Rubricas Canarias

RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 1º ESO
COMPETENCIAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)
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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
CONSCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y CC.BB. EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1. Comprender e interpretar textos orales en Con muchas Con algunas Con bastante precisión, Con precisión, identifica el
relación con los ámbitos de uso según su imprecisiones identifica imprecisiones poco identifica el tema y el tema y el sentido global de
tipología y finalidad, identificando el sentido el tema y el sentido global importantes, identifica el sentido global de textos textos orales cercanos a su
global y la intención comunicativa, así como la de textos orales cercanos a tema y el sentido global de orales cercanos a su experiencia, así como los
coherencia del mensaje a partir del su experiencia, así como textos orales cercanos a su experiencia, así como los elementos que aportan
reconocimiento de la estructura y las los elementos que aportan experiencia, así como los elementos que aportan cohesión y coherencia al
modalidades oracionales utilizadas por el cohesión y coherencia al elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso. Además, con
emisor; distinguir la intención comunicativa de discurso. Además comete cohesión y coherencia al discurso. Además, con corrección y autonomía,
producciones orales planificadas o no muchos errores aun con discurso. Además, con bastante corrección y anticipa ideas, retiene
planificadas, así como las normas básicas que ayuda para anticipar algunos errores y a partir cierta autonomía, información relevante,
regulan el intercambio en este tipo de ideas, retener información de pautas, anticipa ideas, anticipa ideas, retiene extrae informaciones
comunicaciones. Todo ello para reconocer la relevante, extraer retiene información información relevante, concretas y distingue la
importancia de la comunicación oral como un informaciones concretas y relevante, extrae extrae informaciones información de la opinión,
acto social que le permita participar activamente distinguir la información informaciones concretas y concretas y distingue la analizando fuentes de
en intercambios comunicativos y seguir de la opinión, así como distingue la información de información de la procedencia no verbal y
avanzando en su proceso de aprendizaje. para analizar fuentes de la opinión, analizando opinión, analizando verbal para todo ello. De
Con este criterio podremos comprobar que el procedencia no verbal y fuentes de procedencia no fuentes de procedencia no esta manera, elabora
alumnado comprende e interpreta textos orales, verbal para todo ello. De verbal y verbal para todo verbal y verbal para todo resúmenes orales de estos
cercanos a su experiencia, propios de los ámbitos esta manera, elabora ello. De esta manera, ello. De esta manera, textos cohesionados y
personal (avisos, mensajes de voz, canciones…), resúmenes orales de estos elabora resúmenes orales de elabora resúmenes orales completos. Asimismo,
escolar (explicaciones, instrucciones, normas, textos fragmentados e estos textos aunque con de estos textos bastante reconoce con bastante
avisos…) y social (reportajes, programas incompletos. Tampoco algunos fallos en lo que cohesionados y fluidez las diferencias
radiofónicos…), así como textos de intención reconoce las diferencias respecta a la cohesión y no completos. Asimismo, formales y de contenido que
narrativa, descriptiva, instructiva y dialogada,de formales y de contenido totalmente completos. reconoce las con cierta regulan los intercambios
manera que pueda identificar el tema, el sentido que regulan los Asimismo, reconoce fluidez las diferencias comunicativos planificados
global, y los elementos que aportan cohesión y intercambios aunque con algunas formales y de contenido y espontáneos, atendiendo a
coherencia al discurso, atendiendo a la intención comunicativos dificultades las diferencias que regulan los las reglas de interacción,
comunicativa del hablante y a la estructura de los planificados y formales y de contenido que intercambios intervención y cortesía, y a
contenidos. Demostrará asimismo que es capaz de espontáneos, atendiendo a regulan los intercambios comunicativos los elementos no verbales
anticipar ideas, analizando fuentes de procedencia las reglas de interacción, comunicativos planificados planificados y del discurso; así como las
verbal y no verbal (demandando ayuda, buscando intervención y cortesía, y y espontáneos, atendiendo a espontáneos, atendiendo a diversas modalidades del
en diccionarios, apoyándose en el contexto…); de a los elementos no las reglas de interacción, las reglas de interacción, discurso según la actitud del
retener información relevante y de extraer verbales del discurso; ni intervención y cortesía, y a intervención y cortesía, y emisor. Finalmente,
informaciones concretas, distinguiendo entre las diversas modalidades los elementos no verbales a los elementos no construye una opinión
información y opinión; y de resumirla de forma del discurso según la del discurso; así como las verbales del discurso; así personal y con
oral, recogiendo las ideas principales e integrando actitud del emisor. diversas modalidades del como las diversas razonamientos de cierta
la información en oraciones que se relacionen Finalmente, no termina discurso según la actitud del modalidades del discurso complejidad sobre el texto
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lógica y semánticamente. Igualmente se

comprobará que reconoce las diferencias de forma y de construir una opinión emisor. Finalmente, según la actitud del mostrando una actitud de
de contenido que regulan los intercambios personal del texto ni construye una opinión emisor. Finalmente, respeto hacia las opiniones
comunicativos planificados y no planificados mostrar una actitud de personal aunque poco construye una opinión ajenas.
