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Intervenciones psicopedagógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la

potenciación del desarrollo para la diversidad


Fecha: 10-04-2018
Objetivos:
1. Definir los problemas específicos del aprendizaje
2. Identificar las características más comunes

Lo visto en clase Lo investigado Dos reflexiones personales Observaciones adicionales

Problemas de Aprendizaje Psicología de las


Es un término general que dificultades del aprendizaje 1. Los problemas de
describe problemas del escolar aprendizaje ocurren en
aprendizaje específicos. Un Las diferencias del desarrollo distintas áreas que
problema del aprendizaje puede
en educación especial se abarcan mayormente
causar que una persona tenga:
explican también porque destrezas como lectura,
• Dificultades aprendiendo
y usando ciertas muchos niños fallecían antes escritura y cálculo.
destrezas. Las destrezas de llegar a la edad escolar, y Áreas donde los
que son afectadas con que hoy logran sobrevivir a docentes deben tener el
mayor frecuencia son: enfermedades contagiosas conocimiento necesario
lectura, ortografía, graves como la meningitis o para poder intervenir de
escuchar, hablar, razonar encefalitis, a cambio de sufrir una manera adecuada
y matemática. lesiones en el sistema ante las mismas. Esto
• Los problemas de nervioso central que afectan se logra generalmente
aprendizaje se hacen principalmente sus a través de
evidentes en los primeros
capacidades de aprendizaje. intervenciones
años del período escolar
pues están directamente psicopedagógicas que
relacionados con materias En los trastornos específicos dan la orientación
a partir de las cuales se del aprendizaje influyen adecuada.
determina el correcto factores: biológicos (de salud),
rendimiento académico. procesos psicológicos (de
desarrollo), procesos
• Este concepto se aplica escolares (de enseñanza) y
principalmente a niños en procesos socioculturales (de
edad escolar, antes del ambiente)
ingreso a primero de 2. Generalmente los niños
primaria, o durante los 7 Características de los T.E.A. tienden a distraerse
primeros años de vida. La
1) Desnivel entre la capacidad fácilmente o fijar su
dificultad específica en la
lectura se denomina y rendimiento escolar. atención a un solo
dislexia, en la escritura se 2) Dificultades delimitadas a estimulo. Esto la
denomina digrafía y en la ciertas áreas del aprendizaje. mayoría de las veces
aritmética se denomina 3) Trastornos reiterados y causa diagnósticos
discalculia. crónicos. errados y mayormente
Causas 4) Pronóstico incierto. etiquetas cuando no se
Entre las causas de los problemas 5) Inicio temprano en la vida evalúa correctamente.
de aprendizaje se han detectado: escolar. Por ende, es necesario
• Factores genéticos: como 6) Se manifiestan en los que se identifiquen los
cromosomas recesivos,
distintos niveles escolares. distintos factores que
en inhabilidades
específicas en lectura. 7) No dependen directamente influyen en el problema
• Factores pre-peri y del NSE. de aprendizaje, ya que
posnatales: 8) Interacción con variables puede llegar ha
Complicaciones durante socioculturales. confundirse con
el embarazo. 9) Requieren diagnóstico conductas inadecuadas
• Madres y padres psicológico y metodologías en los niños, que
mayores, tienen mayor especiales. mayormente buscan
probabilidad de tener un más atención de los
hijo disléxico. Áreas de diagnóstico de los padres.
• Las disfunciones trastornos específicos
neurológicas han sido
consideradas como
Factores etiológicos:
causas significativas de
las inhabilidades para Genéticos familiares.
aprender. (alteran el snc) Disfunción
Los problemas de aprendizaje cerebral.
pueden ser de dos tipos: Maduración cerebral atípica.
• Compulsión o sobre
atención: Los niños Factores psicológicos
tienden a mantener su Desarrollo cognitivo.
atención en una sola cosa Del aprendizaje Desarrollo
durante mucho tiempo, y
no atienden a otros psicolingüístico.
estímulos que son (alteran procesamiento de
importantes para el Desarrollo del pensamiento.
correcto desarrollo de una la información)
tarea.
• Impulsiva distractibilidad o
Factores Concomitantes
baja atención: Los niños
centran su atención por Déficit atencional.
poco tiempo en una cosa (acompañan los TEA pero
y luego pasan Impulsividad.
