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    Marw. rem. Ne toe Bak tes Tees laces une deddchien lesan M tered ene (neat eereaeiy de pecs ENFOQUE XI Diosenea Harr 2% clo Abismos y rol docente Lydia Galagovsky Kurman 0 de arpactn epics do In sn on salt tom pts ory nial ec Sa: oem VARIABLES DEL, PROCESO ENSENANZA- APRENDIZAJE. PROPUESTAS PARA EL TRABAJO EN EL AULA 1. BL ABISMO Etre emenaey eid hay 08 to thon. ‘Son bomerors Ins textos y autoras que hablan de Ia disancia que sto ie ec de sy deren, Se bl st preee Semon a secrer jon pe enveRente yo aprendx. Una ves qo ot (Mies aprandiéiéage sprobo leo exsmenes-— nade sutpate aie 8 {cltimenta capes de epic lo uprendido = stusconas nuavar. En gees {crane pace de prenilae vee pdironhabdadesntleals ah Selle conprenisnjesneiaimente de informacion. El nivel dali, Treambio Ch aus emalerse oy foto de tl rane gus, ale hace de Ihtcer lo spromilds @ aujeto ya foora dal, dito edueio— eoe (andes pstidades de oqsvecar ytnguaa de consulta sta i eet Ennoite dexpues Bh peosre atvo contnca, ue, fora essere ‘Sucao,prvenado coal dosent atuscones de anguste dab agit no ao ero, yu ule lomo aon ltinton cada af. pues aprendas meodslogty apical om abraa fala pend, a Araen ental en pd shwcvarn onan eat ats elon an ts clans praferores oo obtante, a saliiendo con ishimatca ms exdmencs com® siumaos dol pofeaeralo— sre "ep otras palabras oct wh lst ecliviind de fm metodlogts qos 1869 ender hay wan ditaela Bate aprender y apkeor ane, atte aprender metndolopa y apizala hay todologia hay que abc aprendide que el praia de meteelegin, ‘magieral coc in ito Br eapelclon ove, paler ‘Gieetocin gu a adoro de apuntes donde tan cote vu une. ans ada ence rel medlo pre dnp initaci Areder e tia Se tasene maldspine 7 SeRtasonea de conception sc sobre ee Satu et sav aol ie acer del nue ine Sage aarlos wns mono Ge dace prays emaroe SISISEHESSHSSIIIFSIFIIFTIFTIFIIFIFIFISISHSDLEIGISSE pron nignitencvamasts teeing corals sity no cle si’ wh dbeente nibrs aedivunente snes contasthaan de apendaae fonds urir en nonotam os sorones, ot donsbyimints ected So tome metals, Ensoaren mache mas cmp que eas pe, EB duceoca te guns engcar yexcarse, ble yale y cumin y pce 5 ten td of Sampo le eto, aunque etd enazande meee est Bertciptie Sosa abians al gu me feere toque cpr Ie {etl pero protunde dence metals eve "oechar cnet? 7 “oclilr of aprendene de deh entenifon atl Sade nt ner cnlanry opens In vail Ln TK a0¢ ceosider hersetntassefoig ca fundrmntle: Teta ean fev de Intracur,tmande a wees Ideas contespostasy ocean unt Seal eas cn lector Vale pena eeiar que ich aalen t Srlinn aise pronencin ea aye cine dnd profesor ed presets $i anducsion 0 epondine neste dated pr aig aru Indivtua 2. EL CONFLICTO COGNITIVO Jaa un aprandicae surge x abruptay sin peeparacn, Ba todos et tactenos de In vide psfguca sempre une nusea candace preparada er ‘na larga serie de conduclasantariore, mix primitieas dela qua no 2s so tina difecenciadéo o une eoordineetén nueva. Per otra parts, nade sprande ‘algo que no qulera aprender. Cusnto ms deaproviste de sonido es un tome, ‘ns difelinente ae lo mamorion y mas fésimente se lo sida (2). Lat {prendiraieaveaaramnonteimpottantesy durederes ton tu gue eagarsan Sgacativemante en la ertractra eognitivn de los skumnos (2) El mesa {el proceso de ensafanca-aprendiaje rica an encontrar a acieso para ‘ita, dead a al dosent, In conatrusién da aon nex, 206mo lgrarol St partimos dal concepts de eeiructura cognition como una red Penal, degeugtran 7 rtsines Ste incopion, on ton sents praca tu canectaran dal mith tnade con tl uv sonocimient, Por cuanto tu nati tenes extracsira coguitivn vide; a dei, gue lo signifeative parn lgunoesujton pede tes, depending dele [gus eatin present on la eatructura cognitive (2). Raflesionando fete ‘pants surge ineredatamenta la consuaién de qu ate = leg tl Sagarce dal nuevo sonocimienta a In eeracturn eopnkiva existent, | ‘Scpunito' ton anaten dal slide 2Qué papel juega el cénflicto eegnitivo en la adguisicién ; do un nuove aprendizaje? Las extudion sole lon procesdsexpuntdnecs y da conacmiento.y es tavestignciones de Tnhaldar y Sovet (8) sabre aprendlaaj han mesicada sonvineantomante el papel de ax constr en in sdquleicion dsl seceinen ‘Todo conflict ests sutantado en ura pregunta. Tada promunta j ede roblemavepratentan proyectos mas 0 mines srquaméticon fe eeioneo ode Sporaciones parm apices sobre deterninsdo date: Por ejemplo, a pregunta nto blign a lanier; len preguntan :4Snie?y deudnc otgenotdense Sta eepaco' on el tempo: Ia progunta yarn ud soqare wae evluasion a‘progunte fimo es? deduce al pant ue dard lugar tn. propres dat poraameter Ef confi no puede Siporarse desu consiguients cquilibracion Bn pelabras Ge} Boget (OC) lov dasegalibroe davernpesan una fundén desencadonadorn Jo se st Toeunaland se mie por ou porilidad da ver nperados, dicho des fe tal de elo De ‘Siguiente, precdidas por el orpanizadr Sndcponte' i alfereniacisn propresion tepid del yrorta de coe Uieiinimegradors, que garaatine a sueracon de dicnatacnaneta 0. 2Qulén es el duefio del conflicte cognitive? Al plantar un problema one stutsién problemen el docepte que shies taortageonatructvistas de apreaizae sabe que planiscas por sen camino Sin embargo aeurratiaudequeln case uo responds end bia saperede. Se hecs evidente,entnses, una nveve distancia: gue center barat “in dude "en muy diet planicar poniéndove ‘amnin, en el sentido da sonoctr aun pelos setructaraesopnivas Por ‘nore; podemos penser en alternatfvas para aoporar sv linen ‘Puede plnificares una actividad londe tint propos de sling ‘bre on baa sca acuchar Ins opiniones de lv elumaos,y de all deduct ls posibles Graft. 2) Posen present ‘sta poste,» inter sine alumnon © defen Cod elurno debe ser af dueto de au calito cognitive. ¥, oder, ‘te debe haareeconsiente ¥ verbaliarse en ts polar con Qu cada ‘tuo pueda expresorse. ‘A voce ured In necsiad de utizar un yoorblaro més pecan y con nme necesidnd sera a reulante den confit entre lo que a Shanna “qlee deci” To que el fsto de lv alumna “eaten Eee proceso da hacer explicit Jo evident Toobin waves, alms trabajos. ‘Ei pnts lo smpliaré cuando trate fe varahie VI, ia meomgicén Desde al punto do vista dela pial eveltira de J. Plaget (1 br ‘ace taner os cuenta gua len pertarbatone 9 conics capnivontatan {ols cone ivelsvalivg fel ponssniets de lamas, y delarne doe Sitoscooes prblemdtcas slo ot yusven contadesonesconscteates en ‘Seman bostante erates, Por dena en alguna erperincin pegotianss oneiden como ln correpondncn de conan yi ovalacion rail Gt ‘as de elementos Genivelaoe al coaficto peoanecenconasante duran ‘ee, asl hacia tome que amine puede reaavero. No ot ari, etoncney de provoar un Dmmbardes de