(debates, coloquios, conversaciones respeto hacia las razonada del texto personal y razonada del
espontáneas…), atendiendo a las reglas de opiniones ajenas. mostrando una actitud de texto mostrando una
interacción, intervención y cortesía (tono, lenguaje, respeto hacia las opiniones actitud de respeto hacia
contenido, respeto hacia las opiniones de los ajenas. las opiniones ajenas.
demás…), y a los elementos no verbales del
discurso (gestos y postura). Deberá asimismo
demostrar que reconoce en los textos las diversas
modalidades del discurso según la actitud del
emisor. Con estas acciones podrá comprender estos
textos y emitir juicios personales mostrando una
actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.
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APRENDER A APRENDER


COMPETENCIA DIGITAL
2. Producir e interpretar textos orales propios y Presenta serias Produce textos orales e Produce textos orales e Produce textos orales e
ajenos, de distintos ámbitos de uso, a partir de la dificultades para interviene en situaciones interviene en situaciones interviene en situaciones
participación en debates, coloquios y producir textos orales e comunicativas orales comunicativas orales comunicativas orales
conversaciones espontáneas, y de la intervenir en situaciones planificadas y no planificadas y no planificadas y no
dramatización de situaciones reales o comunicativas orales planificadas, aunque no planificadas con bastante planificadas de manera
imaginarias de comunicación, potenciándose con planificadas y no siempre de manera clara y claridad y orden, clara y ordenada,
ello la expresión verbal y no verbal, la planificadas de manera ordenada, respetando las respetando las pautas de respetando las pautas de
representación de realidades, sentimientos y clara y ordenada; así pautas de ortofonía y ortofonía y dicción de la ortofonía y dicción de la
emociones, y el desarrollo progresivo de las como para respetar las dicción de la norma culta norma culta canaria, norma culta canaria,
habilidades sociales; iniciarse en la práctica de pautas de ortofonía y canaria, pronunciando con pronunciando con pronunciando con corrección
estrategias para hablar en público, dicción de la norma culta corrección y claridad, y corrección y claridad, y y claridad, y mostrando
individualmente o en grupo, en situaciones canaria, de manera que mostrando interés mostrando cierto bastante interés por
formales e informales, planificadas y no pronuncia con inconstante por incorporar interés por incorporar incorporar progresivamente
planificadas, propias de la actividad escolar, con incorrecciones y falta de progresivamente palabras progresivamente palabras palabras del nivel formal de
la finalidad de satisfacer las necesidades claridad, y demuestra del nivel formal de la del nivel formal de la la lengua. Además, adapta su
comunicativas y reconocer la importancia de la poco interés por lengua. Además, adapta su lengua. Además, adapta mensaje a la finalidad de la
comunicación oral en la vida social. incorporar mensaje a la finalidad de la su mensaje a la finalidad práctica oral, respeta las
progresivamente palabras práctica oral, respetalas de la práctica oral, reglas de interacción,
El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado, del nivel formal de la reglas de interacción, respetalas reglas de intervención y cortesía, y
individualmente o en grupo, interviene en lengua. Además, le cuesta intervención y cortesía, y interacción, intervención evita el uso discriminatorio
situaciones comunicativas orales planificadas y no adaptar su mensaje a la evita el uso discriminatorio y cortesía, y evita el uso del lenguaje,
planificadas, respetando las pautas de la ortofonía y finalidad de la práctica del lenguaje discriminatorio del frecuentemente y con
dicción de la norma culta canaria, pronunciando con oral, de manera que no es frecuentemente, aunque lenguaje, frecuentemente bastante conciencia de la
corrección y claridad, incorporando capaz de respetar las no siempre reconozca la y con cierta conciencia importancia de estos
progresivamente palabras propias del registro reglas de interacción, importancia de estos de la importancia de aspectos. Para ello, planifica
formal de la lengua y adaptando su mensaje a la intervención y cortesía, ni aspectos. Para ello, estos aspectos. Para ello, y organiza con cierta
finalidad de la práctica oral: presentaciones de evitar el uso planifica y organiza planifica y organiza con autonomía el contenido de
formales (narraciones, descripciones…); discriminatorio del siempre con ayuda el ayuda puntual el sus intervenciones a partir de
intervenciones espontáneas en el aula (expresar lenguaje, no contenido de sus contenido de sus guiones previos funcionales.