rápidamente su atención a no los originan) Aprendizaje
otra. Los problemas de lento.
aprendizaje en los niños alteraciones emocionales y
pueden en un futuro conductuales.
determinar el desarrollo
de desórdenes de Factores intervinientes
conducta, de personalidad
antisocial, o depresión en
Deprivación, pobreza.
la edad adulta. (afectan el pronóstico)
Problemas de Aprendizaje, Problemas de salud crónicos.
características Deficiencias en la escuela o
• Una diferencia significante familiares.
en los logros del niño en
ciertas áreas, en Factores consecuentes
comparación a su Reacciones emocionales y
inteligencia en general. conductuales.
• Los alumnos que tienen Alteraciones familiares.
problemas de aprendizaje Rechazo al estudio.
pueden exhibir una gran
Segregación “invisible” de su
variedad de
características, curso.
incluyendo problemas con
la comprensión, en Lenguaje y ambiente
lenguaje, escritura, o sociocultural.
habilidad para razonar. El lenguaje no es solamente
• La hiperactividad, falta de un instrumento de
atención, y problemas en comunicación. También
la coordinación y expresa la mayor o menor de
percepción pueden los procesos del pensamiento
también ser asociados a
esta dificultad, como y el nivel intelectual de la
también las dificultades persona, y está influido por
preceptúales, trastornos procesos culturales de un
motores, y medio social determinado.
comportamientos como la
impulsividad, escasa
tolerancia ante las Relaciones afectivo-
frustraciones, etc. familiares y dificultades del
Los problemas del aprendizaje aprendizaje.
pueden ocurrir en las siguientes La figura parental es un
áreas académicas: elemento básico de
• Lenguaje hablado: identificación que contribuye a
atrasos, trastornos, o determinar actitudes frente a
discrepancias en el las dificultades escolares. Así
escuchar y hablar. una madre depresiva otorga
• Lenguaje escrito: una visión pesimista de la vida
dificultades para leer,
a su hijo y un padre inseguro
escribir, y en la ortografía.
muestra una imagen
• Aritmética: dificultad para
ejecutar funciones masculina débil e incapaz de
aritméticas o en vencer dificultades. Además,
comprender conceptos los niños con TEA son más
básicos. pesimistas de sus logros. La
• Razonamiento: dificultad conclusión es que la figura del
para organizar e integrar padre facilita el éxito escolar
los pensamientos. dando un modelo en la
• Habilidades para la perseverancia y rendimiento
organización: dificultad intelectual.
para organizar todas las
facetas del aprendizaje
En muchos casos la actitud
Principales exponentes de los
Problemas de Aprendizaje: paterna dependía del grado de
• Conductismo y los inseguridad y angustia de los
problemas de mismos padres. Los padres de
Aprendizaje: (Frederic niños con alto nivel de
Skinner) angustia carecen de
• Humanismo y los capacidad para enseñar a sus
problemas de hijos estrategias de índole
Aprendizaje: (Abraham general, que el niño pueda
Maslow)
• Psicoanálisis y los aplicar por sí mismo en cada
problemas de fase de los problemas
Aprendizaje: (Sigmund propuestos. Los niños
Freud) responden de manera menos
Trastorno de la estructurada y con actitudes
Lectura(Dislexia):
inadecuadas a la tarea misma,
El trastorno específico de la
lectura (Dislexia) se caracteriza lo cual lógicamente aumenta
por un deterioro de la capacidad su nivel de angustia e
para reconocer palabras, lectura inseguridad.
lenta e insegura y escasa
comprensión. Ello no es debido a Se plantea en la teoría de
factores como la baja inteligencia Piaget que el desarrollo
o a deficiencias sensoriales intelectual del niño consiste en
significativas. Con frecuencia, “aprender a mirar el mundo
viene acompañada de otras desde la perspectiva de otra
alteraciones en la expresión
escrita, el cálculo o algún otro tipo
persona” lo cual significaría en
de trastorno de la comunicación. el caso dado, que los padres
Trastorno de la Escritura: que mantienen una relación
Al igual que sucede con la dislexia, educativa positiva con el niño,
se plantea el problema de aportan a éste un modelo
delimitar a los sujetos que intelectual en el cual aprenden
presentan un trastorno de la a mirar el mundo y lo motiva
escritura. En primer lugar, nos en conjunto.
encontramos con niños que
muestran dificultad para escribir Existe investigación realizada
palabras con buena expresión
