este primera
I
participación con la siguiente idea fuerza:
“Desde el momento que nuestros hijos e hijas nacen, construimos un mundo de ilusión para
ellos. De vida exitosa y de triunfos, proyectando en ellos muchas veces sueños no logrados
en nosotros. Sin embargo, a medida que va pasando el tiempo y ellos creciendo, este sueño
se puede ir alejando hasta quedarse frustrado. Y paradójicamente somos nosotros, los
padres y madres quienes nos encargamos de su destrucción. Ello ocurre cuando no
logramos el equilibrio suficiente para enfrentar los conflictos, fenómeno inherente a la
condición humana y convertimos cada ocasión en un momento de frustración y dolor para
aquellos a quienes queremos más”.

2. El árbol de la violencia. (35 minutos)
Reunidos en grupo de 6, dialogan sobre los problemas que comúnmente afectan la

I
dinámica familiar y sus efectos sobre el desarrollo emocional de hijos e hijas y lo
representan en un árbol, escribiendo en las raíces los problemas y en las ramas las
consecuencias.
En museo exponen sus productos y el/la facilitador/a amplía información sobre los
I
COSTOS DE LA VIOLENCIA Y DE GÉNERO: Directos, indirectos, sociales y
económicos (Anexo Nº 08).
3. Video “LA ILUSIÓN DE JUANITO”. (60 minutos)

I Se invita a los y las participantes a observar el video “LA ILUSIÓN DE
JUANITO”, el cual analiza el problema de la violencia familiar y de género y el rol
que asume la escuela frente a esta problemática.
Luego de la observación, se invita a los docentes participantes a expresar

I
emociones y sentimientos y a expresar opinión sobre lo observado, apoyados en las
siguientes interrogantes.
¿Cómo se han sentido al observar este video?

¿Qué sentimientos les ha generado? ¿Por qué?
¿Qué escenas les impactó más? ¿Por qué?

Luego invitar a formar 5 grupos. Cada grupo resolverá las siguientes Fichas de
I
Trabajo.
GRUPO 1
A partir de lo observado, junto con sus compañeros, resuelve las siguientes

preguntas y elabore algunas conclusiones:
! ¿Por qué la madre de Juanito tenía las pesadillas?

! ¿Cómo era la relación con su pareja?
! ¿Cómo era la relación de Juanito con sus padres?
! ¿Se puede decir que el padre de Juanito era una persona enferma
psicológicamente?
Analice las causas de la violencia familiar, sexual y de género y enuncie algunos

mitos y creencias que la gente tiene sobre el problema de la violencia familiar.
GRUPO 2

?¿Cómo se comporta Juanito en la escuela?

?¿Qué sentimientos se manifiestan en Juanito?
?¿Por qué se orinó en el salón de clases?
?¿Qué efectos psicológicos y sociales se ven en el perfil del niño?
?¿Qué recuerda la mamá de Juanito luego del maltrato de su pareja?
?¿Qué efectos psicológicos y sociales se observan en la mamá?
Analice las causas de la violencia familiar, sexual y de género y elabore un perfil

psicológico, físico y social de los niños y niñas víctimas de maltrato.

GRUPO 3

?
¿Qué papel asume la madre frente al padre?
?
¿Qué tareas desempeña?
?
¿Qué sueña la mamá de Juanito?
?
¿Qué había pasado en la historia personal de la mamá de Juanito?
?
¿Cómo es la división del trabajo doméstico en la casa de Juanito?
?
¿Qué oportunidades tiene ella para desarrollar sus potencialidades?
Analice los efectos de la conducta machista y la distribución desigual de los roles

en las tareas domésticas sobre la violencia familiar y de género.
GRUPO 4

? ¿Cuál es la actitud de los vecinos frente a la vida violentada de Juanito y
madre.
? ¿Cuál es la actitud de la madre frente a la intervención del maestro?
? ¿Cuál es la actitud del padre frente a la intervención del maestro?
Analice la siguiente afirmación “La violencia no es un asunto privado, es un

problema de salud pública”.
GRUPO 5

? ¿Qué papel asume el maestro frente a la situación de Juanito?
? ¿Qué acciones realiza con respecto a la familia de Juanito?
? ¿Qué propuestas pone en práctica para disminuir el problema de la violencia
familiar?
? ¿Qué otras acciones podría hacer el maestro para ayudar a Juanito?
¿De qué manera deben organizarse la escuela y los padres/madres de familia

para hacer frente a la violencia familiar, sexual y de género?