soficor en cuayulet ‘memle Ie peoe eatin que fon uezirv nero ender a fcitar 1 epeendiza on nostro alunos pce debemos renuntar a la crema Se que podemor controlar Ia adqunicn de sonocmient; ata se debe (tee on buena medida, seta adguaicldn es lacononte y su toma de Soccer slo pope etre tuo tly aannow 6 oe pier ‘de eazunla pertain enbongo ef seria constantey car de oasne, ove aldose la voice de matcogniston rdf | Shade que atinalard dicho posgje af nisl coscene; abla nonce et ‘nour en un oprondiaye signfstioe a partir dal sual me pars operat creeper aie ot destacar la Sgure del eon cogaitvo como cada aso de una sare de eesalones que conduc aun aprendieajergmieatie.| 1B conico que se gers fa mante dl alurmno no dete ser tn | grands gua lo anustn, 6 00 vontmpotente de revatio, Dob ser | Ernst omer, coneints reoinasidyastre el eual pueda elaborer oh fequema de acelin para soluclonari. sy qu admit que asl impale para wi docenta eabar cule stimomon'sexacto para hace a pregunta que dapare in actividad const. ‘ira, Pera ella lo ma convnieata op cee situacones de epee srns para que Ina preg se las ormulen se proplon rien Bie ‘cial sera trabuadoroltaradamente con le leuplo dl Capito i 3. LAS HIPOTESIS " Ercole de wn confit ogi se stat reat, Bt pot de ere cnrenny pos Soe ‘ries ete seme de oe ats, econ © Senge cgi, dae cnesie «gun pre dl proce deepen ighde anu econo ae ‘Use ve gue let humane tiene neal de ne ses nies slsenta,propratraw sperntacte (te Rec eee ‘Src de ie anette av ogaun a lc $e hen ‘Stublciendomchay ace tomelones originales ae ley Son ‘Farin ips por luca un else ead és rg dl ese Bette ttc de of ans iu poninint del need ce alsin), Prine dba sa 1 stvcre cgntva Gurdar enepin 7 seme ‘se sce “srltn vies pera tele of ace misben “tuarindb, on tdocde torture ‘scrote a nivel cnecintequedardn “expen yt len fuer apreniaje A anos ancepon eer wes Ge crnpton inane) Eaten el cain, lunge pear sruseeiadasmes 1 dena ocpis yan, oe oles intenard asses ent ‘eos nuarnfendnes& lena efce'e nonpecea term encanta, dee bead lon sauce para epee ol seth ‘Stosnionte ean wtrearecguve gurl ose. ngewe implica, dende su comin, ‘os Rpts de eucitn delenflicto no eugensrcilamerte, Pade ace gue ts rere rar onde ti bogs de ot Into ote prouacensutcries respect defy ral aps ‘0 eaiona entalmete para horde las seasons seer & Badames imagion tdo eat trebaotneatal en ln Sigaré den shareo ¥owativ, quis mordiendo ol extrem superior do us pis 9 kemeete {ise ona cre peat eas os neon ca ea ‘0 te ndesatan e chase sed a tsgya det shu oa del a far tuted eneton gon asia oss capone, int Lien materi PRLEELELELEL EL ELE LEL UL ELE DDSI I IIITUUULEEELLL DUSEEERELEEEETRIISEITTSTISIS TES ELEEEEEEEEEEESS: Si, como yu se do, reconooe In exintanc dal conteto cognitive {arable Inte tempo de can, sar lego at farmaclin te hese i solaciones ow mucho mas tampa Pareto tena ben totic ‘SX uted cio decente os cl que presets el confctecogntivo les osbiesslacone i botrande deh plumase tela peck Una erent yd de peraamienc en ‘aoondmicamente inferior a de stcaion 4. BL ERROR prendisje; mau en, eran hecho aca i Ea mda, om algun doce site temor de’ que al exponeem Ie dase Ton tveran comets bor sgt slumnos, ge “jen” en elle acon concepts, eguvecedes, ontoneee fonelive que hay que oeltrlos,obviaran, majr'nl mension, Paves (gee lo kes ex habior de endizje (3), qu es may dl pare casos