entre niños de cuarto básico
oral; en segundo lugar, niños que
escriben incorrectamente las repitentes. En este estudio se
palabras y que tienen dificultad es observa que avanzan mejor
en la expresión oral, y, en tercer los niños cuyos padres son
lugar, niños que escriben definidos por los profesores
correctamente las palabras y que como preocupados de sus
tienen dificultad en la expresión hijos y que mantienen una
oral. relación educativa además de
Trastorno del Habla y Lenguaje: cariño. También se sabe que
Representan un conjunto de una conducta desviada en la
problemas que son aún poco
comprendidos, poco
casa tiene como origen
diagnosticados y suelen inducir a muchas veces con falta de
confusión dado que no existe una éxito académico y también con
conceptualización de estos desórdenes en la escuela.
aceptada unánimemente.
Trastorno del Cálculo:
Se trata de un trastorno
caracterizado por una alteración
específica de la capacidad de
aprendizaje de la aritmética, no
explicable por un retraso mental o
una escolaridad claramente
inadecuada. El trastorno afecta al
aprendizaje de los conocimientos
aritméticos básicos:
adición(suma), sustracción(resta),
multiplicación y división más que a
los conocimientos matemáticos
más abstractos de álgebra o
geometría.
Déficit de Atención:
Es la ausencia, carencia o
insuficiencia de las actividades de
orientación, selección y
mantenimiento de la atención, así
como la deficiencia del control y de
su participación con otros
procesos psicológicos, con sus
consecuencias específicas.
La Asociación de Psiquiatría
Americana (1995) a través
(DSM-IV) indica que las
personas con déficit de
atención o desatención se
caracterizan por:
• No prestar suficiente Fuente: Bravo, J. (1994)
atención a los detalles, Psicología de las dificultades del
por lo que se incurre en aprendizaje escolar: introducción
errores en tareas a la educación especial. Chile:
escolares o laborales. Editorial Universitaria
• Presentar dificultades en
mantener la atención en
tareas y actividades
lúdicas.
• Dar la impresión de no
escuchar cuando se le
habla directamente.
• No seguir instrucciones y
no finalizar tareas y
obligaciones.
• Presentar dificultades en
organizar tareas y
actividades.
• Evitar actividades que
requieran de un esfuerzo
mental sostenido.
• Extraviar objetos de
importancia para tareas o
actividades. •Ser
susceptibles a la
distracción por estímulos
irrelevantes.
• Ser descuidado en las
actividades diarias.
Conductas Inapropiadas
Es una valoración social junto a
ello no existe consenso sobre lo
que es salud mental.
Las conductas inapropiadas que
se ven en la escuela pueden
clasificarse del modo siguiente:
1. Provocan lesiones a sí
mismo o a otros
2. Molestan a los demás
3. Interfieren el aprendizaje
del niño o demás
compañeros
4. Alteran el desarrollo
tranquilo y ordinario del
grupo o de la institución
La mayoría de los niños
muestran conductas
inapropiadas por una o más de
las siguientes razones:
• Demandan la atención del
adulto
• Están enfadados o
frustrados
• Se sienten inseguros o
confusos
• Les produce placer
Inteligencia superior:
Es una habilidad intelectual
significativamente elevada en
contraste con las aptitudes medias
establecidas por las diferentes
escalas de evaluación de
coeficiente intelectual de la
población como también por los
parámetros elevados en diferentes
prácticas profesionales de
medición o referencia. Esta es
generalmente, aceptada como
una aptitud innata para la actividad
intelectual que no puede ser
adquirida por el esfuerzo personal.
Es diferente a una habilidad
concreta, dado que ésta puede
obtenerse a través del aprendizaje
o por comportamientos adquiridos.
Existen numerosas teorías sobre
la definición, desarrollo y métodos
de identificar y tratar la
superdotación intelectual.
Inteligencia Emocional:
Las emociones, por su papel en la
atención, la memoria y
determinados aprendizajes
(Monereo, 2007), y en especial en
la motivación, es tan clave en
Educación, como el uso de
estrategias de aprendizaje para
mejorar los procesos cognitivos y
con ellos el rendimiento.
Dificultades en el aprendizaje, Trastorno de lectura y escritura
Fecha: 17-04-2018
Objetivos:
1. Analizar las distintas dificultades del aprendizaje
2. Determinar los criterios diagnósticos de trastorno de lectura y trastorno de escritura

