APOSTILA
PSICOMOTRICIDADE E EDUCAÇÃO
INCLUSIVA ATRAVÉS DO LÚDICO
ESPÍRITO SANTO
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O LÚDICO
Fonte: http://clinup.blogspot.com.br/2015/02/o-ludico-na-psicoterapia-infantil.html
O lúdico, pela sua relevância, tem sido abordado pelo viés da História, da
fazia desaparecer para, em seguida, puxá-lo, fazendo-o reaparecer. Toda vez que o
menino puxava o fio e o carretel aparecia, ele ficava contente. Ao contrário, quando
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Assim, este psicanalista compreendeu que o jogo representava a maneira pela
Dessa forma, a teoria freudiana mudou a concepção da infância. Todavia, até então,
fala é limitada, sendo quase impossível exigir que façam associações livres.
com crianças e bebês. Isso lhe possibilitou criar a técnica lúdica para análise de
crianças desde tenra idade, que lhe forneceu instrumentos para desvendar segredos
ansiedades e fantasias. E, já que não se pode exigir da criança que faça associações
livres. Klein postulou que o brincar equivale ao sonhar do adulto, restando ao analista
Ao brincar, a criança encontra um intenso prazer, visto que, por meio dos jogos
lidar com o medo dos perigos internos e externos (MELLO). Em outros termos, é a
Fonte: http://ludicidadeediversao.blogspot.com.br/2015/05/reportagem-importancia-do-brincar.html
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expressão mais evidente da unidade da personalidade da criança. Geralmente,
correr e girar. Contudo, autores como Lapierre e Auconturier (1998) atribuem uma
inconscientes. Grosso modo, diríamos que o “corpo não mente”, por ser mais
“instintivo”, mais espontâneo, pois, como já vimos antes, a consciência não controla
todas as sensações. Assim, a pessoa pode se deparar com situações em que seu
corpo revela seu estado emocional, como tristeza, raiva, timidez, e outras emoções,
educação infantil.
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Fonte: http://ludicoei.blogspot.com.br/
no ser humano desde a antiguidade, mas nos dias de hoje a visão sobre o lúdico é
infantil vem sendo discutida por muitos pensadores e educadores, que a formação do
um direito de todos.
o educador estiver preparado para realizá-lo. Nada será feito se ele não tiver um
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condições suficientes para socializar o conhecimento e predisposição para levar isso
Encontra-se nos dias de hoje, lugares que ainda não colocaram em seu
construção de conhecimento.
Fonte: http://www.aliancaeabc.com.br/usw/produto/psicomotricidade/
tem uma tarefa difícil, pois o educador tem que ter uma fundamentação teórica bem
estruturada e ter a consciência de que está lidando com uma criança modernizada, e
que o repertorio de atividades precisa ser adaptado a estas situações. Com cinco anos
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seu pensamento se torna mais sólido a cada novo conhecimento. Trabalha-se com
O jogo com regras a terceira categoria lúdica proposta por Piaget, sucede, no
operações concretas e vai ser um tipo de jogo que prevalece entre os adultos.
principalmente na aprendizagem.
Fonte: http://www.tudodesenhos.com/escola
habilidades, a imaginação, comparar o real com o faz de conta. O educador tem que
ter preparo para trabalhar atividades lúdicas com crianças. O que os jogos têm de
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através do brincar. A educação infantil tem que estar preparada para receber essas
crianças, é uma fase que a criança aprende muito rápido, é através dos brinquedos,
dos jogos, das brincadeiras é o momento para trabalhar a criança e ajudar no seu
desenvolvimento.
