PLANIFICACION DE LA CATEDRA

 FACULTAD DE PSICOLOGIA, EDUCACION Y RELACIONES HUMANAS.

 CARRERA: Licenciatura en Psicopedagogía
 CÁTEDRA: “Cognición y Aprendizaje”
 COORDINADOR EQUIPO DE CÁTEDRA: Lic. Martha Beatriz Espínola
 PROFESORA SEDE CURUZU CUATIA: Lic. Carmen Beatriz Argoitia
 AÑO LECTIVO: 2017
 MODALIDAD DE CURSADO: Cuatrimestral
 CUATRIMESTRE: Primero
 HORAS TOTALES: 80 hs reloj
 CARGA HORARIA TOTAL: 5 hs

FUNDAMENTACION

La propuesta de la Cátedra como propuesta académica consiste en analizar y relacionar los

aportes teóricos, vinculándolos a situaciones reales del aprendizaje, considerando
especialmente los aportes de la psicología cognitiva y su amplia variedad de enfoques.

Se tomará como punto central de análisis el proceso de aprendizaje, en contextos escolarizados

y no escolarizados, incluyendo la problemática de los procesos de enseñanza aunque
reconociéndolos como procesos independientes (como ya lo señalará Ausubel)

Lo que se pretende es ofrecer un marco teórico-metodológico que, junto a otros que se verán
en la carrera, ayude al futuro Licenciado en Psicopedagogía a tomar conciencia de sus propios
procesos, comprendiendo mejor lo que implica aprender y poder, posteriormente en su trabajo
profesional, orientar a los docentes y realizar su quehacer clínico con estrategias e
instrumentos que estimulen verdaderos cambios conceptuales.

En este sentido la materia intenta ser un aporte en esta línea, pasando por los diversos
desarrollos de la psicología cognitiva hasta las perspectivas actuales del aprendizaje por
reestructuración, y centrándose en una visión constructivista de los procesos del desarrollo.
Las personas que vivirán en el siglo XXI, que ya se vislumbra, deben aprender cómo identificar y
resolver problemas, como utilizar procesos de pensamiento del más alto orden, adaptarse a los
cambios vertiginosos de la ciencia, la cultura y la sociedad, donde el espacio de conocimiento
acumulativo debe ser reemplazado por el pensamiento crítico, la conducta colaborativa y la
capacidad de planificar, ejecutar y controlar el propio conocimiento. Deben aprender a
respetar códigos éticos, manejar sus estados afectivos y su motivación, tanto para superar

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conflictos como para trabajar bajo presión, desarrollar su capacidad de liderazgo, criticidad y
creatividad, cómo y cuándo aprender más destrezas. Deben aprender a enfrentar una realidad
cambiante con valores y principios sólidos y criterios claros y flexibles.

El nuevo paradigma educativo cognitivo-ecológico conlleva un replanteamiento de los fines y

objetivos de la educación, la renovación de los sistemas pedagógicos en lo que respecta al
currículo, la enseñanza y la evaluación. Está centrado en el desarrollo de las estructuras
cognitivas y afectivas que converjan en un solo objetivo: enseñar a aprender y pensar con
autonomía.

Enseñar a pensar supone partir por definir qué entendemos por pensamiento de buena
calidad.

Aquí lo entenderemos como aquél que es crítico, creativo y meta cognitivo.

La presentación del enfoque de la Neurociencias Educacional, se analizará como integración de

conocimientos disciplinares sobre el funcionamiento de los procesos cerebrales superiores y
las variables pedagógicas que permitan potenciar el desarrollo de habilidades y comprender
sus dificultades,
OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar competencias para:

 Conocer las teorías que explican el conocimiento y los procesos que lo constituyen.
 Comprender el aprendizaje y los procesos auxiliares para que puedan implementar
estrategias que favorezcan un aprendizaje significativo.
 Reconocer las aplicaciones educacionales de las diferentes conceptualizaciones
presentadas en la materia.
 Analizar las nuevas concepciones de inteligencia, teoría de la modificabilidad cognitiva,
la meta cognición y las experiencias del aprendizaje mediado.
 Reconocer los supuestos básicos del nuevo paradigma cognitivo-ecológico-contextual.
 Comprender los aportes de la psicología cognitiva y del aprendizaje como un área de
investigación posible en psicopedagogía.
 Integrar los aportes de la Neurociencias Educacional como herramienta teórico-
práctica para evaluar la enseñanza y el aprendizaje y redirigir las intervenciones
terapéuticas y pedagógicas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