emociones, resolver dudas, aclarar reconociendo tampoco la intervenciones a partir de intervenciones a partir de A partir de la práctica
malentendidos…); participaciones activas en actos importancia de estos guiones previos lo guiones previos bastante habitual de la evaluación y la
de habla (entrevistas, diálogos, exposiciones aspectos. No consigue suficientemente funcionales. A partir de la coevaluación, mejora con
escolares…); dramatizaciones de situaciones reales planificar y organizar aun funcionales, aunque práctica habitual de la deliberación tanto sus
o imaginarias de comunicación, respetando las con ayuda el contenido mejorables. A partir de la evaluación y la producciones como las
reglas de interacción, intervención y cortesía que de sus intervenciones, práctica habitual de la coevaluación, mejora con ajenas.
regulan la comunicación oral (turno de palabra, elaborando guiones evaluación y la cierta deliberación tanto
respeto al espacio, gesticulación adecuada, escucha previos poco funcionales. coevaluación, mejora con sus producciones como
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Todo ello le dificulta la conciencia superficial las ajenas.

activa, uso de fórmulas de saludo y despedida…) y práctica habitual de la tanto sus producciones
evitando el uso discriminatorio del lenguaje. evaluación y la como las ajenas.
Asimismo, se constatará que el alumnado es capaz coevaluación, por lo que
de organizar el contenido de sus intervenciones y de no puede mejorar ni sus
elaborar guiones previos, en los que planifica el producciones ni las
discurso y gestiona los tiempos, seleccionando la ajenas.
idea central y el momento en que va a ser
presentada a su auditorio, así como las ideas
secundarias y los ejemplos que van a apoyar el
desarrollo de su intervención. Se verificará también
que puede reconocer, tanto en sus producciones
como en las ajenas, la trascendencia de una
adecuada planificación del discurso y de la gestión
de los tiempos, así como la importancia de la
claridad expositiva, de la adecuación y la
coherencia del texto oral, de la cohesión de los
contenidos, de los aspectos prosódicos y de los
elementos no verbales (gestos, movimientos,
mirada…), así como del apoyo de las TIC, de
manera que mejora la producción propia o ajena a
partir de la práctica habitual de la evaluación y
coevaluación.
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COMPETENCIA DIGITAL
3. Leer, comprender e interpretar textos escritos Le cuesta comenzar Comienza a aplicar Comienza a aplicar Comienza a aplicar
en relación con los ámbitos de uso y con la aplicar estrategias de estrategias de lectura que le estrategias de lectura que estrategias de lectura que le
finalidad que persiguen, mediante la activación lectura de manera que permiten, con algunas le permiten, con bastante permiten, con corrección,
progresiva de estrategias de lectura comprensiva comete muchas incorrecciones, construir el corrección, construir el construir el significado
que le permitan realizar una lectura reflexiva, incorrecciones en lo que significado global de textos significado global de global de textos escritos de
así como identificar los conectores textuales, las se refiere a construir el escritos de cierta textos escritos de cierta cierta complejidad
modalidades oracionales y las referencias significado global de complejidad cercanos a sus complejidad cercanos a cercanos a sus intereses,
internas al emisor y receptor, la coherencia del textos escritos de cierta intereses, reconocer y sus intereses, reconocer y reconocer y expresar el tema
discurso y la intención comunicativa del complejidad cercanos a expresar el tema y la expresar el tema y la y la intención comunicativa,
hablante a partir de los elementos y relaciones sus intereses, reconocer y intención comunicativa, intención comunicativa, deducir las ideas principales
gramaticales y léxicas, así como de su estructura, expresar el tema y la deducir las ideas principales deducir las ideas y las secundarias,
seleccionando para ello nuevos conocimientos de intención comunicativa, y las secundarias, principales y las comprendiendo las
las bibliotecas o de cualquier otra fuente de deduce las ideas comprendiendo las secundarias, relaciones que se establecen
información impresa en papel o digital, e principales y las relaciones que se establecen comprendiendo las entre ellas, identificar
integrándolos en un proceso de aprendizaje secundarias, entre ellas, identificar relaciones que se información explícita e
continuo que les permita interpretar el sentido comprendiendo las información explícita e establecen entre ellas, implícita, relacionándola
del texto e identificar posturas de acuerdo o relaciones que se implícita, relacionándola identificar información entre sí y con el contexto, e
desacuerdo, respetando en todo momento las establecen entre ellas, entre sí y con el contexto, e explícita e implícita, incorporar nuevas palabras a
opiniones ajenas. identificar información incorporar nuevas palabras relacionándola entre sí y su repertorio léxico.
