TEMA:

“CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS O PRUEBAS”

ALUMNO :

VÍCTOR HUGO GONZÁLEZ MORENO.

MATERIA:

EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE

ENSEÑANZA.

ASESORA:

Dra. LINDA NAELA AGUILERA GUERRERO.

VIERNES 20 DE ABRIL DEL 2018.

 INTRODUCCIÓN.

Para la obtención de una calificación o un resultado dentro de la evaluación se

ha visto que se pueden utilizar diversas herramientas tanto cuantitativa como
cualitativas según las características, actitudes o conocimientos que se deseen
evaluar en el alumno, para esto existen diversos instrumentos o pruebas que se
pueden utilizar para medir lo antes mencionados, uno de los aspectos críticos
de la evaluación es la recopilación de evidencias por parte del docente, a
través del empleo de instrumentos de evaluación con características idóneas,
válidas y confiables.

Con base en la experiencia desarrollada hasta ahora por medio de la

capacitación para el fortalecimiento de capacidades en los diferentes centros
escolares y en una dinámica de mejora continua, la SEP ha diseñado y está
ejecutando el Curso de elaboración de instrumentos para la evaluación de
competencias profesionales, donde los docentes aprenden a diseñar
instrumentos de evaluación y así aplicarlos en su aula. El siguiente trabajo
intenta mostrar y poner algunos ejemplos sobre los diversos instrumentos y su
elaboración.
Reactivos y diseño de pruebas

objetivas 1.- Identifica la respuesta

según se pida

Tipo de investigación que se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es examinar

un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado.

A. Investigación correlacional
B. Investigación descriptiva
C. Investigación exploratoria
D. Investigación explicativa.

2.-Relaciona los ejemplos con el tipo de hipótesis al que pertenecen.

1. A mayor nivel educativo de la población,

mayor PBI per cápita.
2. Las mejores universidades se encuentran a) Hipótesis descriptiva
en la capital del país. b) Hipótesis nula
3. El efecto persuasivo para dejar de fumar c) Hipótesis de diferencia
no será igual en los adolescentes que de grupos.
vean la versión del comercial televisivo a d) Hipótesis correlacional.
color que en los adolescentes que vean la
versión del comercial en blanco y negro.
4. La expectativa de salario entre los
trabajadores de gobierno del estado no
oscila entre 10000 y 15000m pesos.

3.-De las opciones a continuación mostradas elige algunos de los elementos

que debe contener un reporte de investigación.

1. Objetivos
2. Resumen
3. Justificación del estudio
4. Marco teórico
5. Preguntas de investigación
6. Resultados
7. Conclusiones
 PASOS PARA CONSTRUCCION DE ESCALAS DE ACTITUD

Escalas de actitud Thurstone

Consiste en establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más
relevantes del objeto de actitud.
Establecer límites de representación de ese objeto.

Consiste en construir tantos items cuantos sean necesarios para cubrir toda la gama
que va desde los muy desfavorables al objeto sobre el que intentamos medir la
actitud, hasta los muy favorables.

Seleccionar los ítems de la lista antes mencionada, esta selección se refiere al

primer
filtro que deben pasar los items en la escala. Dicho filtro ha de tener en cuenta
sobre todo, las características lingüísticas y gramaticales de los items, su estructura
lógica y sus características generales.

Clasificar los items en una escala imaginaria que representa la variable actitud en
función de su grado de favorabilidad / desfavorabilidad de los mismos, recurriendo
a terceras personas (jueces). Se le pide a cada persona-juez que nos diga si cada
item-afirmoción muestra una tendencia favorable, o desfavorable, y no la actitud de
la persona-juez hacia el item-afirmación.

El valor escalar de un enunciado en una escala Thurstone (el lugar que el enunciado
ocupa en el continuum de la escala)

En la medida en que los jueces concuerden más en sus colocaciones, el item será
menos ambiguo.

Tomar aquellos enunciados no ambiguos cuyo valor escalar está más próximo a los
límites y mitades de los intervalos.
Escalas de actitud Likert.

Establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más relevantes del
objeto de actitud.
Establecer límites de representación de ese objeto.

Se formulan enunciados favorables o desfavorables: pero no neutros. Aunque no es

estrictamente necesario, conviene que la mitad de los items sean favorables y la otra
mitad sean desfavorables.

Cada enunciado es presentado seguido de una escala de estimación (rating scale)

que consiste en una graduación que va desde "totalmente de acuerdo" hasta
"totalmente en desacuerdo", incluyendo grados intermedios, con respecto a la
afirmación.

Obtendremos la información, necesaria para decidir qué items pueden permanecer

en la escala y qué items no pueden hacerlo.
Obtendremos para cada sujeto una puntuación global que es la suma de sus notas
elementales. Esta puntuación global nos permite estimar la posición que el sujeto
ocupa en el continuum hipotético de actitud.

Se busca validar la significación de un item estableciendo la relación entre las notas

elementales que han sido dadas y las notas globales correspondientes. La nota
global se comporta como el validante o criterio de la nota elemental.
A.- Método de los grupos extremos.
B.- Método de la correlación item-test.
Escalas de actitud Thurstone

Escalas de actitud Likert.

