Planificaciones

Anuales
2018
Segundo Ciclo
 “PLANIFICACIÓN
ANUAL”

ESCUELA: Gestión Comunitaria: “Eva Perón”

DOCENTE: Aballay, Mercedes-Aballay, Cecilia

Tanquía, Rosita
GRADO: 4° y 5°

ÁREA: Lengua y Literatura

TURNO: Mañana y tarde

 2018

FUNDAMENTACIÓN

El propósito de enseñar Lengua en la escuela es integrar a los alumnos al universo de la cultura oral y escrita, contribuyendo de ese modo a su formación
como ciudadanos. Esto supone poner a disposición
de los alumnos situaciones que favorezcan su real participación en la cultura letrada y el desarrollo progresivo de sus posibilidades de comprender el
sentido y el contexto en que se produce el lenguaje así como de o producir discursos orales y escritos pertinentes y fieles a sus propósitos. Para ello, las
propuestas del área intentan preservar en la escuela el sentido que las prácticas de la oralidad, la lectura y
la escritura tienen en la vida social.
En Segundo Ciclo los niños tienen que seguir participando de múltiples situaciones de lectura y escritura, con finalidades, interlocutores y ámbitos de
interacción diversos para continuar aprendiendo a leer
y escribir. En ese contexto, asumimos que los niños son capaces de pensar acerca de la escritura aunque no todos lleguen a pensar lo mismo al mismo
tiempo. En la actualidad, se conoce que se contribuye
más a la formación de los lectores y de los escritores cuando:
● se permite interpretar y producir diversidad de textos;
● se promueven diversos tipos de situaciones de interacción con la lengua escrita;
● se enfrenta la diversidad de propósitos comunicativos y de situaciones funcionales vinculadas con la escritura;
● se reconoce la diversidad de problemas que deben ser enfrentados al producir un mensaje escrito (problemas de selección de ideas, de organización
textual, de graficación, de organización espacial, de segmentación y de ortografía de palabras, de puntuación, de selección y organización lexical,...);
● se crean espacios para asumir diversas posiciones enunciativas delante del texto (autor, corrector, comentador, evaluador, actor...).

La lectura es una práctica social; el lector se acerca a los textos con un propósito determinado y lleva a cabo un proceso de construcción del sentido en
interacción con el texto, con otros lectores y con otros conocimientos. en un contexto sociocultural y comunicativo determinado, conlleva ciertos propósitos
y se dirige a uno o a múltiples destinatarios. Como proceso, la escritura supone la puesta en juego de acciones y reflexiones de manera recursiva,
colaborativa y controlada para la planificación, la textualización y la revisión de los textos. Considerar a las prácticas sociales de lectura y escritura como
un objeto de enseñanza y de aprendizaje le plantea a la escuela innumerables desafíos: es necesario asegurar los propósitos didácticos y, a la vez,
sostener para los
niños propósitos comunicativos claros relacionados con los propósitos que los llevan a leer y a escribir y con los destinatarios de sus escritos.

Una de las características de nuestra escuela es la pluralidad cultural de los niños que alberga. Aceptar la diversidad en el aula nos conlleva la
responsabilidad de enseñar a buscar formas de trabajo escolar donde las desigualdades no signifiquen desventajas para unos y ventajas para otros. Por
lo tanto, se intenta lograr que:
● La diversidad de usos y formas del lenguaje sea valorada en la escuela como un factor fundamental de enriquecimiento lingüístico, en lugar de
funcionar como motivo de discriminación cultural.
● La escuela se constituya en un ámbito propicio para que todos los alumnos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita, democratizando la
participación en las prácticas de lectura y escritura.
Propósitos para Segundo Ciclo

-Fortalecer y promover la heterogeneidad sociocultural y lingüística grupal como ventaja para el aprendizaje y la valoración.
-Promover la creación en el aula y en la escuela de condiciones que le permitan ser parte de una comunidad de lectores y escritores, con una participación que habi
estudiante a desplegar sus posibilidades como intérprete y productor de textos.
-Promover situaciones de escucha atenta y lectura de textos literarios de tradición oral y de autores regionales, nacionales y universales para la comprensión, para a
sus interpretaciones, disfrutar, dar su opinión, recomendar e iniciar un itinerario personal de lecturas.
-Promover la participación en experiencias de talleres de escritura y lectura como promoción del intercambio de opiniones e interpretaciones sobre los textos.
-Instalar y sostener las condiciones para que aprendan desde el principio y progresivamente con mayor autonomía a recurrir a la lectura y la escritura como medios p
acceder al conocimiento que se difunde en los materiales escritos, de tal modo que se sienten las bases para su vida de estudiantes.
--Promover actividades de integración áulica con las TIC, entendidas como herramientas de comunicación, de indagación, de pensamiento y de creación, en el abor
textos, elaboración de producciones, buceo bibliográfico y soportes de presentación de conocimientos

Propósitos para Cuarto Grado

-Generar situaciones de intercambio oral sobre temas de estudio, de interés general y de lecturas compartidas que se ajusten al contenido y al propósito, aportando
vocabulario.
-Propiciar la escucha comprensiva de exposiciones orales que pongan en juego su tratamiento colectivo y la recuperación por escrito de la información relevante.
-Estimular y enseñar el desarrollo de estrategias de comprensión lectora para comprender textos variados.
-Impulsar la reflexión sobre los textos leídos y producidos, a través de la identificación con ayuda docente de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintiv
formas de organización textual, su ortografía y puntuación ajustada a los propósitos.
-Planificación y desarrollo de exposiciones individuales con apoyo docente y de materiales referidas a temas de estudio, a partir de la lectura de diversos textos de d
fuentes y atendiendo a la selección de información, ordenamiento e inclusión de vocabulario.

Propósitos para Quinto Grado

- Promover situaciones de escucha atenta y lectura de textos literarios de tradición oral y de autores regionales, nacionales y universales para la comprensión, para
sus interpretaciones, disfrutar, dar su opinión, recomendar e iniciar un itinerario personal de lecturas.
-Promover la participación en experiencias de talleres de escritura y lectura como promoción del intercambio de opiniones e interpretaciones sobre los textos.
-Propiciar la escucha comprensiva de exposiciones orales que pongan en juego su tratamiento colectivo y la recuperación por escrito de la información relevante.
-Estimular y enseñar el desarrollo de estrategias de comprensión lectora para comprender textos variados.
- Generar situaciones de intercambio oral sobre temas de estudio, de interés general y de lecturas compartidas que se ajusten al contenido y al propósito, donde se
desplieguen ejemplificaciones y explicaciones a través de la búsqueda de información de otras fuentes, ya sea el docente, otros adultos o pares.
-Planificar y desarrollar exposiciones individuales con apoyo docente y de materiales referidas a temas de estudio, a partir de la lectura de diversos textos de distinta
fuentes y atendiendo a la selección de información, incluyendo recursos expositivos en el ordenamiento e inclusión de vocabulario

CONTENIDOS CONTENIDOS EVALUACIÓN CONTE

EJE RELACIÓN NAP CON EL EJE
Comprensión -La participación asidua en
y producción conversaciones sobre temas de
oral estudio, de interés general y
sobre lecturas compartidas,
sosteniendo el tema de
conversación, realizando aportes
que se ajusten al contenido y al
propósito. Recuperación del o los
temas sobre los que se ha estado
conversando.
-La escucha comprensiva de
exposiciones orales realizadas
por el docente y sus compañeros;
registrar por escrito y con ayudas
el contenido esencial. Recuperar
en forma oral la información
relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo
registrado por escrito.
CUARTO GRADO
Participación en conversaciones
sistemáticas y frecuentes sobre
experiencias personales, lecturas
compartidas, textos leídos y escuchados,
respetando las pautas de intercambio
requeridas en cada situación
comunicativa, sosteniendo el tema de la
conversación con adecuación al tono y al
propósito (serio, festivo, reflexivo; para
convencer, entretener, informar), e
incluyendo un vocabulario acorde al
contenido tratado.
La escucha comprensiva de narraciones
(experiencias personales, lecturas
compartidas, relatos de hechos de
actualidad, anécdotas) identificando
participantes, marco, espacio temporal y
secuencia de acciones.
La producción de narraciones
(experiencias personales, relatos de
hechos de actualidad, anécdotas): -
presentando a los participantes -
estableciendo y caracterizando marco
espacio temporal - con organización
lógica y cronológica de las acciones. -
incluyendo diálogos y descripciones de
lugares, objetos y personas La
participación en intercambios orales para
la planificación de tareas o proyectos, la
toma de decisiones y la resolución de
conflictos, realizando aportes pertinentes
QUINTO GRADO
Participación en conversaciones
sistemáticas y frecuentes sobre
experiencias personales, lecturas
compartidas, textos leídos y
escuchados, respetando las pautas
de intercambio requeridas en cada
situación comunicativa, sosteniendo
el tema de la conversación, con
adecuación al tono y propósito (serio,
festivo, reflexivo; para convencer,
entretener, informar), e incluyendo
un vocabulario acorde al contenido
tratado.
La escucha comprensiva de
narraciones (experiencias
personales, lecturas compartidas,
relatos de hechos de actualidad,
anécdotas) identificando
participantes, marco, espacio
temporal y secuencia de acciones.
La producción de narraciones
(experiencias personales, relatos de
hechos de actualidad, anécdotas): -
presentando a los participantes -
estableciendo y caracterizando
marco espacio temporal - con
organización lógica y cronológica de
las acciones - incluyendo diálogos
(en estilo directo e indirecto) y
descripciones de lugares, objetos,
personas, ambientes.
TRANS
Criterios La Con
-Participación en las situaciones con no
de comunicación del aula otros
adaptando el discurso al contexto
comunicativo, respetando las Identifi
normas del intercambio. conflict
-Lectura de textos variados con vida co
diferentes propósitos. entre v
- Produce textos acordes a la debere
situación comunicativa. interes
-Reconocer y emplear: formas de posible
organización textual y propósitos de solu
de los textos.
-Reconocer y emplear: las
reglas generales de acentuación
Indicadores
-Sostienen sus interpretaciones e
intentan comprender las de sus
compañeros.
- Cooperan en el proceso de
comprensión de los textos que se
leen grupalmente compartiendo
con sus compañeros
informaciones que les parecen
relevantes para entender mejor el
texto.
.