O LÚDICO NA ESCOLA
Fonte: http://marianacalixtopedagoga.blogspot.com.br/2012_11_01_archive.html
enfatizam os alunos, como se sua ação simbólica servisse apenas para exercitar e
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“É fundamental que se assegure à criança o tempo e os espaços para que o
caráter lúdico do lazer seja vivenciado com intensidade capaz de formar a base sólida
viver, e viver, como diz a canção... como se fora brincadeira de roda...” (MARCELINO,
NELSON.C., 1996.p.38)
simplesmente o que os outros já fizeram, aceitando tudo o que lhe é oferecido. Daí a
importância de se ter alunos que sejam ativos, que cedo aprendem a descobrir,
Nesse sentido a educação infantil deve trabalhar a criança, tomando como ponto de
partida que está é um ser com características individuais e que precisa de estímulos,
Quando o aluno chega a escola traz consigo uma gama de conhecimento oriundo da
própria atividade lúdica. A escola, porém, não aproveita esses conhecimentos, criando
uma separação entre a realidade vivida por ela na escola e seus conhecimentos.
da criança, que não se sentirá tão à vontade em sala de aula a ponto de deixar fluir
A ação de brincar, segundo Almeida (1994) é algo natural na criança e por não ser
necessidade interior, pois, o ser humano apresenta uma tendência lúdica” (1987 p.
14).
usado de maneira correta, pois como afirma ALMEIDA (1994), o sentido real,
ambientes agradáveis onde se sinta bem e a vontade, pois a criança deverá se sentir
ação inerente na criança e no adulto aparece sempre, como uma forma transacional
necessidades.
Fonte: http://www.sarandi.pr.gov.br/educ2/index.php/29-destaques/96-professoras-do-infantil-4-do-cmei-vale-azul-criam-
cantinho-para-ludicidade
uma situação real com um propósito real para o suposto brincador, normalmente é
Fonte: http://borborema.sp.gov.br/?p=14421
Com que frequência o brincar e a escolha dos materiais lúdicos são reservados como
tanto seu impacto quanto seu efeito sobre o desenvolvimento da criança. Quantas
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de uma educação passiva que via o brincar como uma atividade barulhenta,
desorganizada e desnecessária?
e desenvolvimento geral, o que, por sua vez, dá aos educadores o ponto de partida
Fonte: http://emef-luiza.blogspot.com.br/2012/05/sala-de-leitura-aprendizagem-e.html
Por mais louvável que seja tentar definir o brincar, isso pode sugerir uma
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organização cotidiana da aprendizagem infantil extrair algo com substância
de aprendizagem.
trabalho.
Fonte: http://www.brafil4.com.br/servidor/saocamilosocial/conteudo/equipamentos_leitura.asp?Codigo_recebe=30
que as crianças aprendem muito pouco sem a direção dos professores, e, por outro,
contexto de aprendizagem.
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Isso serve para salientar as muitas complexidades do papel do educador
infantil. O tempo gasto brincando com as crianças é menor do que, por exemplo,
PORQUE BRINCAR
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=DabJ2lx-El0
expressões: ela realmente sente como é estar vestida com um tecido armado como o
estimulada também por vários fatores como a brilhante cor cereja do tecido e o
contraste branco-creme do tule, a forma diferente de seu corpo com esta roupa
rapidamente. Ela não está tentando ser aquela bailarina e ainda está firmemente
posicionada no mundo da infância, o que fica evidente pela melodia infantil que está
Fonte: http://www.cnsd.com.br/noticias/1904-ensino-da-matematica-por-meio-da-ludicidade-e-invencoes.html
desenho previamente encontrado ou variações sobre um tema. Isso pode ou não ter
importante é que este tipo de brincar exploratório, que segundo Kishimoto (1994) é
uma preliminar do brincar real, só será uma preliminar do brincar se a pessoa fizer
(1991), uma nova experiência, se não for assustadora, provavelmente atrairá primeiro
a atenção for investigado é que ele poderá ser tratado mais levemente e ser divertido.
aparentes.
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Fonte: http://ensa.org.br/blog/?p=5372
Mas o brincar também pode proporcionar uma fuga, às vezes das pressões da
como relaxamento ou como uma oportunidade de solidão muitas vezes negada aos
conceito, ele é e deve ser aceito como algo privado e interno para o indivíduo quando
esta for a sua escolha. Isso se aplica igualmente às crianças no turbilhão de atividades
na escola e em casa.