Lo visto en clase Lo investigado Dos reflexiones personales Observaciones adicionales

Dificultades de aprendizaje Los trastornos de la lectura


Retraso, trastorno o desarrollo ocurren cuando una persona
retrasado en uno o más procesos tiene dificultad con alguna parte 1. El trastorno de la
del habla, lenguaje, escritura, del proceso de la lectura. Los
lectura causa en el
aritmética u otras áreas trastornos del aprendizaje
escolares. relacionados con el lenguaje y la
niño problemas de
Grupo heterogéneo de lectura suelen llamarse dislexia. comprensión y
desórdenes manifestados por Estos trastornos se presentan aprehensión de
dificultades significativas en la desde una edad temprana y conocimiento, ya que,
adquisición y uso del deletreo, suelen ser el resultado de al no poseer el nivel
habla, lectura, escritura, diferencias específicas en la esperado a su edad,
razonamiento matemático. forma en que el cerebro procesa suele quedarse atrás
Trastorno de la lectura el lenguaje. del nivel de los
Dificultad con la forma escrita del compañeros, sobre
lenguaje. Las adquisiciones del Hay muchos síntomas y tipos de
trastornos de la lectura diferentes todo cuando el
individuo en el ámbito de la
lectura, escritura y el deletreo y no todas las personas con un maestro no ha
están en un nivel bajo lo esperado trastorno de la lectura tienen identificado su
según la edad. todos los síntomas. Las personas dificultad y en casa
Criterios para el diagnóstico con trastornos de la lectura tampoco toman las
del f81.0 trastorno de la lectura podrían tener problemas para medidas necesarias
(315.00) cie-10 reconocer palabras que ya para que el niño
A. El rendimiento en lectura, conocen y también dificultades
practique y fortalezca
medido mediante pruebas de para deletrear. Otros síntomas
pueden incluir lo siguiente: el área que se le
precisión o comprensión dificulta.
normalizadas y administradas
individualmente, se sitúa
sustancialmente por debajo de lo • Dificultad para escribir en
esperado dados la edad letra manuscrita
cronológica del sujeto, su • Dificultad para leer con
coeficiente de inteligencia y la rapidez
escolaridad propia de su edad. • Problemas para leer con
B. La alteración del Criterio A la expresión correcta
interfiere significativamente el • Problemas para
rendimiento académico o las entender la palabra
actividades de la vida cotidiana escrita
que exigen habilidades para la
lectura. Los trastornos de la lectura no 2. Los trastornos de
C. Si hay un déficit sensorial, las son un tipo de trastorno escritura
dificultades para la lectura intelectual y del desarrollo y no generalmente ocurren
exceden de las habitualmente son un signo de una menor por poca estimulación
asociadas a él. Nota de inteligencia o de falta de voluntad
en la motricidad fina,
codificación. Si hay una para aprender.
enfermedad médica (p. ej., esta es una de las
neurológica) o un déficit Las personas con trastornos de áreas que debe ser
sensorial, se codificará en el Eje la lectura podrían tener otras estimulada en el nivel
III. discapacidades del aprendizaje, de preprimaria, por
Visoespaciales y motrices incluidos problemas con la ende, los niños que
Trastorno de la capacidad o la escritura o los números. Para
presentan estos
facultad de escribir. más información sobre estos
problemas, visite discapacidades
problemas son los que
• escritura en espejo no han recibido este
del aprendizaje.
• Confusiones e nivel educativo y en
inversiones de letras al casa no recibieron la
escribir Tipos de trastornos de la
estimulación
• Torpeza motriz lectura
necesaria.
• Disgrafías La dislexia es un tipo de
Verbales y de ritmo discapacidad del aprendizaje
• Dislalias. (dificultad de basada en el cerebro que afecta
articular las palabras y específicamente la habilidad de
que es debido a una persona para leer. Las
malformaciones o personas con dislexia suelen
defectos en los órganos tener un dominio de la lectura
que intervienen en el significativamente más bajo de lo
habla). esperado, a pesar de tener una
Inversiones, Pobreza de inteligencia normal. Si bien el
expresión, Poca fluidez
verbal, Escasa trastorno varía de una persona a
comprensión de las otra, las características comunes
reglas sintácticas. de las personas con dislexia son
• Disfemia: Alteración del la dificultad en el procesamiento
habla que presenta una fonológico (la manipulación de
repetición de silabas los sonidos), la ortografía y/o la
generalmente al respuesta visual-verbal rápida.
comienzo de la palabra En algunas familias, la dislexia se
caracterizada por paros puede heredar; los estudios
de tipo espasmódicos recientes identificaron una
que involucran la fluidez cantidad de genes que podrían
de la expresión verbal. predisponer a una persona a
Características básicas: desarrollar dislexia. Algunos
Confusión de direcciones, ejemplos de tipos específicos de
Escritura y deletreos trastornos de la lectura incluyen:
deteriorados, Disfunciones
motoras, Desarrollo tardío del • Decodificación de
habla, Rechazo para expresarse palabras. Personas que
de forma oral. tienen dificultad para
Trastorno de escritura articular las palabras
Trastorno de la escritura que escritas; hacer
afecta a la forma y al significado corresponder las letras
de la letra y es de tipo funcional. con los sonidos para
Disgrafia poder leer una palabra.