4. En plenaria cada grupo expone sus conclusiones y con ayuda del/la facilitador/a
revisan mitos y creencias sobre la violencia doméstica y sus efectos sobre el
desarrollo de los hijos e hijas.
5. Mi Compromiso:
Distribuir entre los/las participantes siluetas de árboles y pedirles que escriban

I
el nombre de su hijo/a en una cara y en la otra cara, el compromiso que quieren
asumir de hoy en adelante para desterrar la cultura del maltrato con sus hijos e
hijas.
Me
comprometo
a.......................

ACTIVIDAD 18
Una caja llena de besos

OBJETIVO
Reconocer cómo las prácticas de crianza influyen favorable o desfavorablemente en el

proceso de construcción de la personalidad de niños y niñas.
MATERIAL
! Papelotes.
! Maskintape.
! Marcadores.
! Papel bond.
! Lectura: “La caja llena de besos”.
ESTRATEGIAS
1. El perfil de mi hijo/a. (30 minutos)
Los y las participantes reciben una hoja de papel bond con la indicación de elaborar
I
un listado de características positivas en una columna y de características
negativa en otra.
Si asistieron papá y mamá juntos, invitar a que formen pareja para que elaboren un
I
solo perfil.
LO POSITIVO DE MI HIJO/A LO NEGATIVO DE MI HIJO/A
Forman grupos por afinidad hasta de 6 personas y socializan sus perfiles, elaboran
I
un solo perfil y lo presentan al pleno.
El/la facilitador/a orientará el análisis a partir de las siguientes interrogantes:
I
! ¿Dónde hay más características?
! ¿Qué características les fue más fácil identificar? ¿Por qué?
! ¿Cómo reaccionamos comúnmente frente a actitudes positivas de nuestros
hijos/as?
! ¿Cómo reaccionamos comúnmente frente a actitudes negativas de nuestros

El/la facilitador/a invita a los y las participantes para que compartan alguna
I
experiencia con sus hijos/hijas en donde sintieron que perdieron el control.
2. Juego de roles : “Un día cualquiera”. (60 minutos)
Los grupos formados representan mediante la técnica de sociodrama, formas de

I
comunicación cotidiana que se dan en la relación con sus hijos / hijas, en donde se
evidencie situaciones especialmente críticas.
Cada grupo tendrá 5 minutos para la representación.
I
En plenaria analizan lo observado y emiten juicio respecto a las formas de reacción

-
de los padres y madres y lo contrastan con su propia vivencia.
El/la facilitador/a consolida lo expuesto con las ideas-fuerza:
-
? Aunque ningún padre es autoritario, permisivo o democrático en todo

momento, como seres humanos, los padres atraviesan diferentes estados
de ánimo y reaccionan de varias maneras en situaciones diversas.. Y es que
es fácil “saber” la manera “correcta” de actuar con los niños; lo difícil es
ponerla en práctica.
? Está demostrado que existe relación positiva entre el estilo de paternidad
democrático y el aprendizaje. El soporte que brindan los padres
democráticos al ayudar a los niños a cumplir con las tareas escolares,
evidenciado por la mayor sensibilidad para el manejo del niño, posibilitando
mayores posibilidades de logro.
! Ser un padre democrático implica demostrar coherencia entre lo que se
expresa y se hace, respetar las decisiones independientes de los hijos y ser
firmes en el acatamiento de normas, ello se soporta en la explicación de las
razones que hay detrás de su posición y la permanencia de la comunicación
verbal positiva.

3. Lectura : “La caja llena de besos”. (20 minutos)
El/la facilitador/a entrega la lectura de reflexión e invita a los participantes a leer

I
y reflexionar colectivamente.
“LA CAJA LLENA DE BESOS”

Hace ya un tiempo, un hombre castigó a su pequeña
niña de tres años por desperdiciar un rollo de
envoltura dorada. El dinero era escaso en esos días
por lo que explotó en furia cuando vio a la niña
tratando de envolver una caja para ponerla debajo
del árbol de navidad.
La niña le llevó la caja envuelta como regalo a su

padre la siguiente mañana y le dijo: “Esto es para ti
papito”. El padre se sintió avergonzado de su
reacción de furia, pero volvió a explotar cuando vio
que la caja estaba vacía, le volvió a gritar diciendo:
¿Qué, no sabes que cuando des un regalo a alguien se
supone que debe haber algo adentro?; la niña lo miró
con lágrimas en los ojos y dijo: ¡Oh, papito, no está
vacía, yo soplé besos en la caja, todos para ti,
papito!. El padre se sintió morir, puso sus brazos
alrededor de su niña y le suplicó que le perdonara.
Se ha dicho que el hombre guardó esta caja dorada

cerca de su cama por años y siempre que se sentía
derrumbado, él tomaba de la caja un beso imaginario
y recordaba el amor que su niña había puesto allí.
En una forma muy similar, cada uno de los seres humanos

hemos recibido un recipiente dorado, lleno de amor
incondicional y besos de nuestros hijos/as, amigos, para que
Dios mediante, pueda tener una propiedad o posesión más
hermosa que éste.