Ssoniders al wate ‘procaco madianto el eal neibs al rele Gbviemante a de formar yaa de ala Tae tecras le aprondiia mate apr fon lan cairns (I, Piaget (1, D. ‘eeaba ied. Briner 20) ech De ‘én d complejo panes Se asain, Cade vex queen stance oe ae fn tec see ol tater ten nc beta don persia Couatitidon por Ins arcuenies dg gt Eee on fen snes omeay nom oguellos ie marca oli? ttre que un saeto panda» no reaver sgn sf ae ec Densumntents (preopertaria,opratorn, oncrets y/o fora * soto A seton errs que sa corgidon poral propio sto y que tein laapertura de ns pnsamtento foci nustoshipcteslede rab nes Noes | _ Tate tipo de errors reas’ an gecera, ms founds ‘hmediao, porque I comparacien de unt Mitel ae na sar sn aelecontafs hdc nan dd endfor nine ‘ialtad esta tn padarexpraveran, an heceran aplttes tants ‘eejrcttacion om por vergoeasa, por tomar al Tdi! ‘Primero a extinalor la geerocin dal confit cognton dards NUMER RREEUELUERULUU RLU UAE RU ULE EEE UEELUELULULUee lard lugar a as ipa de ealucisn: trcero, a aciptor, como pte del rosie de eprenlane la oporesn de eraressitraticoy 910 sonata ota gs copa en ano Sasa sens ea ds $tstors una hipster cons fe cometa errs engneesy pe nes feel Re ee er eet as Rana ae ceive Sr ae Pe Benin ect ol Seguisesis Weis ree a ase cae iceberg” de un error constructive. ses “ "Fest that ie opis hat, spcannta, tad ce ‘pensende: "Muy interesante ne crores, [pero en inp ei hr ail fede Conta a Uncrate ts pamtaeh heen ae Sauce apem ders ezine isan caleba eee para ata ome lit eae eS imps Soleus gop hoe me al 5. LA DISCUSION GRUPAL ZF olumine eporta ol aprendianje un interés proprcanal al grade de ctvidad que vee permite dering. Su ntess oe rapes pu tessvae St probleine mediante In tavestgecidn porsonal gus & debe esate 2a “Tomotencdn de su solv; er mayor pus stan sobre dat (guest dabe reprnestrasen 9 sui y sural puede reultarfavoraigh pr el tesba en ogipe los nnnet 4 por la dicustn ante lon (2, 10, ve i ati ibn reese vec sndnn tat. la que forsana un uo caps de eoperae partir de un deecvtion 1 grupal yexpliean lefts ds In coperesén aa a frmaion desu ment Bi valor y le igeaiad abc que roves al prople ror. Habrh que convencer con arpumacton {yo vancer por impontign."Se deserllarh wlencded con quecae nt fotiendan momentaneamente, ya que sh hecho roelert ua (acepadnd eproce de grupo pata hace compreador. Ste dacens ee de aga Ge covdinadot dal Gebetey facitard el logo de low shoves de eed Shocontden Durant a aocasis ve pond on eadanca Ripe yconseouncias ‘gus oe darivem de cous y/o oft. Ea fault de reco a egal {io elo relalones inverse elo gue permite Tae olamner devarlir ti ponsomiento reverse Pingt abe, adams, a Ine sigiestes conclusions, bagsdae en | entree sproboda, Hot stimula Ia crberonia de ideas ys condiwan Sel "or tro Io, ants otros chicos y adulon,adquies cncensa de to ‘punts de vit fronts el vo propio. Eide que foercambia eas con a pemejatesy eon leu nde a organenr de manera operatoria ss rove peenrlate Priel abate Sabor sor, por lo tate, un de Ing primera actvcedee sfvnren. Los eco dabea sor extinladon guisdon hac a teabale ‘Sj yin selon on cmnin de len peobamas auras ue etn sioece | ‘Gunds a iran “acasién” 26 nace con intercambio de idens de uote mada grands y ecto gonere ln snsacn de futlidad de etablece un “nate nfl Pro lo Importanta no sla palabra que wlleemos, sine {oe podunon