MARCO GENERAL PARA LA EDUCACION SECUNDARIA

Trabajo Práctico: Marco General Para la Educación Secundaria. Perspectiva Didáctica

– Pedagógica II.
Conceptos y definiciones.

Consignas:

1)_ desarrollar sintéticamente los principales acontecimientos que marcan la evolución

histórica de la escuela secundaria.
2)_ Plantear y desarrollar los propósitos de la escuela secundaria.
3)_ Explicitar las características que adquiere el diseño curricular para la educación
secundaria desde la ley actual.
4)_ Identificar los conceptos centrales que redefine esta política educativa.
Bibliografía: Marco general y marco para la educación secundaria.

Respuestas:

1)_ Evolución histórica de la educación secundaria.

Como primera característica a tener en cuenta para explicar el tema es reconocer o
pensar la tensión que genera el carácter de obligatoriedad en un nivel de enseñanza
que no fue originalmente pensado para todos los adolescentes.
En el inicio de este nivel de educación, se pensó un nivel no obligatorio y preparatorio
para las futuras clases dirigentes, es decir reservado para aquellos que estuvieran
solamente en condiciones de ingresar a la universidad. Así nació el bachillerato
clásico, humanista y enciclopedista.
A lo largo del tiempo esta concepción fue cambiando y se le fueron sumando a este
bachillerato diferentes modalidades (de comercio, normales, industriales y técnicas)
configurando así una nueva propuesta a la enseñanza media, en la cual empezó a
tener reconocimiento social la validez de los títulos que otorgaban. Ya no era una
escuela que cumplía una función puramente selectiva y preparatoria, sino que, ante la
expansión de la escuela primaria, y los cambios socioculturales, históricos y políticos,
que provocaron el acceso de grandes masas poblacionales al nivel medio, generaron
así el nacimiento de la escuela secundaria.
A este cambio se le sumo la necesidad de formar para el trabajo y de formación
integral de los ciudadanos, y para ellos se crearon escuelas de comercio, industriales y
más tarde las escuelas técnicas. Por otro lado, para la formación de los ciudadanos se
implementaron desde los distintos diseños curriculares materias que serían comunes a
todas las modalidades, como ser lengua, literatura, historia, geografía y educación
cívica, desde una mirada humanista y enciclopedista.
Con la sanción de la Ley Federal de Educación 24.195/93 se pretendió organizar todo
el nivel secundario, y se modificaron las modalidades y orientaciones de la vieja
escuela secundaria, los últimos tres años de la ex escuela secundaria pasaron a ser la
segunda enseñanza organizados como nivel polimodal con distintas orientaciones,
mientras que los dos primeros años de la ex secundaria, pasaron a integrar los dos
últimos años de una escuela primaria prolongada que se pasó a llamar Escuela
General Básica (EGB). Dicha reestructuración se debió a la necesidad de extender

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una educación básica y obligatoria para todos los estudiantes, pero generó que la
escuela secundaria quedara desdibujada, con características de la escuela primaria y
con prácticas selectivas y expulsivas de la escuela secundaria.
Diez años después de la sanción de la ley federal de educación 24.195/93, se vio la
necesidad de reconfigurar y refundar la escuela secundaria para hacer frente a los
desafíos actuales de los jóvenes.
Se implementó entonces, la escuela secundaria en el marco de la Ley Provincial de
Educación N° 13.688 y la Ley de Educación Técnico Profesional N° 26.058, rompiendo
con la primarización de la escuela secundaria y definiendo una educación secundaria
obligatoria de 6 años y de 7 años para escuelas técnicas, recogiendo los mandatos del
nivel, para trabajar en el contexto actual y futuro de la provincia, el país, la región y el
mundo.

2)_ La educación secundaria tiene como principales desafíos lograr la inclusión y la

permanencia. La ley de educación provincial nos dice que: “La educación es una
prioridad provincial y constituye una política de Estado para construir una sociedad
justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la
ciudadanía democrática y republicana, respetar los derechos humanos y las libertades
fundamentales y fortalecer el desarrollo económico-social sustentable de la Provincia
en la Nación”.
Estos desafíos de lograr la inclusión y la permanencia se dan para que todos los
jóvenes puedan finalizar la educación obligatoria, asegurando los conocimientos y
herramientas necesarias para dar cumplimiento a los tres fines de este nivel de
enseñanza:
 la formación de ciudadanos y ciudadanas;
 la preparación para el mundo del trabajo;
 y para la continuación de estudios superiores.