REFLEXIONANDO...
? Está demostrado que a largo plazo, las prácticas específicas de crianza en los
cinco primeros años de un niño pueden ser menos importantes, que la manera
cómo los padres expresan sus sentimientos y cómo se sienten en relación con
sus hijos.
? La cantidad de amor y afecto que brindan los niños a los padres juega un papel
importante en el comportamiento y sociabilidad de los hijos.
? A mayor demostración de afecto, mayor madurez , mayor capacidad de
tolerancia, capacidad de comprensión y mayor probabilidad de mostrar
preocupación activa por los demás.
! La inmadurez en el adulto está asociada fuertemente a su crianza en hogares
cuyas normas estuvieron centradas en los adultos, poca tolerancia al ruido,
desorden y peleas.
4. Mi Compromiso:
Distribuir entre los/las participantes siluetas de labios de niños/as y pedirles que

I
escriban el nombre de su hijo/a en una cara y en la otra cara, el compromiso que
quieren asumir de hoy en delante de actuar con tolerancia y asertividad en la
crianza de sus hijos e hijas.
Me
comprometo
a.......................

Anexo Nº 07
“LA VIOLENCIA FAMILIAR”
Es cualquier acción de omisión que causa daño físico o psicológico, maltrato sin
lesión, inclusive la amenaza o coacción grave y/o reiteradas, así como la violencia
sexual que se produzca entre cónyuges, convivientes, ex convivientes,
ascendientes, descendientes y parientes colaterales hasta el cuarto grado de
consanguinidad y segundo de afinidad que habitan en el mismo hogar, siempre que
no medien relaciones contractuales o laborales.
CICLO DE LA VIOLENCIA
La violencia se produce de manera cíclica, existiendo períodos intercalados de

“ternura”. Es un amor posesivo, dependiente e inseguro. Sucede a través de las
siguientes fases:
! Fase de tensión creciente: Se producen conductas de agresión verbal,

contratiempos más leves. La víctima puede evitar o rechazar el maltrato si
acepta las exigencias del agresor o acelerarlo si rechaza o se enfrenta a sus
demandas.
“...Ya han aparecido los hijos que tiene en otra mujer por eso empezaron los
problemas”.
“...Empezó un año después de casados, vivíamos en la casa de su mamá, yo tenía

conflictos con su mamá y por salir a favor de ella, venía contra mí”.
! Fase de agresión aguda o explosión de la violencia: Es el momento de la

descarga incontrolada de la tensión y mayor capacidad lesiva con
consecuencias más importantes físicas y psicológicas. La agresión actúa como
un castigo ante la conducta de la mujer y tiene como consecuencia la pérdida de
control de la situación.
“...En una oportunidad me pegó... le amenacé que la próxima vez le voy a llevar a
la Comisaría, desde ahí ya no, solamente insultos”.
“...El tenía amores con una secretaria, yo un día le reclamé, él me dio una
bofetada”.

! Fase de reconciliación (o de luna de miel): Situación de amabilidad, afecto y

arrepentimiento. El agresor se “compromete” a tomar medidas para resolver la
situación, de esta forma, el castigo repetido e intermitente se asocia a un
refuerzo inmediato (ternura y arrepentimiento) y a un potencial refuerzo
demorado (la posibilidad de cambio conductual) completándose el círculo de
victimización de la mujer.
En la mayoría de los casos, la mujer no percibe este ciclo y reacciona ante el

amor y la violencia como acontecimientos que se suceden al azar. La creencia
de que debe potenciar los aspectos positivos de su cónyuge tiene como
consecuencia, en muchas ocasiones, la adquisición de la responsabilidad de la
violencia y la aparición de sentimientos de culpabilidad y baja autoestima.

