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UNIDAD DE SERVICIO
LA HERRADURA
ZONA LA HERRADURA
2018
INTRODUCCIÓN
El Código de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de 2006) establece que los niños,
niñas y adolescentes son sujetos de derechos y estipula la protección integral para
que se logre la garantía real de sus derechos y libertades.
Sin embargo, además de garantizar cada uno de los derechos, esta concepción
debe llevarnos a entender de una manera particular a los niños y niñas, pues no
siempre se ha pensado en ellos y ellas de la misma manera. No hace mucho, y tal
vez hoy todavía muchas personas lo piensan así, se creía que los niños y las
niñas por no ser igual que los adultos, eran incapaces, no podían opinar, debían
obedecer estrictamente lo que los adultos señalaban y sólo hasta que crecían
empezaba a tenerse en cuenta su parecer. Con los menores de siete años, se
pensaba que no “tenían uso de razón”, es decir, que no pensaban racionalmente
como se esperaría de un ser humano adulto.
Todo esto ha ido cambiando con los años y ahora sabemos de las grandes
capacidades de los niños y niñas y de la importancia de sus ideas y emociones,
así las expresen de maneras distintas a las de un adulto. También las
investigaciones han mostrado que entre mejor nos relacionemos con los niños y
niñas desde que nacen, mientras más promovamos buen trato, comunicación,
juego, arte o movimiento, su desarrollo integral será mejor, pues ellos y ellas
tienen la capacidad para interactuar con el medio que les rodea de manera activa.
Son diversas las formas en que los adultos pueden promover estos
procesos desde la gestación a través de conversaciones, sonidos, lecturas
o narraciones de cuentos, juegos de palabras, entre otras.
Sin embargo son muchas las formas en que lo hacen en la vida cotidiana sobre
todo si los adultos lo alientan a través, por ejemplo de la escucha de lo que
comunican desde que nacen (incluyendo el llanto como medio de comunicación);
los juegos que se permite crear a niños y niñas; la forma en que se tiene en
cuenta su opinión en la vida cotidiana sobre horarios o actividades, o sobre la
forma de vestirse o arreglarse; la forma en que participan en las actividades
cotidianas y no cotidianas de la familia.
Bañarse
Enfermarse
Jugar
Comer
Vestirse
Peleas entre hermanos
Debe entenderse, que, desde un enfoque diferencial, algunos de estos temas
pueden no aplicar para todas las comunidades. Por ejemplo, ver televisión, no se
desarrolla en lugares aislados sin energía eléctrica y sin la presencia de este
medio de comunicación. Debe entenderse, además, que el tema debe ajustarse y
trabajarse, desde la perspectiva cultural de las comunidades, particularmente de
las familias indígenas, Romanos o Afrodescendientes de poblaciones rurales.
1
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JUSTIFICACION
Para hacer real estos procesos de formación que lleguen directamente a las
familias es necesario tener en cuenta unas formas de abordar la información que
deben estar siempre presentes en las interacciones que se construyan en
conjunto. Partimos del concepto que las familias son participantes activas, que se
han estructurado en un contexto social y cultural que se reconoce y se enriquece
en la medida que se privilegian las interacciones de los distintos saberes,
experiencias, emociones que acompañan la cotidianidad de la vida.
Esta mirada se aplica a los procesos de formación que los agentes educativos
realizarán directamente con las familias, a partir de la experiencia previa con los
Profesionales formadores, en quienes recae la responsabilidad de trasmitir,
enamorar y aportar el sentido que tiene el trabajo realizado por la estrategia
CuidArte, la cual pretende favorecer el desarrollo infantil a través de aconteceres
que iluminan la experiencia para llevar a casa nuevas formas de ver y comprender
la realidad cotidiana a partir de los construido colectivamente en los espacios de
CuidArte. Se espera entonces, que los espacios compartidos para desarrollar la
estrategia estén llenos de interacción, construcción colectiva y participación por
todos y cada una de los y las asistentes. En estos encuentros se abre la
posibilidad de reflexionar, analizar, aportar, construir, trasformar formas de ver y
leer la realidad que están puestas en las creencias y prácticas de la vida que
acompaña los espacios de cuidado, crianza y educación de los y las niñas. Por
eso no se trata de dar “cátedra” sobre lo que sé. Se trata de privilegiar un espacio
lúdico, creativo en donde la información quede puesta al salir de allí, a través de la
interacción enriquecida, lograda al facilitar un acontecer.
