Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
plan didáctico, todo maestro de lógica debería tener una meta: que sus alumnos sean
Sin embargo la dificultad que aprender lógica resulta para algunos alumnos, y
afecta no sólo para aprobar la materia, sino para ser capaces de argumentar
curso de lógica será aún mucho más difícil que se interesen en profundizar y ampliar
navegan sin rumbo y esto les causa desinterés y apatía. Es por esto que la motivación
por aprender lógica tiene que ser cuidada y reforzada durante las primeras etapas en
que el alumno se acerca a la lógica, pues esta motivación es lo que lo hará adentrarse
ponencia sería algo así como una especia de mapa en la que los alumnos se
atención ante lo que tienen que resolver a través de la herramienta que se les
transmite: la lógica, que a diferencia de otros campos de la filosofía que implican una
bachillerato y los primeros semestres a nivel universitario, donde las materias son
cursadas de manera obligatoria y la lógica es vista más como una imposición , algo
que no se puede disfrutar, que como un conocimiento que es útil y para muchos
Por hablar de otros retos que habrá que enfrentar motivando es el nivel de
abstracción que el alumno requiere para comprender los principios y las reglas
anterioridad. La lógica de alguna manera hereda la fama que las matemáticas tienen
fama (en su mayoría) que restringe el interés y el ánimo de los educandos quienes
genere a través de la vida cotidiana, pues a mi parecer esta es la única manera en que
los alumnos encuentren una motivación sólida acerca de la lógica, que si bien no
tendría que ser siempre cotidiana, en los niveles básicos necesita ser vista de este
modo para que los estudiantes se adentren en temas más complejos. ¿Pero por qué de
tanto observarían que no están alejados de la lógica. De esta manera a nivel cognitivo
y de memoria, saber que algo nos serviría en un futuro y que somos capaces de
utilizarlo es una de las motivaciones más altas para aprender lógica. Por decir un
ejemplo, y por éstas razones que hemos mencionado (asociación mental, aplicación,
proyección hacia el futuro, memoria, etc…) es más fácil para los alumnos aprender la
menú de un restaurante que con letras de variables en el pizarrón, por supuesto que
en algún momento los alumnos tendrán que aprender a utilizar las variables, pero
porque solo de esta manera a los alumnos se les enseña la aplicación de la lógica,
cómo llevarlo a sus vidas, cómo introducir el pensamiento racional en sus decisiones
y en sus creencias. Se les motiva, se les da un mapa, se les pone en un estado donde
primero el para qué , ayudaría a que el docente recuerde la meta que tendría
propuesta : que sus alumnos utilicen realmente la lógica, que incorporen a su vida el
pensamiento válido como un habito y no como una mera herramienta que se puede
comunicar de manera clara y en un lenguaje que nos seria común a todos: la razón.
El problema para quien aprende o enseña lógica, sin preocuparse por esta
utilidad radicaría en ver la lógica como algo separado de la vida cotidiana y no como
algo que ya esta inmerso en ella. Pues de alguna manera podemos rastrear las
importante que el docente encuentre las relaciones entre lo que enseña y la vida
cotidiana, pues los alumnos dependen de ello para encontrar motivación al ver a la
Quien separa la lógica de la vida cotidiana está pasando por alto la fuente de
pensamientos), creer que se puede entender a la lógica sin el mundo y sin nuestro
como una herramienta significativa. Las lógicas a pesar de sus diferencias y las
distintas visiones del mundo de las que parten, surgen como una necesidad de
protección humana ante el dogma, ante las creencias irracionales que evitan la
puente normativo que une lo interior y lo exterior y evita que comerciemos con
Esta teoría me parecería una de los puentes más importantes entre la lógica y
relaciones inciertas y sorpresivas entre los sucesos, pero esto lo hace racionalmente,
de deseos.
Por otra parte, el diálogo resulta otro de los puentes más cercanos entre la
lógica y la vida cotidiana, pues todos los días necesitamos comunicarnos, todos los
días necesitamos llegar a acuerdos, tener una comunicación real y auténtica con los
Los fines que persigue la lógica como parte de la filosofía no deben ser
¿Pero como hacer esto en una clase? ¿Cómo enseñar temas que no están tan
de lógica, el maestro tiene que asegurarse que el alumno ejercite la lógica de manera
conocimientos lógicos con precisión. Retomo para responder a esta pregunta algunos
procedimientos de la enseñanza de idiomas que permiten al docente incorporar la
precisión que necesita la lógica junto a la relación que tiene con la vida cotidiana.
*La propuesta que traigo para enseñar lógica con un nivel de motivación alta
exposición del tema nuevo dentro de un contexto, es decir introduce una situación en
ejemplo digamos que un profesor de lógica quiere enseñar teoría de conjuntos, para
ello puede crear una situación por ejemplo organizar una biblioteca, hacer un equipo
de ellas la práctica de precisión, el maestro debe cuidar paso por paso cómo se
esta manera, intentando que los ejercicios vayan de la mano con situaciones de la
vida cotidiana, el docente puede corregir errores que puedan obstaculizar futuro
aprendizaje. Esto fase del ejercicio se puede lograr con programas como Twotie o
Bertie que le exigen al alumno precisión en cada paso del ejercicio, (al ser ejercicios
o en el pizarrón, donde los alumnos pueden revisar sus errores sin que sean frenados
en cada paso. Lo que se busca es que puedan resolver los ejercicios con agilidad y
correctamente.
fundamental a seguir en ella. En esta fase de la clase se les debe a pedir a los
alumnos que den ejemplos, argumentos o situaciones donde puedan usar lo que se les
dio, y que lo desarrollen. Por ejemplo si se les está enseñando las reglas de
habiendo una verdadera producción de parte del alumno. La ventaja de esta parte es
que se puede realizar fuera del salón de clases, como tarea por ejemplo, y así no
reducir el tiempo de las clases que de por si es reducido por el numero de alumnos o
pues las lógicas pueden ser vistas como una explicación y una solución de las
por lo que el tipo de lógica que se esté enseñando, no será una limitación para este
tipo de enseñanza.
A manera de conclusión quisiera repetir que motivar en la filosofía,
alumnos, sino que es una actividad tan necesaria como la transmisión del
conocimiento. De igual manera que no se puede esperar que una semilla germine sin
agua no podemos esperar que los alumnos se interesen por la lógica sin que ésta
olvidar que su meta es difundir y transmitir uno de los conocimientos más humanos
He señalado los puentes entre la lógica como ciencia “pura” y la realidad que
una manera de crear nuevos puentes: la educación contextual que ya se lleva a cabo
en la educación de los idiomas, en tres diferentes fases que buscan que el alumno
servicio o capitalista, sino como una aplicación vital, de forma de vida, de coherencia
*Yo creo en la filosofía como una unidad, y también como una forma de vida,
vida, si la lógica pierde de vista que cubre una necesidad de existencia y se queda
únicamente en la solución de problemas no se incorpora al gran proyecto nacido
representa más esfuerzo para el docente y podría sonar a utopía y una labor
imposible, estoy seguro que podemos hacer lo posible de lo imposible y hacer que