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  Sintetizar las teorías que explican el conocimiento y los procesos que las constituyen.
 Relacionar los aportes teóricos con situaciones reales de aprendizaje.
 Desarrollar capacidades Metacognitivas desde la autoevaluación de sus propios
procesos de aprendizaje.
 Orientar los procesos de enseñanza aprendizaje estrategias e instrumentos que
estimulen verdaderos cambios conceptuales, desde sus propios procesos de
aprendizaje.
 Inferir la importancia del contexto social en el aprendizaje para que la intervención
psicopedagógica respete la cultura de los sujetos que aprenden.
 Sugerir cómo, a partir de conocer los procesos cognitivos implícitos en el aprendizaje
en general, se amplía la capacidad de comprensión de procesos específicos de
aprendizaje de la lecto-escritura, calculo, ciencias sociales y naturales para orientar el
tratamiento y/o la orientación escolar ante dificultades de aprendizaje.

CONTENIDOS

UNIDAD 1: Introducción. La cognición y el aprendizaje. Perspectivas teóricas

a. El aprendizaje: la matriz de aprendizaje. La estructura del sistema cognitivo.

b. Los Enfoques: aprendizaje por asociación y aprendizaje por reestructuración, teorías
asociacionistas y teorías mediacionales, conductismo y cognitivismo. El aprendizaje
escolar. Conceptos fundamentales e historia de la psicología cognitiva.
c. La nueva cultura del aprendizaje. Componentes del aprendizaje: resultados-procesos y
condiciones.

Bibliografía Básica:
- POZO J IGNACIO; Aprendices y Maestros. Cap 5
- CARRETERO, M. Constructivismo y Educación. Bs. As. Aique Grupo Editorial; 1993
Introducción y Capítulo 1
- Ministerio de Cultura y Educación de la Nación: Enseñar a pensar en la escuela. Curso
para supervisores y directivos de Instituciones Educativas. Año 1998. Capítulo 1: el
aprendizaje y la enseñanza en las instituciones educativas.
- CARRETERO, M.: Introducción a la Psicología Cognitiva. Bs. As. Edit. Aique, 1997. Cap 1
y2
- CARRETERO, M.: “Constructivismo y Educación” Bs. As. Aique Grupo Edit: 1993.
Introducción y Capitulo 1
- Watzlawick, P.: La realidad inventada. Editorial Gesida. Año 2000. Aprendices y
Maestros. Capítulo 5

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Bibliografía ampliatoria:
- SACRISTAN, G Y PEREZ GOMEZ: Comprender y transformar la enseñanza. 2ª Edición.
Madrid. Morata, 1993. Cap. 2
- GARDNER, H.: La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva. Paidós,
1987.

UNIDAD 2: Aprendizaje por asociación: del enfoque conductista al modelo de

procesamiento de información. Características del aprendizaje por asociación y
reestructuración.
a. Condicionamiento clásico. Un tipo simple de aprendizaje: la habituación. De los
estudios de Pavlov al conductismo de Watson. Generalización y discriminación.
Condicionamiento operante. El condicionamiento instrumental de Thorndike la ley del
efecto. El conductismo extremo de Skinner. El refuerzo y el castigo. Tipos de refuerzo y
tipos de reforzadores. Los programas de refuerzo. Continuos e intermitentes (intervalo
y razón)
b. El aprendizaje según el modelo de procesamiento de la información. La metáfora del
ordenador. Aprendizaje y memoria. Atención, codificación, retención, recuperación. El
registro sensorial, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. La codificación
como estrategia. Repaso mecánico y repaso elaborativo. Memoria semántica y
episódica. Memoria reconstructiva. El poder de los esquemas. Implicancias educativas
del modelo.
c. Desarrollos cognitivos dentro de un programa conductista. La teoría de aprendizaje
social (aprendizaje por observación) de A Bandura como puente desde el enfoque
conductual al enfoque cognitivo. El modelado de la conducta. Las capacidades
humanas: simbolización, anticipación, capacidad vicaria.

Bibliografía Básica:

- CARRETERO, M.: introducción a la psicología cognitiva. Bs. As. Edit. Aique, 1997. Cap. 3:
El poder de las metáforas.
- CLIFFORD, M.: Enciclopedia de pedagogía. Océano Edit. Cap.: Teoría estimulo-
respuesta.