 Rubrica de evaluación

Criterio Excelente Bueno Regular Malo

El volumen es lo El volumen se El volumen es El volumen no
suficientemente alto mantuvo cambiante a es el aceptable,
Volumen de para ser escuchado suficientemente medida que es muy débil
voz. por todos los alto en la mayor avanza en para ser
la
miembros. parte de la presentación, escuchado por
presentación, sin todos los
embargo tuvo miembros de la
sus altibajos. audiencia
Seguridad, Siempre tiene buena Tiene buena Casi siempre Tiene mala
postura y postura y se postura , tiene buena postura y/o no
contacto proyecta seguro de mantiene poco postura sin mira a las
visual sí mismo. Establece contacto visual embargo no personas
contacto visual con muestra cierto establece durante la
todos en el salón nerviosismo contacto visual presentación y
durante la ante todos en el con todos en el se observa
presentación salón durante la salón durante totalmente
presentación la inseguro.
presentación.
Organización Se presenta la Se presenta la La información La presentación
de la información de información presentada es no presenta
información forma profesional, utilizando una pobre, tiene ningún orden
lógica e interesante secuencia lógica lógica, sin lógico, carece
que la audiencia y entendible embargo es de
puede seguir y que la audiencia poco profesionalism
entender fácilmente puede seguir. entendible o y no es nada
para la entendible para
audiencia. la audiencia
Conocimiento Demuestra un Demuestra un Demuestra Demuestra
del tema. conocimiento buen conocer la desconocer la
completo del tema. conocimiento mayor pare del mayor parte
del tema tema sin del tema.
embargo no
domina los
conceptos más
importantes
Lista de cotejo

Evaluación del desempeño en clase.

Características a SI NO
observar
Asiste con regularidad y
llega temprano a clase a
case.
Muestra interés en los
temas vistos en clase.
Cumple con trabajos y
tares en tiempo y forma.
Tiene participación activa
en el desarrollo de los
temas formulando o
respondiendo preguntas.
Muestra una actitud
respetosa hacia sus
compañeros y maestro.
Muestra una actitud
disciplinada y
responsable en clase
Los trabajos de
investigación, estudios de
caso, exposiciones, etc.
son presentados de forma
profesional e integrando
diversas fuentes de
información.
Muestra una actitud
positiva anticipándose a
obtener información sobre
los temas a tratar en clase.
FORMATO DE PORTAFOLIOS (Elabora uno por cada actividad que se incluye ten
el portafolios de evidencias)

Nombre del alumno:

Curso:

Fecha de presentación:

Nombre de la institución educativa:

Nombre del Tutor:

Numero de Evidencia.

Título del documento presentado.

Justifica por qué el documento que se está presentando como evidencia de

desempeño representa un aprendizaje logrado por ti

Competencia adquirida.
Evaluación del portafolio

Demuestra la adquisición Demuestra la adquisición No demuestra en ninguna

total del conocimiento y del conocimiento y de las actividades el
habilidad, integrándolo habilidad según los conocimiento u habilidad
significativamente a la objetivos planteados. adquirida, los trabajos
presentación del Presenta un trabajo carecen de limpieza y
contenido limpio, sin embargo orden.
Presenta el material de carece de orden lógico y Incluye material nada
una forma profesional y secuencial en relación a lo pertinente y sin relación
lógica, ordenando y planteado en clase. con lo visto en clase.
clasificando según los
objetivos y los temas
vistos
Es notoria la consulta de
diversas fuentes.
 CONCLUSIÓN.

Las pruebas e instrumentos de evaluación son herramientas que permiten al

profesor hacer un registro permanente y acumulativo que puede ser tanto objetivo
como subjetivo, cuantitativo o cualitativo de lo que el alumno va desarrollando a lo
largo de un curso , conocimientos, habilidades u actitudes para esto existen
diversos tipos de instrumentos o pruebas que el maestro puede utilizar u elaborar,
sin embargo la confiabilidad y validez que estos instrumentos tengan para valora y
medir lo que se desea depende mucho de la habilidad de los profesores para elegir
y/o construir el instrumento adecuado.

La evaluación ha pasado de ser una simple calificación a ser todo un proceso

sistemático donde su final, pero también su principio son las pruebas e instrumentos
de evaluación que son aplicados a lo lago y durante todo un ciclo educativo, para
conocer los objetivos que se van logrando en el alumno, pero a su vez son un punto
de partida donde la retroalimentación que nos ofrecen nos indica los puntos a
reforzar tanto en el alumno como en el maestro y de nuevo comienza el proceso
evaluativo.
 REFERENCIAS.

Barraza, A. (2007) La consulta a expertos como estrategia para la recolección

de evidencias de validez basadas en el contenido. Universidad Pedagógica de
Durango. INED.

Esquivel, J. (2008). Instrumentos de medición. Gutemberg.

García F. Tobon S. (2008) Gestión del currículo por competencias. F.M.

servicios gráficos S.A. Lima Perú

Leyva, B. (2010). Evaluación del Aprendizaje: Una guía práctica para

profesores.

L. Iñiguez (1984). Construcción de escalas de actitud tipo Thurst y Likert.

U.A.B.

Morales, P. ( 2011) Guía para construir cuestionarios y escalas de actitudes.

Universidad Rafael Landivar, Madrid.

Salina, D. (2002) ¡Mañana examen!. La evaluación entre la teoría y la realidad.

Barcelona GRAO.