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O BRINCAR E A APRENDIZAGEM
Fonte: http://www.montanhascapixabas.com.br/?x=materia&codItem=5320&codArea=5
que a primeira tarefa difícil, conforme sugerido por Wajskop (1995) é a de distinguir
Qualquer coisa pode ser realizada de maneira lúdica, seja qual for a categoria
de uma mesma situação, de lúdico para sério, e vice-versa. O mais importante é que
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Especialmente na escola, segundo Oliveira (2000), é improvável que as
Para Oliveira (2000) dizem também que as crianças ocupadas com uma
desafiadoras, porque sua atenção está dirigida para a tarefa. Os professores precisam
aparente, e assim por diante, qual está sendo sua provável aprendizagem; de outra
maneira, como eles podem saber que ensino e aprendizagem são necessários.
necessidades explicitadas pelo brincar, assim como tempo para conversar sobre ele,
da atividade lúdica dirigida a alguma outra situação. Cunha (1994) explica claramente
suas ideias em relação a este aspecto quando diz que o brincar, como uma atividade,
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está constantemente gerando novas situações. Não se brinca apenas com e dentro
de situações antigas.
muito pequenas, mas são elas que fazem a criança avançar um estágio ou mais na
brincar, pois, como dizem Pourtois & Desmet (1999, p. 52), a exploração tende a
preceder o domínio, que tende a preceder o brincar, e nem sempre é fácil distingui-
los.
elas têm uma outra dimensão e uma nova variedade de possibilidades estendendo-
jovem a criança, mais provável que seja necessário o brincar mais exploratório, mas
PROFESSOR
Fonte: http://lasalle.edu.br/dores/educacao/educacao-infantil
outras, em seu brincar. O brincar, como um processo e modo, proporciona uma ética
competência e confiança;
coerentes e lógicos;
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De criar, observar, experimentar, movimentar-se, cooperar, sentir, pensar,
memorizar e lembrar;
limitações pessoais;
na terceira parte do ciclo do brincar, quando ele deve tentar diagnosticar o que a
ou outro nível. O treinamento inicial e prático dos professores precisa assegurar que
aprendem de outras maneiras além da lúdica, e frequentemente tem prazer com isso.
Um exemplo seria ouvir uma história ou trabalhar ao lado de um adulto que está
fazendo alguma coisa. Kishimoto (1990) acha que esse elemento do brincar e
desprezado por muitos professores de educação infantil, mas é assim que as crianças
vêm aprendendo há muitos séculos. Ela diz que por mais detestável que seja a ideia
para estes professores, há poucas evidências de que brincar livre com blocos ensine
O BRINCAR E A CRIATIVIDADE
Fonte: http://www.vilaaprendiz.com.br/atividades-ludicidade.php
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A criatividade também está situada no domínio cognitivo, mas exerce uma
influência mais forte sobre o domínio afetivo, e tem relação com a expressão pessoal
constatar.
Fonte: http://escolafazdeconta.com.br/projeto-lego
pode ser considerada uma definição bastante arbitrária, mas é uma definição vital para
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Ele eventualmente leva ao início do brincar e dos jogos baseados em regras (PIAGET,
1950, p. 62).
Fonte: https://mundodapediatria.com.br/2016/05/20/ludicidade-como-auxiliar-na-obtencao-dos-objetivos-fisioterapeuticos-um-
relato-de-experiencia/
A palavra criativa é usada na escola de modo muito amplo e quase como uma
terminologia geral. Redação criativa e dança criativa são de uso geral, mas têm uma
interpretação tão ampla que possuem pouco significado real. A redação criativa, por
experimento simples, à redação poética sobre a enorme aranha negra que Joanne
comunicação sem palavras, como pode confirmar qualquer pessoa que já viu um
por alguma razão, têm dificuldade para se comunicar por meio da linguagem, muitas
Aqueles que acham que não sabem pintar, muitas vezes têm uma grande
Assim, tanto nas formas de arte, como em diferentes formas do brincar, existe
uma riqueza de oportunidades criativas para que adultos e crianças expressem seu
como a criamos, e a maioria de nós sabe do que gosta por causa da nossa
realidade. Freud observou uma criança que sofria a ansiedade da separação da mãe.