Bibliografía Ampliatoria:

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 - MORRIS, Ch. y MAISTO, A.: Introducción a la psicología. 10º Edición. México, Pearson
Educación, 2001. Cap. 5
- POZO, J.: Teorías Cognitivas del aprendizaje. 3º Edición Madrid, Morata. 1994. Cap. 2 y
3.

UNIDAD 3: Aprendizaje por reestructuración. Enfoques centrados en lo individual.

a. Teoría Gestaltista del aprendizaje. Leyes de la organización del aprendizaje, memoria y
percepción. Pensamiento productivo y reproductivo. Reestructuración por “insight”.
b. J. Piaget: Epistemología y psicología genética. El aprendizaje como construcción del
conocimiento. El proceso de equilibración: asimilación y acomodación. El conflicto
cognitivo. Respuestas adaptativas y respuestas no adaptativas. El rol constructivo de los
errores. Los factores del desarrollo mental. La relación desarrollo-aprendizaje. El
método de indagación clínico. Los aportes de Castorina y la escuela Argentina.
Desarrollos neo piagetianos: el conflicto socio-cognitivo.
c. La psicología cognitiva según D. Ausubel. La conformación jerárquica de las estructuras
cognitivas. Tipos de aprendizaje: aprendizaje por recepción, por descubrimiento, por
repetición y aprendizaje significativo. Condiciones del aprendizaje significativo. El
aprendizaje como proceso de comprensión. Incidencia de factores cognitivos, afectivos
y sociales en el proceso de aprendizaje. Un derivado de la teoría de Ausubel: la técnica
de los mapas conceptuales.

Bibliografía Básica

- BAESA, S.: De la interacción social al conflicto socio-cognitivo y aprendizaje

cooperativo. Revista Aprendizaje Hoy, año XXV, Nº61, 2005.
- CARRETERO, M. Constructivismo y Educación. Bs. As. Aique Grupo Editor 1993
introducción y capítulo 2 y 3.
- KAUFMAN, Ana María: Una experiencia didáctica basada en el proceso de adquisición
de la lengua escrita. En Castorina A. y Otros: Psicología Genética. Bs. As. Miño y Dávila
edit. 1996.
- Ministerio de Cultura y Educación de la Nación: Enseñar a pensar en la escuela. Curso
para supervisores y directivos de instituciones educativas. Año 1998. Cap. 2 y 4.

Bibliografía Ampliatoria

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 - POZO, J.: Teorías cognitivas del aprendizaje. 3ª Edición. Madrid Morata. 1994. Capitulo
7.
- ONTORIA, A: Mapas conceptuales. Edit. Marcea, 1995, cap. 1 y 2
- AUSUBEL, D y otros: Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México, Edit.
Trillas, 1976. Cap. 1

UNIDAD 4: Aprendizaje por reestructuración. Enfoques centrados en lo social

a. El enfoque sociocultural de L. Vygotsky. Aspectos biográficos. El enfoque genético y la
influencia de las variables socio-históricas. La ley de la doble formación. La concepción
dialéctica de la relación desarrollo-aprendizaje. La zona de desarrollo próximo y sus
implicancias educacionales. Los mediadores y la interacción social. La internalización
de los conocimientos. Las relaciones entre pensamiento y lenguaje. El proceso
conceptualización. Conceptos cotidianos y conceptos científicos.
b. Los desarrollos post vigotskianos: enfoque de la cognición y la práctica situada. Los
planos de actividad sociocultural: apropiación participativa, participación guiada y
aprendizaje. El sistema de actividad según Engestrom.
c. La psicología de Jerome Bruner. Acto de significado. Acción, pensamiento y lenguaje.
Los tres modelos de aprendizaje: representación inactiva, icónica y simbólica. El
concepto de andamiaje y sus implicancias educativas.