ooncodae an tempo a tv que tam podesos lat Spueia en comune EX momento de esta acvidad teva para setter, | ‘tama Ins verobee meaclonndas antes Veumod La discusién y el conflicto cognitive cosine invlterainn teomnton de “punts ea ted | "Dnel eases) dele velable I (lentes propos de alumpos goa s concnlnar‘dferentes sobre ulema tome), revula claro que frpo no ai al ace i ‘et al ext. dines a ol momen inom ci ducts que se expres, ox dace, ce 6 fre explicit a confit cogitiva De ningnita manera ayudar pars que expres un confit cognition dei Muy w menudo a toe docenter nas gta mesesr qu saberis, gu Io hain dor, gue 72 ‘tenatorane on aber l conten ‘onde ‘nusstravanidad. El reconacimient Jo tondeomes en forme mediate 9 ‘cavés dv ls propos alamnen” La stberbn de pretander imgncealos con puesta fabidurs borvardndpidamente fade clefunrse mental ue satan faciende les alunos pare construe an sus maniee el significado. dat sent, 1 itp “deci "ayudar a tu ere fede Darter ut, pero los actos que couse” una ote ecitad Gl dacente sem Fdlesiments. puastos, Noe ft leva nla pracien sun si diferencs pero no ev olvid,lecter, de que el erartambén on pate de aprondiae ‘5 espuéa de Ya poesia an comin uted se toma age mindtas par ‘eexionarsobce cinta habls usted y cusntosconerptn yo ralicionee 97 ‘'conchusiones vio inferencst eurferon de nae sharmnes,seguraments in brésia vor le slded major Hacer ean reeste see tu tevendije Je lordinada gripal serd hacer un sjertice de matasopnsin el easo da a varabl I (puesta en comin) egpere al aporte ae anmerasas opines, ideslmant tentes come pavicpanten: Age! ie {en del docento eg mas complicate onl senda de ue ade pacar cn Jes lumsos un orden pare olan « itantar que aa ss profustan daloges ‘araelo, que te rspele a empay in forma de hablar on te 8 {esvaloden opionee a prior. Deberd adrnae i cssriminande To Qe tuon andedota dels que etn concept, anaes if pantoaleande y-recltenda. quite one fridne am ta dacnion Blasisasy sla dcwnts a fo~ncenvion part Ie actividad sigulate. Ba ‘rus palabras, quo dlzcurien a un coor yuna confusn dees, 9 gue ‘roam momantswsclarecedr, dpende dela detrera 9 Is plonfcocin del a laceion antes defo iordinacign etard on ayudar © aeprecar ot Slade Toe puntos da vet yas fusieacones, Bets own cae eal para Togeac win partdpecion general Se pusda documantar —gulaka ‘lervénw~ al recuento de opinicoes diantas ye podré Heber ane Bltsnne de “ne ni" pare "Gendan oYengen cifeulted on ] | a discusién y las hipétesis i ngs a ng nin te i is Seen vette Sse Sales Sita nena ee ae Spe Sena ae acu eS Sepa tera den eae Sri toe Toa spent st tp ae nam SECMASTaA TAs icon mae en ates ena ue ese ig et a ter pe woe eta and emt ep pn Pepto te snes eo oti ee ‘shetty aa age Sitch geht cts nae Sheath Osa saat aa Hig sched charm Sb tayintettcaaae anita inareeeacte tae saat dat sede seas “ale wos dt Srrunain tans? ina tn hoon a yale Entender ta hindteis de otro compatero ex un serciio mental de cheatin ib imac eid ed onan i Un docnte qu eto suet presnte: Pare lenn do dinuénentre Unet No seta aot gus tog lal Sctender fa hpstens deminer gun tate cee fsfuerzo de entender otras equivocadas,qun hasta’ Tot Puedes Safina, ' “TEA ua prune tts gue merce undp 1a discustén 'y ol error | | ae een es ci nce a tera rere Sena Ree Stem bhajan See in - ah FELREELESS LESS ovcetoe ain también con estrtepian. AL buscar le