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BLOQUE V
Semana 37
CUARTO GRADO CON INTRODUCCIÓN AL NUEVO MODELO EDUCATIVO

ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.

Diagnóstico de Grupo. Es la descripción de las características del contexto escolar, familiar, sociocultural de cada niño, niña y adolescente para identificar
aquello aspectos que influyen en el desempeño escolar en los aprendizajes de los alumnos y darles atención. El diagnostico se integra, entre otros
aspectos, con las repuestas de las preguntas que el docente se realiza:

¿Quiénes son los alumnos y alumnas?

¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?

¿Cuáles son las barreras INEE que enfrentan en los contextos escolar, áulico y socio familiar?

¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?

¿Qué características tiene el grupo?

Planeación Didáctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que el docente tiene un proyecto de trabajo educativo,
esto es, una serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta Planeación cuenta de
una Secuencia Didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual presentara la Evaluación. Deberá
incluir los siguientes aspectos:

Elementos curriculares. Se refiere a un análisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada campo de formación, así como de las características
específicas de cada campo disciplinario, principios didácticos, de aprendizaje y desarrollo.

También se refiere al análisis contextual crítico para reconocer las interacciones reciprocas entre las personas y sus ambientes, los procesos de enseñanza
y aprendizaje, las influencias de cada contexto y sus interacciones, así como los significados de comportamientos, de actitudes y percepciones respecto a
la diversidad, el currículo, la inclusión, el trabajo colaborativo, entre otras.

Estrategias Didácticas. Es el plan de acción o el procedimiento que utiliza el docente para promover los aprendizajes significativos de los contenidos
escolares. Dichas estrategias deben propiciar la movilización de saberes.
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Recursos (tiempos, espacios, materiales). Se debe dar cuenta de la organización y utilización de los diferentes recursos que utilizan para desarrollar las
estrategias de enseñanza, aprendizaje con los alumnos, ya que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los resultados educativos.

Organización del Grupo. Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el logro y el desarrollo autónomo de los niños, niñas y
jóvenes. Para ellos se deben hacer adecuaciones, particularmente la forma de interacción de sus protagonistas para impulsar su participación activa y la
capacidad de autoconocimiento de los alumnos.

Estrategia de Evaluación. Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias con el fin
de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje. Esta requiere orientar las acciones de Evaluación para verificar el logro de los
Aprendizajes Esperados y el Desarrollo de Competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los Instrumentos de Evaluación que permitan
llevarla a cabo: debe ser congruente con las características y las necesidades individuales de cada alumno y las colectivas de grupo.

En esta parte el docente a acabo llevara a cabo las actividades planteadas en su Secuencia Didáctica y presentara como evidencia de su intervención, tres
productos representativos del desempeño del grupo. El personal docente seleccionara, exclusivamente para este momento las Evidencia de mayor
relevancia que den cuenta de su Intervención.

Las evidencias deben ser producidas por los alumnos durante la implementación de las actividades de las Secuencia Didáctica diseñada.

Contribuir a la que el evaluador aprecie las acciones que el docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.

Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la Secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas
durante la intervención para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje, Las evidencia solo se solicitan al sustentante durante la resolución del
Momento 2 de la Etapa 2 y se trata de Evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervención o implementación, estas contribuyen a
que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante para incidir en el logro de los aprendizajes, en el caso de docentes.

Características de las Evidencias. Cada Evidencia deberá ir acompañada de un descripción general, con información que contextualice al evaluador de lo
que representa y como está vinculada con el Momento 1: De manera que el evaluador pueda valorar las acciones que el sustentante llevo a cabo durante
su Proyecto su práctica.
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En la plataforma encontrara una pantalla con las instrucciones para incluir esta información, es importante que considere las tareas Evaluativas como guía
para seleccionar las Evidencias.