BIBLIOGRAFIA BASICA
- BAQUERO, R.: Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisión
educativa desde una perspectiva psicológica situacional. En perfiles educativos, tercera
época. Volumen XXVI, números 97-98, pp.55, México, 2002.
- CLIFFORD, M.: Enciclopedia de pedagogía. Océano. Edit. Sección sobre los tres modelos
de aprendizaje de Bruner.
- RIVIERE, Á.: La teoría cognitiva social del aprendizaje. En Coll, Cesar y otros. Desarrollo
psicológico y educación II (Psicología de la educación) Alianza 1990.
- Ministerio de Cultura y Educación de la Nación: Enseñar a pensar en la escuela. Curso
para supervisores y directivos de instituciones educativas, año 1998, cap. 3.
- ROGOFF, B.: (1997): “Los tres planos de la actividad socio-cultural: apropiación
participativa, participación guiada y aprendizaje”. En Westch, J: Del Rio, P y Alvarez, A.
(Eds) La mente sociocultural. Aproximaciones teóricas y aplicadas, Madrid. Fundación
Infancia y aprendizaje.
- VIGOTSKI, L.: Pensamiento y Lenguaje. Edit. Lautaro., 1964. Cap.: El desarrollo de los
conceptos científicos de la infancia.
- VIGOTSKI, L.: “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”. México. Critica
Grijalbo, 1998.

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BIBLIOGRAFIA AMPLIATORIA
- POZO J.: Ob. Cit, cap 7
- BRUNER, J.: Desarrollo cognitivo y educación. Madrid. Morata. 1998
- BRUNER, J.: Realidad mental y mundos posibles. Barcelona. Gediza. 1998.

UNIDAD 5: El impacto actual de la investigación sobre los procesos cognitivos en el

campo educativo y las nuevas perspectivas en la ciencia cognitiva

a. La nueva ciencia de la mente: H. Gardner y la psicología cognitiva. Aprendizaje intuitivo

y aprendizaje escolar. Los niveles de comprensión. Revisión crítica al concepto clásico
de la inteligencia: el coeficiente intelectual. La teoría de las inteligencias múltiples de
Gardner: inteligencia lingüística, matemática, corporal, musical, espacial, interpersonal
e intrapersonal. Hacia una escuela inteligente. Motivación y meta cognición.
b. El impacto actual en la investigación sobre los procesos cognitivos en educación
(memoria, razonamiento, comprensión, cambio conceptual, meta cognición, etc.) los
grandes temas de la psicología de la educación. La psicología de la instrucción. La
concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza.
c. La neuropsicología cognitiva. Aportes a la educación.

BIBLIOGRAFIA BASICA
- BOSH, María Belén: Motivación y meta cognición. Puntos de encuentros. En revista
Aprendizaje Hoy. Año XXVI, nº63, 2005.
- CLARK, Andy (1999): “Estar ahí. Cerebro y mundo en la nueva ciencia cognitiva”.
Barcelona. Edic. Paidós.
- GADNER, H.: Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Paidós. 1995 Cap. 1 (En
pocas palabras) y cap. 2 (una versión madurada)
- GADNER, H.: Reportaje publicado en Zona Educativa, año 2, Nº1 18 oct. 1997. Pp 36-38
- Ministerio de Cultura y Educación de la Nación: Enseñar a pensar en la escuela. Curso
para supervisores y directivos de instituciones educativas, año 1998, cap. 5.

BIBLIOGRAFIA AMPLIATORIA:

- CARRETERO, M.; Introducción de la Psicología Cognitiva. Bs. As. Edit. Aique, 1997. Cap
1 y 2.
- CLIKEMAN-ELLISON “Neuropsicología Infantil” Edit. Pearson 2011. Cap. 1
- ARÁNDIGA A. Cursos sobre estrategias Cognitivas y Metacognitivas de Aprendizaje. Edit
PROMOLIBRO Valencia. (2002)

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 - GADNER, H.: la mente no escolarizada. España, Edit Paidós 1º edic. 1993, introducción:
los enigmas centrales del aprendizaje.
- PATERNO, Roberto: Neuroeducación y Escuela (Publicaciones internas de la
Universidad de Morón y revistas científicas)

BIBLIOGRAFIA

Bibliografía de consulta general:

- AUSUBEL, D. y otros: Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México,