Lectura y -La participación asidua en
producción situaciones de lectura con
escrita propósitos.
Literatura -La lectura (comprensión y
disfrute) de obras literarias de
tradición oral: fábulas y leyendas,
para descubrir y explorar –con la
colaboración del docente– el
mundo creado y recursos del
discurso literario, realizar
interpretaciones personales
teniendo en cuenta los indicios
que da el texto y las
al contenido y al propósito de la
comunicación.
La participación asidua en situaciones de
lectura con propósitos diversos (leer para
aprender, para leer, para informarse, para
averiguar un dato, para compartir con otro
lo leído, por goce estético) de distintos
textos presentes en diversos portadores,
en variados escenarios y circuitos de
lectura (biblioteca de aula, escolares y
populares, ferias del libro, entre otros)
El desarrollo de estrategias de lectura
adecuadas a la clase de texto y al
propósito de la lectura: - indagación del
paratexto - identificación de información
relevante - establecimiento de relaciones
entre texto y paratexto icónico (imágenes,
gráficos, esquemas)
-La participación en situaciones de
lectura, comentario e intercambio de
interpretaciones de obras de la tradición
oral: leyendas, con pares, docente y/o
adultos.
-La expresión de relaciones entre los
textos literarios y su experiencia personal
y comunitaria y el universo sociocultural
más amplio.
La participación en intercambios
orales para la planificación de tareas
o proyectos, la toma de decisiones y
la resolución de conflictos, realizando
aportes pertinentes al contenido y al
propósito de la comunicación.
La participación asidua en - Establecen cada vez más
situaciones de lectura con propósitos relaciones entre lo que están
diversos (leer para aprender, para leyendo, las experiencias vividas
leer, para informarse, para averiguar y otros textos leídos.
un dato, para compartir con otro lo - Leen textos desconocidos El uso
leído, por goce estético) de distintos poniendo en juego estrategias pública
textos presentes en diversos aprendidas en las situaciones de y obliga
portadores, en variados escenarios y lectura mediada: exploran el los dist
circuitos de lectura (biblioteca de texto, realizan anticipaciones, actores
aula, escolares y populares, ferias releen y se preocupan por Educac
del libro, entre otros) verificarlas, consultan con otros transeú
El desarrollo de estrategias de lectores para ajustar sus análisis
lectura adecuadas a la clase de texto interpretaciones. diversa
y al propósito de la lectura: - Utilizan la escritura para campa
indagación del paratexto - recomendar a otros los textos y nacion
identificación de información promocionar su lectura. provinc
relevante - establecimiento de -Utilizan la escritura para anotar Elabora
relaciones entre texto y paratexto esos datos de manera legible proyec
icónico (imágenes, gráficos, para sí mismos o para otros. aprend
esquemas) servicio
Educac
transeú
Implica
La participación en situaciones de -Siguen la lectura del docente. afectiva
lectura, comentario e intercambio de - Recuperan el hilo argumental cambio
interpretaciones de obras de la cuando se retoma la lectura. infancia
tradición oral: fábulas, con pares, -Sostienen sus interpretaciones puberta
docente y/o adultos. en pistas que da el texto. miedo,
-Vuelven a leer para apoyar lo vergüe
que interpretan y citan partes del pudor,
texto para ilustrarlas. la triste
-Escuchan las interpretaciones de placer.
sus compañeros y las tienen en a la int
 características del género al que
pertenece la obra, expresar las
emociones, construir significados
con otros lectores (sus pares, el
docente, otros adultos); formarse
como lector de literatura.
-La producción de apreciaciones,
opiniones y recomendaciones
sobre lo leído y escuchado
Reflexión La reflexión a través de la
sobre la identificación, con ayuda del
lengua y los docente, de unidades y
textos relaciones gramaticales y
textuales distintivas de los textos
leídos, lo que supone reconocer y
emplear:
- formas de organización textual
y propósitos de los textos;
- el párrafo como una unidad del
texto;
- la oración como una unidad
que tiene estructura interna.
La reflexión, apropiación y uso cada vez
más sistemático de unidades y relaciones
textuales y gramaticales específicas de
los textos leídos y producidos:
- formas de organización textual y
propósitos de los textos;
- el párrafo como unidad del texto;
- la oración como una unidad que tiene
estructura interna.
El reflexión y el uso de los signos de
puntuación y entonación para la lectura y
la escritura de textos: el punto (seguido,
aparte y final) para separar oraciones,
delimitar párrafos e indicar final del texto.
La reflexión sobre palabras y
expresiones escuchadas o leídas
para ampliar y enriquecer el
vocabulario.
La reflexión, apropiación y uso cada
vez más sistemático de unidades y
relaciones textuales y gramaticales
específicas de los textos leídos y
producidos:
- formas de organización textual y
propósitos de los textos;
- el párrafo como unidad del texto;
- la oración como una unidad que
tiene estructura interna.
El uso en situaciones de lectura y
escritura individual (con la
colaboración docente ) de saberes
sobre:
- relaciones entre uso del lenguaje y
propósitos de lectura y escritura.
cuenta para las discusiones sobre la intim
sus propias experiencias de otros.
lectura aborda
sexuali
partir d
vínculo
afectivi
-Emplean los signos de
puntuación a partir de los
señalamientos del docente de
modo cada vez más convencional
−como demarcadores textuales
(punto y aparte, punto seguido) y
como demarcadores
intraoracionales (uso de comas
en enumeraciones y
aclaraciones).
-Utilizan distintos recursos para
resolver dudas ortográficas:
diccionario, establecimiento de
parentescos léxicos con palabras
seguras, lectura de textos
conocidos para las palabras de
uso frecuente.