wlucion al ear ‘Saneate la red do sus eoacilontos y rocursesesratéicos ‘Sonade un rujesa legs a fernae wna hipStesis Ge elucn «un enlist cogitivo au pore lgrd seruensiae cberentamente argument, ‘Grplacions, egacplos y ralaionea que. ya exiien en se extuctara ‘reatvay quo le seven de base paca jutifcar su hipdmis. Bl doceate no ‘Duets conor tn Toy estracturae chaltives do au9 soe ¥ lo 465 rsieble eo que esando eacuche lan hipitedis de us alsmac [lgeneaerores que fami ele huberan oeredo «dl poo que seguramen fe sodsfay ser errres generale, 0 de un grupo grands de alunos. Evilataments,apreadizajes previe dfcents opreisus fans ser I ‘bem de angurseatos equlocados, eal cans extén mucho ribs cereanos ‘ogatvas ms parecas y verdn muy apreiadas por ellor Ls season ‘Sebe dchan sopumentacnea. fa ots. palabres, para c2da alumna su rgimentacién to la mas vdlide pues la. dlaboré ignficativamante en ‘Shorensia son a extract cognitive previa. Ea la dlousién ss probable ‘iu lon alusans enleadan mcto ma falimante al panto de visto do un SSapntero que el del mncsto, y eato se dobe que ran estrucuras ‘eitvas som mucho més pareidas ya que compart ms experincias de ide sindere,tnlen come ls since dentra del marc fara, uses “otmmlastafrmativos,modaa, oe Es evident, ntonce, que [ns hipStesis {ndfeas, 0 Tolasonadae on informacion tomada da medlostslevisiva, © ‘Suapdas de rupertlonerloals,soran maf flee de tee comprendiae bors comipateroa de case que por at docene,Asiisms, los eetotiantes notrarda difleliments engarsble en gu etructuras eogativas las hip {ois dl docents la forma ea que el docentasxpree dckas {ermdaca coherentea cons propia estructura montal, qu date de ser lade cpumenta qua te lec en case deberé rosular siuieatve pare tdos oe elumnos antes do poe decidir eu es el eorresto yeni no LB docene tne que dor lager en tiempo 3 on espacio pare que son {os propae alumacr qusnes expongen sus argument, equtooador © no, pare que ov dafiendan, ot progunten y contsten 9 taten de eceret Enter por ela en um lima de reset arden 7 covtencin. ‘Ao plateads I dacusda ge advierte en lla el intveombio roles ‘amctesitioo den grupo que fenlona bien, qu impedir el eateentpn de fensualdadas: cn sl erido co ert elase de ecuividedes, el alumna xguatoaprenderd weacuchar a lon otve de Io contaxia no habré luego recprocidad™ etna poded explienr algo major quo oto; el que, no ‘Safende. puede hacer uow peegunta intaligets quo devcoloque a! Gt LEELESSE SS © oS BEERS SELES ES SS SS “is Eeetanbis pemareate etre Joe rales deceatealumno ye que simicdnesmonte doer sean recone etait cr vv cues, 7 gue canbe te # he, aramen le up ts inatanto dal dnt oe coordinator de le diacuién. Siempre seta widens para'd puso i oases, sla ‘del canta, Peo oo parque act mdse, mds veo al oon Gane a palabra, af quo ds dedenes, ef que promin o desaprusba, o al que hay que Katara td io praia ard ada que entanp, gut cheat cxparienin y pensamiento operocionl cone aseucatnsiguaeader spate de referenci par estar angsty creative earecera pty expansion de les alums, bene ‘a memantes de deus tarbitn sewn pare erases vaihen { cormecion y meacrgnsin gue vertnon © stinsecog = 6. LA CORRECCION i i Feonta w un err hay siempre una cecién, Deny del proces de sstenaneasnpcandiale hay un proses do evuacin |) ee? as funcones de [a evaluecié, In cocecin ya caliieac fundamentlnante diferentes. Tamia