Edit. Trillas, 1976. Cap. 1.
- BANDURA, A.: Teoría del Aprendizaje Social. Madrid, Espasa Calpe, 1982.
- BAQUERO, R.: Vygotsky y el aprendizaje escolar. Bs. As. Aique, Edit 1996.
- BRUNER, J.: Desarrollo Cognitivo y Educación. Madrid, Morata, 1998.
- BRUNER, J.: Realidad Mental y Mundos Posibles. Barcelona, Gediza, 1998.
- CARRETERO, M.: Constructivismo y Educación. Bs. As. Edit. Aique, 1993. Cap. 4:
Desarrollo cognitivo y Curriculum.
- CASTORINA, A. y otros: Piaget-Vygotsky: Contribuciones para replantear el debate. Bs.
As. Ed. Paidós, 1996.
- COLL, C. y otros: Desarrollo psicológico y educación II (Psicología de la Educación).
Alianza, 1990, artículos varios.
- FERNANDES BERROCAL Y MERELO ZABAL (comp.) “La interacción social en contextos
educativos” Siglo XXI editores, 3º edición, 1997.
- GARCIA VIDAL Y G MANJON: cómo enseñar en la escuela secundaria Cap 4.
- GADNER, H: la ciencia de la mente historia de la revolución cognitiva. Edit. Paidós,
1987.
- LAVINOWITCZ: Introducción a Piaget.
- PIAGET, J.: A dónde va la educación. 1974
- PUENTE FERRERAS, A: Cognición y aprendizaje. Fundamentos Psicológicos. Madrid. Ed
Pirámides. 1999
- PERKINNS, D.: “La escuela inteligente, del adiestramiento de la memoria a la
educación de la mente.” Gediza. 1995
- POSO, J: “Aprendices y maestros”. Alianza Editorial. Madrid, 1ª reimpresión 1998.
- SHLEMENSON, S.: “El Aprendizaje: un encuentro de sentidos” Bs As. Kapeluz. 1996.
- SWENSON. L: “Teorías del aprendizaje”2ª ed. España, Paidós. 1991
- VIGOTSKY, L Pensamiento y Lenguaje. Ed. Lautaro. 1964.
- WRETSCH, J “Vygotsky y la formación social de la mente” ed. Paidós.

MODALIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Las clases son teóricas prácticas siendo el punto de partida ir a una situación de aprendizaje de
los alumnos y al análisis de un caso. El desarrollo de capacidades meta cognitivas de los

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alumnos favorecerán la autoevaluación de los mismos, hacia la modificación de aquello que
interfieran los procesos constructivos.
Se promoverá el trabajo en grupo para estimular el aprendizaje participativo. (Discusiones
guiadas- resolución de problemas- análisis para la integración interdisciplinaria)

ACTIVIDADES

La complejidad que caracteriza a los fenómenos humanos, nos lleva a la consideración,

búsqueda y análisis de diversas alternativas y perspectivas para abordar los procesos
que se intentan analizar. A continuación se proponen algunas estrategias de trabajo
que permitan generar niveles de desempeño significativo:
- Construir sentido para interactuar con los nuevos conocimientos que se van
construyendo.
- Promover y fortalecer el conocimiento de sí mismo como camino de encuentro
y conocimiento de los otros.
Posiciones dialogadas:
- Encontrarse para intercambiar.
- Destacar las ideas significativas de las temáticas abordadas.
- Orientar la tarea y la realización de síntesis, recuperaciones y
recreaciones conceptuales.
- Comunicar las representaciones de creencias, dudas, valoraciones e
interrogantes.

Producciones escritas y orales individuales y grupales:

- Recuperar conclusiones de las lecturas y perspectivas que ofrecen
diferentes marcos teóricos.
- Construir argumentaciones críticas de dinámica.

- Tutorías individuales grupales

- Inter cátedra (con Diagnóstico Psicopedagógico y Psicología
Evolutiva Adulto-Vejez)
- Invitados a cátedra: Prof. Matilde Oria. Tema: el impacto de las
tecnologías en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Plan de Trabajos Prácticos

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Actividad n°1: Introducción a los procesos cognitivos y el aprendizaje. (Corresponde a
Unidad 1)
 Lectura bibliográfica introductoria a la vinculación cognición y aprendizaje
Implicaciones del enfoque cognitivo a la Educación.
 Lectura y análisis de situaciones áulicas (modelos de clase). Considerar los
siguientes criterios:
- ¿Cómo circula el conocimiento en diferentes tipos de clases?
- ¿Qué estrategias cognitivas y meta cognitivas promueve el
docente?
 Modalidad: grupal, discusión – intercambio – conclusión.

Actividad n°2: Desarrollo histórico del modelo cognitivo. Dos modos de entender el
aprendizaje: por asociación y por construcción.
 Elaborar síntesis conceptuales sobre “Aprendizaje”. Exposición e intercambio.
 Lectura bibliográfica sobre: Desarrollo histórico de la psicología cognitiva.
Momentos fundacionales.
 Resumen de los aportes más significativos que dieron origen a los estudios de la
cognición y su vinculación con los procesos de aprendizaje. Teorías
asociacionistas y mediacionales.

