UNIVERSIDAD YACAMBU

ESCUELA DE PSICOLOGIA

FACULTAD DE HUMANIDADES

ARAURE-EDO.PORTUGUESA

CRITICA A LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL

Participantes:

Nilkauris Kizer

Maderith

Yanet Nicol

Mariangela Rodriguez

Araure, Agosto del 2014

 El aprendizaje lo podemos definir como los cambios relativamente
permanentes de la conducta que se da como resultado de la experiencia esto
es lo que va a permitir afrontar y adaptarnos al medio, ya que estos mismos
determinaran nuestros aspectos conductuales de cada ser humano en base a
su experiencia. De este modo, el enfoque de este ensayo busca partir desde un
punto conductual donde hay que mencionar que es necesario la entrada en
juego de ciertos aspectos cognitivos lo que trae consigo una dicotomía sobre si
estos son individualistas o ambos son indispensables para alcanzar el
aprendizaje; tal como exponen los siguientes autores conductuales, quienes
desarrollaron diversas teorías que a lo largo de la vida han sido víctima de
ciertas críticas que desvalorizan su trabajo “A la suma de críticas específicas
dirigidas al conductismo, muchos psicólogos y educadores han declarado el
fallecimiento de esta rama de la psicología” (Cooper, 1993; Ertmer y Newby,
1993; Gardner, 1985; Jonaseen, 1991; Wilson, 1993 citado en Williams, 1999).
Ahora bien, partiendo de lo anterior nos dirigimos a explicar el aprendizaje de
acuerdo a 7 teóricos que brindaron una perspectiva única e individual para
explicar el mismo desde una pendiente conductual.

Iniciando con Edwin Ray Guthrie, quien era un partidista de que el

Aprendizaje se daba a través de la Contigüidad entre el estímulo y la
respuesta, para Guthrie; el aprendizaje se da a partir de una combinación de
estímulos que acompañando a un movimiento, tenderá a estar seguida por ese
movimiento en su reaparición (Fisher 2003). Este nos brindaba una teoría difícil
de explicar que según Albert 1996, “Es una novela, apasionada que contiene
una alegoría difícil de comprender”; para este teórico es de conocer que no
existe el refuerzo, sino más bien la acción que nos genera una consecuencia y
es de allí de donde parte el Todo o nada y se pierde el sentido de la práctica
que no es necesaria para reforzar el aprendizaje.

Desde nuestra perspectiva podemos sostener que a pesar de lo

expuesto por Guthrie existe cierta oposición a su teoría, ya que divaga en la
validez sobre la capacidad de aplicación de la misma en todos los ámbitos de
aprendizaje, ello debido a que podemos suponer que aquellos tipos de
aprendizajes simples, resultan más relacionables con la teoría, mientras que
aquellos que requieren cierta complejidad a la hora de adquirirlos no pueden
ser totalmente avalados por la misma en donde el aprendizaje requiere más
esfuerzo y práctica.

Ahora bien una atractiva teoría Conductista es la que nos propone

Edward Thorndike donde nos muestra un método de aprendizaje que nos habla
sobre el conexionismo; este aprendizaje se da por ensayo y error el cual nos va
a eliminar las respuestas incorrectas y por consiguiente darle valor a las
correctas. "Aprendemos en la medida en que ensayamos, por ello los niños son
hábiles maestros en el dominio de las técnicas que se dan como resultado del
tiempo de ensayo" (Milley y Carl 1993).

Thorndike nos propone una serie de leyes para generar el aprendizaje

donde el tiempo que empleamos, la satisfacción y la asociación nos va a
producir que la conexion sea correcta. Cuando nos referimos al tiempo
hacemos referencia a la Ley del Ejercicio, es decir el tiempo que aplicamos
para que la conexión se de, del modo más correcto y preciso, así mismo una
correspondiente ley del Efecto donde la conexión que se realiza crea una gran
satisfacción que permite una mayor adquisición del aprendizaje y una ley de
Asociación donde interviene la experiencia previa y una nueva situación
presentada.

Desde nuestro punto de vista, cabe mencionar que esta teoría fue muy
criticada por considerar el aprendizaje por ensayo y error potencialmente
peligroso. No podemos decir que “todo” puede aprenderse de esta manera si
bien es cierto que muchos conocimientos pueden adquirirse por medio de este
método podemos encontrar que para otros puede volverse inseguro, un gran
ejemplo de este es el de que aprende a conducir. Sumamos a eso que
Thorndike no toma en cuenta los procesos cognitivos del sujeto es participante
de las teorías que dicen que si no es observable ni medible simplemente no es
útil, obviando así cada detalle de estos procesos.

Aunque ya se han mencionado algunos autores conductistas otro que se

sume a ellos es B. F. Skinner quien planteo una teoría con una perspectiva
conductista en donde se refería al Condicionamiento Operante, el cual
representa un aprendizaje que se da sobre las influencias que nos brinda el
medio, por ello Skinner sostenía que lo importante era la consecuencia que
sigue la respuesta determinada. Este condicionamiento representa un proceso
a través del cual se fortalece un comportamiento, en donde se le debe asumir
gran importancia al refuerzo que es el que permitirá que tal conducta vuelva a
ocurrir, es de resaltar que estos reforzadores se categorizan en primarios que
implican aquellos de carácter incondicionados, y secundarios que son aquellos
que se condicionan, positivos que generan placer y negativos que suprimen
cierta situación; .así mismo es de mencionar que existe una relación específica
entre la respuesta operante y el reforzamiento la cual es denominada
contingencia.

En nuestra opinión uno de los defectos de esta teoría es el haber

querido generalizar que todo lo que se observa mediante experimentos puede
observarse en el entorno normal, cuando en la actualidad se sabe que si bien
hay ciertos factos que pueden resultar positivos muchas veces hay estímulos
más fuertes que no van a garantizar que el reforzamiento que se está
ofreciendo sea lo bastante motivador para omitir la respuesta que se busca, asi
mismo aplicando su teoría en un aula de clases , existe la probabilidad de que
la misma pierda su objetivo, y radique únicamente en un comportamiento
mecánico con la finalidad única de obtener solo la recompensa dejando asi a
un lado el aprendizaje que se desea. Existe el temor de que, al reforzar el
aprendizaje, los alumnos pierdan interés en el aprendizaje por sí mismo,
preocupándose más bien por las recompensas que éste les aporta (Lepper,
Green y Nisbett, 1973 y Lepper y Green, 1978, en Woolfolk y McCune, 1980).

Continuando con el tema, uno de los teóricos Conductistas conocido por

su teoría es Clark Hull, Hull como uno de los principales teóricos del neo
conductismo, cuyo principal empeño fue convertir a la psicología en una ciencia
formalmente rigurosa, equiparable con la física, el modelo de ciencia dominante
bajo el influjo del positivismo lógico (Caparrós, 1980).

Este, desarrollo un modelo en donde se presenta el estímulo-organismo-

respuesta; dándole mayor importancia al organismo quien es el que
experimenta cierta sensación luego de haber procesado y asimilado la
información presentada, así mismo el sujeto iba a experimentar la necesidad de
reducción del impulso hablando del “refuerzo” entendido como “reducción del
impulso”. Este postulado será central en su sistema» (Caparrós, 1980, p. 208) ,
que traerá consigo un incremento del habito que consiste en la tendencia a
realizar esa respuesta que se encuentra motivada a ejercerse de acuerdo al
agrado que esta ejerza, lo cual describió en una famosa ecuación que
desarrollo.

La teoría Sistemática de Clark Hull propone un aprendizaje distinto y único

a comparación con otras teorías sin embargo, se difiere en diversos aspectos
de la misma, ya que como refiere existe un orden lógico hacia la adquisición del
aprendizaje, ya que este en un contexto real se presenta de un modo poco
tecnisista y con un carácter más rudimentario, así mismo la consideración de
un impulso, no es totalmente necesario desde nuestra perspectiva ya que
diversas conductas se pueden aprender sin la necesidad de reducir un impulso.

Para continuar se hace presente una teoría propuesta por Williams

Estes, quien planteo una teoría del muestreo de Estímulos, quien realizo una
estructura de probabilidades de las diversas respuestas que dependen del
estado del sistema se tiene que calcular ese estado a medida que avanzan los
ensayos. La estadística secuencial proporciona información acerca del proceso
de aprendizaje. Se considera la conceptualización de la motivación; se estudia
el aprendizaje como un conjunto muy amplio de elementos de estímulo, pero
también existes modelos de elementos pequeños, los ajustes y las etapas de
esta teoría han sido estudiados por Restle y Bower. El modelo tiene aplicación
a diversas teorías como la del condicionamiento clásico, operante etc. (Julia
Galindo, sept. 2012.)

La crítica a su teoría radica en la complejidad que el propone mediante

la estadística secuencial por ello, su aplicación en el ámbito del aprendizaje se
dificulta y hace que su propuesta sea utilizada más como método comprobable
que como un método aplicable.
 Un teórico conductual que implementa el aspecto cognitivo en su trabajo
conductual es Edward Tolman quien hace inclusión de los aspectos
motivacionales dirigidos a metas específicas. Una de sus importantes
aplicaciones, se refiere al aspecto motivacional, como punto de arranque a lo
que suponga cognición-motivación (Hernández, 1984). Desde su perspectiva
que el reforzador no es necesario en el aprendizaje sino más bien para la
ejecución del mismo, por ello, su teoría nos habla de un fenómeno molar no
molecular, y él nos explica que durante el experimento la rata desarrolla un
mapa cognoscitivo, que le permitirá realizar la conducta y adquirir el
aprendizaje, dejando a un lado el punto de vista del olvido.

En oposición con su teoría, surge la debilidad de la aplicación y

explicación de esta, debido a que la misma expone que todas las conductas
poseen como fin particular el que van dirigidas a metas, sin embargo hay que
considerar que en diversas situaciones tendemos a actuar solo por motivo de
exploración, así mismo, no considera importante los reforzadores para obtener
el aprendizaje y desde nuestro punto de vista es necesario un reforzador para
el proceso de aprender, y a pesar de que él no lo considero importante, el
mismo los utilizaba como motivadores, así mismo, la importancia del olvido,
resulta necesario en el proceso del aprendizaje, ya que si el proceso no se
mantiene de forma constante existe la posibilidad de que el mismo se debilite y
por consiguiente se olvide.

Un conductista de gran renombre es Ivan Pavlov, quien en 1927 (con su

obra de investigación reflejos Condicionados), demostró que los perros
asociaban el sonido de un metrónomo con comida, de forma que tras
presentaciones reiteradas de los dos estímulos, el propio metrónomo
provocaba la respuesta de salivación que en un principio solo desencadenaba
la comida. Pavlov argumentó que los dos acontecimientos, el estímulo
biológicamente neutro (metrónomo) y el estímulo biológicamente poderoso
(comida), se habían asociado. Una respuesta condicionada también puede
eliminarse mediante el proceso de contra condicionamiento, el estímulo
condicionado se empareja con un estímulo incondicionado Antagónico u
oponente. (Muñoz C. 2010)
 La teoría de Pavlov es una de las teorías que más ha influido el estudio
de las teorías conductistas, sin embargo a pesar de la complejidad de esta
teoría donde habla de los estímulos condicionados y no condicionados, surgen
ciertas críticas que desvalorizan lo expuesto por el mismo ya que se centra
únicamente en aspectos fisiológicos dejando a un lado, las intervenciones
cognitivas que permiten que se adquiera de un modo más preciso el
aprendizaje, así mismo es de mencionar que su teoría es aplicada únicamente
en animales lo que deja en incertidumbre cuan posible es que esta teoría
funcione en sujetos.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Libros:

 BARRY H. KANTOWITZ (1989) Psicología Experimental. México:

Editorial Trillas. Pág. 40.

 ARDILA, R. (1992) Psicología del Aprendizaje. México: Editorial Siglo

XXI. Pág. 112.

 Farri Marti, Joseph (2008). Enciclopedia Psicología para Todos.

Barcelona-España. Editorial Océano. Pág. 170.

Referencias electrónicas

 /Autor Desconocido/. (2012, Octubre 07) Presentación de diapositivas en

línea http://www.slideshare.net/babyedith/skinner-condicionamiento-
operante Skinner condicionamiento operante. Consulta:10/08/2014.

 Adrián Heasy (Autor) (2013, Mayo 7) Video documental:

https://www.youtube.com/watch?v=G31jPCfagpM Teoría del
Condicionamiento de Pavlov Chile Consulta: 09/10/2014.

 Alice Healy, Kosslyn Stephen, Shiffrin Richard (Autores) (1992) From

Learning to Connectionist theory Disponible en:
http://psy2.ucsd.edu/~link/Copy%20of%20IMITATIO.pdf Consulta:
09/10/2014.

 /Autor Desconocido/ (2003, Mayo 06) Introducción a la Psicología del

AprendizajeDisponibleen:file:///C:/Users/nilka/Downloads/trabajo%20de
%20la%20historia%20del%20aprendizaje%20rincon%20del%20vago%2
0(1).pdf Consulta: 10/08/2014.