Teniendo en cuenta que los aconteceres son sucesos que se presentan en la vida
cotidiana, se pretende que, al tener mayor formación y reflexión sobre las
implicaciones de estos sucesos en el desarrollo infantil, se busque con intención
favorecer los entornos en los que trascurre la vida de los y las niñas, con
experiencias positivas. En ese orden de ideas, los temas vinculantes
corresponden a las mediaciones, lo cual no significa que los aconteceres deban
encasillarse en una sola mediación, pues está comprobado que, en la experiencia
de CuidArte, éstas se pueden trabajar en varios aconteceres. La escogencia de
estas categorías vinculantes obedece a un criterio de organización para poder
realizar la ampliación del proyecto CuidArte, dadas las posibilidades reales de
trabajar con aconteceres.
OBJETIVOS
GENERAL:
ESPECÍFICOS:
1. BAÑARSE
Aunque las costumbres de cada cultura varían con respecto al baño del cuerpo, en
términos generales, este hábito busca la higiene corporal que contribuye al
bienestar de las personas y de su salud. Por ello, bañamos y limpiamos a los
niños y niñas desde que nacen, previniendo enfermedades.
El baño tiene una serie de funciones como eliminar la grasa natural del cuerpo, los
restos de sudor, las células muertas y algunas bacterias que se han acumulado.
Además, estimula la circulación, pues un baño con agua tibia dilata los vasos
sanguíneos cercanos a la piel, haciendo que los nutrientes que transporta la
sangre lleguen a la piel.
La rutina del baño promueve hábitos de higiene. Los hábitos son conductas que al
repetirlas continuamente se asimilan como propias y como una costumbre que
debe seguirse. En el caso del baño, estos hábitos se relacionan con las
costumbres de limpieza que tiene cada cultura. En el caso de la occidental, estar
limpios y sin malos olores tiene implicaciones en la aceptación de las otras
personas, por lo cual el baño diario, el lavado del pelo y el cuidado de la higiene
de la boca se encuentra dentro de los hábitos que se consideran socialmente
aceptables.
Por último, debe destacarse que el baño es una experiencia que además de
garantizar la higiene corporal, contribuye a refrescar el cuerpo en los momentos de
calor, a ayudar a despejar el sueño al levantarse en la mañana, a relajar antes de
dormir. En el caso de los niños y las niñas, puede constituirse también en un
momento grato de juego, de conocimiento de su cuerpo y de cercanía con sus
cuidadores significativos.
La madre con su hijo sentados uno frente al otro le enseña la canción, esta puede
realizarse estrofa por estrofa, al tiempo que realiza gestos con su cara y
movimientos con las manos.
Pin-pon es un muñeco
Muy guapo y de cartón,
se lava la carita
con agua y con jabón.
El lobo [haciendo como lobo, por su puesto] debe responder: Me estoy metiendo al
baño…
Los niños y las niñas que están en círculo vuelven a cantar y el lobo vuelve a
responder con el siguiente paso de la secuencia que desee crear, pero que
garantice que al final el lobo sale del baño y persigue a todos los niños y las niñas
para atraparlas.
- ¡Me estoy secando uno por uno los deditos de mis pies! Para que no me den
hongos
Es muy importante que en todos los abordajes descritos para manejar el silencio
de los niños y las niñas, siempre esté presenten el cariño del adulto por el niño o
la niña, tanto si es una travesura, como una situación de riesgo o, más aún,
cuando se le ve triste, serio o preocupado.
Cuando el adulto acude a observar el silencio de un niño o niña con angustia o
enojo, va a transmitirle estas emociones, lo cual dificultará el manejo de la
situación, pero además incidirá en que la relación se deteriore porque el niño o
niña aprenderá a que será juzgado y castigado cuando se equivoca, cuando
explora, cuando no hace lo que el adulto desea. Y entonces, más que confianza y
seguridad, desarrollará temor.
En los casos en que el silencio refleje situaciones difíciles, los niños y niñas
necesitarán la seguridad de contar con su cuidador principal, con su afecto y con
su apoyo para poder sobrellevar el proceso que los afecta. En estos casos, será
necesario que el adulto acuda al amor que tiene por el niño o niña para
expresárselo de distintas maneras. Si la situación también está afectando al
adulto, es muy importante que se busque apoyo en la familia extensa o en redes
de apoyo comunitarias o institucionales del sitio donde viven, pues esto ayudará a
tener ayuda, a soportar mejor la dificultad y a que tanto adultos como niños y niñas
logren superar las situaciones.
Se hace una actividad en la que el grupo en silencio escucha los sonidos del
entorno y observa que lo que hay a su alrededor. Puede hacerse en un espacio
exterior o dentro del salón donde suelen hacerse los encuentros.
Después de unos minutos, se comparten las percepciones de las personas y se
compara cuáles son semejantes, cuáles diferentes y cuáles no hubieran sido
percibidas si no hubieran estado en silencio.
3. ENFERMARSE
La enfermedad es una alteración del estado de salud que puede ser causada por
diversas razones tanto internas a la persona como externas a ella. Una causa
interna puede ser, por ejemplo, una alteración genética o heredada. Una externa
puede ser el consumo de un alimento dañado o la infección por falta de higiene en
una cortadura o la picadura de un mosco o un accidente o contagiarse con un
virus.
La alteración de la salud, es decir la enfermedad, hace parte de la vida de
cualquier ser humano y en el caso de los niños y niñas, se debe abordar con la
mayor tranquilidad posible para ayudarles a superar la circunstancia.
Se les enseña el video de la canción y la letra, para que madres, niños y niñas la
canten: https://youtu.be/Wv_nszGvoiM
Daniel tampoco hizo caso de los consejos que dio la profesora a los niños del salón para
protegerse de influenza.
Daniel lloró y lloró durante horas porque no quería estar allí, y una enfermera muy simpática le
dijo:
Ahora, Daniel estudia mucho porque quiere ser doctor cuando sea mayor, y de ese modo
ayudar a muchos niños cuando estén enfermos”
La relación entre hermanos es una relación única y especial porque es con ellos
con quienes se comparten, de manera muy parecida, experiencias durante la
infancia dado que generalmente los hermanos viven juntos, tienen los mismos
padres o alguno de ellos y experimentan muchos sucesos importantes y cotidianos
al vivir juntos. En algunas familias los primos también pueden hacer parte de esta
relación especial, cuando hay convivencia de las familias extensas.
"Negros y Blancos" de David McKee, que relata las peleas entre dos grupos de
elefantes que vivieron hace mucho tiempo. Todos los elefantes del mundo eran
blancos o negros, y se odiaban entre sí y en cada grupo decidieron matar a los
otros. Sin embargo, en ambos grupos había elefantes que no querían pelear y se
internaron en el bosque sin que se volviera a saber de ellos.
La guerra entre los dos grupos estalló y se exterminaron. Años después salieron
los elefantes grises, nietos de los elefantes pacíficos y desde entonces los
elefantes han vivido en paz.
- Comentar el libro y buscar semejanzas con las relaciones entre hermanos que
son distintos.
- Pueden buscarse semejanzas con los conflictos entre las personas adultas de la
familia.
- Puede representarse el libro, dividiendo el equipo en elefantes blancos y negros
que deben buscar las características que tendría un elefante gris.
Se les leerá el cuento Hansel y Gretel, a los niños y las niñas, con el fin de que
logren identificar el trabajo en equipo que logran realizar los hermanos para salir
de las trampas de la bruja.
5. COMER
Los niños y niñas menores de seis meses que se alimentan con leche materna
únicamente deben comer a libre demanda, es decir cada que lo soliciten. Con los
niños y niñas mayores, se recomienda que tengan desayuno, almuerzo, comida y
las onces o refrigerios de la mañana y la tarde.
Algunos niños o niñas comen bastante y otros comen poco. Con los niños y niñas
que no les gusta comer mucho, puede ser importante, servirles pequeñas
cantidades y ofrecerles repetición. Cuando ellos o ellas ven mucha comida en un
plato y no tienen hambre, posiblemente sientan menos ganas de comer que si ven
poca comida. Con estos niños y niñas puede ser recomendable no servir sopa
para que los líquidos no les llenen el estómago y sientan menos ganas de comer.
Los jugos o refrescos deben tomarlos al final de la comida por la misma razón.
Con los niños y niñas que comen mucho y a todas horas, es importante que se
tengan unos horarios para evitar que comer en exceso produzca problemas de
sobrepeso. Con estos niños o niñas, sí puede ser recomendable una sopa al
iniciar el almuerzo o la comida para que tengan sensación de saciedad y no
coman en exceso. Además, ayudarles a que coman despacio puede servirles
porque al hacerlo, tienen mayor sensación de saciedad.
Para asegurarse que el niño o niña está adecuadamente nutrido se debe asistir a
los controles de crecimiento y desarrollo y seguir las orientaciones que allí se dan.
Como en los paseos vemos puentes, puede hacerse este juego, que también sirve
para jugar cuando se sale a pasear.
Dos personas, frente a frente, se toman de las manos y alzan los brazos como
formando un puente. Luego de manera secreta, cada uno escoge una fruta o
color. Por ejemplo, verde uno y rojo el otro; o melón uno y papaya el otro. Los dos
que forman el puente los saben, pero los demás, no.
Las demás personas hacen una fila agarrados por la cintura y comienzan a pasar
debajo del puente cantando:
Se repite la canción pasando por debajo del puente hasta que todas las personas
queden repartidas detrás de cada lado del puente. Entonces los dos que hacen de
puente se agarran fuertemente de las manos y quienes que están detrás se
agarran de la cintura y empiezan a tirar con fuerza. Gana el equipo que, sin
soltarse, arrastre al otro o haga que se suelten las personas del otro equipo.
Otra persona representa al diablo que no sabe los nombres de las frutas.
Si la fruta que nombra está entre el grupo esa persona sale y se para un poco
delante del diablo y del ángel. El ángel le hace una gran cruz en la espalda
diciéndole: "parte de Dios, parte del diablo". La persona sale a correr hasta que el
ángel o el diablo la cojan.
6. JUGAR
JUGAR
Al decir 'apostemos', enlazan los dos meñiques derechos y los separan mediante
un golpe que da con la mano de uno de los contrincantes.
La cabeza tendrá que corres para atrapar la cola de algún dragón, esto no será
nada fácil, teniendo en cuenta que los participantes no deben soltarse. Si la
cabeza atrapa a la cola podrá seguir en su sitio. Si el cuerpo se rompe, la cabeza
pasará a la cola y el siguiente participante hará de cabeza.
Materiales:
Botella plástica.
3 tapas
Hilo.
Tijeras.
Temperas.
Procedimiento:
Nota: el valero puede ser reemplazado por otro juguete elaborado en material
desechable.
7- SALIR O PASEAR.
Salir de la casa con cierta regularidad hace que las personas estén en contacto
con el mundo exterior, con personas distintas a las de la familia y con la
naturaleza, lo cual les hace sentir que amplían su panorama de la vida,
experimentan la libertad de moverse por los lugares donde viven, tienen contactos
sociales o se enteran de los sucesos de la vida de su comunidad.
Lo mismo pasa con los niños y niñas de primera infancia para quienes salir de
casa les ayudará en su desarrollo, no sólo por lo agradable de la actividad, sino
porque les permite entender que el mundo que les rodea no se acaba en las
cuatro paredes de su hogar y que existen muchas más personas, además de sus
parientes y cuidadores.
Por otra parte, los paseos, que implican una salida de carácter divertido,
placentero y relajado, contribuye también a que la rutina de la vida cotidiana pueda
romperse, brindando descanso, cambio de ambiente y mayor vitalidad a la
existencia.
Salir y pasear son actividades fundamentales para el desarrollo infantil, pues les
brindan a los niños y niñas experiencias que complementan las que tienen en
casa. Esto les permitirá no sólo entender cómo funciona la sociedad y la
naturaleza, sino desarrollar habilidades de ubicación espacial y de movimiento y
sus capacidades de pensamiento como observación, memoria, establecimiento de
relaciones, entre otras. Por eso es tan importante que los niños y niñas salgan, así
sea a caminar o dar una vuelta en los alrededores de su casa.
Debe distinguirse entre salir y pasear. La salida puede ser una actividad de
caminar alrededor de la casa; de ir a hacer una diligencia a pie o en bus; de ir a
hacer una visita a un amigo o pariente; de ir a un oficio religioso; o de salir a
pasear. Es decir que el paseo es una posibilidad, entre muchas, de salir de la
casa.
Todos los participantes al taller se irán de paseo cantando la canción del auto de
papa, primero la escucharemos entre todos, la intentamos memorizar para que
cuando todos salgamos de paseo la cantemos y vamos realizando lo que dice la
canción. La idea de la actividad es que las madres se den cuenta que para
divertirse con los niños y niñas no es necesario tener mucho dinero ni ir tan lejos.
ACTIVIDAD 2: IMAGINEMOS QUE VAMOS DE PASEO
Se puede jugar a imaginar que van de paseo. Una persona nombra algo que ve
durante el paseo imaginario; la persona siguiente debe decir otra cosa que
observa y repetir lo que vio el anterior y así sucesivamente hasta que terminen
todos memorizando la larga lista de objetos o fenómenos que ven en los paseos.
CRONOGAMA
2 EL X
SOSPECHOSO
SILENCIO DE
LOS NIÑOS.
3 ENFERMARSE X
4 PELEAS X
ENTRE
HERMANOS
5 COMER X
6 JUGAR X
7 SALIR O X
PASEAR.
BIBLIOGRAFIA