explícita e implícita, a su repertorio léxico. con el contexto, e Además, identifica con
El alumnado podrá alcanzar este criterio si lee, precisión su tipología
comprende e interpreta, individualmente o en relacionándola entre sí y Además, identifica, aunque incorporar nuevas
con el contexto, e con algunas palabras a su repertorio textual, la estructura y el
grupo, en diferentes fases del proceso lector (antes, formato utilizado, así como
durante y después de la lectura), textos escritos en incorporar nuevas imprecisiones, su tipología léxico. Además,
palabras a su repertorio textual, la estructura y el identifica sin los principales conectores
diferentes soportes, propios del ámbito personal textuales y los principales
(cartas, diarios, notas, chats…), académico léxico. Además, formato utilizado, así como imprecisiones
identifica, aunque con los principales conectores importantes su tipología mecanismos de referencia
(resúmenes, esquemas, instrucciones sencillas…) y interna que dan cohesión y
social, cercanos a la realidad del alumnado muchas imprecisiones, textuales y los principales textual, la estructura y el
su tipología textual, la mecanismos de referencia formato utilizado, así coherencia al texto.
(noticias, textos publicitarios, entrevistas…); así Asimismo, con autonomía
como textos narrativos, descriptivos, instructivos, estructura y el formato interna que dan cohesión y como los principales
utilizado, así como los coherencia al texto. conectores textuales y los reconoce la expresión de la
expositivos y dialogados, identificando la tipología objetividad y la subjetividad,
textual, la estructura y el formato utilizado. Para principales conectores Asimismo, a partir de principales mecanismos
textuales y los principales pautas, reconoce la de referencia interna que e identifica las diversas
ello, se constatará que comienza a seleccionar y modalidades oracionales
aplicar diferentes estrategias de lectura, en función mecanismos de referencia expresión de la objetividad dan cohesión y coherencia
interna que dan cohesión y la subjetividad, e al texto. Asimismo, con según la actitud del emisor,
del objetivo y del tipo de texto, que le permitan así como las formas
reconocer y expresar el tema y la intención y coherencia al texto. identifica las diversas cierta autonomía
Asimismo, demuestra modalidades oracionales reconoce la expresión de lingüísticas que hacen
comunicativa; deducir las ideas principales y las referencia al propio emisor,
secundarias, comprendiendo las relaciones que se muchas dificultades, según la actitud del emisor, la objetividad y la
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establecen entre ellas; identificar información incluso a partir de así como las formas subjetividad, e identifica al receptor y a la audiencia.
explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el pautas para reconocer la lingüísticas que hacen las diversas modalidades Todo ello le permite
contexto; e incorporar nuevas palabras a su expresión de la referencia al propio emisor, oracionales según la construir una opinión
repertorio léxico. Además, se constatará que objetividad y la al receptor y a la audiencia. actitud del emisor, así personal sobre el significado
reconoce los conectores textuales (de adición, subjetividad, e identifica Todo ello le permite como las formas del texto y evaluar su propio
contraste y explicación) y los principales las diversas modalidades construir una opinión lingüísticas que hacen proceso de comprensión
mecanismos de referencia interna, gramaticales oracionales según la personal sobre el referencia al propio lectora, con deliberación.
(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y actitud del emisor, así significado del texto y emisor, al receptor y a la entre sí y con el contexto; e
sustituciones mediante sinónimos), explicando y como las formas evaluar su propio proceso audiencia. Todo ello le incorporar nuevas palabras a
valorando su contribución a la organización del lingüísticas que hacen de comprensión lectora, permite construir una su repertorio léxico.
contenido del texto, a la coherencia y a la cohesión. referencia al propio aunque con conciencia opinión personal sobre el
Deberá también mostrar que reconoce la expresión emisor, al receptor y a la superficial significado del texto y
de la objetividad y la subjetividad, identificando las audiencia. Todo ello le evaluar su propio proceso
diversas modalidades oracionales según la actitud permite construir una de comprensión lectora,
del emisor, y las referencias lingüísticas al propio opinión personal sobre el con bastante
emisor, al receptor y a la audiencia. Se evaluará significado del texto y deliberación.
asimismo que emite una opinión personal sobre los evaluar su propio proceso
textos, evaluando su proceso de comprensión de comprensión lectora,
lectora a través del uso de fichas sencillas de aunque con
autoevaluación, respetando las opiniones ajenas. De automatismo.
igual forma se valorará la utilización progresiva y
autónoma de diversas fuentes de información
(diccionarios impresos o digitales, bibliotecas
escolares, locales o digitales, y las TIC), para
integrar los conocimientos adquiridos en la
producción y mejora de sus propios textos.
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APRENDER A APRENDER


COMPETENCIA DIGITAL
4. Producir textos escritos, con coherencia y Escribe, siguiendo Escribe, siguiendo modelos Escribe, siguiendo Escribe, siguiendo modelos
corrección, a partir de modelos dados, en modelos dados y usando dados y usando con modelos dados y usando dados y usando siempre el
relación con los ámbitos de uso y con la finalidad rara vez el registro frecuencia el registro generalmente el registro registro adecuado, textos de
que persiguen, reconociendo y comenzando a adecuado, textos muy adecuado, textos sencillos adecuado, textos cierta complejidad
aplicar las técnicas y estrategias necesarias que elementales en los que cercanos a su realidad en estructurados cercanos a cercanos a su realidad en los
le permitan afrontar la escritura como un expresa con poca los que expresa con su realidad, en los que que expresa de manera
proceso (planificación, obtención de datos, creatividad sentimientos, algunas aportaciones expresa de manera creativa y original
organización de la información, redacción y experiencias, creativas sentimientos, creativa sentimientos, sentimientos, experiencias,
revisión del texto), integrando la reflexión conocimientos o experiencias, conocimientos experiencias, conocimientos o emociones,
ortográfica y gramatical en la práctica y uso de emociones, utilizando de o emociones, utilizando, conocimientos o utilizando de manera
la escritura, con la adecuada atención a las manera poco adecuada con cierta adecuación, las emociones, utilizando de adecuada y personal las
particularidades del español de Canarias,y las tecnologías de la tecnologías de la manera bastante tecnologías de la
reconociendo la importancia de esta como fuente información y la información y la adecuada las tecnologías información y la
de información y adquisición de los aprendizajes comunicación. No es comunicación. Presenta las de la información y la comunicación. De esta
y como vehículo para comunicar sentimientos, capaz de presentar las ideas con coherencia y, con comunicación. De esta manera, presenta las ideas
experiencias, conocimientos y emociones. ideas con coherencia y, de algunas incorrecciones y manera, presenta las ideas con coherencia y, con
manera incorrecta y de conciencia superficial, con coherencia y, con corrección y conciencia,
Con este criterio podremos constatar que el forma mecánica, aplica aplica las normas bastante corrección y aplica las normas
alumnado redacta, en diferentes soportes y usando las normas gramaticales y gramaticales y ortográficas, cierta conciencia, aplica gramaticales y ortográficas,
el registro apropiado, textos escritos propios del ortográficas, y se adecua a y se adecua a los rasgos las normas gramaticales y y se adecua a los rasgos
ámbito personal (diarios, felicitaciones, cartas, los rasgos propios de la propios de la tipología ortográficas, y se adecua a propios de la tipología
chats…), escolar (resúmenes, esquemas, mapas tipología textual textual seleccionada, los rasgos propios de la textual seleccionada,
conceptuales) y social cercano a la realidad del seleccionada, utilizando utilizando además léxico tipología textual utilizando además léxico
alumnado (solicitudes, impresos, reglamentos…), además un léxico muy del nivel formal de la seleccionada, utilizando variado del nivel formal de
así como textos narrativos, descriptivos, pobre del nivel formal de lengua aunque poco además léxico algo la lengua. Además, evalúa
instructivos y dialogados, siguiendo modelos dados la lengua. Además, le variado. Además, evalúa variado del nivel formal mediante guías su propia
y utilizando las tecnologías de la información y la cuesta evaluar mediante mediante guías su propia de la lengua. Además, producción y la de sus
comunicación. Se comprobará que presenta las guías su propia producción y la de sus evalúa mediante guías su compañeros de manera
ideas con coherencia y corrección, que se adecua a producción y la de sus compañeros, aunque no propia producción y la de pertinente y con conciencia
los rasgos propios de la tipología textual compañeros, haciéndolo siempre de manera sus compañeros de crítica, y revisa el texto en
seleccionada, que respeta las normas gramaticales y de manera poco pertinente y demostrando manera bastante varias fases, reescribiéndolo
ortográficas, y que utiliza palabras propias del pertinente de manera que una conciencia superficial, pertinente y con para aclarar problemas con
registro formal. Se evaluará que, para ello, redacta tanto su revisión como su y revisa el texto en varias deliberación, y revisa el el contenido o la forma,
borradores de escritura, revisando el texto en varias reescritura del texto fases, reescribiéndolo para texto en varias fases, aplicando las propuestas de
fases para aclarar problemas con el contenido o la presenta deficiencias aclarar problemas con el reescribiéndolo para mejora hasta llegar al
forma, y que evalúa, mediante guías, su propia para aclarar problemas contenido o la forma, aclarar problemas con el producto final.
producción escrita y la de sus compañeros y con el contenido o la aplicando las propuestas de contenido o la forma,
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compañeras, de manera que reescribe textos propios forma, así como para mejora hasta llegar al aplicando las propuestas
y ajenos hasta llegar al producto final. Asimismo, se aplicar las propuestas de producto final. de mejora hasta llegar al
pretende comprobar que el alumnado es capaz de mejora hasta llegar al producto final.
entender la escritura como una herramienta con la producto final.
que construir su propio aprendizaje y como medio
para la expresión de sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones, reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para
expresarse con exactitud, precisión y creatividad.
