El plan de taller propone desarrollar habilidades comunicativas en lenguaje a través de la lectura y producción oral y escrita de textos narrativos. Se busca fomentar el gusto por la lectura, mejorar la comprensión lectora y capacidad de diálogo. Las actividades incluyen compartir canciones, juegos de roles, visualización de personajes, escritura de cuentos y ejercicios ortográficos.
El plan de taller propone desarrollar habilidades comunicativas en lenguaje a través de la lectura y producción oral y escrita de textos narrativos. Se busca fomentar el gusto por la lectura, mejorar la comprensión lectora y capacidad de diálogo. Las actividades incluyen compartir canciones, juegos de roles, visualización de personajes, escritura de cuentos y ejercicios ortográficos.
El plan de taller propone desarrollar habilidades comunicativas en lenguaje a través de la lectura y producción oral y escrita de textos narrativos. Se busca fomentar el gusto por la lectura, mejorar la comprensión lectora y capacidad de diálogo. Las actividades incluyen compartir canciones, juegos de roles, visualización de personajes, escritura de cuentos y ejercicios ortográficos.
Fecha de Inicio y Término: Del 18 de Abril hasta el 04 de Julio del 2018
Nombre Profesor (a) : Martín Rodríguez Martínez
Curso : 4° Básico B Asignatura : Lenguaje y Comunicación Unidad Unidades 1 y 2
Objetivo de Aprendizaje Contenidos Habilidades Actividades Didácticas y recursos metodológicos
LE04 OA 07 En esta unidad es 1) Compartir una canción
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo que los estudiantes •Escritura. Los estudiantes copian la letra de una canción que les guste habitualmente diversos textos. desarrollen sus mucho y que quieren compartir con el curso. El profesor habilidades •Extracción escoge el texto con mejor caligrafía para que todo el curso LE04 OA 22 comunicativas a información aprenda y cante esa canción. Comprender y disfrutar versiones completas partir de la lectura, explícita. de obras de la literatura, narradas o leídas por comprensión y 2) ¿Quién sabe más palabras? un adulto, como: cuentos folclóricos y de producción oral y •Extracción El docente separa al curso en tres grupos. Muestra palabras autor, poemas, fábulas y leyendas, capítulos escrita de textos información que han aprendido en el último tiempo y el grupo que de novelas. narrativos y no implícita. primero escribe una oración en la cual se nota claramente el literarios que significado de la misma, tiene un punto. El grupo con más LE04 OA 01 respondan •Reflexión sobre el puntos gana un premio. Leer en voz alta de manera fluida variados inquietudes humanas texto. textos apropiados a su edad: pronunciando (mitos, leyendas, 3) Juegos de roles •Reconocimiento las palabras con precisión, respetando los documentales, El docente escribe una serie de situaciones en las cuales es gramatical y signos de puntuación, leyendo con entonación películas y artículos evidentemente necesario poner en práctica las convenciones ortográfico. adecuada, leyendo con velocidad adecuada informativos). sociales, como por ejemplo, llegar a la casa de un amigo a para el nivel. Además se busca estudiar, pedir algo, solicitar una autorización, pedir •Habilidades reforzar algunas instrucciones a un extraño, entre otras. En grupos, los comunicativas LE04 OA 08 estrategias de estudiantes eligen una situación y hacen una representación mediante la Asistir habitualmente a la biblioteca para comprensión lectora que contrasta el uso o no uso de las convenciones sociales producción oral y satisfacer diversos propósitos (encontrar y desarrollar su de cortesía. Cada grupo se presenta frente al curso y luego, escrita de textos información, elegir libros, estudiar, trabajar o capacidad de diálogo entre todos, comentan qué faltó o qué fue inadecuado en narrativos y no investigar), cuidando el material en favor del a través de cada representación. Además, analizan en qué rol se literarios. uso común. discusiones sobre los sentirían más cómodos. Estrategias para textos leídos en llevar a cabo LE04 OA 10 clases. 4) Visualizar un personaje diálogos y Aplicar estrategias para determinar el Los estudiantes leen individualmente en clases un cuento en discusiones en significado de palabras nuevas: claves del el que aparece la descripción de un personaje, por ejemplo, clases. texto (para determinar qué acepción es En escritura se la Medusa. Una vez que terminan, el docente vuelve a leer pertinente según el contexto); raíces y afijos; espera que los la parte en la cual se describe al personaje e indica a los estudiantes pongan alumnos que, a medida que leen, lo vayan imaginando. Para preguntar a otro; diccionarios, enciclopedias e en práctica el finalizar la actividad, hacen una representación plástica del internet. proceso de escritura personaje, usando materiales de deshecho. con énfasis en la LE04 OA 11 revisión y que Escribir frecuentemente, para desarrollar la continúen 5) Escribir un cuento en el que aparezca un ser legendario. creatividad y expresar sus ideas, textos como aprendiendo las El docente ubica sobre el pizarrón los nombres o dibujos de poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, reglas de ortografía una serie de personajes legendarios vistos durante la cartas, comentarios sobre sus lecturas, para escribir textos unidad. Los estudiantes eligen uno de los personajes y noticias, etc. adecuados según las escriben de manera independiente y creativa un cuento con convenciones de la las siguientes características: LE04 OA 15 lengua. › Cada autor es el protagonista de su propia historia Escribir con letra clara para que pueda ser › El protagonista enfrenta un problema difícil leída por otros con facilidad. › El ser legendario es parte del problema o de la solución del conflicto › El lugar en que ocurren los hechos puede ser realista o fantástico Para finalizar esta actividad, los alumnos intercambian sus cuentos y leen al curso lo escrito por otro.
6) Escribir un texto para diferenciar hay, ay y ahí.
Los estudiantes repasan la ortografía de hay, ay y ahí. Realizan ejercicios en que se diferencia el significado y la escritura de cada una de estas palabras. Luego, en grupos, crean un diálogo en el que se usan las tres palabras, que leen luego al curso en voz alta. Mientras un grupo realiza la lectura, los otros estudiantes reconocen si la palabra escrita es hay, ay o ahí. Cierran la actividad, poniendo por escrito qué consecuencias puede tener escribir estas palabras sin tomar en cuenta su ortografía.