Trastorno del aprendizaje que se • Falta de fluidez. Las
caracteriza por una escritura personas a quienes les
defectuosa sin que un importante falta fluidez tienen
trastorno neurológico o intelectual dificultad para leer con
lo justifique. Existen dos tipos: rapidez, con exactitud y
• disgrafía motriz: Es con la expresión
cuando el niño adecuada (si leen en voz
comprende la relación alta).
entre los sonidos • Mala comprensión
escuchados, y que el lectora. Las personas
mismo pronuncia, y la con una mala
representación gráfica de comprensión lectora
estos sonidos; pero tienen dificultad para
encuentra dificultades en entender lo que leen.
la escritura como
consecuencia de una
motricidad deficiente. Se Un problema relacionado es la
manifiesta en lentitud, alexia, la perdida de la capacidad
movimientos gráficos de leer cuando ya fue adquirida
disociados, signos previamente. A diferencia de la
gráficos indiferenciados, mayoría de las discapacidades
manejo incorrecto del de la lectura, que ya están
lápiz y postura presentes cuando el niño
inadecuada al escribir. comienza a aprender a leer, las
• disgrafia específica: Se personas con alexia en algún
debe a la mala momento pudieron leer, pero
percepción de las perdieron la habilidad luego de
formas, a la un accidente cerebrovascular o
desorientación espacial y una lesión en la parte del cerebro
temporal, a los trastornos que controla la lectura.
de ritmo (motricidad fina).
Puede presentar rigidez Dislalia
de la escritura, grafismo La dislalia infantil, la mala
suelto, impulsividad pronunciación de los niños, es un
(escritura poco trastorno en la articulación de los
controlada, letras fonemas. Es el trastorno del
difusas, deficiente lenguaje más común en los
organización de la niños, el más conocido y más
página), inhabilidad fácil de identificar. Suele
(escritura torpe, se le presentarse entre los tres y los
dificulta copiar), lentitud y cinco años, con alteraciones en
meticulosidad. la articulación de los fonemas.
Criterios para el diagnóstico La dislalia infantil evolutiva es la
del F81.8 Trastorno de la que tiene lugar en la fase de
expresión escrita (315.2) CIE- desarrollo del lenguaje infantil,
10 en la que el niño no es capaz de
A. Las habilidades para escribir, repetir por imitación las palabras
evaluadas mediante pruebas que escucha y lo hace de forma
normalizadas administradas incorrecta desde el punto de
individualmente (o evaluaciones vista fonético. Tiene varias fases
funcionales de las habilidades dentro del desarrollo del
para escribir), se sitúan lenguaje del niño y finalmente
sustancialmente por debajo de termina cuando el niño aprende
las esperadas dados la edad a pronunciar correctamente
cronológica del sujeto, su todos los fonemas.
coeficiente de inteligencia
evaluada y la escolaridad propia
de su edad. Tipos de dislalia
B. El trastorno del Criterio A
interfiere significativamente el • La dislalia funcional: es
rendimiento académico o las la más frecuente y se
actividades de la vida cotidiana caracteriza por un mal
que requieren la realización de funcionamiento de los
textos escritos (p. ej., escribir órganos articulatorios. El
frases gramaticalmente correctas niño desconoce o realiza
y párrafos organizados). incorrectamente el punto
C. Si hay un déficit sensorial, las y modo de articulación
dificultades en la capacidad para del fonema. No sabe
escribir exceden de las asociadas hacer vibrar la lengua
habitualmente a él. para pronunciar bien la
Nota de codificación. Si hay una RR, y suele reemplazar
enfermedad médica (p. ej., la S por la Z, o la R por
neurológica) o un déficit la D.
sensorial, se codificará en el Eje • La dislalia orgánica:
III. hace que el niño tenga
Aspectos grafo motrices que dificultades para
pueden ser evaluados articular determinados
• Linealidad fonemas por problemas
• Separación inter-letras orgánicos. Se presenta
Inter palabras en los niños cuando
• Tamaño de las letras presentan alteraciones
• Inclinación de la palabra en las neuronas
• Enlaces cerebrales, cuando
• Direccionalidad tienen alguna
• Prensión malformación o
• Presión Sincinesias anomalías en los
(Movimientos órganos del aparato
involuntarios e fonador.
inconscientes) • La dislalia audiógena: se
• Posición del papel caracteriza por
dificultades originadas
• Postura
por problemas auditivos.
• Fluidez
El niño se siente incapaz
Métodos de reeducación
de pronunciar
• Ajuriaguerra correctamente los
• Portellano fonemas porque no oye
• Redacción de Valles bien. En algunos casos,
• Autocorrección de la es necesario que los
escritura de Valles niños utilicen prótesis.
Tratamiento grafomotriz
• Psicomotricidad global y
fina
• Percepción
• Visomotrocidad
• Grafomotricidad
• Grafoescritura
• Perfeccionamiento
escritor
• Relajación y
coordinación
• Ejercicios de
reconocimiento y control
del esquema corporal,
así como la coordinación
de este.
• Ejercicios de percepción
visual.
• Ejercicios para estimular
la coordinación viso
motriz.
• Ejercicios para reforzar
los movimientos que
intervienen en el
grafismo (movimientos
ondulados y también
rectilíneos).
• Mejorar las habilidades
de presión, fluidez,
frenado. Corregir la
postura corporal al
escribir.
Fuente: Aranda, R. (2018)
Atención temprana en educación
infantil. España: WK
Discalculia
Fecha: 20-04-2018
Objetivos:
1. Definir el termino discalculia
2. Definir que es el TDAH

Lo visto en clase Lo investigado Dos reflexiones personales Observaciones adicionales

¿Qué es? ¿Qué es la discalculia?


• La discalculia es una Las dificultades en el aprendizaje
discapacidad específica del de las habilidades Para realizar cálculos
aprendizaje en pueden señalar
matemáticas. Los chicos un tipo de trastorno de aprendizaje 1. La discalculia es uno de los
con discalculia puede que denominado Discalculia. problemas de aprendizaje que
tengan dificultades para Este trastorno supone una incapacidad se presentan durante mayor
entender conceptos para aprender A realizar operaciones tiempo en los niveles
relacionados con los aritméticas Y confusiones numéricas educativos. Y al ser las
números o usando inusuales. Esta alteración es Poco matemáticas consideradas
símbolos o funciones conocida infrecuente Lo que suele base fundamental en la
necesarias en dificultar que sea detectada por el entorno educación, causa cierto grado
matemáticas. del niño. Normalmente, el niño que sufre de preocupación en los
• Condición cerebral que un trastorno de habilidades matemáticas
alumnos de obtener muy bajos
dificulta entender los suele presentar otras alteraciones del
aprendizaje como la disgrafía o la dislexia, niveles en el rendimiento
números y los conceptos
matemáticos. El problema es decir, puede aparecer asociado al esperado.
más común es con el trastorno dificultades en su escritura y
“sentido numérico”. Es lectura. Sin la adecuada intervención, el
decir, intuir cómo funcionan niño o niña con discalculia puede arrastrar
los números y como lo largo de su escolarización serias
comparar cantidades. dificultades aritméticas que pueden
Sentido Numérico: provocar su fracaso, o incluso, abandono
Habilidad de comprender las escolar.
relaciones entre objetos
individuales y grupos de objetos. Es
lo que nos permite saber que siete Tipos de discalculia
significa un grupo de siete objetos. Kosc (1974) propone la siguiente 2. El TDAH es diagnosticado hoy
También nos permite entender clasificación: en día de una forma errónea,
símbolos que representan 1. Discalculia verbal. Dificultad en ya que el hecho de observar a
cantidades Al desarrollarse nuestro nombrar términos y relaciones
un niño muy activo es motivo
sentido numérico, somos capaces matemáticas.
de hacer comparaciones 2. Discalculia léxica. Dificultad para leer de etiquetarlo como
numéricas. símbolos matemáticos. Hiperactivo. Cuando en
3. Discalculia gráfica. Dificultad para realidad, los niveles de
escribir símbolos matemáticos, números actividad y curiosidad del niño
La discalculia es una dificultad de símbolos de operaciones, etc. dependen de la etapa del
aprendizaje que: 4. Discalculia operacional. Dificultad desarrollo en que se
• Dificulta entender los Para realizar operaciones aritméticas. encuentren y no debe ser
números y los conceptos 5. Discalculia practognóstica. tomado como problema si no
matemáticos. Dificultad para enumerar, comparar, cumple el resto de los criterios
• Dificulta la conexión con manipular objetos matemáticos
esperados.
calcular mentalmente: La (reales o dibujados).
discalculia puede afectar a 6. Discalculia ideognósica. Dificultad para
los niños de diferente comprender conceptos, establecer
manera. Algunos pueden relaciones y realizar operaciones
tener dificultad para matemáticas.
memorizar datos
matemáticos. También
pueden tener problemas
con:
• Reconocer los números que
no están ordenados
• Entender el concepto en el
que se fundamenta un
problema de matemáticas
• Estimar cálculos
razonables
• Hacer comparaciones entre
cantidades.
Sintomatología de Discalculia en
diferentes edades
Preescolar
• Problemas para aprender a
contar, omite números
mucho tiempo después de
lo que otros niños de la Fuente:
misma edad recuerdan los http://www.guiadepsicologia.com/infantil/a
números en el orden prendizaje--‐discalculia.html
correcto.
• Parece no entender el
significado de contar.
• Problemas para reconocer
patrones, como del más
pequeño al más grande o
del más corto al más largo.
• Problemas para entender
los símbolos numéricos,
• Problemas para relacionar
un número con un objeto
En primaria
• Tiene dificultad para
aprender y recordar
operaciones matemáticas
básicas, como 2+4=6.
• Todavía cuenta con los
dedos en lugar de usar
estrategias más avanzadas
(como calcular
mentalmente).
• Tiene problemas para
identificar y utilizar
correctamente signos
matemáticos como +y‒, y
usar los correctamente.
• Le cuesta entender las
frases matemáticas como
mayor que y menor que.
• Tiene dificultad para saber
el valor de los números
dependiendo de su posición
en la cifra y por lo general
los coloca en la columna
equivocada.
En Educación Media
• Tiene problemas con los
conceptos matemáticos
como la conmutatividad
(3+5 es lo mismo que 5+3)
y la inversión
• Le cuesta entender el
lenguaje matemático e
idear un plan para resolver
un problema matemático.
• Tiene problemas para llevar
el conteo en los deportes y
las actividades gimnásticas.
• Tiene dificultad para
determinar el costo total de
las cosas
• Puede evitar situaciones
que requieren entender
números, como juegos que
requieren usar las
matemáticas.
Bachillerato
• Tiene problemas para
entender la información
representada en tablas y
gráficos.
• Tiene problemas para
aplicar conceptos
matemáticos al manejar
dinero, como dar el cambio
exacto y calcular la propina.
• Tiene problemas para medir
cosas como ingredientes en
una receta sencilla o
líquidos en una botella.
• No se siente seguro en
actividades que requieren
entender velocidad,
distancia y dirección, y
podría perderse fácilmente.
• Tiene dificultad para
encontrar diferentes
métodos para resolver un
problema de matemáticas,
como sumar la longitud y el
ancho de un rectángulo y
duplicar el resultado para
determinar el perímetro

Trastorno del déficit de la


atención e hiperactividad
TDAH es una condición cerebral
que dificulta poner atención y
perseverar en una tarea. Muchos
chicos con TDAH tienen dificultades
con las funciones ejecutivas,
incluyendo el autocontrol y la
memoria funcional.
TDAH son las siglas de Trastorno
por Déficit de Atención e
Hiperactividad. Se trata de un
trastorno de carácter neurobiológico
originado en la infancia que implica
un patrón de déficit de atención,
hiperactividad y /o impulsividad
déficit de atención, y que en muchas
ocasiones está asociado con otros
trastornos comórbidos.

Es fundamental para el diagnóstico


de TDA deben estar presentes los
tres (déficit de atención,
hiperactividad e impulsividad) como
se detalla:
1. desde una edad temprana: antes
de los 12 años.
2. con una intensidad y frecuencia
superior a la normal para la edad y
la etapa de desarrollo del niño.
3. Que deterioren o interfieran de
forma significativa en el rendimiento
del niño en dos o más de los
ámbitos de su vida: escolar o
laboral, familiar y social.
4.no ser causados por otro
problema médico, un tóxico, una
droga u otro problema psiquiátrico
La observación en psicopedagogía
Fecha: 24-04-2018
Objetivos:
1. Recordar la base teórica de la observación.
2. Conocer tipos de instrumentos de observación para aplicar en un contexto determinado.
3. Reconocer los elementos del Informe Psicopedagógico

Lo visto en clase Lo investigado Dos reflexiones personales Observaciones adicionales

¿Qué es la observación? La observación es una


La observación es una técnica y percepción atenta, racional,
un método utilizada por la planificada y sistemática de los 1. La observación es parte
Psicopedagogía que nos sirve importante en una
fenómenos relacionados con el
para detectar las dificultades y
objetivo de la investigación, la que intervención
también para ver los progresos
que el individuo tiene en el campo se desarrolla en sus condiciones psicopedagógica, ya
en el que se le evalúa. habituales, sin ser provocadas, que gracias a ella se
Como técnica la utilizamos para con vistas a ofrecer una logra detectar las
recoger información, pero no de explicación científica sobre la necesidades en una
un modo sistemático. naturaleza interna de estos institución o los
Como método se utiliza progresos que existan y
fenómenos. Nos lleva al
sistemáticamente en cada que, al complementarla
conocimiento profundo de éstos a
momento en que realiza una con otros instrumentos,
observación, una entrevista, una partir del registro de determinada
información, la que por lo regular
se logran los objetivos
intervención.
no se puede obtener por otros
planteados al inicio.
La observación debe hacerse con
un objetivo determinado y medios.
plantearla de forma que se Para que la observación se realice
observen conductas que nos den con el adecuado grado de
indicadores de lo que deseamos
cientificidad y sus resultados sean
observar. Hay que recordar que
hay cosas que no se pueden confiables, debe:
observar.
Condiciones • Concretar con claridad los
• Presencia del objeto de aspectos que serán objeto
estudio de estudio.
• Concepción de lo que se • Debe calificarse por su
ha de ser el objetivo y
objetividad.
mantenimiento de este
durante la observación • Distinguir entre la
descripción de los 2. La ficha
• Dirección de la atención
• Esfuerzo voluntario fenómenos y la psicopedagógica y
• Aprehensión de lo interpretación de su tabla de cotejo son
esencial (tres son las naturaleza interna elementos importantes
operaciones mentales del • Ser sistemática. para evaluar al
pensamiento. La primera • La duración no debe individuo. Son muy
operación mental, que realizarse en un tiempo recomendables para
produce un concepto (o todo profesional que
breve.
idea), se denomina simple requiera hacer una
aprehensión o La observación puede ser Según
evaluación sobre algún
abstracción. La segunda el sujeto que la realiza:
proyecto presentado o
operación mental, que • Observación externa: es
incluso
produce un juicio, se aquella que se ejecuta por
denomina afirmación. La comportamientos en los
parte de observadores
tercera operación mental, alumnos, por lo que
adiestrados sobre el
que produce un raciocinio, debe ser los más
objeto de estudio en sus
se denomina ilación. comprensible y
manifestaciones externas,
• Empleo de categorías de adaptable a toda
descripción adecuadas. objetiva, con vistas a persona que desee
Elementos básicos para una brindar una interpretación utilizarla.
pauta de observación o explicación de su origen
• Identificación: incluir datos interno.
generales para identificar Según la relación del investigador
el lugar en donde se con el objeto de observación:
realizará la observación. • Observación directa: es
• Elementos o sujetos de
aquella en que el
observación: Sector
administrativo, Docentes, observador entra en
Estudiantil, Metodología contacto inmediato con el
del proceso enseñanza objeto de observación. La
aprendizaje, Contexto, observación directa puede
Datos socio económicos. ser:
Ventajas • Abierta: cuando el
• Puede ser adaptada al observador no participa
contexto en el que se esté en las actividades que
trabajando. Puede usarse
realizan el(los) sujeto(s)
de manera conjunta con la
anamnesis. observado(s), sino
• La psicopedagogía utiliza solamente es espectador
una variedad de de lo que sucede en estas
instrumentos de actividades. Este tipo de
evaluación los cuales no observación presenta el
se limitan únicamente a la inconveniente de que el
entrevista y la sujeto al sentirse
observación: entre ellos
observado casi siempre
se pueden mencionar la
ficha psicopedagógica y la altera su conducta
lista o tabla de cotejo. acostumbrada, lo que
• La lista de cotejo no suele suceder cuando se
siempre es aplicada por le comunica tal situación,
un profesional de la ej. En clases o en otras
psicopedagogía por lo actividades escolares.
cual se debe formular de • Encubierta: cuando el
forma clara para que sea
observador se encuentra
comprensible para
oculto (requiere de la
cualquier individuo que
nos apoye en la utilización de dispositivos
investigación especiales: grabadora,
psicopedagógica. cámara de Gessell, etc.)