EJE RELACIÓN NAP CON EL EJE
Comprensió -La participación asidua en
n conversaciones sobre temas de
y estudio, de interés general y
producción sobre lecturas compartidas,
oral sosteniendo el tema de
conversación, realizando aportes
que se ajusten al contenido y al
propósito. Recuperación del o los
temas sobre los que se ha estado
conversando. -La participación
en entrevistas para profundizar un
tema de estudio o de interés
general, en compañía de sus
pares y con la colaboración del
docente, lo que supone
planificarla y realizarla, teniendo
en cuenta que podrá tener
adaptaciones o reajustes; utilizar
un vocabulario acorde al tema
tratado. Recuperar la información
más relevante y reflexionar
acerca del proceso llevado a
cabo. -La escucha comprensiva
de textos narrativos, descriptivos
e instrucciones. En todos los
casos, solicitar información
CONTENIDOS CONTENIDOS EVALUACIÓN CONTE
CUARTO GRADO QUINTO GRADO TRANS
S
-Participación en conversaciones La expresión de aportes personales Criterios Conoci
sistemáticas y frecuentes sobre – en el marco de una conversación- -Participación en las situaciones sí mism
experiencias personales, lecturas incluyendo ejemplos, explicaciones, de comunicación del aula otros a
compartidas, temas de interés y de opiniones, acuerdos, desacuerdos y adaptando el discurso al contexto comun
estudio, textos leídos y escuchados, justificaciones. comunicativo, respetando las Consid
respetando las pautas de intercambio La escucha comprensiva de normas del intercambio. las
requeridas en cada situación narraciones (experiencias -Lectura de textos variados con respon
comunicativa, sosteniendo el tema de la personales, relatos de hechos de diferentes propósitos. person
conversación, con adecuación al tono y actualidad, anécdotas) e - Produce textos acordes a la crecien
propósito (serio, festivo, reflexivo; para identificación, en ellas, de situación comunicativa. elecció
convencer, entretener, informar), e participantes, marco espacio -Reconocer y emplear: formas de hábitos
incluyendo un vocabulario acorde al temporal, secuencia de acciones. organización textual y propósitos favorec
contenido tratado. La escucha compresiva de de los textos. y hábit
La expresión de aportes personales – en descripciones, identificando lo que se -Reconocer y emplear: las perjudi
el marco de una conversación- con describe, las partes y las reglas generales de acentuación alimen
diferentes propósitos comunicativos: características básicas. activida
solicitar aclaraciones e información La escucha comprensivamente Indicadores social,
complementaria; narrar, describir, pedir y exposiciones orales realizadas por el -Identifica las personas, el tiempo esparc
manifestar opinión y justificarla; ampliar lo docente y sus compañeros, y el espacio en los que ocurren higiene
dicho por otro, disentir. identificando, con ayuda del docente, los hechos narrados person
La escucha comprensiva de narraciones el tema y recursos: - Recupera
(experiencias personales, lecturas -ejemplos, definiciones y en forma oral la información
compartidas, relatos de hechos de comparaciones) relevante de lo que se ha
actualidad, anécdotas) identificando -recuperando en forma oral y escuchado a partir de lo
participantes, marco, espacio temporal y colectiva el o los temas sobre lo que registrado por escrito.
secuencia de acciones.
 adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones
desconocidas y recuperar, con la
colaboración del docente, la
información relevante. -La
escucha comprensiva de
exposiciones orales realizadas
por el docente y sus compañeros;
registrar por escrito y con ayudas
el contenido esencial. Recuperar
en forma oral la información
relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo
registrado por escrito
Lectura y -La participación asidua en
producción situaciones de lectura con
escrita propósitos diversos (leer para
aprender, para hacer, para
informarse, para averiguar un
dato, para compartir con otros lo
leído, por goce estético), de
distintos textos presentes en
diversos portadores, en variados
escenarios y circuitos de lectura
-La escritura de textos con un
propósito comunicativo
determinado, en el marco de
condiciones que permitan,
conjuntamente con el docente,
sus pares y de manera individual,
planificar el texto en función de
los parámetros de la situación
comunicativa y del texto elegido
y, de ser necesario, consultar
material bibliográfico; tomar notas
identificando las fuentes de
consulta; seleccionar y jerarquizar
la información; redactar
realizando por lo menos un
borrador del texto previamente
planificado; revisar el texto,
concentrándose selectivamente
en algunos aspectos
(organización de las ideas,
La escucha comprensiva de
descripciones, identificando lo que se
describe, las partes y las características
básicas.
La producción (asistida por el docente) de
exposiciones breves sobre temas de
interés y del ámbito de estudio, a partir de
la búsqueda de información y teniendo en
cuenta su estructura básica: presentación
del tema, desarrollo, cierre e incluyendo
el vocabulario del tema y con la
elaboración de materiales de apoyo
La participación asidua en situaciones de
lectura con propósitos diversos.
La búsqueda y socialización de la
información con la colaboración del
docente y el bibliotecario utilizando
índices y otros elementos para textuales
(solapas, tapas y contratapas de los libros
entre otros)
La lectura asidua de textos leídos por
ellos (en silencio o en voz alta con
diferentes propósitos de lectura.
La participación en situaciones- colectivas
e individuales- de escritura de textos no
ficcionales, de extensión y complejidad
creciente, con un propósito comunicativo
determinado y atendiendo a parámetros
de la situación comunicativa.
El desarrollo de estrategias de lectura
adecuadas a la clase de texto y al
propósito de la lectura:
- indagación del paratexto
- identificación de información relevante
- establecimiento de relaciones entre
texto y paratexto icónico (imágenes,
gráficos, esquemas.
El desarrollo de estrategias de producción
escrita :
- Planificación de la escritura:
consideración de los parámetros de la
situación comunicativa y características
se ha escuchado a partir de lo
registrado por escrito.
La producción (asistida por el
docente o de manera autónoma) de
exposiciones individuales sobre
temas de interés y del ámbito de
estudio, a partir de la búsqueda,
selección y organización de
información y teniendo en cuenta
una estructura básica:
-presentación del tema, desarrollo,
cierre y recursos propios de la
exposición: definición, ejemplo,
comparación.
La participación asidua en - Establecen cada vez más
situaciones de lectura con propósitos relaciones entre lo que están
diversos. leyendo, las experiencias vividas y
La lectura asidua de textos leídos por otros textos leídos.
ellos (en silencio o en voz alta con - Leen textos desconocidos
diferentes propósitos de lectura. poniendo en juego estrategias
La participación en situaciones- aprendidas en las situaciones de
colectivas e individuales- de escritura lectura mediada: exploran el texto,
de textos no ficcionales, de extensión realizan anticipaciones, releen y
y complejidad creciente, con un se preocupan por verificarlas,
propósito comunicativo determinado consultan con otros lectores para
y atendiendo a parámetros de la ajustar sus interpretaciones.
situación comunicativa. Utilizan la escritura para
El desarrollo de estrategias de recomendar a otros los textos y
lectura adecuadas a la clase de texto promocionar su lectura.
y al propósito de la lectura: - -Utilizan la escritura para anotar
indagación del paratexto - esos datos de manera legible para
identificación de información sí mismos o para otros.
relevante - establecimiento de
relaciones entre texto y paratexto.
El desarrollo de estrategias de
producción escrita: - Planificación de
la escritura: consideración de los
parámetros de la situación
comunicativa y características del
género textual; consulta de fuentes
de información; toma de notas;
selección y jerarquización de la
información. - Redacción siguiendo
plan de escritura. – Revisión del
texto
 empleo de conectores, respeto de del género textual y redacción de acuerdo
la forma, empleo del vocabulario, a lo planificado.
organización de las oraciones, - Redacción siguiendo plan de escritura.
puntuación, ortografía). - Revisión del texto, atendiendo
Reformular el escrito, selectivamente a algunos aspectos
conjuntamente con el docente, (organización de las ideas, respeto de la
con sus pares y /o de manera estructura
individual, a partir de las
orientaciones del primero
La lectura (comprensión y
disfrute) de obras literarias de
tradición oral (relatos, cuentos,
fábulas, leyendas, romances,
coplas, rondas, entre otras) y de
obras literarias de autor (novelas,
cuentos, relatos, poesías,
canciones, obras de teatro, de
títeres, entre otras) para descubrir
y explorar –con la colaboración
del docente– el mundo creado y
recursos del discurso literario,
realizar interpretaciones
personales teniendo en cuenta
los indicios que da el texto y las
características del género al que
pertenece la obra, expresar las
emociones, construir significados
con otros lectores (sus pares, el
docente, otros adultos); formarse
como lector de literatura
La producción de textos orales y
escritos, de manera colectiva, en
pequeños grupos y/o en forma
individual.
La lectura (comprensión y La participación en situaciones de lectura, La participación en situaciones de
Literatura disfrute) de obras literarias de comentario e intercambio de lectura, comentario e intercambio de -Siguen la lectura del docente.
tradición oral (relatos, cuentos, interpretaciones de obras – cada vez más interpretaciones de obras – cada vez - Recuperan el hilo argumental
fábulas, leyendas, romances, complejas. más complejas cuando se retoma la lectura.
coplas, rondas, entre otras) y de Participación en situaciones de lectura Producción de textos orales y -Sostienen sus interpretaciones
obras literarias de autor (novelas, más complejas- tanto de la tradición oral escritos (de manera colectiva, en en pistas que da el texto.
cuentos, relatos, poesías, (cuentos, fábulas, leyendas, coplas, pequeños grupos y/o en forma -Vuelven a leer para apoyar lo
canciones, obras de teatro, de rondas, romances, canciones), como de individual) de: - relatos ficcionales y que interpretan y citan partes del
títeres, entre otras) para descubrir autor (cuentos, novelas, poemas, textos nuevas versiones de narraciones texto para ilustrarlas.
y explorar –con la colaboración teatrales) con pares, docente y/o adultos. literarias leídas o escuchadas, -Escuchan las interpretaciones de
del docente– el mundo creado y operando transformaciones en sus compañeros y las tienen en
 recursos del discurso literario,
realizar interpretaciones
personales teniendo en cuenta
los indicios que da el texto y las
características del género al que
pertenece la obra, expresar las
emociones, construir significados
con otros lectores (sus pares, el
docente, otros adultos); formarse
como lector de literatura. La
producción de textos orales y
escritos, de manera colectiva, en
pequeños grupos y/o en forma
individual: relatos ficcionales y
nuevas versiones de narraciones
literarias leídas o escuchadas,
modificando la línea argumental,
las características de los
personajes, el tiempo y/o el
espacio del mundo narrado,
incluyendo diálogos,
descripciones, personajes y/o sus
características
La reflexión a través de la
Reflexión identificación, con ayuda del
sobre la docente, de unidades y relaciones
lengua y los gramaticales y textuales
textos distintivas de los textos leídos y
producidos en el año, lo que
supone reconocer y emplear:
- formas de organización textual y
propósitos de los textos;
- el párrafo como una unidad del
texto;
- la oración como una unidad que
tiene estructura interna;
- sujeto expreso y sujeto tácito, y
su uso según las circunstancias,
para lograr la cohesión del texto o
como recurso de estilo
- algunos procedimientos de
reformulación oracional:
eliminación de elementos,
- sustantivos, adjetivos, artículos
y verbos: algunos aspectos de su
La producción de textos orales y escritos
(de manera colectiva, en pequeños
grupos y/o en forma individual) de: -
Relatos ficcionales y nuevas versiones de
narraciones literarias leídas o
escuchadas, - Textos de invención:
juegos de palabras y sonidos; inclusión
de recursos literarios.
La producción de apreciaciones,
opiniones y recomendaciones sobre lo
leído y escuchado. La exploración de las
posibilidades lúdicas y estéticas del
lenguaje poético.
La reflexión acerca del uso, en las
narraciones, - de verbos de acción en
pasado para indicar las acciones. - de
marcadores espacio temporales:
adverbios de lugar y tiempo; conectores
temporales. - de verbos para introducir
diálogos. - de palabras que van
marcando las relaciones lógicas en la
secuencia de acciones: conectores
causales de uso más frecuente.
La apropiación progresiva de estrategias
para la evaluación y mejoramiento de la
propia escritura, en cuanto a la
identificación y corrección de: -
repeticiones -redundancias e
inadecuaciones. - formulación de
propuestas para su modificación.
El reconocimiento, reflexión y uso de: -
sustantivos, adjetivos artículos y verbos;
conocimiento de su morfología flexiva:
género, número, persona, tiempo
(presente, pretérito y futuro.
personajes, marco temporal y
espacial, situaciones.
La construcción de relaciones
intertextuales (textos de un mismo
autor, textos del mismo género,
textos que abordan la misma
temática, adaptaciones y versiones
en otros lenguajes –historieta, cine,
música).
La reflexión acerca del uso, en las
narraciones del: - pretérito perfecto
simple y pretérito imperfecto
(narración de hechos del relato) -
presente o pretérito imperfecto
(presentación del marco, descripción
de personajes u objetos) - presente
para el diálogo.
El desarrollo de estrategias de
solución de problemas de escritura a
partir de la incorporación de
procedimientos de reformulación
oracional, atendiendo a las
variaciones de sentido y efectos con
la eliminación de elementos de: -
expansión (agregado de
modificadores y complementos). -
desplazamiento de los distintos
constituyentes de una oración a
diferentes posiciones dentro de ella.
- sustitución de elementos (para
cuenta para las discusiones sobre
sus propias experiencias de
lectura
Reconoce y emplea:
- formas de organización textual y
propósitos de los textos;
- el párrafo como una unidad del
texto;
- la oración como una unidad que
tiene estructura interna;
- sustantivos, adjetivos y verbos:
aspecto semántico y algunos
aspectos de su morfología flexiva:
género, número, tiempo
(presente, pasado y futuro);
- distinción entre sustantivos
comunes y propios;
- verbos de acción en pasado y
conectores temporales y causales
propios de los textos narrativos; -
uso del presente en los textos
expositivos; - verbos en infinitivo
e imperativo para indicar los
pasos a seguir en los instructivos;
 morfología flexiva tales como
género, número, persona, tiempo
(presente, pasado y futuro), y las
relaciones de algunos de estos
cambios con la funcionalidad en
el texto;
- los tiempos verbales propios de
la narración
El conocimiento de la ortografía
correspondiente al vocabulario de
uso, de reglas ortográficas
(tildación y uso de letras) y de
algunos signos de puntuación
EJE RELACIÓN NAP CON EL EJE
Comprensió -La participación asidua en
n conversaciones sobre temas de
y estudio, de interés general y
producción sobre lecturas compartidas,
oral sosteniendo el tema de
conversación, realizando aportes
que se ajusten al contenido y al
propósito. Recuperación del o los
temas sobre los que se ha estado
conversando. -La participación
en entrevistas para profundizar un
tema de estudio o de interés
general, en compañía de sus
pares y con la colaboración del
docente, lo que supone
planificarla y realizarla, teniendo
en cuenta que podrá tener
adaptaciones o reajustes; utilizar
La consulta –progresivamente de manera
autónoma- de diccionarios y otras fuentes
para resolver problemas relacionados con
la lectura y la escritura
CONTENIDOS
CUARTO GRADO
-Participación en conversaciones
sistemáticas y frecuentes sobre
experiencias personales, lecturas
compartidas, temas de interés y de
estudio, textos leídos y escuchados,
respetando las pautas de intercambio
requeridas en cada situación
comunicativa, sosteniendo el tema de la
conversación, con adecuación al tono y
propósito (serio, festivo, reflexivo; para
convencer, entretener, informar), e
incluyendo un vocabulario acorde al
contenido tratado.
La expresión de aportes personales – en
el marco de una conversación- con
diferentes propósitos comunicativos:
solicitar aclaraciones e información
complementaria; narrar, describir, pedir y
evitar repeticiones o corregir - sinónimos, antónimos,
inadecuaciones). hiperónimos para la ampliación y
El reconocimiento, reflexión y uso de: la resolución del vocabulario
- sustantivos, adjetivos, artículos y desconocido y como
verbos; conocimiento de su procedimientos de cohesión;
morfología flexiva: género número, - adjetivos calificativos para
persona, tiempo (presente, pretérito caracterizar al sustantivo,
y futuro). – advirtiendo su importancia en los
El reconocimiento y empleo de textos;
familias de palabras (morfología - pronombres personales como
derivativa: sufijación y prefijación) elementos de cohesión textual;
para inferir el significado o la
ortografía de alguna palabra y para
la ampliación del vocabulario:
sustantivos abstractos derivados de
adjetivos, terminados en ez, encia,
eza
La consulta –progresivamente de
manera autónoma- de diccionarios y
otras fuentes para resolver
problemas relacionados con la
lectura y la escritura
CONTENIDOS EVALUACIÓN CONTE
QUINTO GRADO TRANS
S
La expresión de aportes personales Criterios
– en el marco de una conversación- -Participación en las situaciones Elabora
incluyendo ejemplos, explicaciones, de comunicación del aula proyec
opiniones, acuerdos, desacuerdos y adaptando el discurso al contexto aprend
justificaciones. comunicativo, respetando las servicio
La escucha comprensiva de normas del intercambio. relació
narraciones (experiencias -Lectura de textos variados con ambien
personales, relatos de hechos de diferentes propósitos. Provinc
actualidad, anécdotas) e - Produce textos acordes a la Rioja:
identificación, en ellas, de situación comunicativa. deserti
participantes, marco espacio -Reconocer y emplear: formas de problem
temporal, secuencia de acciones. organización textual y propósitos agua,
La escucha compresiva de de los textos. degrad
descripciones, identificando lo que se -Reconocer y emplear: las suelo y
describe, las partes y las reglas generales de acentuación ecosist
características básicas.
La escucha comprensivamente Indicadores Elabora
exposiciones orales realizadas por el proyec
 un vocabulario acorde al tema
tratado. Recuperar la información
más relevante y reflexionar
acerca del proceso llevado a
cabo. -La escucha comprensiva
de textos narrativos, descriptivos
e instrucciones. En todos los
casos, solicitar información
adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones
desconocidas y recuperar, con la
colaboración del docente, la
información relevante. -La
escucha comprensiva de
exposiciones orales realizadas
por el docente y sus compañeros;
registrar por escrito y con ayudas
el contenido esencial. Recuperar
en forma oral la información
relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo
registrado por escrito
Lectura y -La participación asidua en
producción situaciones de lectura con
escrita propósitos diversos (leer para
aprender, para hacer, para
informarse, para averiguar un
dato, para compartir con otros lo
leído, por goce estético), de
distintos textos presentes en
diversos portadores, en variados
escenarios y circuitos de lectura
-La escritura de textos con un
propósito comunicativo
determinado, en el marco de
condiciones que permitan,
conjuntamente con el docente,
sus pares y de manera individual,
planificar el texto en función de
los parámetros de la situación
comunicativa y del texto elegido
manifestar opinión y justificarla; ampliar lo
dicho por otro, disentir.
La escucha comprensiva de narraciones
(experiencias personales, lecturas
compartidas, relatos de hechos de
actualidad, anécdotas) identificando
participantes, marco, espacio temporal y
secuencia de acciones.
La escucha comprensiva de
descripciones, identificando lo que se
describe, las partes y las características
básicas.
La producción (asistida por el docente) de
exposiciones breves sobre temas de
interés y del ámbito de estudio, a partir de
la búsqueda de información y teniendo en
cuenta su estructura básica: presentación
del tema, desarrollo, cierre e incluyendo
el vocabulario del tema y con la
elaboración de materiales de apoyo
La participación asidua en situaciones de
lectura con propósitos diversos.
La búsqueda y socialización de la
información con la colaboración del
docente y el bibliotecario utilizando
índices y otros elementos para textuales
(solapas, tapas y contratapas de los libros
entre otros)
La lectura asidua de textos leídos por
ellos (en silencio o en voz alta con
diferentes propósitos de lectura.
La participación en situaciones- colectivas
e individuales- de escritura de textos no
ficcionales, de extensión y complejidad
creciente, con un propósito comunicativo
determinado y atendiendo a parámetros
de la situación comunicativa.
El desarrollo de estrategias de lectura
adecuadas a la clase de texto y al
propósito de la lectura:
docente y sus compañeros, -Identifica las personas, el tiempo aprend
identificando, con ayuda del docente, y el espacio en los que ocurren servicio
el tema y recursos: los hechos narrados Educac
-ejemplos, definiciones y - Recupera transeú
comparaciones) en forma oral la información
-recuperando en forma oral y relevante de lo que se ha La ace
colectiva el o los temas sobre lo que escuchado a partir de lo valorac
se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito. mismo
registrado por escrito. influen
La producción (asistida por el desarro
docente o de manera autónoma) de autoes
exposiciones individuales sobre Implica
temas de interés y del ámbito de afectiva
estudio, a partir de la búsqueda, cambio
selección y organización de infancia
información y teniendo en cuenta puberta
una estructura básica: miedo,
-presentación del tema, desarrollo, vergüe
cierre y recursos propios de la pudor,
exposición: definición, ejemplo, la triste
comparación. placer.
derech
intimida
intimida
otros.
La participación asidua en - Establecen cada vez más
situaciones de lectura con propósitos relaciones entre lo que están
diversos. leyendo, las experiencias vividas y
La lectura asidua de textos leídos por otros textos leídos.
ellos (en silencio o en voz alta con - Leen textos desconocidos
diferentes propósitos de lectura. poniendo en juego estrategias
La participación en situaciones- aprendidas en las situaciones de
colectivas e individuales- de escritura lectura mediada: exploran el texto,
de textos no ficcionales, de extensión realizan anticipaciones, releen y
y complejidad creciente, con un se preocupan por verificarlas,
propósito comunicativo determinado consultan con otros lectores para
y atendiendo a parámetros de la ajustar sus interpretaciones.
situación comunicativa. Utilizan la escritura para
El desarrollo de estrategias de recomendar a otros los textos y
lectura adecuadas a la clase de texto promocionar su lectura.
y al propósito de la lectura: - -Utilizan la escritura para anotar
indagación del paratexto - esos datos de manera legible para
identificación de información sí mismos o para otros.
relevante - establecimiento de
relaciones entre texto y paratexto.
y, de ser necesario, consultar - indagación del paratexto El desarrollo de estrategias de
material bibliográfico; tomar notas - identificación de información relevante producción escrita: - Planificación de
identificando las fuentes de - establecimiento de relaciones entre la escritura: consideración de los
consulta; seleccionar y jerarquizar texto y paratexto icónico (imágenes, parámetros de la situación
la información; redactar gráficos, esquemas. comunicativa y características del
realizando por lo menos un género textual; consulta de fuentes
borrador del texto previamente El desarrollo de estrategias de producción de información; toma de notas;
planificado; revisar el texto, escrita : selección y jerarquización de la
concentrándose selectivamente - Planificación de la escritura: información. - Redacción siguiendo
en algunos aspectos consideración de los parámetros de la plan de escritura. – Revisión del
(organización de las ideas, situación comunicativa y características texto
empleo de conectores, respeto de del género textual y redacción de acuerdo
la forma, empleo del vocabulario, a lo planificado.
organización de las oraciones, - Redacción siguiendo plan de escritura.
puntuación, ortografía). - Revisión del texto, atendiendo
Reformular el escrito, selectivamente a algunos aspectos
conjuntamente con el docente, (organización de las ideas, respeto de la
con sus pares y /o de manera estructura
individual, a partir de las
orientaciones del primero
La lectura (comprensión y
disfrute) de obras literarias de
tradición oral (relatos, cuentos,
fábulas, leyendas, romances,
coplas, rondas, entre otras) y de
obras literarias de autor (novelas,
cuentos, relatos, poesías,
canciones, obras de teatro, de
títeres, entre otras) para descubrir
y explorar –con la colaboración
del docente– el mundo creado y
recursos del discurso literario,
realizar interpretaciones
personales teniendo en cuenta
los indicios que da el texto y las
características del género al que
pertenece la obra, expresar las
emociones, construir significados
con otros lectores (sus pares, el
docente, otros adultos); formarse
como lector de literatura
La producción de textos orales y
escritos, de manera colectiva, en
pequeños grupos y/o en forma
individual.
 La lectura (comprensión y
Literatura disfrute) de obras literarias de
tradición oral (relatos, cuentos,
fábulas, leyendas, romances,
coplas, rondas, entre otras) y de
obras literarias de autor (novelas,
cuentos, relatos, poesías,
canciones, obras de teatro, de
títeres, entre otras) para descubrir
y explorar –con la colaboración
del docente– el mundo creado y
recursos del discurso literario,
realizar interpretaciones
personales teniendo en cuenta
los indicios que da el texto y las
características del género al que
pertenece la obra, expresar las
emociones, construir significados
con otros lectores (sus pares, el
docente, otros adultos); formarse
como lector de literatura. La
producción de textos orales y
escritos, de manera colectiva, en
pequeños grupos y/o en forma
individual: relatos ficcionales y
nuevas versiones de narraciones
literarias leídas o escuchadas,
modificando la línea argumental,
las características de los
personajes, el tiempo y/o el
espacio del mundo narrado,
incluyendo diálogos,
descripciones, personajes y/o sus
características
La reflexión a través de la
Reflexión identificación, con ayuda del
sobre la docente, de unidades y relaciones
lengua y los gramaticales y textuales
textos distintivas de los textos leídos y
producidos en el año, lo que
supone reconocer y emplear:
- formas de organización textual y
propósitos de los textos;
- el párrafo como una unidad del
texto;
La participación en situaciones de lectura,
comentario e intercambio de
interpretaciones de obras – cada vez más
complejas.
Participación en situaciones de lectura
más complejas- tanto de la tradición oral
(cuentos, fábulas, leyendas, coplas,
rondas, romances, canciones), como de
autor (cuentos, novelas, poemas, textos
teatrales) con pares, docente y/o adultos.
La producción de textos orales y escritos
(de manera colectiva, en pequeños
grupos y/o en forma individual) de: -
Relatos ficcionales y nuevas versiones de
narraciones literarias leídas o
escuchadas, - Textos de invención:
juegos de palabras y sonidos; inclusión
de recursos literarios.
La producción de apreciaciones,
opiniones y recomendaciones sobre lo
leído y escuchado. La exploración de las
posibilidades lúdicas y estéticas del
lenguaje poético.
La reflexión acerca del uso, en las
narraciones, - de verbos de acción en
pasado para indicar las acciones. - de
marcadores espacio temporales:
adverbios de lugar y tiempo; conectores
temporales. - de verbos para introducir
diálogos. - de palabras que van
marcando las relaciones lógicas en la
secuencia de acciones: conectores
causales de uso más frecuente.
La participación en situaciones de
lectura, comentario e intercambio de
interpretaciones de obras – cada vez
más complejas
Producción de textos orales y
escritos (de manera colectiva, en
pequeños grupos y/o en forma
individual) de: - relatos ficcionales y
nuevas versiones de narraciones
literarias leídas o escuchadas,
operando transformaciones en
personajes, marco temporal y
espacial, situaciones.
La construcción de relaciones
intertextuales (textos de un mismo
autor, textos del mismo género,
textos que abordan la misma
temática, adaptaciones y versiones
en otros lenguajes –historieta, cine,
música).
La reflexión acerca del uso, en las
narraciones del: - pretérito perfecto
simple y pretérito imperfecto
(narración de hechos del relato) -
presente o pretérito imperfecto
(presentación del marco, descripción
de personajes u objetos) - presente
para el diálogo.
El desarrollo de estrategias de
solución de problemas de escritura a
partir de la incorporación de
-Siguen la lectura del docente.
- Recuperan el hilo argumental
cuando se retoma la lectura.
-Sostienen sus interpretaciones
en pistas que da el texto.
-Vuelven a leer para apoyar lo
que interpretan y citan partes del
texto para ilustrarlas.
-Escuchan las interpretaciones de
sus compañeros y las tienen en
cuenta para las discusiones sobre
sus propias experiencias de
lectura
Reconoce y emplea:
- formas de organización textual y
propósitos de los textos;
- el párrafo como una unidad del
texto;
- la oración como una unidad que
tiene estructura interna;
- sustantivos, adjetivos y verbos:
aspecto semántico y algunos
aspectos de su morfología flexiva:
 - la oración como una unidad que
tiene estructura interna;
- sujeto expreso y sujeto tácito, y
su uso según las circunstancias,
para lograr la cohesión del texto o
como recurso de estilo
- algunos procedimientos de
reformulación oracional:
eliminación de elementos,
- sustantivos, adjetivos, artículos
y verbos: algunos aspectos de su
morfología flexiva tales como
género, número, persona, tiempo
(presente, pasado y futuro), y las
relaciones de algunos de estos
cambios con la funcionalidad en
el texto;
- los tiempos verbales propios de
la narración
El conocimiento de la ortografía
correspondiente al vocabulario de
uso, de reglas ortográficas
(tildación y uso de letras) y de
algunos signos de puntuación
RECURSOS HUMANOS:
 Docentes y alumnos del grado.
RECURSOS MATERIALES
 Libro de texto.
 Copias.
La apropiación progresiva de estrategias
para la evaluación y mejoramiento de la
propia escritura, en cuanto a la
identificación y corrección de: -
repeticiones -redundancias e
inadecuaciones. - formulación de
propuestas para su modificación.
El reconocimiento, reflexión y uso de: -
sustantivos, adjetivos artículos y verbos;
conocimiento de su morfología flexiva:
género, número, persona, tiempo
(presente, pretérito y futuro.
La consulta –progresivamente de manera
autónoma- de diccionarios y otras fuentes
para resolver problemas relacionados con
la lectura y la escritura
procedimientos de reformulación
oracional, atendiendo a las
variaciones de sentido y efectos con
la eliminación de elementos de: -
expansión (agregado de
modificadores y complementos). -
desplazamiento de los distintos
constituyentes de una oración a
diferentes posiciones dentro de ella.
- sustitución de elementos (para
evitar repeticiones o corregir
inadecuaciones).
El reconocimiento, reflexión y uso de:
- sustantivos, adjetivos, artículos y
verbos; conocimiento de su
morfología flexiva: género número,
persona, tiempo (presente, pretérito
y futuro). –
El reconocimiento y empleo de
familias de palabras (morfología
derivativa: sufijación y prefijación)
para inferir el significado o la
ortografía de alguna palabra y para
la ampliación del vocabulario:
sustantivos abstractos derivados de
adjetivos, terminados en ez, encia,
eza
La consulta –progresivamente de
manera autónoma- de diccionarios y
otras fuentes para resolver
problemas relacionados con la
lectura y la escritura
género, número, tiempo
(presente, pasado y futuro);
- distinción entre sustantivos
comunes y propios;
- verbos de acción en pasado y
conectores temporales y causales
propios de los textos narrativos; -
uso del presente en los textos
expositivos; - verbos en infinitivo
e imperativo para indicar los
pasos a seguir en los instructivos;
- sinónimos, antónimos,
hiperónimos para la ampliación y
la resolución del vocabulario
desconocido y como
procedimientos de cohesión;
- adjetivos calificativos para
caracterizar al sustantivo,
advirtiendo su importancia en los
textos;
- pronombres personales como
elementos de cohesión textual;
  Diccionario.
 Xo
 Proyector.
 Carpeta de trabajo personal.
 Pizarrón, marcadores, afiches.
 Portadores de información varios: diarios, revistas, folletos, páginas web.
 Videos.

