SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E A POSTURA

LÚDICA DO PROFESSOR.

Cerejeiras
2016
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E A POSTURA
LÚDICA DO PROFESSOR.

Araraquara
2016
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO.......................................................................................................3
2 FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E A POSTURA LÚDICA DO
PROFESSOR................................................................................................................4
2.1 REFERENCIAL TEÓRICO.....................................................................................4
3 ATIVIDADES LIGADAS A LINGUAGEM ARTISTICAS.........................................6
3.1 ATIVIDADE 01.......................................................................................................6
3.2 ATIVIDADE 02.......................................................................................................6
4 CONCLUSÃO........................................................................................................8
REFERÊNCIAS.............................................................................................................9
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1 INTRODUÇÃO

O presente trabalho apresentará um breve referencial teórico acerca

os fundamentos da Educação Infantil e a postura lúdica do professor. Em seguida,
baseada nas sugestões de leituras apresentadas, irá discorrer acerca das atividades
artísticas desenvolvidas em sala de aula como forma de cativar o aluno e ajudar na
fixação dos conteúdos.

É importante destacar a evolução que a educação, principalmente

infantil, teve ao longo dos anos.
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2 FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E A POSTURA LÚDICA DO

PROFESSOR.

A utilização de atividades lúdicas na ministração de aulas deu-se a

partir da d as exigências da Lei 9394/1996-Lei de Diretrizes e Bases da educação
Nacional que segundo Oliveira (2002, p.28):

A formação de docentes para atuar na Educação Básica far-se-á em

nível superior, em curso de licenciatura de graduação plena, em
universidades e institutos superiores de educação, admitida, como
formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil
e nas quatro primeiras séries do ensino fundamental, a oferecida em
nível médio, na modalidade Normal

2.1 REFERENCIAL TEÓRICO

Os profissionais de educação sempre atuaram com rigidez em salas

de aula, independente da idade escolar dos alunos. Com o tempo foi-se percebendo
melhores resultados com crianças quando inseridas atividades mais divertidas, pois
envolviam os alunos e os tornavam parte do aprendizado.

Assim, em 1996 a Lei de Direrizes e Bases da educação Nacional

evoluiu e institui algumas modificações, com isso houve uma grande necessidade de
profissionalização dos educadores.

Jean Jacques ROUSSEAU (1712-1778) foi um dos precursores

dessas ideias, revolucionando a educação de seu tempo, ao propor “educação que
seguisse a liberdade e o ritmo da natureza, preconizava o controle dos infantes
pelos adultos”. Afirmava que a criança deveria aprender com base na experiência,
práticas, observações, de diferentes formas de contato com a realidade. Foi este
autor que criou condições para que fosse possível a inserção da brincadeira infantil
no ensino.

Mesmo com algumas evoluções, o que se vê ainda são escolas que

fixam alunos em carteiras por horas, sem qualquer atividade psicomotora e sem
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envolvimento do aluno, descontruindo as possibilidades de aprender brincando.

Brincar é tão importante quanto estudar, ajuda a esquecer

momentos difíceis. Quando brincamos, conseguimos – sem
muito esforço – encontrar respostas a várias indagações,
podemos sanar dificuldades de aprendizagem, bem como
interagirmos com nossos semelhantes. Não posso deixar de
acrescentar que brincar, além de muita importância,
desenvolve os músculos, a mente, a sociabilidade, a
coordenação motora e além de tudo deixa qualquer criança
feliz. (MALUF, 2003, p.19).
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3 ATIVIDADES LIGADAS A LINGUAGEM ARTISTICAS

2.2 ATIVIDADE 01

A atividade proposta e para alunos de dois até sete ano. Nesta faixa
etária, o desenvolvimento ocorre pela representação sensório-motora para soluções
de problemas e o pensamento pré-lógico.

Dessa forma, as atividades a serem desenvolvidas devem ser

especificamente através de brincadeiras e através de simulação de situação do dia a
dia, como alimentação, vestuário, relacionamento familiar entre outros, ou seja, um
jogo de regras

No jogo de regras, a criança aprende a lidar com a delimitação, no

espaço, no tempo, no tipo de atividade, o que pode e o que não pode fazer, etc.
Vygotsky-(1994)

No desenvolvimento a imitação e o ensino desempenham um papel

de primeira importância. Põem em evidência as qualidades
especificamente humanas do cérebro e conduzem a criança a atingir
novos níveis de desenvolvimento. A criança fará amanhã sozinha
aquilo que hoje é capaz de fazer em cooperação. Por conseguinte, o
único tipo correto de pedagogia é aquele que segue em avanço
relativamente ao desenvolvimento e o guia; deve ter por objetivo não
as funções maduras, mas as funções em vias de maturação"(Oliveira
2002, p.138).

Modelo de atividade: jogos com bola, empresar e devolver objetos,

etc.

2.3 ATIVIDADE 02

De sete a doze anos, os alunos desenvolvem melhor 0perações

concretas usando com facilidade o raciocínio e a lógica na manipulação de objetos
concretos. Dessa forma, é possível afirmar que, atividades como a utilização do
ábaco, por exemplo, chamaria a atenção dos alunos de forma muito mais eficiente
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do que apenas explicação de conteúdo de linguística enquanto os mesmos

permanecem sentados em suas carteiras.

Atividades como quebra cabeça, utilização de ábacos, globos

terrestres, e exercício que os levem a constatação de fatos terão grande resultado.
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3 CONCLUSÃO

A pesquisa solicitada foi fundamental para a fixação do conteúdos

ministrados no semestre, tendo em vista as diferentes formas de ensinar os alunos
e a grande variabilidade de acordo com a faixa etária em que se encontra cada ser
humano.
Grandes autores ganharam destaque na pesquisa bibliográfica, mas
em especial, o destaque fica para a lei de diretrizes e bases nacional, que possui
uma proposta metodológica bastante atrativa.
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REFERÊNCIAS

MALUF, A.C.M, Brincar: Prazer e aprendizado. 2.ed. Petrópolis; RJ:Vozes, 2003.

OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e métodos.São

Paulo: Cortez, 2002.

Plataforma do letramento. Conheça a publicação do MEC: Brinquedos e

brincadeiras de creches. Disponível em
http://www.plataformadoletramento.org.br/acervo-para-aprofundar/561/conheca-a-
publicacao-do-mec-brinquedos-e-brincadeiras-de-creches.html, acesso em 22 de
outubro de 2016

RCNEI vol. 1. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf.