CASO PRÁCTICO ALBERTO: DIFICULTADES EN EL

Dislexia

PRESENTACIÓN DEL CASO

X es un niño de 8 años escolarizado en 3º de Educación Primaria con dificultades

de aprendizaje constatadas desde primero de educación primaria; momento en
el que empieza a ponerse en evidencia un retraso cada vez mayor en lectura.

Por esta razón la tutora del curso, y de acuerdo con la opinión de los padres se
decide derivarlo al Orientador del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica del sector.

1. ANAMNESIS

1.1 CONTEXTO FAMILIAR

X es el menor de tres hermanos con los que tiene buena relación, ya que los
mayores le ayudan y apoyan en las tareas escolares.

Los padres están implicados en el proceso educativo aunque en alguna

entrevista han mostrado la falta de expectativas señalando una evolución muy
lenta en el niño.

1.2 CONTEXTO ESCOLAR

La tutora nos proporciona los datos referidos al nivel de competencia curricular

en las áreas de lengua y matemáticas, así como el estilo de aprendizaje del
alumno:

 Área de lenguaje.
Su lectura es muy lenta, silabeante y titubeante, con errores frecuentes sobre
todo de omisiones, rotaciones e inversiones de letras. Por ello la velocidad
lectora está muy disminuida, así como la comprensión que resulta deficiente.

Dadas estas dificultades muestra poco interés por la lectura y alta fatigabilidad.
La escritura es aceptable en cuanto a aspectos formales (tamaño, calidad de las
grafías, direccionalidad e inclinación). Presenta problemas semejantes a los
lectores en la escritura espontánea, y dictado. La copia es adecuada.

Su lenguaje oral es pobre tanto a nivel de expresión (que es más deficitaria) como
de comprensión. Utiliza un vocabulario sencillo, enunciados cortos y simples.

Es capaz de resumir las ideas principales en argumentos poco complejos, aunque

muestra dificultad en el razonamiento verbal (extracción de ideas principales de
secundarias, completado de enunciados verbales…).

Estilo de aprendizaje y motivación por el aprendizaje.

 Vía sensorial preferente: Vista
 Agrupamiento: individual.
 Modalidad cognitiva: reflexivo.
 Tolerancia a la frustración: buena. Comprende sus dificultades, se
muestra deseoso de colaborar, demanda ayuda y acepta actividades de
refuerzo.
 Fatigabilidad alta. Trabaja mejor en las primeras horas.
2. DIAGNÓSTICO.

Con los datos obtenidos a través de los antecedentes del niño y la aplicación de una
lectura comprensiva se determinó que presenta problemas de lectura
específicamente dislexia-

Los Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar (T.E.A.)

constituyen un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el
rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado progreso del niño y la
consecución de las metas marcadas en los distintos planes educativos. Las pautas
para el diagnóstico, siguiendo criterios del CIE-10 son:

1 Existencia de un deterioro clínicamente significativo del rendimiento

escolar específico.
2 El déficit debe ser específico en el sentido de que no sea explicable por
un retraso mental o déficits menores de la inteligencia general.
Debido a que el Cociente de Inteligencia y el rendimiento escolar no son
exactamente paralelos, esta distinción sólo puede hacerse teniendo en
cuenta, los tests de CI y de rendimiento estandarizados, aplicados de
forma individual, que sean adecuados para la cultura y el sistema
educativo del niño.
 3 El déficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado
presente desde el comienzo de la educación y no haber sido adquirido
con posterioridad.

4 Deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar

suficientemente las dificultades escolares, por ejemplo, que el bajo
rendimiento se deba directamente a un absentismo escolar prolongado,
sin enseñanza en casa o una educación totalmente inadecuada.

5 Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar no

pueden deberse directamente a déficits visuales o de audición no
corregidos.

Por un lado, el trastorno específico de la lectura (Dislexia) se caracteriza por un

deterioro de la capacidad para reconocer palabras, lectura lenta e insegura y
escasa comprensión. Ello no es debido a factores como la baja inteligencia o a
deficiencias sensoriales significativas. Con frecuencia, viene acompañada de otras
alteraciones en la expresión escrita, el cálculo o algún otro tipo de trastorno de
la comunicación.

Por otro lado, el trastorno específico del cálculo (Discalculia) se caracteriza por
una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no
explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. El
trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos:
adición (suma), sustracción (resta), multiplicación y división más que a los
conocimientos matemáticos más abstractos de álgebra o geometría.
4. EVALUACIÓN.

La evaluación se lleva a cabo a partir de los objetos diseñados para el niño.

Será cualitativa y global. Se llevará a cabo en distintos momentos: inicial
(muy importante para determinar los conocimientos previos y evitar
lagunas), formativa (lo que nos permitirá resolver las dificultades sobre la
marcha y ajustar las opciones educativas), así como sumativa (para evaluar
el grado de adquisición global de los objetivos propuestos).

La evaluación se extenderá tanto a los procesos de aprendizaje (todas las

variables relacionadas con el alumno) como a los de enseñanza (todas las
variables relacionadas con el profesor, equipo docente, centro…).

En la evaluación participarán los profesores (tutor y especialistas), así

como el de apoyo y se mantendrá informada a la familia de todo el
proceso. Los procedimientos de evaluación que vamos a utilizar son:

- observación sistemática (escalas de observación)

- análisis de las producciones (cuadernos, textos escritos,
producciones orales)
- intercambios orales (diálogo, entrevista, puesta en común)
- pruebas específicas (objetivas, interpretación de datos.)