BIBLIOGRAFÍA

 -Diseño Curricular Provincial para la Educación Primaria Segundo Ciclo Ministerio de Educación, Ciencia. y Tecnología.

La Rioja 2015 (PDF).

 -Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo. Nivel Primario. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología República Argentina Buenos Aires,
septiembre 2005
- Prácticas del Lenguaje. Material para docentes Segundo Ciclo. Educación Primaria María Elena Cuter... [et.al.]; coordinado por María Elena Cuter y
Cinthia Kuperman. Buenos Aires 2015
 -Logonautas. Prácticas del Lenguaje 4. Editorial Puerto de Palos. 2012.
 -Lengua. Prácticas del Lenguaje 4. Estación Mandioca Ediciones. 2012.
 “PLANIFICACIÓN
ANUAL”

ESCUELA: Gestión Comunitaria: “Eva Perón”

DOCENTE: Aballay, Mercedes-Aballay, Cecilia

Tanquía, Rosita
GRADO: 4° y 5°

ÁREA: Ciencias Sociales

TURNO: Mañana y tarde

2018
FUNDAMENTACIÓN:

El área de la Ciencias Sociales, como espacio curricular en la escuela, aborda el conocimiento de la realidad social a través de diversas disciplinas:
Historia, Geografía, Sociología, etc. Esas disciplinas estudian los hechos y procesos, situaciones históricas y geográficas, económicas, políticas y
culturales, describen y analizan contextos donde hombres y mujeres actúan e interactúan en determinados tiempos y espacios sociales.

En consecuencia, el objeto de estas ciencias son los hombres y mujeres en su dimensión social.

Por ello, el enfoque de las ciencias sociales se orienta a la comprensión de las interrelaciones que se producen entre la sociedad, el espacio geográfico y
el tiempo histórico.

Para lograr la formación de un ciudadano participativo y promotor de su comunidad es necesario tener en cuenta la relación del niño con su ambiente para
que lo conozca, lo explore, lo asimile, lo internalice y posteriormente pueda modificarlo. La escuela, entonces, debe implementar una metodología activa
que posibilite su ubicación en la comunidad mediante una indagación en el medio, cuyo punto de partida es la percepción reflexiva de los objetos y de los
hechos que se enmarcan en un tiempo y espacio determinados.

PROPÓSITOS GENERALES DEL SEGUNDO CICLO

 Propiciar situaciones de enseñanza que despierten en los estudiantes el interés por comprender la realidad social pasada y presente, expresando
y comunicando ideas, experiencias y valoraciones; comprendiendo que las sociedades están en constante proceso de transformación y que son
producto de su propia historia.
 Promover situaciones que permitan la identificación de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del
pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
 Brindar estrategias y procedimientos para que los estudiantes reconozcan que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus
condiciones naturales, las actividades que en él se desarrollan, las decisiones político-administrativas, las pauta culturales.
  Favorecer el análisis de múltiples situaciones sociales para que los estudiantes comprendan las distintas problemáticas socio-históricas e
identifiquen sus diversas causas y sus múltiples consecuencias, así como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que
intervienen o intervinieron en los acontecimientos y procesos estudiados.
 Capacitar a los estudiantes en la utilización de diferentes escalas geográficas (local, nacional, regional y mundial) para el estudio de los problemas
territoriales, ambientales y socio-históricos planteados.
 Leer e interpretar diversas fuentes de información (testimonios orales y escritos, restos materiales, fotografías, planos y mapas, ilustraciones,
narraciones, leyendas, textos escolares entre otras) sobre las distintas sociedades y territorios en estudio.
 Diseñar situaciones que favorezcan la profundización del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y de otras nociones
temporales, así como el uso de diferentes unidades cronológicas, como década y siglo.
 El desarrollo de una actitud responsable en la conservación del ambiente y del patrimonio cultural.
 Promover la construcción de una identidad nacional y provincial respetuosa de la diversidad cultural.
 Ofrecer situaciones que permitan participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos
relevantes para la escuela, la comunidad y la nación.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:

-Generar situaciones de intercambio oral sobre temas de estudio, de interés general y de lecturas compartidas que se ajusten al contenido y al propósito,
donde se desplieguen ejemplificaciones y explicaciones a través de la búsqueda de información de otras fuentes, ya sea el docente, otros adultos o pares.
- Planificar y desarrollar exposiciones individuales con apoyo docente y de materiales referidas a temas de estudio, a partir de la lectura de diversos textos
de distintas fuentes y atendiendo a la selección de información, incluyendo recursos expositivos en el ordenamiento e inclusión de vocabulario.
- Instalar y sostener las condiciones para que aprendan desde el principio y progresivamente con mayor autonomía a recurrir a la lectura y la escritura
como medios para acceder al conocimiento que se difunde en los materiales escritos, de tal modo que se sienten las bases para su vida de estudiantes.
Promover actividades de integración áulica con las TIC, entendidas como herramientas de comunicación, de indagación, de pensamiento y de creación,
en el abordaje de textos, elaboración de producciones, buceo bibliográfico y soportes de presentación de conocimientos.
CARACTERIZACIÓN DE LOS EJES DE CONTENIDOS

Los ejes de contenidos para Segundo Ciclo son:

EJE N° 1: LAS SOCIEDADES Y LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO

EJE 2: LAS SOCIEDADES Y LAS CULTURAS A TRAVÉS DEL TIEMPO

EJE N° 3: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN SOCIAL

 EJE NAP CONTENIDOS CONTENIDOS ORIENTACIONES RECURSOS EVALUACIÓN
4° 5° DIDÁCTICAS
RELACIÓN -Las sociedades y -División política de la -La organización política del -Manejo de material HUMANOS: CRITERIOS:
DEL NAP los espacios República Argentina y su territorio argentino (niveles cartográfico (cantidad -Docentes
-Responsabilidad.
CON EL EJE: geográficos. representación cartográfica. municipal, provincial y y variedad de -Alumnos
LAS -El reconocimiento nacional) y su representación representaciones del -Expresión oral y
SOCIEDADES de la división -La Provincia de La Rioja en cartográfica. espacio a diferentes MATERIALES:
escrita.
Y LA política de la el contexto nacional, división - Argentina en el contexto escalas) -Pizarrón, iza,
ORGANIZACI Argentina, la política (departamentos y sudamericano. Los límites -La presentación de borrador -Dominio de los
ÓN DEL localización de la cabeceras), regiones y su internacionales y el alcance diversos ejemplos -Fotocopias
temas desarrollados.
ESPACIO Provincia de La representación cartográfica. de la soberanía territorial del permitirá a los -Revistas
GEOGRÁFIC Rioja en el -Las condiciones naturales y Estado Argentino. estudiantes -Cartulinas -Participación en la
O contexto nacional, aprovechamiento de los -Las condiciones naturales aproximarse al -Afiches
tarea áulica.
su división política recursos naturales en las del territorio argentino. La concepto de -Libros
y su distintas regiones de la valoración y explotación de “ambiente”, -Presentación de
representación Provincia de La Rioja. los recursos naturales en reconociendo en
trabajos prácticos en
cartográfica. -Distribución de la población diferentes ambientes de la diferentes paisajes de
-La identificación de la Provincia de La Rioja, su Argentina y su importancia la provincia de La tiempo y en firma.
de las condiciones relación con el marco natural socioeconómica. Rioja
-Empeño, interés y
naturales como y el desarrollo de actividades - Manejo y conservación de A través del estudio de
oferta de recursos económicas en espacios los recursos naturales. Áreas casos específicos dedicación en cada
de la Provincia de rurales y urbanos protegidas en nuestro país. (Parque Nacional
trabajo.
la Rioja, su Condiciones de vida y trabajo -Principales problemas Talampaya y
aprovechamiento, en nuestra provincia: en ambientales en la Argentina. Patrimonio de la -Identificación de los
manejo y espacios rurales y urbanos. Causas, consecuencias y Humanidad, Reserva
actores sociales.
conservación. -Principales problemas alternativas de solución. Provincial de Uso
-El reconocimiento ambientales a escala local y Actores sociales Múltiple Laguna Brava, INSTRUMENTOS:
de los principales provincial. Causas, involucrados.⁶ etc)
-Trabajo áulico.
problemas consecuencias y alternativas -Principales fenómenos
ambientales de solución. Actores sociales naturales en el ámbito -Pruebas escritas,
locales y involucrados. nacional y su impacto
orales, objetivas y de
provinciales y el -Manejo y conservación de los socioeconómico.
modo en que recursos naturales: áreas -La distribución de la opción múltiple.
afectan a la protegidas en la Provincia de población argentina en
-Experiencias.
población y al La Rioja. relación con el marco natural
territorio. -Principales fenómenos y el desarrollo de las -Elaboración de
-El análisis de la naturales en el ámbito actividades económicas en
murales expositivos.
distribución de la provincial. diferentes regiones de la
población de la Argentina. -Manejos de fichas,
Provincia de La -La organización de los
encuestas, listas de
Rioja en relación espacios rurales en distintas
con las regiones de la Argentina. Las control.
condiciones actividades primarias. Los
 naturales circuitos productivos -Ficha personalizada
identificando las agroindustriales regionales.
de observación. .
actividades -La organización de los
económicas en espacios urbanos en
espacios rurales y Argentina: ciudades
urbanos, pequeñas, medianas y
reconociendo los grandes. Actividades
diferentes actores secundarias y terciarias. Las
sociales con actividades económicas
dispares predominantes y las
condiciones de funciones urbanas.
vida. - Las condiciones de vida de
-El reconocimiento la población argentina y el
de la organización modo de satisfacción las
política del necesidades sociales.
territorio argentino
(municipio,
provincia, país) y
su representación
cartográfica.
La identificación
de los diferentes
ambientes de la
Argentina,
describiendo la
variedad de
recursos naturales
existentes y su
importancia social
y económica.
EJE N ° 2: Ciencias Sociales: LAS SOCIEDADES Período Criollo -Para el estudio de los HUMANOS: CRITERIOS:
LAS Las sociedades a AMERICANAS -Las relaciones entre las pueblos originarios, -Docentes
- Identificar la
SOCIEDADES través del tiempo PRECOLOMBINAS múltiples causas de la proponer situaciones o -Alumnos
Y LAS -El estudio de Revolución de Mayo: crisis problemas de interés sucesión de hechos
CULTURAS A sociedades con -El poblamiento de América. de la monarquía española, partiendo de la MATERIALES:
históricos en
TRAVÉS DEL diferente forma de Grupos cazadores- invasiones inglesas, formulación de -Pizarrón, iza,
TIEMPO organización recolectores que arribaron al conflictos entre peninsulares interrogantes, borrador Argentina.
política -jefaturas, continente. y criollos, influencia de las hipótesis o estudios de -Fotocopias
-Valorar el legado
imperios, etc.- que ideas de la Ilustración en la caso; para ello -Revistas
se conformaron y Organización social, política sociedad rioplatense, promover y -Cartulinas histórico y cultural.
desarrollaron en que existió de manera invasiones inglesas, entre acompañarlos en la -Afiches
-Responsabilidad.
América antes de simultánea en América antes otras. consulta de materiales -Libros
la llegada de los de la conquista española -Los primeros gobiernos bibliográficos variados. -Expresión oral y
europeos, (ejemplo: imperio azteca-inca, criollos, tensiones y A través de imágenes,
escrita.
identificando jefatura diaguitas o conflictos en los intentos de narraciones, conocer
formas en que guaraníes). Considerando: organización de un gobierno aspectos de la vida -Dominio de los
estas sociedades estratificación social, central (1810-1920). La cotidiana de los
temas desarrollados.
se relacionaron creencias, sistema de tributos, Declaración de la pueblos indígenas
con la naturaleza relaciones de dominación y Independencia. asentados en el actual -Participación en la
para resolver sus conflicto con otras - La guerra de la territorio nacional
tarea áulica.
problemas de sociedades, aprovechamiento Independencia: San Martín y antes de la conquista
supervivencia, de los recursos naturales, uso la campaña libertadora, española. -Presentación de
distribuyendo los de técnicas y desarrollo de consecuencias en la vida -Visitar los sitios
trabajos prácticos en
bienes producidos infraestructura para el trabajo, cotidiana de los distintos arqueológicos de la
y elaborando actividades agrarias, grupos sociales en la ciudad zona (museo Inca tiempo y en firma.
distintos sistemas comerciales y artesanales. y en la campaña: leva Huasi, museo de
-Empeño, interés y
de creencias. Cambios y continuidades a forzosas, contribuciones y ciencias naturales:
-La identificación través del tiempo. expropiaciones, UNLAR) dedicación en cada
de las causas de especialmente en La Rioja. -Elaborar hipótesis
trabajo.
la expansión LA EXPLORACIÓN, Expedición Zelada-Dávila. causales sencillas
europea del siglo CONQUISTA Y OCUPACIÓN - La regionalización de las acerca de los motivos INSTRUMENTOS:
XV y de la ESPAÑOLA DEL actividades económicas y las de la conquista y el
-Trabajo áulico.
conquista de CONTINENTE AMERICANO autonomías provinciales sometimiento de los
América, así como (S. XV Y XVI) (1820-1852) pueblos indígenas por -Pruebas escritas,
los cambios que -Causas de los principales Fragmentación política: las parte de los europeos;
orales, objetivas y de
estos procesos viajes europeos de autonomías provinciales, con a partir de la lectura de
produjeron en las exploración y conquista en los preferencia el estudio de La testimonios, biografías opción múltiple.
sociedades siglos XV y XVI y sus Rioja.⁷ y los relatos de la
-Experiencias.
americanas, consecuencias. -Los distintos proyectos de época.
atendiendo país: unitarios y federales. -Indagar sobre la -Elaboración de
especialmente a -El impacto de la conquista y Librecambio y situación actual de los
murales expositivos.
las la destrucción de los grandes proteccionismo. El pueblos originarios en
particularidades imperios: destrucción de la surgimiento de los Caudillos. el territorio nacional -Manejos de fichas,
regionales. cultura, el impacto Facundo Quiroga y su lucha destacando su
encuestas, listas de
-El conocimiento demográfico, la conquista en defensa de los intereses historia, tradiciones y
de la sociedad espiritual. provinciales los nuevos problemas control.
colonial - -La vida cultural en las que enfrenta, a través
-Ficha personalizada
abordando la ciudades y en el campo de de la consulta a
coexistencia de ORGANIZACIÓN DEL los diferentes grupos variadas fuentes. de observación.
distintos grupos ESPACIO AMERICANO EN sociales: los café, el teatro, -Comprender el
sociales y étnicos, LA ETAPA COLONIAL los salones literarios, la sentido de las
la diversidad, las Ocupación del espacio pulpería y otros. corrientes de
desigualdades y americano, centros mineros y -Gobiernos de Juan Manuel poblamiento y la
las relaciones agropecuarios (Potosí y de Rosas. Formas de fundación de ciudades
jerárquicas, Noroeste). Trabajos forzados producción, (especialmente La
identificando los indígenas: la encomienda, la comercialización, transportes Rioja) en el actual
cambios y las mita y el yanaconazgo y la y comunicaciones. territorio argentino, en
permanencias, presencia de esclavos - -Cronologías temporales: El relación con los
como así también africanos en América. tiempo cronológico. Los recursos económicos
las acciones de Resistencia del pueblo registros y las unidades valorizados y la
distintos actores diaguita, especialmente en La convencionales para medir el imposición del orden
sociales. Rioja. tiempo (El siglo). colonial.
-La identificación -Fundación de las ciudades -Cronologías y líneas de -Reconocer la
de algunas de las en el actual territorio tiempo. Su aplicación en el explotación minera
causas de la argentino, con especial periodo criollo. como organizadora de
Revolución de énfasis en la Ciudad de La -El ordenamiento temporal: la economía colonial.
Mayo, la Rioja. secuencia y simultaneidad. -Identificar las
composición de la -Gobiernos e instituciones - características y
Junta de Gobierno coloniales. organización del
en Buenos Aires y - La minería como comercio colonial
la confrontación organizadora de la economía (monopolio) mediante
de los diferentes colonial. El monopolio el análisis de un mapa
actores sociales. comercial español y el histórico que muestra
-El análisis de los contrabando. la circulación de
cambios que se productos en el actual
produjeron en la -La composición de la territorio argentino,
economía de las sociedad colonial: el elaborando hipótesis
Provincias Unidas mestizaje, grupos étnicos que sobe los problemas de
luego de la generaron cambios sociales y abastecimiento la
Revolución de culturales en las sociedades. aparición del
Mayo. Derechos y obligaciones. contrabando. -Trabajar
- El -Inmovilidad y jerarquización el concepto de
reconocimiento de social, con especial énfasis en monopolio y
las causas de los la sociedad colonial de La contrabando.
principales Rioja. - Ayudar a establecer
cambios políticos -Creación del Virreinato del relaciones de
e institucionales Río de la Plata: causas de su causalidad entre la
que se producen formación y su composición situación de España y
en el ex Virreinato política, las intendencias y América a partir de la
en la década de capitanías generales. La Rioja explicación en clase y
1810 y sus y la intendencia de Córdoba. de lectura en distintas
consecuencias. -Las efemérides nacionales y fuentes. Trabajar en la
-El análisis del provinciales. construcción de
impacto de las conceptos nuevos
Guerras de la -Conmemoraciones para los niños, en
Independencia significativas comunitarias y especial Ilustración,
sobre la vida provinciales. Revolución,
cotidiana de los Monarquía, etc.
diversos actores -Identificar y analizar
sociales. los debates y
- La descripción conflictos que desató
de las formas de en Buenos Aires la
producir y crisis de la monarquía
comerciar y los española; para ello
sistemas de
 transporte y proponer lectura de
comunicaciones diferentes fuentes.
existentes en -Formular hipótesis
diferentes zonas sencillas acerca de las
de las Provincias consecuencias de la
Unidas entre 1820 Revolución de Mayo
y 1850. en las economías de
-La identificación las ciudades del
de los aspectos interior, afectando a la
centrales de los población. Para ello,
distintos proyectos buscar información en
de país entre diferentes fuentes y
1820 y 1850, apoyar con explicación
considerando los clara de parte del
actores sociales docente.
implicados y sus -Identificar los distintos
diversos gobiernos que se
intereses. sucedieron en la
década de 1810 y
reconocer los
conflictos entre realista
y patriotas.
Proponer lecturas
acerca de las
campañas de
Belgrano, realizar
elaboración de síntesis
y esquemas
explicativos para su
posterior socialización
en las carteleras
escolares.