Actividad n°3: Aprendizaje por asociación. Aprendizaje desde el modelo de

procesamiento de la información. (Unidad 2)
 Consignas: - Características y limitaciones de ambos modelos.
- Sintetizar las implicancias didácticas.
 Modalidad: grupal expositiva.

Actividad n° 4: Aprendizaje por reestructuración centrada en lo individual. (Gestalt,

Piaget, Ausubel.)
 Objetivo: Reconstruir los aportes conceptuales de las teorías y sus implicancias
didácticas.
 Consignas:
- ¿Qué significa aprender desde cada perspectiva?
- ¿Qué exigencias cognitivas tiene el aprendizaje constructivo?
- ¿Cuál es el lugar del error
 Modalidad: grupal exposición conceptual, análisis de situaciones centradas de
aprendizaje.

Actividad n°5: Aprendizaje por reestructuración centrado en lo social (Bandura,

Vygotsky, Bruner) Enfoques socioculturales en educación.
 Objetivo: Reconstruir los aportes conceptuales centrales y sus implicaciones
didácticas.
 Consignas:
- ¿Qué significa aprender desde estas perspectivas?
- Explicitar la influencia de los procesos sociales, histórico y
culturales, tanto en el desarrollo cognitivo como en el
proceso de aprendizaje.

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  Modalidad: grupal. Exposición, intercambio, análisis de situaciones concretas de
aprendizaje.

Actividad n° 6: Teoría de las inteligencias múltiples. Neuropsicología cognitiva del

aprendizaje. Impacto actual sobre los procesos cognitivos y el aprendizaje.
 Consignas:
- Lectura y análisis crítico de una investigación acerca de las
representaciones sociales de los docentes en torno a qué es
la Inteligencia.
 Sintetizar las posibles intervenciones en la escuela.
 Lectura, análisis y aplicación práctica de material sobre: Estrategias cognitivas y
meta cognitivas de aprendizaje destinado a alumnos de Educación primaria y
secundaria. La meta cognición y el aprendizaje regulado.
 Clínica del cuaderno de clases.
 Lectura y análisis cualitativo de diferentes perfiles cognitivos.
 Objetivos:
- Reconocer las estrategias cognitivas y meta cognitivas
relacionadas con la adquisición, retención, recuperación y
aplicación del conocimiento y las funciones de las mismas en
el aprendizaje.
- Reconocer programas de entrenamiento neuropsicológico
que ayude a la calidad de los aprendizajes y la
autorregulación de los procesos cognitivos.
- Desarrollar habilidades de lectura clínica del cuaderno de
clases y de perfiles cognitivos desde los aportes de la
neuropsicología cognitiva del aprendizaje.

RECURSOS

PowerPoint, videos, mapas conceptuales, pizarrón, libros, páginas web, entrevistas,

observaciones, técnicas de dinámica grupal, recursos multimediales.

EVALUACIÓN

a) Los criterios de evaluación

- Capacidad para interpretar las consignas
- Capacidad para confeccionar esquemas gráficos o cuadros comparativos.
- Capacidad de síntesis.
- Claridad y precisión en las respuestas

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 - Ortografía, presentación, y redacción.
- Claridad en los fundamentos que formula.
- Manejo del vocabulario técnico.

b) Los instrumentos
- Instancias continuas de evaluación (3 ICE)
- Exposiciones de trabajos realizados en equipo.
- Resolución de casos.
- Informes escritos.
- Se adjuntan propuestas de ICE.

C) Instancias
- Tres ICES y recupera torio de ICES.
- UN Parcial y UN recupera torio.
-Final.

CRONOGRAMA
UNIDADES MARZO ABRIL MAYO JUNIO
QUINCENAS 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º
UNIDAD 1 X
UNIDAD 2 X X
UNIDAD 3 X X
UNIDAD 4 X X
UNIDAD 5 X X x
INVITADOS A
x
CATEDRA
8 de
PARCIAL
Mayo
22 de
RECUP. PARCIAL
Mayo
INTERCATEDRA x X X
Visitas Fuera
ICE Nº 1 04/04
ICE Nº 2 25/04
ICE Nº 3 29/05
05 de
RECUP. ICE
junio

12
 TUT.
Pre-PARCIAL 02/05
19 de
TUT. Pre-FINAL
junio

13