• Ni la ficha • Observación indirecta o
psicopedagógica ni la lista mediatizada: no se
de cotejo son establece una relación
estandarizadas por lo que inmediata entre el
poseen baja validez y
investigador y el sujeto
confiabilidad, pero son de
gran valor enriquecedor observado. El
porque dan datos investigador trabaja con
cualitativos del individuo y observaciones que le
se pueden adaptar al suministran otras
contexto en el que se personas que han
desarrolla la persona que observado al sujeto, ej,
deseamos evaluar.
maestros, especialistas,
Desventajas padres, etc.
• No posee validez y • observación
confiabilidad, pero puede
participante, es aquella
adaptarse a las
necesidades del paciente. donde el observador se
Hoja de cotejo integra en el grupo donde
• Sirve para evaluar de se encuentra el sujeto
forma cualitativa, se objeto de estudio o el
adapta al ambiente, no mismo grupo. Esta
posee confiabilidad y incorporación puede ser
validez. Se recomienda activa en mayor o menor
aplicar o diseñar para
grado.
pacientes o consultantes
individuales, con un Ventajas del método de
lenguaje sencillo para que observación en el medio
pueda ser aplicado por el escolar:
padre, maestro, líder • Permite examinar el
comunitario. Se debe fenómeno en sus
fundamentar en una condiciones naturales sin
teoría. inducirlas artificialmente.
• Puede evaluar cualitativa • Permite estudiar al niño
o cuantitativamente.
inmerso en las relaciones
También es un
instrumento que permite sociales establecidas
intervenir durante el dentro del grupo que es
proceso de enseñanza- donde con más claridad
aprendizaje, ya que puede se revelan las
graficar estados de características de los
avance o tareas escolares.
pendientes.
• Puede servir como punto
Pasos de la observación
de partida para
• Delimitación de objetivos
• Recogida de datos posteriormente utilizar
• Análisis de los datos otros métodos empíricos
que permitan llegar a
conocer las
manifestaciones con
mayor profundidad.
Ficha psicopedagógica
¿Qué es? Limitaciones del método de
•Instrumento técnico que permite observación
informara padres, maestros o
autoridades las fortalezas y • Requiere de tiempo.
debilidades de la persona • La percepción, como base
evaluada. de la observación, tiene
Información que debe contener:
sólo un limitado grado de
•Ficha de datos generales y
personales confiabilidad.
•Antecedentes del problema • Requiere por parte del
•Antecedentes escolares o observador de un
académicos desarrollo de habilidades
•Áreas de desarrollo •Observación en este sentido.
de actitudes Recomendaciones
• informe de evaluaciones anuales
• Debe definirse el objetivo
del alumno.
Otros instrumentos de esta.
Escala de categorías • Plantear los indicadores
parecida a la lista de cotejo, de esta para que la misma
permite que el observador recopile tenga criterios
información acerca de la factoperceptibles.
frecuencia o la calidad con que • Los datos recogidos
ocurren las características o deben de ser registrados.
comportamientos, pueden ser:
• Debe de realizarse por
•Numéricas
•Gráficas más de una persona y se
•Descriptivas propone alterarse el
Errores en la aplicación de personal calificado con el
estos instrumentos que no tiene suficiente
• Tendencia central: experiencia en caso tal de
inclinación a seleccionar existir en el equipo el
categorías en el centro. mismo.
• Generosidad o severidad:
• Debe tenerse en cuenta
dar a la persona el
beneficio de la duda si no los resultados obtenidos
se tiene suficiente por otras personas, ej.
información. Maestros.
• Efecto de halo: el • De realizarse en un medio
observador permite que natural el observador
su opinión de la persona o debe ubicarse en una
sus familiares influyan en posición que no afecte el
la asignación de puntajes. desenvolvimiento de la
• Sesgo observador: ocurre
actividad.
cuando los prejuicios,
valores o actitudes • No deben realizarse
estereotipadas (actitudes, conclusiones aceleradas
creencias y opiniones ni generalizaciones
preconcebidas, impuestas anticipadas de los
por el medio social y fenómenos observados
cultural, del observador) sin tener suficientes
intervienen de tal forma elementos para arribar a
que parcializa la selección
una conclusión.
de categorías.
Una de las actividades que suelen
llevarse a cabo dentro del proceso
de evaluación psicopedagógica es
la observación a clases. Las
mismas deben cumplir los
requerimientos abordados
anteriormente.
Es necesario establecer el objetivo
de la observación, así como los
indicadores que responden al
mismo, de forma tal que la esta
sea lo más objetiva posible, aún
cuando no podemos deslindarnos
de la carga subjetiva del
observador, además facilitará el
registro de la información que se
obtenga a partir de esta actividad.
Es importante aclarar que datos
de interés que se constaten en la
observación de la actividad
prevista, aun no siendo parte de
nuestro propósito, debe asentarse
en el documento. Esto puede
constituirse en objetivo de
sucesivas observaciones.
Para las actividades
extracurriculares y/o extra-
docentes debe seguirse los
mismos criterios.

Fuente: Catillo, S. (2003)


Evaluación educativa y promoción
escolar. España: Editorial
Pearson.
Bibliografía

Bravo, J. (1994) Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar: introducción a la educación especial. Chile: Editorial Universitaria

Aranda, R. (2018) Atención temprana en educación infantil. España: WK


http://www.guiadepsicologia.com/infantil/aprendizaje--‐discalculia.html

Catillo, S. (2003) Evaluación educativa y promoción escolar. España: Editorial Pearson.