RELACIÓN Las actividades -Valores, creencias y - Formas de organización -Identificar diferentes HUMANOS: CRITERIOS:
DEL NAP humanas y la tradiciones de la comunidad y social y política en el modos de -Docentes
- Identificar formas de
CON EL EJE: organización de otros grupos sociales en el presente y en el pasado. participación de la -Alumnos
LAS social contexto provincial. -Diferentes manifestaciones población en la vida organización y
ACTIVIDADE -La identificación -Las efemérides nacionales y culturales de Argentina, su comunitaria a través MATERIALES:
funciones existentes
S HUMANAS de diferentes provinciales. carácter histórico, cambios y de organizaciones de -Pizarrón, iza,
Y LA costumbres, continuidades surgimiento reciente y borrador en instituciones tales
ORGANIZACI sistemas de -Conmemoraciones Las efemérides nacionales y otras con una larga -Fotocopias
como la familia, la
ÓN SOCIAL creencias, valores significativas comunitarias y provinciales. continuidad a lo largo -Revistas
y tradiciones de la provinciales. -Conmemoraciones de nuestra historia -Cartulinas escuela, el barrio, el
propia comunidad significativas comunitarias y -Incentivar la toma de -Afiches
municipio, la iglesia.
y de otras, provinciales. contacto virtual con -Libros
 reconociendo que otras organizaciones -Expresión oral y
este conocimiento sin anclaje local
escrita.
es necesario para -Reconocer
favorecer el expresiones culturales -Dominio de los
respeto hacia tradicionales de la
temas desarrollados.
modos de vida comunidad y de otros
diferentes. contextos regionales -Participación en la
a través de la consulta
tarea áulica.
de distintos tipos de
fuentes -Presentación de
-Identificar cambios y
trabajos prácticos en
permanencia de
diferentes tiempo y en firma.
manifestaciones
-Empeño, interés y
culturales a través del
tiempo. dedicación en cada
trabajo.
INSTRUMENTOS:
-Trabajo áulico.
-Pruebas escritas,
orales, objetivas y de
opción múltiple.
-Elaboración de
murales expositivos.

ARTICULACIÓN CON TEMAS TRANSVERSALES

ESI

- Este contenido es adecuado para ser trabajado de manera transversal con el Eje N° 5 en relación con “La valoración del diálogo como instrumento para solucionar
conflictos y el abordaje de la sexualidad a partir de su vínculo con la afectividad, el propio sistema de valores y creencias . . . “

SOLIDARIDAD

- De acuerdo a la temática que se aborde y a partir de la profundización del conocimiento de las actividades de las ONG y otras asociaciones. Considerar la relación
con ellas en proyectos de aprendizaje-servicio, para la realización de campañas en la escuela y el entorno (sobre Derechos del Niño, cuidado de mascotas, cuidado
del ambiente, etc.).
 MEDIO AMBIENTE

-Estos contenidos se trabajarán de manera articulada con otros correspondientes al Eje N° 3 “Normas: derechos y deberes” en relación con la reflexión sobre la
concientización frente a las problemáticas ambientales en nuestro país y la necesidad de conservación de los recursos naturales. (Educación Ambiental)

BIBLIOGRAFÍA

• NAP

• Diseño Curricular provincial para primaria-segundo ciclo

• Activa. La Rioja. Editorial Puerto de Palo.

• Serie Estratégica de 4to. Editorial Macmillan.

• Ciencias Sociales de 4to. Editorial SM aprendemos.

• Cuadernos para el Aula

• Suplemento de la Rioja y Yo
 “PLANIFICACIÓN
ANUAL”

ESCUELA: Gestión Comunitaria: “Eva Perón”

DOCENTE: Aballay, Mercedes-Aballay, Cecilia

Tanquía, Rosita
GRADO: 4° y 5°

ÁREA: Construcción Ciudadana y

Educación para la Vida

TURNO: Mañana y tarde

2018
FUNDAMENTACIÓN

De las numerosas demandas que hoy la sociedad hace a la escuela quizás la más importante se relaciona con “la formación integral del hombre y la
mujer”. Esta formación integral incluye la preparación de buenos ciudadanos y la realización personal.

La ética enseña principios y obligaciones pero con el fin de establecer aquello que es bueno para el hombre, su felicidad, la manera concreta de vivir en
distintos ámbitos del obrar del modo más recto posible. La ética da razones de por qué debemos obrar de manera recta.

La de la naturaleza y desarrollo de la v formación ciudadana pretende indagar acerca de la vida política acercando a los alumnos a la noción de la
práctica democrática.

Los estudiantes están en condiciones de profundizar su comprensión sobre el mundo que los rodea, tienen incorporados algunos hábitos de trabajo
colaborativo y afianzarán su habilidad comunicativa y escrita. Comenzarán a reflexionar en términos más abstractos a acerca de qué es lo justo y será
propicio para iniciar una reflexión crítica acerca de la distancia entre lo que se dice y se hace. Para ello, será necesaria la vivencia de situaciones
específicas en las que se pongan en juego deberes y derechos, así como sus conductas en el medio social. Los verdaderos cambios de valoración se
expresan en conductas concretas y la escuela debe generar esas oportunidades.

Propósitos del Ciclo

-Participación en experiencias que permitan apreciar y comprender con mayor profundidad la vida democrática, con especial énfasis en los procesos de
negociación y acuerdos en el ámbito de la convivencia escolar.

-La construcción progresiva de una concepción ética que estimule la reflexión crítica y la discusión argumentativa.

-El reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias, en el marco de una concepción que
enfatice la construcción socio-histórica de las mismas, para promover la aceptación de la convivencia en la diversidad.

- La participación en prácticas áulicas, institucionales y/o comunitarias como aproximación a experiencias democráticas y de ejercicio ciudadano que
consideren a las personas como sujetos de derechos y obligaciones para propiciar actitudes de autonomía, responsabilidad y solidaridad.

Propósitos para Cuarto Grado

-La construcción progresiva de nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad, bien común y respeto a la diversidad, en
contraste con situaciones de injusticia, desigualdad o violencia, entre otras, a partir de vivencias, contextos y relaciones sociales concretas.
 La valoración de la práctica del diálogo como herramienta para afrontar conflictos en la comunidad educativa, en otros ámbitos y situaciones como la
familia y los amigos,

- La reflexión en torno a la dimensión ética, política e intercultural de saberes de las diferentes áreas y de los temas transversales: Educación Ambiental,
Educación al Transeúnte, Educación Cooperativa, Educación Sexual, Educación para la Salud, Educación para la Solidaridad y Educación sobre Medios

. El conocimiento de los Derechos Humanos, especialmente de los Derechos del Niño y de los procedimientos a su alcance para reconocerlos,
ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana.

- La iniciación en el conocimiento de la Constitución Nacional y Provincial, reconociendo la importancia de su incidencia en la vida cotidiana.

Propósitos para Quinto Grado

-La construcción progresiva de nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad, bien común y respeto a la diversidad, en
contraste con situaciones de injusticia, desigualdad o violencia, entre otras, a partir de vivencias, contextos y relaciones sociales concretas.

- La valoración de la práctica del diálogo como herramienta para afrontar conflictos en la comunidad educativa, en otros ámbitos y situaciones, y para
discutir temas relacionados con normas, valores y derechos.

- La reflexión en torno a la dimensión ética, política e intercultural de saberes de las diferentes áreas y de los temas transversales: Educación Ambiental,
Educación al Transeúnte, Educación Cooperativa, Educación Sexual, Educación para la Salud, Educación para la Solidaridad y Educación sobre Medios.

-El conocimiento de los Derechos Humanos, especialmente de los Derechos del Niño y de los procedimientos a su alcance para reconocerlos, ejercitarlos
y defenderlos en la vida cotidiana.

- La iniciación en el conocimiento de la Constitución Nacional y Provincial, reconociendo la importancia de su incidencia en la vida cotidiana. La
elaboración y profundización en las nociones de Estado, democracia, ciudadanía y política.

- El desarrollo de una actitud crítica frente a los mensajes transmitidos por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Propósitos para Cuarto Grado

Propiciar el análisis de situaciones que colaboren en la reflexión sobre el consumo de programas televisivos y del uso del tiempo libre.
Fomentar la reflexión sobre el conocimiento de sí mismo, los gustos, intereses y la comunicación con los pares.
Fomentar el reconocimiento y la valoración de la identidad provincial en lo relativo a su historia y organización política.
Promover la realización de un proyecto de aprendizaje servicio relativo al a problemática del ambiente en la provincia
Propósitos para Quinto Grado

-Elaborar propuestas que lleven a los estudiantes a reflexionar sobre el consumo de videojuegos, juegos de computadora y uso del tiempo libre.
-Presentar situaciones que permitan fortalecer la valoración de sí mismos, la autoestima, la afectividad y el respeto por la intimidad propia y ajena.
- Brindar oportunidades que ayuden a valorar y comprender la identidad nacional en lo relativo a la organización política y la participación ciudadana.
-Promover la realización de un proyecto de aprendizaje servicio relativo a la problemática del ambiente a nivel nacional.