La formación de ciudadanos y ciudadanas: La educación entendida como derecho

social se define por su carácter público, en tanto es la educación de todos y garantiza
a todos este derecho, asume plenamente la función de ser formadora de ciudadanía.
La propuesta de una escuela secundaria pública, en tanto espacio de concreción del
derecho social a la educación para todas y todos los adolescentes y jóvenes, toma en
sus manos una responsabilidad sustancial en el futuro inmediato de este país: formar
a la generación que debe ser protagonista en la construcción del destino colectivo.

La preparación para el mundo del trabajo: Los diseños y propuestas curriculares

introducen el trabajo y la cultura del trabajo como fundamento organizador de las
prácticas educativas en todos los niveles. Este eje se incluye con diferentes sentidos y
contempla en los diseños curriculares de cada nivel las especificidades de los sujetos
y los contextos. Por un lado, la perspectiva está puesta en la formación de los sujetos
para su futura inserción laboral, por otro, se busca que los alumnos se apropien de
valores, actitudes y prácticas de índole productiva, vinculadas a la autonomía, la
colaboración con otros, la capacidad de escucha, la solidaridad, el esfuerzo que
permite sostener la continuidad en las tareas y el cuidado del espacio público. El
objetivo de formar para el trabajo se plasmó en la implementación de escuelas de
comercio, normales, industriales y técnicas.

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La continuación de estudios superiores: Históricamente, el nivel secundario se

constituyó como un ciclo de carácter no obligatorio y preparatorio para el ingreso a los
estudios superiores, reservado para las futuras “clases dirigentes”. Así nació el
bachillerato clásico, humanista y enciclopedista cuya función era seleccionar a los
estudiantes que estarían en condiciones de ingresar a la Universidad. A medida que el
sistema educativo del país se fue expandiendo, y la escuela primaria se convirtió en la
escuela para todos, la secundaria sintió la presión de la población por ocupar un lugar
en sus aulas. De esta manera, aquella función primaria se vio modificada por los
cambios socioculturales, históricos y políticos y por la expansión de la escuela primaria
y el acceso de grandes masas poblacionales al nivel medio. Creciendo la demanda y
reconociendo la validez de sus títulos, generando así la continuación de estudios
superiores en la universidad.

3)_ En cuanto a los diseños curriculares creados a partir de la ley de Educación

Provincial N°13.688, es preciso señalar que los mismos son
 Comunes
 Prescriptivos
 Paradigmáticos
 Relacionales

Comunes:
• Se fundamenta en la concepción de educación común, a lo que refiere que la
educación es común para todos los individuos, es decir que la educación va en
igualdad a la hora de ser enseñada para cada uno de los sujetos. Sin importar su
religión, sexo, ideología, edad.
• Recupera la noción de diversidad distinguiéndola del concepto de desigualdad,
el diseño propone formar sujetos quienes puedan reconocerse en la diferencia con los
otros. Pudiéndolos ver como sujetos de derecho aun en la diferencia.
• Incluye a la interculturalidad como, estrategia y contenido.
• Propone la igualdad en el acceso al patrimonio cultural de la humanidad y el
respeto a la heterogeneidad de sujetos, grupos sociales y culturales.
El curriculum común, incorpora los saberes y conocimientos que deben aprender todos
los niños y niñas, adolescentes, jóvenes y adultos/as de la provincia de Buenos Aires,
puesto que son todos iguales en derechos e igualdad.

Prescriptivos:
• Pauta la enseñanza de conocimientos social y científicamente significativos
(con carácter de ley), pertenecientes a la compleja realidad sociocultural.
• Garantiza la unidad del sistema educativo provincial y la igualdad de los sujetos
en su derecho a la educación.
• La estructura de condición del gobierno provincial asume la responsabilidad de
garantizar la educación común a todos/as los niños/as bonaerenses, asegurando
medios y condiciones.

Paradigmático:

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• Centraliza una serie de conceptos que, al articularse, fundamentan y

direccionan toda la propuesta político-educativa.
• Estos conceptos son: inclusión, interculturalidad, justicia, sujeto pedagógico,
enseñanza, ciudadanía, trabajo, ambiente, saberes socialmente productivos.

Relacional:
• relacional en tres sentidos:
- Porque los conceptos paradigmáticos seleccionados guardan vínculos de pertinencia
y coherencia entre sí.
- Porque los procesos de revisión, diseño y desarrollo curricular son procesos
vinculados permanentemente a las prácticas docentes.
- Porque se adopta una concepción relacional del sujeto pedagógico, es decir que se
constituye en la relación entre educandos/ educadores mediados por el curriculum.

4)_ Conceptos centrales que redefine esta política educativa (cuadro).