-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:


* Problemática educativa (considerando las 4 prioridades de la ruta de mejora)

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*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)

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*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)

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DIAGNOSTICO DEL GRUPO:


Los alumnos y alumnas:

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Necesidades Socio afectivas:


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Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje

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Estilos de Aprendizaje

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Condiciones de salud
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Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico

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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

FICHA DESCRIPTIVA

Nombre del alumno:_______________________________________________________________

1. PERSONALIDAD

DISPOSICIÓN AL TRABAJO

Indisciplinado

Líder positivo

Líder reactivo

Descortés

Voluble
OBSERVACIONES
Inseguro
GENERALES DEL ALUMNO
Reservado

Colaborativo

RECOMENDACIONES
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2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR


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SI AV NO

Se concentra en las actividades que realiza

Presenta problemas de atención dispersa

Es activo y trabajador

Pregunta y planea dudas

Acaba el trabajo de clase

Hace las tareas que se mandan a casa

Es ordenado y organizado con su material

Asiste con regularidad

Cumple con el material didáctico

Cuida sus cuadernos y apuntes

Posee el hábito de registrar la tarea

Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado

Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase

Se le facilita el manejo de textos

Argumenta o da su opinión sobre temas diversos

Refleja un conocimiento básico de los temas abordados


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Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente

3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

Asiste a reuniones escolares

Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas

Está en comunicación constante con el docente

Sigue indicaciones realizadas por el docente

Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)

Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)

Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita

4.- CONDUCTA EN CLASE

Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente

Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo

Habla cuando no le corresponde

Molesta y provoca a los demás

Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros

Busca atención de su profesor


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Está nervioso e inquieto

Es irrespetuoso o grosero con el docente

Tiende a criticar constantemente

Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina

5.- AUTOCONCEPTO
SI AV NO

Está seguro de sí mismo en temas académicos

Se muestra seguro en el aspecto personal

Quiere destacar ante los demás

Es decidido y con iniciativa

Suele estar feliz y contento

Tiende a ser “líder natural” del grupo

Mantiene una buena higiene personal

6.-PARTICIPACIÓN
SI AV NO

Respeta las normas de convivencia


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Es aceptado en el y por el grupo

Se integra con facilidad

Ayuda y colabora con los demás

Es considerado y amable con sus compañeros

Intercambia material y conocimiento

Es popular con el grupo

Es responsable con el trabajo en equipo

Participa abiertamente sin limitarse

Deja de participar por pena a la crítica de sus compañeros

Es rechazado por sus compañeros para trabajar en equipo por su falta


de compromiso

Tipo de alumno en relación a su desempeño en equipo (líder, apoyo,


complemento)

7.-DESEMPEÑO ACADÉMICO SI AV NO

Domina contenidos básicos y retiene conocimientos


Requiere atención personal por parte del docente
Tiene problemas de aprendizaje
Lee con fluidez, claridad y entonación
Tiene problemas de lectura (volumen, omisión, silabeo, confusión)
Su letra es legible y limpia (separa palabras)
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Realiza sus apuntes con orden y claridad


Comprende la información de los textos
Tiene dominio básico de reglas ortográficas
Su trabajo del cuaderno siempre tiene fecha y título
Permanece en silencio cuando el docente le pregunta algo
Presenta facilidad de lenguaje y dominio de conceptos a opinar
Resuelve problemas matemáticos usando algoritmos
Maneja tablas de multiplicar de manera ágil
Comprende el valor posicional de cantidades de 2 a 3 cifras
Redacta oraciones y/o párrafos de manera coherente

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 37:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

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Diagnóstico del grupo:


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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Se implementarán actividades desde la teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a partir de
experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella el estudiante se acerca al
conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el aprendizaje no se construye de forma
aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación Pública
y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente colaborativo, en
donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a través del contacto e
intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los intercambios
comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un significado compartido de los
temas abordados en cada actividad.