A criança brincava com uma colher presa a um barbante. Ela atirava a colher e
pode-se reconhecer e apreciar o brincar das crianças. Elas não podem evitar que os
espanquem suas mães. Mas quando brincam, elas podem ter o controle que lhes falta
da realidade.
através do brincar. Elas procuram integrar experiências de dor, medo e perda. Lutam
com conceitos de bom e mal. O triunfo do bem sobre o mal dos heróis protegendo
1988).
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Fonte: http://www.ecp.org.br/criancas/brinquedoteca
perigo em suas brincadeiras. Por exemplo: no Brasil, crianças que vivem nas favelas
onde predomina a luta entre policiais e bandidos têm como tema preferido de suas
seguem esta linha: uma criança brinca de médico depois de ter tomado uma injeção
ou de ter sido submetida a uma pequena cirurgia. Ana Freud relata o caso da criança
que vence o medo de atravessar o corredor escuro fingindo ser o fantasma que teme
papel passivo para o ativo e aplicar a uma outra pessoa, a uma criança ou uma boneca
para o futuro. A menina que brinca com bonecas antecipa sua possível maternidade
irmãozinho que recebe os cuidados maternos. Brincar com bonecas numa infinidade
1988).
idade, a boneca passa a fazer parte de um contexto onde o faz-de-conta está presente
com o mundo dos adultos, onde ela restabelece seu controle interior, sua autoestima
realizados.
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O JOGO: PROPRIEDADES FORMATIVAS
processo de formação.
constituir em coisa séria, digna de estar presente entre recursos didáticos capazes de
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propriedade liberadora da espontaneidade, condição do ato criador. Entendido o ato
criador nesses termos, nada que se confunda com roteiros de atuação previamente
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REFERENCIAIS
brincar e a criança do nascimento aos seis anos. Petrópolis: Vozes, 2001. p. 127-149.
MEC/SEF, 1998.
o que pensam e querem os sujeitos deste direito. São Paulo: Cortez, 2006.
(Org.). Os fazeres na Educação Infantil. 9. ed. São Paulo: Cortez, 2007, p. 100-102.
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CUNHA, Nylse Helena. “Brinquedoteca: um mergulho no brincar”. São Paulo: Matese,
1994.
DORNELLES, L.V. Na escola infantil todo mundo brinca se você brinca. In: CRAIDY,
MARÍN, I.; PENÓN, S. Que brinquedo escolher? Revista Pátio Educação Infantil,
MOYLES, J. A pedagogia do brincar. Revista Pátio Educação Infantil, ano VII, n. 21,
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LEITURA COMPLEMENTAR
Nome: Daniele Araújo Silva
RESUMO
As crianças passam por diversos momentos na infância, devemos acompanhar com maior cautela
essas fases, principalmente o que se diz respeito a psicomotricidade, desenvolvimento motor, cognitivo
e afetivo. Os pais muitas vezes não conseguem identificar qual o momento certo para deixar a criança
explorar isso, limitando o mesmo em ambientes que eles não conseguem desenvolver além daquilo
que se vê, e esquecem da importância do profissional de Educação Física para intervir nesses
séries iniciais do ensino fundamental, bem como compreender o papel do profissional de Educação
Física no desenvolvimento psicomotor de crianças nas séries iniciais do ensino fundamental. Matérias
e Métodos: Com base de estudos, de artigos científicos e livros, faço uma revisão da literatura
apontando a importância desses aspectos citados. Considerações finais: Constatamos que devemos
respeitar e explorar as fases e estágios cronológicos das crianças, para desenvolver o cognitivo, afetivo,
motor e psicomotor.
