Paradigmas Psicopedagógicos 3

Paradigmas
Psicopedagógicos
Curso Técnico de Formación - IFES
Julio Esteban Martín Curso Técnico de Formación

Sumario 1. ¿Qué es un paradigma?
2. Conductismo
3. Humanismo
4. Cognitivismo
5. Paradigma Sociocultural
6. Constructivismo
Julio Esteban Martín 2 Curso Técnico de Formación

¿Qué es un paradigma?
El término paradigma procede del griego
paradeima, y significa ejemplo, modelo.
En sentido amplio un paradigma es el marco

teórico que permite explicar un fenómeno.
Es una forma de pensamiento predominante,
una manera de concebir, de hacer y resolver
problemas.

Paradigma del Programador

Thomas Kuhn (1922-1996)
Según Thomas Kuhn (1922-1996) –
filósofo y teórico de la ciencia – un
paradigma científico es mucho más que
una teoría; integra aspectos de la:
• Lógica
• Historia
• Filosofía
• Sociología
• Epistemología
(teoría del conocimiento)

Cada ciencia tiene sus
paradigmas, e incluso en una
misma disciplina pueden
convivir varios paradigmas.
Los paradigmas pueden ser

analíticos y sintéticos, según
predomine la multiplicación
o la integración de las
ciencias para:
IDENTIFICAR y
SOLUCIONAR
PROBLEMAS
 Vivimos una época de integración, de síntesis que
se evidencia en el desarrollo de ciencias como la
biotecnología, neurobiología, cognición que imponen
un trabajo transdisciplinario
 Un paradigma surge cuando permite dar respuesta

a una serie de problemas científicos, y es
abandonado cuando no consigue explicar a los
nuevos problemas. Los paradigmas científicos son
puntos de referencia, generalizaciones, modelos o
guías para la interpretación de la realidad.
 Los procesos de enseñanza-aprendizaje han sido
planteados de forma diversa según el paradigma
reinante en un momento dado del tiempo. Así
surgieron:
 el conductismo
 el humanismo
 el paradigma sociocultural
 el cognitivismo
 el constructivismo
… entre otros …

Conductismo
El conductismo explica la CONDUCTA a partir de la
relación estímulo-respuesta.
El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces

en:
• el funcionalismo y en
• la teoría darwiniana de la evolución;
ambas corrientes hacían hincapié en una concepción

adaptativa del individuo al medio.
John Watson (1878-1958)
Sostenía que la psicología podía
predecir la respuesta de un
individuo
e incluso
dada una respuesta …

especificar el estímulo que la
motivó

Iván Paulov (1849-1936)
Esta teoría se basaba en la
formación de los reflejos

condicionados
ESTIMULO + RESPUESTA = CONDUCTA
según el cual el estímulo y la respuesta se asocian

y condicionan para determinar una conducta
aprendida.
El PARADIGMA CONDUCTISTA centra su atención
en el estudio descriptivo de la conducta y de su
determinante externo: el ambiente
Entiende por conducta el comportamiento
• observable,
• mensurable y
• cuantificable
del sujeto ante los estímulos del medio.

Frederic Skinner (1904-1990)
Estas tesis son adaptadas al

ámbito educativo y laboral por
Frederic Skinner, bajo el nombre
de:
análisis conductual aplicado
que niega el papel de los procesos

internos de naturaleza mental.

• Propone la aplicación del
principio de
reforzamiento
en la educación (instrucción)
• Populariza la
enseñanza programada
y propicia el movimiento de la tecnología educativa

El proceso de enseñanza-
aprendizaje se basa en la
transmisión de
CONOCIMIENTOS –
información – y a lo sumo
algunas habilidades.
El maestro debe preocuparse

del diseño instruccional:
• contenidos
• métodos
• evaluaciones
(mediciones)

FUENTES
COMPORTAMIENTO FORMADOR ALUMNO
FILOSÓFICAS
Reflejo Empirismo Reforzar Impresiones e
condicionado: ideas
Estímulo-respuesta
Asociación- Positivismo Transmitir Actitud pasiva
Condicionamiento conocimient
os
Ambiente- Funcionalismo Diseño Individuo =
interacción instruccional máquina

Humanismo
Los principios humanistas

se fundamentan en el
Renacimiento del S.XV.
Surge como paradigma de la
psicología a mediados del
S.XX, en respuesta a las tesis
dominantes: conductismo,
psicoanálisis, existencialismo;
y al impacto social de las dos
guerras mundiales.
El humanismo cuestiona que no se tengan en cuenta las
características de los alumnos como personas humanas y
critica que no se busque un desarrollo integral.
Se enfrenta a las posiciones
• reduccionistas,
• tecnocráticas
• economicistas
que reducen el acto de enseñar a transmitir información

(impartir conocimientos) y concebir al alumno como un
simple recipiente vacío que hay que atiborrar de datos y
exigir su reproducción al pié de la letra.
Para el humanismo cada educando es un individuo
único al que hay que respetar en su singularidad.
El ser humano posee iniciativa y potencialidades

creativas que debe desarrollar.

Carl Rogers (1912-1987)
Fue uno de sus principales

representantes, quien insistía en la
necesidad de:
• COMPRENDER (empatía)
• CREER en el hombre,
en su capacidad innata para el

aprendizaje y en sus capacidades
de adaptación creativa.

La educación humanista propone los siguientes
objetivos:
1. Aprendizajes significativos vivenciales:

experiencias
2. Aprendizajes acordes con los intereses

y necesidades de los alumnos
3. Creatividad

4. Autonomía y cooperación entre los alumnos
5. Ambientes de enseñanza-aprendizaje basados en el
respeto, comprensión y apoyo.
6. Métodos de evaluación interna o

autoevaluación

Cognitivismo
El paradigma cognitivo emergen de una serie de
disciplinas científicas ocupadas en el análisis de la
REALIDAD desde diferentes ángulos; y fruto de la
revolución científico-técnica:
• Lingüística
• Informática
• Cibernética
• Psicología*
*psicología de la gestal, psicología genética
y psicología social.
El término cognición procede del latín cognitio
(conocimiento). El cognitivismo se ocupa de la
adquisición, organización y uso del conocimiento.
Su objeto de interés son las representaciones
mentales – categorías o dimensiones de lo
cognitivo -:
• Atención
• Percepción
• Memoria
• Lenguaje
• Pensamiento
Uno de los enfoques que utiliza para explicar el
concepto de representaciones mentales es la Tª
sobre el Procesamiento de la Información
El sujeto organiza (procesa) las
representaciones dentro de su
sistema cognoscitivo
(esquemas, modelos, …) para
su uso posterior en la
interpretación de lo real.
La finalidad del movimiento

cognitivista es aprender a
aprender : desarrollar una serie
de habilidades y estrategias
como agentes procesadores
activos, independientes y
críticos del conocimiento.
David Ausubel (1918 – 2008)
Uno de los enfoques del paradigma

cognitivo descansa sobre el
concepto de
aprendizaje significativo
Según el este autor, APRENDER es: abstraer la

estructura lógica del objeto, es decir, acceder a lo
esencial, a lo sustantivo del objeto.

El aprendizaje significativo se consigue cuando se
establece un vínculo entre los conocimientos
previos del alumno y los nuevos conocimientos
objeto de aprendizaje:
• Cuánto conoce
• Qué claridad y precisión tiene sobre el objeto de
conocimiento
• Cómo lo tiene organizado
• Qué sabe ya, sobre lo que conoce - metacognición.

Este puente cognitivo recibe el nombre de
organizador previo
Consistiría en una o varías ideas generales que se

presentan antes que los materiales de aprendizaje
propiamente dichos con el fin de facilitar su
asimilación.

Sociocultural
El paradigma sociocultural o sociohistórico

constituye una síntesis integradora entre:
• los conocimientos científicos sobre el

DESARROLLO HUMANO
• el papel de la EDUCACIÓN
• la influencia del CONTEXTO SOCIAL

Este paradigma relaciona los procesos psicológicos
superiores con los procesos socioculturales,
otorgando a la EDUCACIÓN una función directiva
en el desarrollo humano.

Lev Vygotsky (1896-1934)
Fue el precursor de este paradigma,

fundamentándose en las contribuciones
de:
• Fisiólogos como Paulov
• La Tª del conocimiento
• La Tª general del desarrollo
• Materialismo dialéctico
Otras aportaciones proceden del campo

de la lingüística, la literatura y las artes.

El sujeto que aprende
es un ser social activo
inmerso en un medio
de relaciones sociales.
Es protagonista en la
construcción de su
conocimiento, ya que
mediante el lenguaje
internaliza

¿Qué significa internalizar?
Es llevar a un plano intra-

individual (interno) lo que
está en uno inter-individual
(fuera del sujeto).
De aquí que todo conocimiento se

procese dos veces:
• Una en el plano social

• Otra en el plano intraindividual

Estos procesos son mediados por
• el contexto social
• la tecnología
• el lenguaje
La tesis central de Vygotsky es que
el niño adquiere un comportamiento
colaborando socialmente con las
personas con las que convive,
haciendo suyas las actividades en las
que participa:
• viendo
• oyendo
• imitando ...
El individuo desarrolla sus funciones mentales
superiores al interactuar con la cultura del
ambiente en donde crece.
Transforma los
instrumentos del
comportamiento social
en sus propios
instrumentos de
organización psicológica
individual.

• Cuando un niño llora porque algo le duele,
expresa dolor y esta expresión es solamente una
reacción al ambiente; es una función mental
inferior.
• Cuando el niño llora para llamar la atención nos

encontramos ante una forma de comunicación, que
sólo se da en la interacción con los demás; en este
momento, tratamos ya con una función mental
superior inter-psicológica.
El llanto se vuelve intencional, el niño lo usa como

instrumento para comunicarse.