La inclusión es un tema de relevancia en el ámbito educativo, por ello las actividades planeadas para el desarrollo del currículo permiten responder a la
diversidad de las necesidades de los alumnos, lo que abrirá las puertas `para que las clases se desarrollen en un ambiente con mayor participación.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos los
miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de esta forma
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el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo de clases ocurren
intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en conjunto permite la
Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de forma tal que no pueden lograr
el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar su tarea. Los alumnos
comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de
todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por
separado.1

Actividades de Español:

A lo largo de esta semana, los alumnos darán seguimiento a una noticia de importancia o que esté de moda en la entidad, procurando leer a diario, al
menos, una nota al respecto. Al término de cada lectura realizarán preguntas de análisis que les permitan identificar con mayor claridad la organización
de la información, estructura y función de las notas periodísticas y además de esto, contestarán a preguntas de análisis relacionadas con la afectación del
hecho leído en su entorno y que les permitirán saber el grado de importancia de la información plasmada y el sitio en el que se localiza.

Se sugiere realizar trabajo individual y posteriormente compartirlo con el grupo, de tal forma que todos puedan externar opiniones para la mejora de
todos los trabajos.

El profesor podrá hacer evaluación de los aprendizajes en todo momento, escuchando con atención la participación de los estudiantes.

Actividades de Matemáticas:

1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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Al término de esta semana los alumnos serán capaces de estimar la capacidad que tiene un recipiente y comprobarlo mediante el uso de otro recipiente
que sirva como unidad de medida, para ello se les solicitará que investiguen cuál es la equivalencia de diversas unidades de medida relacionadas con el
litro y lo comentarán en clase. Posteriormente realizarán conversiones entre las unidades de medida investigadas y comprobarán los resultados utilizando
recipientes de diversas medidas.

El profesor podrá evaluar cada una de las actividades realizadas e ir verificando si los estudiantes avanzan o no en los aprendizajes esperados y en el
desarrollo de competencias matemáticas.

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean procesos que
pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es por ello que en la
planeación siguiente se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir observando los avances en los
aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

ASIGNATURA Español
ÁMBITO Estudio
PROPÓSITO Que los alumnos den seguimiento a una noticia a lo largo de la semana.
Que los alumnos identifiquen la manera en que un suceso de interés público puede afectar el entorno social, familia, político y el
económico.
COMPETENCIAS Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
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APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA MATERIAL


ESPERADOS DIDÁCTICA DIDÁCTICO

Identifica los datos Información que ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA Para evitar el gasto
incluidos en una aportan las notas El profesor les pedirá a los alumnos que durante la semana den de los periódicos, el
nota periodística periodísticas. seguimiento a una noticia que esté de moda en su entidad, la cual profesor podrá
(sucesos y agentes Estructura y función tendrán que comentar y analizar en equipos de cuatro personas. Para el llevar a los alumnos
involucrados). de las notas análisis se ocuparán las preguntas que se han utilizado en sesiones al aula de red y
periodísticas. anteriores: guiarlos en la
Organización de la ¿Qué pasó? búsqueda de
Identifica la
información en ¿Cuándo pasó? noticias en
organización de la
forma de pirámide ¿Dónde pasó?
información y el periódicos
invertida (estructura ¿Quiénes estuvieron involucrados?
formato gráfico en ¿Por qué o para qué sucedió? electrónicos.
para escribir
las notas
organizando la Agregarán algunas preguntas, por ejemplo:
periodísticas.
información con
datos de mayor a ¿De qué manera ha afectado esa situación en mi entidad?
menor importancia, ¿De qué manera afecta directamente mi entorno, mi familia y
responde al qué, mi escuela esa situación?
quién, cuándo, ¿Cuáles son los intereses económicos, políticos y sociales de
dónde, por qué y las personas que están provocando la situación?
cómo).
Uso de tercera
Tener a la semana dos horas y media de lectura, dividida en lapsos
persona para
de 15 a 20 minutos. En cada sesión pedirle a los alumnos, por
redactar notas
número de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior a la
periodísticas.
lectura realizar pequeños ejercicio de comprensión de lectura,
puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de “falso o verdadero”,
hacer un dibujo de la lectura, pequeños debates sobre algún
conflicto que se plantee en la lectura, etcétera.
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EVALUACIÓN

Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos en el desarrollo de las sesiones.
 Verifique que los alumnos:
o Realicen el seguimiento a una noticia a lo largo de la semana.
o Identifiquen cómo es que un suceso de interés público puede afectar el entorno social, familia, político y el económico.

LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?
¿Da seguimiento a una noticia de interés?
¿Comenta lo que ha leído en la noticia, diariamente?
¿Realiza el análisis de las noticias que lee a lo largo de la semana?
¿Identifica cómo afecta su entorno la noticia que ha leído a lo largo de la
semana?
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ASIGNATURA Matemáticas
ÁMBITO Forma, espacio y medida
PROPÓSITOS Que los alumnos conozcan unidades de medida de capacidad.
Que los alumnos realicen conversiones entre unidades de capacidad y las comprueben a través de diversos métodos.
COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA MATERIAL DE


ESPERADOS DIDÁCTICA APOYO

Utiliza el cálculo Estimación de Las actividades a realizar durante la semana son las siguientes: Se sugiere al profesor Libro “Desafíos
mental para capacidad que pedir a los alumnos Matemáticos”
obtener la tiene un recipiente ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA que realicen
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diferencia de dos y comprobación El docente pedirá a los alumnos que investiguen qué es: conversiones de
números naturales mediante el uso de Litro manera mental y que
de dos cifras. otro recipiente que Kilolitro las comprueben con
Hectolitro
sirva como unidad operaciones escritas.
Decalitro
de medida. Decilitro
Centilitro
Mililitro
Comentarán la información obtenida.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA


El profesor pedirá a los alumnos que realicen conversiones entre las
unidades de medida investigadas, por ejemplo:
¿Cuántos mililitros hay en 2 litros?
¿Cuántos decilitros hay en 25 litros?

ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA


El docente pedirá a los alumnos que realicen, en casa o en la escuela,
experimentos en los que comprueben los resultados obtenidos de las
conversiones (punto 2.), para lo que deberán usar recipientes de
diferentes tamaños.
EVALUACIÓN

Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos en el desarrollo de las sesiones.
 Verifique que los alumnos desarrollen habilidades para el manejo de información.
 Verifique que los alumnos comuniquen información matemática correctamente.
Evaluación sumativa:
 A lo largo de las actividades determine si los alumnos:
o Emplean métodos de resolución.
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o Leen información matemática acertadamente.

LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?
¿Ordena sus ideas correctamente?
¿Desarrolla habilidades para el manejo de técnicas de resolución?
¿Comunica información matemática?

ASIGNAURA Ciencias Naturales


BLOQUE ¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y tecnológico en la vida diaria
PROPÓSITOS Que los alumnos observen y analicen la manera en que funcionan los juguetes de fricción.
Que los alumnos relacionen sus conocimientos obtenidos a lo largo del ciclo escolar con el funcionamiento de un juguete de fricción.
COMPETENCIAS Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS PROYECTO SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA TIC


DIDÁCTICA

Aplica habilidades, actitudes y Aplicación de ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION ---- “Enciclomedia”


valores de la formación conocimiento científico y FORMATIVA
científica básica durante la tecnológico. El profesor pedirá a los alumnos que lleven un juguete de
planeación, el desarrollo, la fricción, en la sesión se reunirán en equipos de 3, después
comunicación y la evaluación ¿Cómo funciona un de unos minutos de jugarlo y observarlo detenidamente
de un proyecto de su interés juguete de fricción? tratarán de explicar cómo es el funcionamiento del mismo.
en el que integra contenidos
del curso.
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EVALUACIÓN

Evaluación formativa:
 Valore la participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
Evaluación sumativa:
 Valore la explicación hecha por los alumnos acerca del funcionamiento de un juguete de fricción.