37
INTRODUÇÃO
(ROCHAEL, 2009).
Alguns estudos mostram que a obesidade é um deles (mas ainda é um fator que deve
ser visto com muita cautela pois não existem estudos tão aprofundados), outro fator é
os dois estão interligados, quando evoluímos na aptidão logo vemos melhoria nas
por ele. Com isso podemos observar que mesmo determinando espaços físicos
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diferentes para as crianças brincarem, as formas como elas exploram e se adaptam a
Diante disso, a escola, nas séries iniciais do ensino fundamental, tem um papel
utilizando jogos lúdicos, brincadeiras que estimulam o lado cognitivo, motor e sócio
só, pular amarelinha, entre outras atividades, que são importantes nessa fase.
intenciona.
MATERIAIS E MÉTODOS
O presente estudo foi realizado por meio de uma revisão bibliográfica de artigos
Para este estudo foi realizada uma leitura exploratória dos materiais
relevância dos achados. O processo de leitura dos materiais foi finalizado por meio de
REVISÃO DA LITERATURA
subdividida em tópicos.
através de seu corpo em movimentos, suas relações internas e externas. Seu estudo
2013).
tratava sobre o dualismo corpo e alma, quando defendia que o homem era feito de
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uma certa quantidade de matéria (corpo) moldada numa forma (alma)
(OLIVEIRA,2013).
os sintomas do paciente com possíveis lesões focais, entretanto, esse método já não
podia explicar alguns fenômenos patológicos. Foi então que surgiu o termo
Em 1900, por Wernik o termo psicomotricidade foi utilizado pela primeira vez,
por Wernik para nomear uma doença: debilidade motora. Desde então começaram a
lesões no cérebro.
DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
entende-se como motricidade toda resposta motora gerada pelo nosso corpo. Esse
processo ocorre quando o corpo recebe um estimulo e tem a reação como resposta
do mesmo.
Outros autores como NOBRE (2009) mostram que cada indivíduo tem sua
individualidade sendo ela modificada pelo ambiente vivido, pela cultura que foi
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indivíduos têm uma ordem cronológica a ser seguida, isso pode influenciar na
independentes da velocidade, mas a mesma tem que avançar de forma continua, sem
pular etapas.
O desenvolvimento motor tem uma ordem a ser seguidas, a cada idade temos
podemos organizar planos de ensino fazendo com que a criança evolua com mais
facilidade, respeitando o seu limite tanto físico como mental. (SILVA, 2005).
ela de forma permanente ou não, sem relação nenhuma com a 13 idade. Para os
desenvolvimento motor.
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Quadro 1. Fases do desenvolvimento motor.
inibição de reflexos
controle
estágio de transição
utilização
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A EDUCAÇÃO INFANTIL NO BRASIL
lei o sistema de ensino desde 1996 determina creches para crianças até 03 anos de
4 e 5 anos.
abordagens pedagógicas que ocorreram na Educação Física nos anos 80. Sendo esta
brasileira e do país. Os autores citam que, nessa época surgiu uma maior necessidade
acordo com essas características, visto que, só assim, as suas reais necessidades e
Dessa forma, segundo Daolio (2010), a educação física escolar só irá atender
ensinando as habilidades motoras básicas para evoluir para as complexas com mais
facilidade, a forma como os profissionais vão trabalhar essa área vai ser a partir do
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A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NA INFÂNCIA
nas series inicias da educação é de extrema importância para o mesmo não ter
desnutrição, baixas condições sócias- econômica, nível educacional precário dos pais
e pré- maturidade. (WILLRICH 2008). Nesse mesmo estudo foi realizado testes e
mostrou que o ambiente aonde a criança vive pode moldar de várias maneiras o seu
nessas series inicias, auxiliando a criança a adquirir as informações motoras com mais
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
2008.
2008.
development, 1998.
Associados, 2010.
Artmed, 2008.
Artmed; 2004.
50