FACULTAD DE

INGENIERIAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL

INFORME ACADÉMICO

“ Aplicaciones de la Funciones
Cuadráticas al diseño de construcciones
de Trujillo, usando software libre
GEOGEBRA”

Autor(es):
 AVELLANEDA CAMPOS JACKSON
 WILMER RAUL MORALES SOSA.
 VASQUEZ ROJAZ HEBERT
 ABAD CALDERON

ASESOR:
Engels Ruiz Chacón

Chiclayo - Perú
(AÑO 2018)
I.INTRODUCCION:
las funciones cuadráticas son más que curiosidades algebraicas — son ampliamente usadas en la
ciencia, los negocios, y la ingeniería. La parábola con forma de U puede describir trayectorias de chorros
de agua en una fuente y el botar de una pelota, o pueden ser incorporadas en estructuras como
reflectores parabólicos que forman la base de los platos satelitales y faros de los carros. Las funciones
cuadráticas ayudan a predecir ganancias y pérdidas en los negocios, graficar el curso de objetos en
movimiento, y asistir en la determinación de valores mínimos y máximos. Muchos de los objetos que
usamos hoy en día, desde los carros hasta los relojes, no existirían si alguien, en alguna parte, no hubiera
aplicado funciones cuadráticas para su diseño. Comúnmente usamos ecuaciones cuadráticas en
situaciones donde dos cosas se multiplican juntas y ambas dependen de la misma variable. Por ejemplo,
cuando trabajamos con un área. Si ambas dimensiones están escritas en términos de la misma variable,
usamos una ecuación cuadrática. Porque la cantidad de un producto vendido normalmente depende
del precio, a veces usamos una ecuación cuadrática para representar las ganancias como un producto
del precio y de la cantidad vendida. Las ecuaciones cuadráticas también son usadas donde se trata con
la gravedad, como por ejemplo la trayectoria de una pelota o la forma de los cables en un puente
suspendido.
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA Y JUSTIFICACION:
El tema de funciones en la enseñanza secundaria, presenta serias dificultades cognoscitivas y metodológicas,
reflejadas en los resultados de la Prueba de Bachillerato en Matemática. Según las estadísticas de la Oficina de
Control de Calidad del Ministerio de Educación Pública (MEP); al analizar por objetivos el rendimiento académico
de los estudiantes, éste tema aparece con el más bajo promedio.

Olvera (1989, p. 38) por ejemplo, plantea como principales dificultades para el aprendizaje de las funciones “el poco
conocimiento de lenguaje matemático con el que cuentan los educandos”, al ser imprescindible el dominio de una
notación simbólica y cierto vocabulario matemático. El tema de funciones presenta intrínsecamente características
de abstracción, que como educadores transmitimos a los estudiantes bajo ese mismo modelo, creando desde el
inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, una barrera conductista que muy pocos educandos pueden superar
satisfactoriamente.

1.2. PROBLEMA.

La enseñanza del tema de funciones como ya se mencionó, presenta serias dificultades cognoscitivas y
metodológicas, tanto para docentes como para estudiantes en la educación media superior. Mediante el presente
proyecto se buscó desarrollar un sitio Web que le permita al docente y a los estudiantes, tener una herramienta
para emprender de forma dinámica el estudio de las funciones cuadráticas en particular, integrando diversos
recursos multimedia tales como: texto, imágenes, animaciones y sonido.

La idea principal, no consistió en resolver problemas pedagógicos que giran entorno a la enseñanza de este tema,
sino otorgar una opción metodológica mediante la cual los docentes de la especialidad, puedan fácilmente
establecer situaciones de aprendizaje conductistas y constructivistas, del tema de funciones cuadráticas en un nivel
medio superior En particular se abordaron los subtemas: criterio de asociación de una función cuadrática y su
gráfica, vértice de una parábola, eje de simetría y aplicaciones de las funciones cuadráticas.
1.3. Hipótesis:

Los alumnos con mayor rendimiento en las post pruebas de evaluación, presentan
mayor coherencia en su red conceptual final.

Los alumnos con mayor rendimiento en las post pruebas, tienen mayor índice de
similar dad con la red básica conceptual, es decir se asemejan más a la red básica
conceptual (RBC) o red de la ciencia.

Alumnos con mayor rendimiento en las post prueba, tienen redes conceptuales más
simples (de menor complejidad).

Con el propósito de indagar sobre lo desarrollado de la problemática planteada y

establecer el fundamento teórico de nuestro estudio, expongo de manera resumida,
sobre las teóricas del aprendizaje, el proceso de enseñanza y aprendizaje, las
nuevas tecnologías y su impacto en la educación. De esa manera establezco, un
marco referencial de nuestra investigación.
Siguiendo ese objetivo, pretendo abordar las bases o fuentes de la nueva teoría de
los conceptos nucleares, la cual pretendo utilizar en la investigación y que
corresponde al marco teórico de la Ciencia Cognitiva y sus tres ciencias que la
componen: la psicología cognitiva, la inteligencia artificial y la biología (Luengo,
R. 2004), aunque este última en menor importancia para mi investigación, pero
siempre enfocada a la educación, didáctica y las matemáticas.
Por último quiero hacer referencia al valor que tiene el concepto de la función
cuadrática o parábola, en la enseñanza de las matemáticas y en la vida cotidiana
de los estudiantes y el cual será mi tema a desarrollar, describiendo un poco sobre
su conceptualización y lo más importante desarrollado hasta el momento, que nos
permitan valorar y justificar su estudio.

1.4.OBJETIVOS :

 Construir unidad didáctica sintónica con la teoría de los conceptos nucleares sobre la
función cuadrática.
 Intentar evaluar si se ha producido aprendizaje a través de una técnica no invasiva
distinta a la evaluación tradicional al uso.
a. ¿Mejora el rendimiento académico de los estudiantes al utilizar un simulador
geométrico para enseñar la función cuadrática?
b. ¿Disminuye el nivel de complejidad de la red cognitiva final de los alumnos del
concepto la función cuadrática, al término de la experiencia con el simulador
geométrico?
c. ¿Mejora el nivel de coherencia de las redes finales de los alumnos después de la
enseñanza del concepto de función cuadrática con el simulador geométrico?
d. ¿Existe mayor acercamiento de la red cognitiva final de los alumnos a la red básica
conceptual, al utilizar un simulador geométrico para enseñar la función cuadrática?