ASIGNATURA Geografía
ÁMBITO Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen los desastres que han ocurrido recientemente en México.
Que los alumnos reconozcan causas y consecuencias de algunos de los desastres ocurridos recientemente.
COMPETENCIA Participación en el espacio donde se vive

APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA MATERIAL DE


ESPERADOS DIDÁCTICA APOYO
ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA
Reconoce acciones Principales El profesor pedirá a los alumnos que investiguen en internet o periódicos los El docente puede
que contribuyen a desastres desastres ocurridos en México en los últimos meses: sismos, huracanes, repartir a los
la mitigación de los ocurridos inundaciones, incendios, etcétera. estudiantes en equipos
problemas recientemente en ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA y cada equipo
ambientales en México. Los alumnos comentarán sobre algunas causas y consecuencias de los mencionará las causas
México. desastres, por ejemplo, las inundaciones en muchas de las ocasiones son y consecuencias de un
generadas por el cúmulo de basura en las calles, entonces cuando llueve desastre en específico.
toda esa basura va a las coladeras, lo que genera que se creen tapones que
no dejan fluí el agua en época de lluvias.

EVALUACIÓN
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CUARTO GRADO CON INTRODUCCIÓN AL NUEVO MODELO EDUCATIVO

Evaluación formativa:
 Valore la participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
 Verifique que los alumnos:
o Identifiquen los desastres que han ocurrido recientemente en México.
o Identifiquen las causas y consecuencias de algunos de los desastres ocurridos recientemente.

ASIGNATURA Historia
ÁMBITO El camino a la Independencia
PROPÓSITOS Que los alumnos conozcan las causas de la consumación de la Independencia.
Que los alumnos reconozcan el papel de la Revolución liberal española para la consumación de la Independencia.
Que los alumnos reconozcan la influencia de las situaciones económicas, políticas y sociales en la historia del país.
COMPETENCIA Comprensión del tiempo y del espacio históricos
Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia

APRENDIZAJES TEMA SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA TIC


ESPERADOS DIDÁCTICA
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ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA


Identifica las La consumación El docente pedirá a los alumnos que investiguen cuáles son los hechos que sirvieron para ----- “Enciclomedia
causas internas y de la dar fin a la guerra de Independencia, entre ellos deberán buscar información acerca de la ”
externas que Independencia. revolución liberal española; así comprenderán cómo es que los sucesos de otros lugares
propiciaron la del mundo afectan en la situación política, económica y social del país.
consumación de ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA
la Independencia. En clase comentarán la información que han investigado.
ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA
Realizarán mapas mentales en los que plasmen las causas internas y externas que dieron
paso a la consumación de la Independencia.

EVALUACIÓN

Evaluación formativa:
 Valore la participación de los niños en el desarrollo de la sesión.

Evaluación sumativa:
 Valore los mapas mentales elaborados por los alumnos y verifique que mencionen:
o Causas de la consumación de la Independencia.
o El papel de la Revolución liberal española para la consumación de la Independencia.
o La influencia de las situaciones económicas, políticas y sociales en la historia del país.
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ASIGNATURA Formación Cívica y Ética


ÁMBITO Transversal
PROPÓSITOS Que los alumnos reconozcan que tienen derecho a recibir información gubernamental.
Que los alumnos reflexionen sobre por qué a las personas que trabajan en instituciones gubernamentales se les conoce como
servidores.
Que los alumnos soliciten información específica al INAI (Instituto Nacional de Acceso a la Información).
COMPETENCIAS Manejo y resolución de conflictos
Participación social y política

APRENDIZAJES TEMA SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA DIDÁCTICA TIC


ESPERADOS
ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL /
Reconoce que los Acceso a la información pública DIAGNOSTICA El docente puede sugerir “Enciclomedia”
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ciudadanos tienen gubernamental El docente pedirá a los alumnos que investiguen: a los alumnos reunirse
el derecho de Indagar y reflexionar ¿Qué es el INAI (Instituto Nacional de Acceso a la en equipos, charlar
solicitar Cuál es el papel de los servidores Información)? sobre alguna
información a las públicos para atender los ¿Cuáles son las funciones del INAI? información que les
problemas de la localidad. ¿Qué tipo de información proporciona en INAI?
autoridades. gustaría obtener y
Cuáles son sus obligaciones.
solicitarla al INAI.
Por qué se les llama “servidores”. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION
En qué consiste el derecho a la FORMATIVA
información pública Durante la clase, comentarán la información obtenida,
gubernamental. entre todos decidirán qué información les gustaría
obtener y la solicitarán.
Para finalizar la sesión charlarán sobre ¿por qué a las
personas que trabajan en instituciones gubernamentales
se les conoce como servidores?