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APRENDER A APRENDER


COMPETENCIA DIGITAL
5. Consultar, de forma guiada, fuentes Consulta y selecciona Consulta y selecciona Con bastante De forma pertinente,
documentales, bibliográficas y digitales, fuentes de información fuentes de información pertinencia, consulta y consulta y selecciona fuentes
utilizando las herramientas de las tecnologías de variadas, y aplica variadas, y aplica selecciona fuentes de de información variadas, y
la información y la comunicación, para la estrategias diversas para estrategias diversas para la información variadas, y aplica estrategias diversas
resolución de dudas, la adquisición de nuevos la selección y selección y organización de aplica estrategias diversas para la selección y
aprendizajes y la realización de pequeños organización de la la información, con ayuda para la selección y organización de la
trabajos o proyectos de investigación, en un información, con ayuda de de guías o cuadernos de organización de la información, con ayuda de
proceso integral que le permita reconocer guías o cuadernos de progreso, aunque no información, con ayuda guías o cuadernos de
cuándo necesita información, buscarla, progreso aunque de siempre de manera de guías o cuadernos de progreso. Gestiona estos
gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando manera poco pertinente . pertinente. Gestiona estos progreso. Gestiona estos nuevos conocimientos con
un punto de vista crítico y personal, a la par que Gestiona estos nuevos nuevos conocimientos con nuevos conocimientos deliberación para solucionar
respetuoso con la propiedad intelectual de las conocimientos de manera conciencia superficial con bastante dudas sobre el uso de la
fuentes consultadas, y valorando la mecánica, costándole por para solucionar dudas sobre deliberación para lengua, acceder a nuevos
comunicación oral y escrita, como instrumento ello solucionar dudas el uso de la lengua, acceder solucionar dudas sobre el aprendizajes y realizar
necesario para organizar la información, y como sobre el uso de la lengua, a nuevos aprendizajes y uso de la lengua, acceder producciones orales o
estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda acceder a nuevos realizar producciones orales a nuevos aprendizajes y escritas, o proyectos de
de un proceso de aprendizaje continuo y para aprendizajes y realizar o escritas, o proyectos de realizar producciones investigación sencillos y de
toda la vida. producciones orales o investigación sencillos y de orales o escritas, o temas relacionados con sus
Se pretende comprobar que el alumnado, escritas, o proyectos de temas relacionados con sus proyectos de intereses con un punto de
individualmente o de forma cooperativa, consulta, investigación sencillos y intereses con un punto de investigación sencillos y vista personal y creativo,
de manera guiada, fuentes de información variadas de temas relacionados con vista personal y creativo, de temas relacionados con manteniendo además rigor,
en contextos personales o académicos, tanto para sus intereses de manera manteniendo además rigor, sus intereses con un claridad y coherencia en la
solucionar dudas como para acceder a nuevos que repite la información claridad y coherencia en la punto de vista personal y expresión. Asimismo, cita de
aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y obtenida expresión. Asimismo, cita, creativo, manteniendo manera adecuada la autoría
solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, parafraseándola, sin aunque de forma además rigor, claridad y de las fuentes consultadas,
municipales…), y de utilizar motores de búsqueda integrarla ni mantener un incompleta y algunos con coherencia en la diferenciando y
punto de vista personal y errores, la autoría de las expresión. Asimismo, reconociendo con facilidad
propios de las TIC. Para ello, se comprobará que, creativo, y sin demostrar fuentes consultadas, cita, de manera bastante y autonomía la objetividad
en la realización de sencillos proyectos o trabajos rigor, claridad y diferenciando y adecuada la autoría de o la subjetividad de los
de investigación de temas relacionados con sus coherencia en la reconociendo, aunque con las fuentes consultadas, contenidos presentados.
intereses, sigue un proceso en el que, con la ayuda expresión. Asimismo, no orientaciones la diferenciando y
de guías de indagación o cuadernos de progreso, cita la autoría de las objetividad o la reconociendo, con
tras la consulta y selección de fuentes, gestiona fuentes consultadas o lo subjetividad de los autonomía la objetividad
nuevos conocimientos utilizando las herramientas hace con muchas contenidos presentados. o la subjetividad de los
que la propia expresión lingüística le proporciona imprecisiones, y contenidos presentados.
para ello (producción de textos de síntesis, diferencia y reconoce con
esquemas, mapas conceptuales…) para, errores evidentes, aun
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posteriormente, comunicar la información obtenida, con orientaciones la

integrándola, de manera personal, en la realización objetividad o la
de sus propias producciones orales o escritas, en en subjetividad de los
soporte papel y a través de herramientas contenidos presentados.
tecnológicas (procesadores de textos, programas de
presentación digital...), de manera que utilice la
expresión lingüística como vehículo de difusión del
propio conocimiento (pósters, lapbooks, artículos,
sencillas producciones audiovisuales…). Se
valorará que el alumnado manifieste una actitud
creativa en la adquisición y difusión de nuevos
aprendizajes, manteniendo rigor, claridad y
coherencia en la expresión, así como una actitud
ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad
de los contenidos, y con la propiedad intelectual y
la identidad digital, afianzando con ello los
conocimientos que irá adquiriendo mediante su
propia experiencia informacional.