CONTENIDOS CONTENIDOS EVALUACIÓN CONT

EJE RELACIÓN NAP CON EL
EJE
La En el desarrollo de este eje se
Convivenci incluirán los contenidos
a nosotros relacionados con la
y los otros compresión de la convivencia
con los otros, Educación al
Transeúnte y Educación
Solidaria, partiendo de la
reflexión sobre situaciones
sociales concretas, tanto de
contextos cercanos como
lejanos.
La Este eje aborda la identidad
identidad: personal, grupal y cultural
iguales y sobre la base de la pluralidad.
diferentes Se sustenta para ello en las
ciencias de la cultura.
Las Este eje aborda contenidos
normas: propios de la Ciencia Política y
derechos y el Derecho: tales como la
deberes Constitución Nacional y
Provincial, la forma de
gobierno, la participación
ciudadana, el voto y la
democracia entre otros.
Incorpora, asimismo, la
problemática ambiental como
derecho humano, los medios
CUARTO GRADO
Identificación de conflictos en
situaciones del contexto escolar y en
otros ámbitos de la vida cotidiana, en
torno a valores como justicia,
solidaridad, libertad y responsabilidad.
El ejercicio del diálogo argumentativo
para construir acuerdos
Conocimiento de sí mismo y de los
otros a partir de la comunicación.
Consideración de las
responsabilidades personales
crecientes en la elección de hábitos
que favorecen la salud y hábitos que
la perjudican
Características básicas del sistema
democrático: libertad de participación,
de expresión y de elección. El voto:
características y significado.
El Estado, niveles de gobierno:
nacional, provincial y municipal
QUINTO GRADO
Identificación de conflictos en la
vida cotidiana entre valores,
deberes e intereses y las posibles
formas de solución.
- La acción humana es libre pero
condicionada. Los elementos del
acto moral: motivos, fines medios
y consecuencias
La aceptación y la valoración de
uno mismo y su influencia en el
desarrollo de la autoestima.
Implicancias afectivas de los
cambios en la infancia y la
pubertad: el miedo, la vergüenza,
el pudor, la alegría, la tristeza y el
placer
El sentido de las normas. Análisis
y diferenciación de los distintos
tipos de normas. Consecuencias
de su incumplimiento para la
convivencia.
La Constitución Nacional como
ley fundamental: análisis de la
forma de gobierno.
TRAN
ES
Participar en el planteo de
problemas y resolución de
conflicto para identificar las
cusa que lo originan y
recurriendo al dialogo como
vía
necesaria para la resolución.
La expresión y comunicación
de sus sentimientos: ideas,
valoraciones y la escucha
respetuosa.
Toma de conciencia de los
problemas que atraviesa la
sociedad en la que actúa y
recaba, ordena e interpreta la
información de
diferentes fuentes,
distinguiendo entre hechos,
normas y valores de juegos
 de comunicación y su análisis
crítico y la importancia de las
TIC en la sociedad actual.
EJE RELACIÓN NAP CON EL
EJE
La En el desarrollo de este eje se
Convivenci incluirán los contenidos
a nosotros relacionados con la
y los otros compresión de la convivencia
con los otros, Educación al
Transeúnte y Educación
Solidaria, partiendo de la
reflexión sobre situaciones
sociales concretas, tanto de
contextos cercanos como
lejanos.
La Este eje aborda la identidad
identidad: personal, grupal y cultural
iguales y sobre la base de la pluralidad.
diferentes Se sustenta para ello en las
ciencias de la cultura.
Las Este eje aborda contenidos
normas: propios de la Ciencia Política y
el Derecho: tales como la
CONTENIDOS CONTENIDOS EVALUACIÓN CONT
CUARTO GRADO QUINTO GRADO TRAN
ES
La televisión: Motivos de elección de El uso de la vía pública: derechos Identificar situaciones ENGU
los programas y tiempo de y obligaciones de los distintos conflictivas reales o factibles LITER
exposición. Identificación de valores y actores. de la vida escolar y cotidiana. fortale
estereotipos que transmiten. diálog
Alternativas de uso del tiempo de La circulación segura como Exponer y defender sus escuch
ocio. peatones y como usuarios de propias posiciones y para habilid
medios de transporte en la vía poder comprender las de los comun
Responsabilidad y solidaridad en el pública. Acciones para la demás. argum
cuidado de los animales. Tenencia prevención de siniestros la elab
responsable escrita
opinio
confec
entrev
mensa
campa
Reconocimiento de prácticas, usos y El derecho a la intimidad y el El reconocimiento de las LENG
costumbres comunes y diversos en respeto por la intimidad de los diferentes formas de LITER
las identidades personales, grupales y otros. familias y de vinculaciones Trabaj
comunitarias. familiares en diferentes cuento
El abordaje de la sexualidad a escenarios sociales, y la leyend
Reconocimiento de la preexistencia partir de su vínculo con la importancia de respeto por mitos
de los pueblos originarios y sus afectividad las diferencias, en el aborda
expresiones culturales en la provincia marco establecido por la identid
de La Rioja. Reflexión acerca dela vulneración convención sobre los cultura
de los derechos de niños y derechos del niño provin
adolescentes en la actualidad
La Constitución Nacional como ley Declaraciones Reconocer las características
fundamental que regula la Derechos y Garantías en la básicas del sistema
convivencia en el territorio argentino. Constitución Nacional. democrático.
derechos y Constitución Nacional y
deberes Provincial, la forma de
gobierno, la participación
ciudadana, el voto y la
democracia entre otros.
Incorpora, asimismo, la
problemática ambiental como
derecho humano, los medios
de comunicación y su análisis
crítico y la importancia de las
TIC en la sociedad actual.
La Constitución de la Provincia de La
Rioja: la forma de gobierno:
Representativa, Republicana,
Democrática y Social
Valoración de
prácticas ciudadanas: el ejercicio
del reclamo
Y otras formas de protesta
Ejercitar prácticas ciudadanas
tales como el ejercicio del
reclamo y otras formas de
protesta a la luz de la
experiencia democrática en
situaciones áulicas.
Identificar de manera general
normas sociales y jurídicas.

EJE RELACIÓN NAP CON EL
EJE
La En el desarrollo de este eje se
Convivenci incluirán los contenidos
a nosotros relacionados con la
y los otros compresión de la convivencia
con los otros, Educación al
Transeúnte y Educación
Solidaria, partiendo de la
reflexión sobre situaciones
sociales concretas, tanto de
contextos cercanos como
lejanos.
La Este eje aborda la identidad
identidad: personal, grupal y cultural
iguales y sobre la base de la pluralidad.
diferentes Se sustenta para ello en las
ciencias de la cultura.
CONTENIDOS CONTENIDOS EVALUACIÓN CONT
CUARTO GRADO QUINTO GRADO TRAN
ES
Nociones básicas y diferencias entre Educación al Transeúnte: análisis Identificar situaciones La con
los conceptos de accidente y siniestro de diversas campañas de conflictivas reales o factibles históri
en la vía pública. concientización y prevención a de la vida escolar y cotidiana. identid
nivel nacional y provincial. análisi
Siniestros producidos por negligencia Exponer y defender sus contrib
o imprudencia. Responsabilidades Los programas de televisión, propias posiciones y para los pu
derivadas de dichas conductas. videojuegos y juegos de poder comprender las de los origina
computadoras, análisis de las demás cuáles
imágenes y valoraciones que dónde
transmiten Reconocer normas de tránsito. ubicad
localid
actual
tienen
que de
vocab
indíge
eleme
cultura
materi
materi
persis
Derecho a la identidad. Reconocimiento de diversas Identificar roles en la familia.
formas de familia y vinculaciones Reconocer cambios y
Prejuicio, maltrato y discriminación en familiares. heterogeneidad en los grupos
situaciones reales. Ley familiares.
antidiscriminatoria. Organismos del Transformaciones familiares,
Estado contra la discriminación distribución de responsabilidades
y tareas en el hogar
Las Este eje aborda contenidos
normas: propios de la Ciencia Política y
derechos y el Derecho: tales como la
deberes Constitución Nacional y
Provincial, la forma de
gobierno, la participación
ciudadana, el voto y la
democracia entre otros.
Incorpora, asimismo, la
problemática ambiental como
derecho humano, los medios
de comunicación y su análisis
crítico y la importancia de las
TIC en la sociedad actual.
Autonomía Provincial: sentido e
implicancias
Valoración y reflexión crítica sobre la
relación entre el hombre y el ambiente
en el ámbito local y en las diferentes
regiones de la provincia. En especial
problemáticas como: desertificación,
uso del agua, degradación del suelo y
del ecosistema.
El ambiente en la Constitución
Provincial y en las normativas
municipales
Reconocimiento de diferentes Reconocer situaciones de
situaciones de justicia e injusticia desigualdad y vulneración de
vulneración de los derechos los derechos en la comunidad.
sociales.
Reflexión crítica sobre la relación
entre el hombre y el ambiente a
nivel nacional.
El derecho ambiental en la
Constitución Nacional

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

 Los elementos que nos permiten evaluar al alumno están:

 Guía de observación del alumno.
 Preguntas Individuales.
 Exposiciones Orales:
 Teniendo en cuenta el interés, la preparación, la claridad expositiva, etc.
 Trabajos escritos grupales e individuales.
 Carpeta de clase.
 Evaluaciones escritas.
 Trabajos prácticos orales y escritos.
 Puestas en común y debates. Autocorrección.
 Resolución escrita de ejercicios y problemas.
 Pruebas objetivas

RECURSOS HUMANOS:

 Docentes y alumnos del grado.

RECURSOS MATERIALES
  Libro de texto.
 Copias.
 Diccionario.
 Xo
 Proyector.
 Carpeta de trabajo personal.
 Pizarrón, marcadores, afiches.
 Portadores de información varios: diarios, revistas, folletos, páginas web.
 Videos.

BIBLIOGRAFÍA

 Diseño Curricular Provincial para la Educación Primaria Segundo Ciclo Ministerio de Educación, Ciencia. y Tecnología.
 La Rioja y Yo (PDF).
 Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo. Nivel Primario. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología República Argentina Buenos
Aires, septiembre 2005
 Página web www.saltamundoeducativo.com – www.saltamundoeducativo.com.ar