EVALUACIÓN

Evaluación formativa:
 Valore la participación de los niños en el desarrollo de la sesión.
 Verifique que los alumnos:
o Conozcan que los ciudadanos tienen derecho a recibir información gubernamental.
o Conozcan porqué a las personas que trabajan en instituciones gubernamentales se les conoce como servidores.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos realicen la solicitud de información específica al INAI (Instituto Nacional de Acceso a la Información).
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ASIGNATURA Educación Física


ÁMBITO Atención al cuerpo y la salud
PROPÓSITOS Que los alumnos ejecuten juegos tradicionales que conozcan y otros que les hayan platicado sus padres.
COMPETENCIAS Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMA SECUENCIA DIDACTICA MATERIAL DIDÁCTICO

Adapta sus desempeños ¿A qué jugaban ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA ----
motrices en juegos nuestros padres Los alumnos continuarán realizando juegos tradicionales que
EVALUACIÓN
tradicionales y autóctonos, cuando eran niños? sus padres les hayan descrito, además de otros que ellos
reconociendo las ¿Cómo podemos conozcan, los describirán y los ejecutarán. FORMATIVA:
características que tiene modificar nuestros ¿Los alumnos expresan con claridad sus
juegos para hacerlos Podrán realizar otros juegos como la gallinita ciega, listones,
cada uno. ideas?
tradicionales? cazuelitas, etcétera.
¿Los alumnos realizan las actividades en un
ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA ambiente de respeto?
Comentarán su experiencia a lo largo de las sesiones (semana
36 y 37).
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Semana 37
CUARTO GRADO CON INTRODUCCIÓN AL NUEVO MODELO EDUCATIVO

ASIGNATURA Educación Artística


ÁMBITO Expresión / Contextualización
PROPÓSITOS Que los alumnos realicen el diseño de los vestuarios necesarios para la presentación en donde conjugarán los conocimientos obtenidos
en el lenguaje artístico Expresión corporal y danza y Música.
COMPETENCIAS Competencia artística y cultural.

APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA EVALUACIÓN MATERIAL


ESPERADOS DIDÁCTICO

Utiliza las Descripción de las ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA ¿Los alumnos logran a
posibilidades experiencias El profesor pedirá a los alumnos que continúen con los ensayos para la acuerdos con facilidad?
expresivas de la derivadas de la presentación, además les pedirá que diseñen sus vestuarios para la
práctica expresión puramente misma. ¿Los alumnos diseñan sus
exclusivamente musical. vestuarios acorde a la
musical. En la elaboración de los vestuarios, el profesor les pedirá que trabajen presentación musical que
Preparación del de forma separada, por un lado los que realizarán la presentación se realizará?
Realiza un espacio físico musical y por otro los que realizarán la danza, es importante
montaje (escenario) donde se mencionarles que los vestuarios deben ser acordes al contenido de la
dancístico con lleve a cabo la musical.
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Semana 37
CUARTO GRADO CON INTRODUCCIÓN AL NUEVO MODELO EDUCATIVO

tema libre. presentación del


montaje dancístico. *Nota, los vestuarios deberán estar hechos de materiales sencillos que
no impliquen un gasto mayor, por ejemplo, papel de china o ropas que
ya tengan y les puedan servir.

REFLEXION Y ANALISIS DE SU PRÁCTICA:

Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar mediante la observación y la
convivencia de sí mismo.