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APRENDER A APRENDER


COMPETENCIA DIGITAL
6. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos Aplica con muchas Aplica con algunas Aplica con bastante Aplica con corrección sus
ortográficos y gramaticales, con la debida incorrecciones sus incorrecciones sus corrección sus conocimientos ortográficos y
atención a las particularidades del español de conocimientos conocimientos ortográficos conocimientos gramaticales de forma
Canarias, en la producción, revisión y ortográficos y y gramaticales de forma ortográficos y guiada, para comprender,
comprensión de textos orales y escritos, gramaticales de forma guiada, para comprender, gramaticales de forma producir y mejorar la
poniendo en práctica algunas estrategias que guiada, lo que le dificulta producir y mejorar la guiada, para comprender, coherencia y la cohesión
permitan la mejora de la comunicación, de la comprensión, coherencia y la cohesión producir y mejorar la sintáctica de sus textos
manera que el alumnado pueda reconocer, en producción y mejora de la sintáctica de sus textos coherencia y la cohesión orales y escritos. Para ello,
contextos textuales adecuados al nivel, la coherencia y la cohesión orales y escritos. Para ello, sintáctica de sus textos reconoce con bastante
estructura de las palabras y las categorías sintáctica de sus textos reconoce aunque con orales y escritos. Para precisión los elementos
gramaticales y sus morfemas, y las relaciones orales y escritos. De esta algunas imprecisiones los ello, reconoce con cierta constitutivos de la palabra y
sintácticas básicas y su funcionalidad manera, reconoce aunque elementos constitutivos de precisión los elementos sus principales
comunicativa en el marco de la oración simple. con muchas la palabra y sus principales constitutivos de la palabra procedimientos de
Comprender y valorar las normas de uso imprecisiones los procedimientos de y sus principales formación, así como la
lingüístico en torno a la expresión del género, elementos constitutivos de formación, así como la procedimientos de estructura y uso de las
para fomentar un uso comunicativo de la lengua la palabra y sus estructura y uso de las formación, así como la categorías gramaticales, la
que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea principales categorías gramaticales, la estructura y uso de las función sintáctica que
respetuoso con la diferencia de sexos y la procedimientos de función sintáctica que categorías gramaticales, la cumplen el sujeto y el
igualdad de derechos y deberes entre las formación, así como la cumplen el sujeto y el función sintáctica que predicado y las distintas
personas. estructura y uso de las predicado y las distintas cumplen el sujeto y el modalidades oracionales.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado categorías gramaticales, la modalidades oracionales. predicado y las distintas Además, transforma y
aplica, en la compresión, composición y revisión de función sintáctica que Además, transforma y modalidades oracionales. construye enunciados
textos orales y escritos propios del ámbito personal cumplen el sujeto y el construye enunciados Además, transforma y demostrando dominio
o escolar, conocimientos y normas de uso de la predicado y las distintas demostrando dominio construye enunciados sintáctico en el marco de la
lengua para mejorar la coherencia semántica y la modalidades oracionales. sintáctico en el marco de la demostrando dominio oración simple, de manera
cohesión sintáctica, atendiendo a la palabra y a la Además, le cuesta oración simple, de manera sintáctico en el marco de que utiliza adecuadamente y
oración como unidades dentro del contexto transformar y construir que utiliza adecuadamente la oración simple, de con coherencia las formas
comunicativo, y utilizando la terminología enunciados demostrando pero cometiendo algunas manera que utiliza verbales, reconociendo con
gramatical necesaria, con la ayuda del uso de poco dominio sintáctico incoherencias las formas adecuadamente y con facilidad y seguridad su
diccionarios y otras fuentes de consulta, en formato en el marco de la oración verbales, reconociendo con bastante coherencia las funcionamiento en la
papel o digital, para la obtención de información simple, de manera que no cierta facilidad su formas verbales, oración.
gramatical. Para ello, se verificará si, en los utiliza adecuadamente las funcionamiento en la reconociendo con
procesos de comprensión y elaboración de textos, el formas verbales y comete oración. facilidad su
alumnado es capaz de reconocer los elementos muchas incoherencias funcionamiento en la
constitutivos de las palabras y los principales cuando las usa, oración.
procedimientos de formación de estas (composición reconociendo con
y derivación), aplicando estos conocimientos en el dificultad su
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proceso de enriquecimiento de su vocabulario funcionamiento en la

activo; y la estructura y uso de las categorías oración.