son stintse sue moseaton splisctin y'Ta importance celatva que adguisren deno dal peeers tatetanse-aprendana. Sin embargo, muy Hecuertemente te cokiaies, ‘seperponeno tntercamblan. Poor ta, muthan vere walla eons ‘rete ocasigos dieplnaros, con cual se mete en uns “bina de gone fn paste my importante dela fermacén del sama De la evaluacién a In autoevaluacion 1a ovaluslén on wn i proce continu que ocurre dade el comes det sprendinje. Cuando al dovonte stan las variables que he mancecace hasta el momento —el absio, al conficto, Ian higttesn, ef arar’ Is Gresién— tone numerosesocaionsy de ersaar 8 us eam or ai Snes que no ron esuitamente was sede i Arn ta ota en phages date oc em tdi ea ee te See aera Sear aaa ae aioe ake {os extmesin sn un instrument nds del prose de evaluate ue, go general, ule cam fines de califcacén y concen a In toma de doles desler Bx tras para, xno sma alo eh lan sido dedory na etre an jungo In posioniad de rejeat, Teflexionernessabreia amigo gos pusta sor etslogar aun nda suede simplemente par fa caificrlones gus ha etna, aabiendo gue fal Silear esta unico lndeacor amen lmportancia eracal iat siguientes ‘eoacones "Per un lado, los tmias wy objetivgsexaminados parecenpriorarion ‘onts al rete, a0 desprende Ia senansiém de gue tales emma son ween ‘Som pleas aw ocaionee an que ann examen se trmonisa un Perfect rmustiteo de temas y oojivon + Perce lade, ton ecuenei on alunos preguntan oon insstenca “Qué nos van a tomnd™ Hato sa" obo a qua no fueron explctedoe slaramente Ton objetivo de aprendiaje. Peor ain, a veces los prope Sscentesno tienen spay en claro cudan aan oe shelves propuorton, Puss fonlundan tantendas cr ebetives Tamia Tas eoudones de eatnnasin pueden determina alters: ions en ns rendimivates de lw alamncs yadqutris mporeaneta dese. Sveda, por somo! enunsiados confanan covers ntlarones an at amps nl examen, condiciones que gine antcdadfurante el muama,axaingeon, ‘om peegunias gue apantan ala evn evcocén memos s expensen de Stet somprenais, Un examen defciente on as consroccdn inhibé la posiilded de cevtewucitn ium sain consarn que en ef examen se temaron tama que n2 estaba en felacdn con la apron, yx sen por flostamie entra chjedver oretader y oval imcomunicacon entra Io que al eocente quia {natar yo que a alcnno enteadis qae habia que_agrendert 0 ben {rasidere que tate comida en forma ariearia, no liga, ©'Ro proper: ‘Socal n In Inportantla de Ioe tames, sf alumona se perbies came eas “eat del stoma, ala strana 20 magnon cuando ol same ete ue no tuve portunlded dureate al examen Ge mortar aus malar Posblidades, yeataneso no acepardalrerltade mln alias oben ome contasia, yx que ty eincde tom su ausorctuacn 1h esto es io que acemalmente raced, Ia ealuacin aa reduce a 90 sistema de producclgn de stnbalon da nprobiién Be este forma, to tm sfecto matvaconal para el aprendinne el alazona eat para epeobar smneny nada ms, Yo Te porta le calidad dana aprenaicae 2 fects ‘alilealgn spresatoria ea ravnio « | a adenta oma “istractor” Be ‘on importantes de speendiaaje: sl avcnno ae preesupa aslo por aprbar al | men, 20 por eonccar un teria 9 mus apiainey,« per apeed ends. Sara algo seco qua “fin jatfee is ker eee eS “apa nee pte kage ah (at ceed equa ny coc altuna reer onge ot Sy bai punt a oo a intermecten No se trata de no tomar axtmanes. Se trata de inchs eno ‘emente ms destre del