FASE 1. Reflexión para la Acción

FASE 2. Reflexión en la Acción

FASE 3. Reflexión sobre la Acción


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CUARTO GRADO CON INTRODUCCIÓN AL NUEVO MODELO EDUCATIVO

Guía para realizar un ejercicio de reflexión y análisis de la práctica considerando las evidencias de
trabajo de los alumnos.
El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así como el
desempeño de los alumnos, haciendo una descripción y ver las características de las estrategias pedagógicas:

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__________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

La presente atención deja en evidencia rutinas pedagógicas obsoletas:

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__________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

Las actividades didácticas realizadas por los alumnos fueron pertinentes y se diseñaron apegándose a los aprendizajes esperados:

__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

Al hacer una revisión de mi práctica profesional en relación a la atención de la diversidad considero que excluí a los siguientes alumnos:

__________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

Por tanto hare un ajuste en la planeación para asegurarse que todos logren los aprendizajes esperados:
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Semana 37
CUARTO GRADO CON INTRODUCCIÓN AL NUEVO MODELO EDUCATIVO

__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

Considero que los resultados obtenidos son: _____________________________________________________________________________

Considero que la planeación, los recursos y los tiempos fueron: ______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

La presente reflexión despierta en mí las siguientes interrogantes:

__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

La reflexión y análisis de mi práctica me hace plantarme los siguientes retos:

__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER CADA SIEMPRE CASI A VECES NUNCA
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RASGO? SIEMPRE
LECTURA

En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos actividades de


lectura, no solo en Español.

Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales didácticos para


promover la lectura.

Consideramos lecturas sugeridas por los alumnos, para integrarlas a alas


actividades en el aula.

Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes


que requieren apoyo en lectura.

Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y


sistemática la lectura de los alumnos en los distintos grados.
Escritura

En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos actividades de


producción de textos, no solo en Español.

Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales didácticos, para


promover que los alumnos produzcan textos escritos (no solo copia y
dictado).

Consideramos temas sugeridos por los alumnos, para

integrarlos a las actividades de escritura en el aula.

Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes


que requieren apoyo en escritura.
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Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y


sistemática la producción de textos escritos de los alumnos en los
distintos grados.

Compartimos e implementamos estrategias para el desarrollo del


pensamiento matemático de manera transversal en las distintas
asignaturas.
Matemáticas

Establecimos estrategias e intervención básicas para asegurar la


participación de los alumnos con bajos niveles de logro durante las
actividades en clase.

Definimos acciones diferenciadas, para responder a las características y


necesidades educativas de los alumnos con bajos niveles de logro en
Matemáticas.

Implementamos metodologías de aula y recursos didácticos diversos,


para que los estudiantes desarrollen el pensamiento matemático, no
sólo la memorización de algoritmos.

Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y


sistemática las habilidades básicas del pensamiento matemático de los
alumnos en los distintos grados (por ejemplo, cálculo mental).

Subtotal
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Total
Observaciones

TOTAL DE INDICADOR INTERPERTACION DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL


PUNTOS
0–7 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay poca o nula
atención por parte de los actores implicados (directivos, docentes y padres de familia). En esta
escuela, el abandono escolar es un riesgo latente.

8 – 15 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes, y realiza de
manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta prioridad. En
esta escuela hay alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.

16 – 24 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes de manera
adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus
acciones y empieza a tomar decisiones importantes para acercarse al objetivo.

25 – 30 La escuela, de manera constante, ha tomado decisiones relativas a la mejora de los aprendizajes


en sus alumnos y promueve prácticas que favorecen la participación de todos los actores
Objetivo logrado implicados para que los alumnos mejoren sus aprendizajes.

Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el rezago y el abandono
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escolar, debido a la actuación afectiva de la comunidad educativa en su conjunto.

Guía para realizar su Argumentación de la práctica considerando las evidencias de trabajo de los
alumnos.
Argumente como considero el diagnóstico para la elaboración de su planeación:

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Argumente la validez de su estrategia didáctica de acuerdo al diagnóstico del grupo.

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Argumente los retos que enfrento en la ejecución de su proyecto.

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Argumente sus fortalezas de acuerdo a los resultados de su proyecto.


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Argumente sus áreas de oportunidad de acuerdo a su ejercicio de reflexión sobre su práctica.

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Argumente como con la ejecución del proyecto se atendió la diversidad e inclusión.

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Argumente la mejora de la práctica profesional.

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¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con la situación de aprendizaje?

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