Anexo Nº 08
“COSTOS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR Y DE GÉNERO”
Según el Banco Interamericano de Desarrollo el costo de la violencia en daño,

sufrimiento y en pérdida de vida para las mujeres y su familia es incalculable,
entre ellos: los costos directos están referidos al valor de bienes y servicios
utilizados en los servicios para atender o prevenir la violencia; los costos
económicos que implican una menor participación de la mujer en el mercado
laboral, menor rendimiento y productividad.; mayor ausentismo, menores
ingresos económicos y un impacto en las generaciones y en el capital humano
futuro; deterioro de la calidad de vida y una menor participación en los procesos
democráticos.
Los costos no monetarios incluyen al dolor y sufrimiento que inciden en la salud y

se reflejan en las tasas de morbilidad y mortalidad. La Organización Mundial de la
Salud ha identificado la violencia contra las mujeres como un factor esencial en el
deterioro de su salud, ya que las agresiones físicas, psíquicas y sexuales, sean
éstas puntuales o repetitivas, de baja o alta intensidad, suponen pérdidas a veces
irreparables en la esfera biológica, psicológica y social de las mujeres. Pone en
peligro la vida y la integridad de la mujer y pueden significar además embarazos no
deseados, abortos, contagio de enfermedades de transmisión sexual, incluido el
VIH/SIDA, así como problemas ginecológicos y sexuales.
Entonces el maltrato tiene importantes repercusiones en el sistema sanitario

para atender a estas mujeres, la salud, la educación, el trabajo y la seguridad son
cuestiones públicas y comunitarias que nos afectan a todos/as.

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a
convivir
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© Instituto Apoyo a Grupos Vulnerables

PROYECTO “SUI SUI”

FINANCIA: FONDO DE LAS AMÉRICAS FONDAM

Faviola Mares Quispe

UNIDAD I: DIFERENTES, PERO IGUALES

UNIDAD II: QUIERO UN PAÍS DIFERENTE

UNIDAD III: MIRÁNDOME AL ESPEJO

UNIDAD IV: HABLAR SIN OFENDER

UNIDAD V: DESATANDO NUDOS

UNIDAD VI: NI GOLPES, NI INSULTOS

De ahí que sea responsabilidad de la escuela, en su condición de institución tomadora

EL MANUAL PARA ESCUELA DE PADRES Y MADRES, es un documento que ha sido

De ahí que ANALIZANDO JUNTOS, se convierta en un espacio fundamental para

Este aprendizaje entre adultos, no se podría dar si de por medio no se aplicara

De otro lado. sólo es posible completar el proceso de reflexión colectiva, si

Finalmente, como es de tu conocimiento, durante el presente año este . Documento de

Psic. Faviola Mores Quispe

Diferentes, pero iguales

El género en sentido amplio es

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Lo que la gente dice de los

Analizar los estereotipos masculino y femenino en los diferentes ámbitos de

1. Dinámica “ACUERDOS Y DESACUERDOS”

Las mujeres son buenas para cocinar.

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El/la facilitador/a hará de moderador/a, propiciando el debate entre los grupos,

Finalmente cerrará la dinámica con las siguientes ideas fuerzas:

2. Lo que la gente dice de los hombres y las mujeres.

En plenaria, cada grupo presenta sus conclusiones. El/la facilitador/a centrará el

Manual para escuela de padres y madres 14

3. Un momento para pensar.

¿Qué reflexiones le ha causado el trabajo realizado?

¿Consideras que esta situación continúa presente en el ámbito familiar, en la

¿Piensas que tiene algún efecto en la vida de tus hijos e hijas?

¿Qué podemos hacer desde el hogar para modificar estas creencias o

Manual para escuela de padres y madres 15

Concluir la sesión con el compromiso de padres y madres para fomentar desde el

Manual para escuela de padres y madres 16

Roles de hombres y mujeres

Analizar los estereotipos masculino y femenino respecto a la acción de compartir tareas

2. Dinámica: ¿Es de mujercitas?...

Muchas culturas en el mundo han considerado la división entre lo femenino y lo masculino,

Manual para escuela de padres y madres 17

Manual para escuela de padres y madres 18

3. Un momento para pensar.

Distribuir la Guía Nº 02, para ser resuelta en forma individual.

A continuación te invitamos a que elabores un listado de tareas que realizan los

Total (horas o minutos)

Manual para escuela de padres y madres 19

Cuando a unas personas les son asignadas tareas y actividades que no

Aunque hombres y mujeres seamos diferentes biológicamente; somos iguales

Manual para escuela de padres y madres 20

Mujeres: El otro lado de la

Identificar y analizar la contribución de la mujer durante el presente siglo en los

1. Dinámica: “MUJERES CÉLEBRES”

El/la facilitador/a distribuye entre los y las participantes tarjetas en el que

Rosa Panduro María Reiche Micaela Bastidas

María Elena Moyano María Barcia Bonifatti Rosa A. Donayre de Morey

Luego, invitar a los/las participantes a que se organicen en grupos en función de los

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