La atención, la memoria, la
formulación de conceptos son
primero un fenómeno social y
después, progresivamente, se
transforman en una propiedad
del individuo.
Cada función mental superior,

primero es
• SOCIAL, es decir primero
es interpsicológica y
después es
• INDIVIDUAL, personal,
es decir, intrapsicológica.
Para desarrollar cualquier aprendizaje existe una
zona de desarrollo próximo, distancia entre:
• el nivel de desarrollo autónomo

- sin orientación alguna -
• y el nivel de desarrollo potencial
- ayudado por otra persona -
La actividad, en particular
• la actividad mediada
• y el lenguaje
son las claves en la internalización del
CONOCIMIENTO

Constructivismo
El constructivismo es un enfoque que surge

para enfrentar la situación de
sobresaturación de información que
vivimos en las sociedades occidentales.

El individuo es incapaz de asimilar la avalancha de
información que se le viene encima, una solución
es - parafraseando a los Dreadful Dead - aprender
a “hacer surf en la cresta de la ola”.
El individuo necesita aprender a discriminar y

asimilar la información, a desarrollar un
pensamiento crítico
Los antecedentes del
paradigma
constructivista podemos
encontrarlos en
• Vygotsky
• Piaget
en su búsqueda
epistemológica sobre el
cómo se conoce la realidad
cómo se aprende
El constructivismo constituye un área de estudio
multi e interdisciplinar, a la que han colaborado
investigadores de diversas disciplinas, como:
• matemáticos
• biólogos
• filósofos
• pedagogos

Jean Piaget (1896-1980)
Psicólogo y biólogo suizo
importante por sus aportaciones
en:
• el campo de la psicología
evolutiva
• sus estudios sobre la infancia
• su teoría del desarrollo
cognitivo
Los individuos exhiben ciertos patrones de cognición
comunes y diferenciables en cada período de su
desarrollo.
Piaget afirma que los principios de la lógica
comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje
Se generan a través
de las acciones
sensoriales y
motrices del bebé
en interacción e
interrelación con el
medio,
especialmente con
el medio
sociocultural

Etapas del Desarrollo Cognitivo – Piaget -
Estadio Logros fundamentales

Sensorio-motor Estructura espacio-tiempo y causal de las
(0-2 años) acciones. Inteligencia práctica basada en
las acciones.
Preoperatorio Inteligencia simbólica o representativa.
(2-7 años) Razonamiento por intuiciones, no lógico.
Operaciones Primeras operaciones, aplicables a
concretas situaciones concretas, reales.
(7-12 años) Razonamiento lógico.
Operaciones Desligamiento de lo concreto.
formales Razonamiento hipotético-deductivo y
(adolescencia) abstracto.
Piaget sostiene que la capacidad cognitiva y la
inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al
medio social y físico

Los dos procesos que caracterizan a la evolución y
adaptación del psiquismo humano son:
• asimilación
• acomodación
Capacidades innatas que por factores genéticos se

van desplegando ante diversos estímulos en
determinadas etapas del desarrollo

ASIMILACIÓN:
Consiste en la
interiorización o internalización
de un objeto o un evento a una estructura

comportamental y cognitiva preestablecida

ACOMODACIÓN:
Consiste en la modificación de la estructura

cognitiva o del esquema comportamental para
acoger nuevos objetos y eventos que hasta el
momento eran desconocidos para el niño
- si el objeto es difícil de
aferrar, el bebe deberá,
por ejemplo, modificar
los modos de
aprehensión -

Ambos procesos se
alternan dialécticamente
en la constante
búsqueda de equilibrio
(homeostasis)
• para intentar el control del mundo externo

• con el fin primario de sobrevivir

Cuando una nueva información no resulta
interpretable basándose en los
esquemas preexistentes
- disrupción cognitiva -
el sujeto entra en un momento de
crisis
y busca encontrar nuevamente el
equilibrio
Si se dan conocimientos acabados a los niños, no se
percibirán nunca como capaces de elaborar sus
propias ideas
Si se demanda una única
respuesta, la dada por el
profesor o expresada en un
libro, se inhibe al alumno de
• buscar y confrontar ideas,

de crear hipótesis,
• de utilizar la imaginación,
la fantasía, el error.

El constructivismo
propone cambiar el rol
de maestro por el de
mediador
entre
• el grupo de alumnos
• y el conocimiento

El alumno
descubre y construye
su propio conocimiento

El constructivismo
trata de responder:
• cómo se adquiere el
conocimiento,
• cómo se pasa de un
conocimiento inferior a uno
superior,
• cómo se forman las categorías

del pensamiento

El constructivismo propone un
aprendizaje
significativo
que desarrolle una
Actividad
Mental
Constructiva

La labor del formador consiste en:
• Presentar situaciones de aprendizaje

que faciliten el aprendizaje significativo
• Permitir el descubrimiento individual y

la construcción social del conocimiento
por el grupo.

El aprendizaje significativo tiene la cualidad de
poder ser transferido a otras situaciones, lo que
no ocurre con los conocimientos incorporados por
repetición y memoria.

El descubrimiento y construcción del conocimiento
favorece la adquisición de métodos de trabajo y
desarrolla actitudes de productor de conocimiento
y de autoestima por el logro del trabajo realizado.


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