importentnina procs de maine ne lancién hay wna cencomtante cemeccéa A aval a on ut irda al quo oe cnsiders correc" mar, al Hlegar' ste punta i va ta variables aro {8H un gesto de desapeobactn es aalcente para promover ia ss, snfcima pare dastalncene van dacasan oe ere cane gleins de las bipéons a dscutc a snsigen ta eatonee eres sir um pate de tliencn, “ La califcacién, um prosinients dado mera una een ndsia bbe swipe to ensnt por daar a a Inavetva ata laboracién do un pdm de califenséa cierto es © Mate MipRMe pT Teakio Tee Tyee oi esT wasT ‘menor puntaje— ¥ lo qua ee coeiders superiun, Se suvelara ante ‘Tamnot ne slew propio error, tne gue iaterprstac los eso lone founo un ejreico de “eguiocarseverar von" hesencorpreaes la esenc ‘recta do To que pregun'd Al faal de este sorién do corresion cad Slamne poses sumer fvtoevaluacén y netacetiea ‘gia lecte tends muchas ganas de objetat: Paro un alumna gut xc6 mala nota puode mentir y dcr lo contrat Ta respussta es single: Si, pondeosurrir. La reign el renpecto no ‘es tan simple: Usted ost seguro de qua nioginslunne saya se copia? St tun alunos cpisengana al doceate; = un sumo fegua su suinealoacion niente ast mismo. Hata dlerencia se debe else con lo lames antes, durante o despa, pato on agin momento mientras tanscurre el poses ‘suenianse-aprendiaje, Un momento de tllesion sobre le melo‘olgia Splicada y su razin de ser,» da mstacogiciin sabre ta meio forme de ‘aprender, garantica la sincridad y cordalided an laa selacioaes doses: slum, ‘Ademds del miritofrmative que tlane la inlusién de este Sipo de feraluacines an la sage, atta porblidad de sutoevelanion eo poten ‘tando entendemos les funcones de In avaluncién dentro del proceso de + Por un Lado, Ia evaluncidn persie al lurano orientaree cobra cfm st eatodand y come va eprendiond, ln sive pars taber cuanto le falla sin y qué puntos debe ropaste. Ea une func orindadors, que tarnbiga In servi para ubicares dentro del grupo, ex dec, rst recnoca somo parts delos estudiantes «gules les sls to bea, loa gue no hacen nod, lo ‘qe oe equiocan y roparan el ervor. Esta ponbidad de autoevaluaras, 0 com ol pati del profeor, sino ol de au proplos cmpators, 2 la Que ‘prermuore Ia autoertea oa reepata a compromien sen el apresdisae: Doede suceder que un diana haye hecho lata mpi prteiper 8 la dacusda como sus eompaceron, iaterpretard In nezeidad de ir mejor Dreparado In préxia clas. Esta ob na poncin dsmesrements opuest Pentamiento estudlantil generalizado: “estudio porque mafana toma lec- | Bea, ca tema nuove”. Comoe | ‘decnta'a partie * Por ot lad, forma en que ne esto endo ue merece salar, * Por sito, In metivain os consecvencia légen de Ia ter el conductor respoasable del propio prozteo de aprenden jscién tie una func Kjadors, ya que sis ‘una boone autoraliicacen, se entiede racine on et THis og ath op Sien"enbate | smatido la partefpan en cane esl meceslama ue ea saceceatt ‘Ssnrecucion da Uh-aprenizae tpiatne . i (Compécese con la situasén an que ‘Un alumno cx sv las lo gus et roteror dicta o dice. Lugo, estudia de manors pus apuntes tn Te sce inde el examen. No anbe ‘oe acordard de cules fueron eno rasonamientos durante la rrurb, yo ‘os ininutos Gus tendrd para proguntar por qu ee equivord) por ql sa ‘ote aloes invertird on asentr ant las admonciones del profesor

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