Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Técnico
1. Introducción
2. Desarrollo
2.1. Currículo Nacional
Según el documento “Currículo de los niveles de educación obligatoria”, publicado por el
ministerio de educación: (Ministerio de Educación, 2016)
El currículo está organizado por áreas de conocimiento; lengua y literatura, lengua extrajera,
matemática, ciencias naturales, ciencias sociales, educación física, educación cultural y artística
e interdisciplinar. Cada área se estructura en subniveles, los aprendizajes son organizados por
bloques con criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos específicos. En cada bloque
curricular se establecen objetivos de cada subnivel que tienen secuencia hasta culminar con el
perfil de salida del bachiller ecuatoriano.
Se establece dos tipos de aprendizaje: básicos imprescindibles y básicos deseables; los primeros
son una referencia a los aprendizajes necesarios para evitar una situación de exclusión social; y
los segundos, se refiere a los aprendizajes que pueden recuperarse en el futuro.
El horario semanal y su carga horaria están expresamente delimitados para los niveles EGB/BGU,
como para el bachillerato técnico. Cabe indicar que existe cierta autonomía para redistribuir la
carga horaria en las áreas instrumentales.
Los actores de la educación, de acuerdo a esta planificación son: los docentes, los estudiantes,
los padres de familia y la comunidad.
El perfil de salida del bachiller ecuatoriano se define por tres valores: justicia, innovación y
solidaridad junto a capacidades y responsabilidades de los estudiantes
El artículo 34, inciso segundo del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, del 25 de noviembre de 2015, establece que: “El currículo del Bachillerato
Técnico y del Bachillerato Técnico Productivo se basará en competencias laborales y su
estructura será modular, la cual será definida por la Autoridad Educativa Nacional.” (Ministerio
de Educación, 2015). El artículo 35, del mismo reglamento, determina que: “Las instituciones
educativas que ofrecen Bachillerato Técnico, deben incluir, en las horas determinadas para
el efecto, la formación correspondiente a cada una de las figuras profesionales, definidas
por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.” (Ministerio de Educación, 2015)
Las mallas curriculares las define el ministerio de educación, con cargas horarias adicionales a
las horas del BGU en ciencias.
Se estable un número de horas adicionales por año: 10 para el primer año, 10 para el segundo
año y 25 para el tercer año de bachillerato técnico, para las asignaturas de especialidad. Como
lo muestra la figura 1.
Figura 1. FIP INFÓRMATICA
1. Competencia general
2. Unidades de competencia
3. Elementos de competencia y criterios de realización para cada unidad de competencia
4. Desarrollo de las unidades de competencia
5. Especificación de conocimientos y capacidades de cada competencia.
6. Especificación del campo laboral para cada competencia.
3. Conclusiones
3.1. El currículo expresa la visión de un Estado para conseguir objetivos en la educación, la forma
como hacerlo y establece instrumentos para lograrlo. Es necesario indicar que el currículo
tiene una carga filosófica y política, responde a criterios de temporalidad y está en
permanente cambio y desarrollo. En nuestro caso, la carga ideológica y política se manifiesta
en el enfoque socio constructivista de la educación, que manifiesta el aprendizaje tiene
como principal sujeto al estudiante y sus múltiples relaciones con la sociedad.
3.3. Los niveles de concreción en BGU en ciencias están completamente definidos, en sus tres
niveles; a diferencia del BGU técnico donde solo está definido el macrocurrículo. Esto genera
inconvenientes a la hora de realizar las planificaciones porque no existe documentos de
referencia.
3.4. En el bachillerato técnico, las instituciones educativas y los docentes técnicos tienen cierta
libertad para planificar, que localmente podría considerarse como algo positivo, pero que a
nivel nacional genera diferencias marcadas entre los conocimientos adquiridos por
bachilleres de la misma especialidad.
Bibliografía
Ministerio de Educación. (25 de 11 de 2015). Ley Orgánica de Educación Intercultural.