gramaticales, tanto flexivas como no flexivas,
corrigiendo errores de concordancia cuando sea
preciso. Todo ello contemplando de forma
consciente en la expresión lingüística el respeto a la
diversidad de las personas. Se constatará también
que utiliza adecuadamente las formas verbales y
que reconoce su funcionamiento sintáctico en el
marco de la oración simple, explicando la función
sintáctica que cumplen el sujeto y el predicado con
respecto al tipo de información que aportan al
sentido de los enunciados, e identificando distintas
modalidades oracionales. Asimismo, se tratará de
evidenciar si son capaces de transformar y construir
enunciados con un dominio sintáctico adecuado al
nivel para el enriquecimiento de su propia
expresión.
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COMPETENCIAS
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APRENDER A APRENDER


COMPETENCIA DIGITAL
7. Interpretar el significado de las palabras en Con muchas Con algunas Con cierta precisión, Con bastante precisión,
contextos comunicativos próximos al alumnado y imprecisiones, interpreta imprecisiones, interpreta interpreta los significados interpreta los significados de
propios del nivel, seleccionando la definición más los significados de las los significados de las de las palabras y reconoce las palabras y reconoce las
adecuada, reconociendo y diferenciando sus usos palabras y reconoce las palabras y reconoce las las relaciones de relaciones de significado
objetivos y subjetivos, así como las relaciones relaciones de significado relaciones de significado significado entre entre vocablos, así como
semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, así como entre vocablos, así como vocablos, así como campos semánticos. De esta
entre vocablos, como estrategias de mejora de la campos semánticos. De campos semánticos. De esta campos semánticos. De manera puede seleccionar
comunicación y de enriquecimiento del esta manera puede manera puede seleccionar, esta manera puede con propiedad la definición
vocabulario, con la debida atención al léxico seleccionar pero con aunque cometiendo seleccionar con bastante más adecuada de estas
específico del español de Canarias y a la elección muchas incoherencias y alguna incoherencia, la propiedad la definición palabras, y diferenciar con
de un vocabulario adecuado y respetuoso con la errores la definición más definición más adecuada de más adecuada de estas bastante seguridad sus usos
diferencia de sexos y la igualdad de derechos y adecuada de estas estas palabras, y diferenciar palabras, y diferenciar connotativos y denotativos.
deberes entre las personas, utilizando el apoyo palabras, dudando pero con dudas sus usos sin dudas destacables Para ello se apoya en el
de diccionarios y otras fuentes de consulta en constantemente al connotativos y denotativos. sus usos connotativos y manejo efectivo y autónomo
formato papel y digital, todo ello con el fin de diferenciar sus usos Para ello, se apoya en el denotativos. Para ello se de diccionarios y fuentes
enriquecer el vocabulario activo y mejorar la connotativos y manejo efectivo de apoya en el manejo variadas de consulta. Todo
comunicación. denotativos. Para ello se diccionarios y fuentes efectivo y bastante ello le permite mejorar con
Con este criterio se persigue constatar si el apoya en el manejo poco variadas de consulta, que autónomo de interés, sus producciones
alumnado muestra, en diversidad de situaciones autónomo de diccionarios utiliza con algunas diccionarios y fuentes orales y escritas, y
comunicativas orales y escritas, una mejora de la y fuentes variadas de orientaciones. Todo ello le variadas de consulta. enriquecer su vocabulario
comprensión y la producción de textos, así como un consulta. Todo ello le permite mejorar, aunque Todo ello le permite activo. Además,
enriquecimiento de su vocabulario activo, a través impide mejorar sus con interés inconstante, mejorar, con bastante frecuentemente utiliza en
del reconocimiento, en contexto de uso, de los producciones orales y sus producciones orales y interés, sus producciones estas producciones un léxico
significados de las palabras, y de las relaciones de escritas, mostrando escritas, y enriquecer su orales y escritas, y adecuado y respetuoso con
significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, además desinterés para vocabulario activo. enriquecer su vocabulario la diferencia de sexos y la
polisemia), de manera que puede seleccionar la ello y para enriquecer su Además, ocasionalmente activo. Además, igualdad de derechos y
definición más adecuada de estas palabras y vocabulario activo. utiliza en estas generalmente utiliza en deberes entre las personas, y
diferenciar sus usos objetivos y subjetivos, Además, no utiliza un producciones un léxico estas producciones un reconoce cuándo el léxico de
reconociendo además campos semánticos. Para ello léxico adecuado y adecuado y respetuoso con léxico adecuado y un texto no respeta estos
se comprobará que es capaz de apoyarse en el respetuoso con la la diferencia de sexos y la respetuoso con la principios.
manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas diferencia de sexos y la igualdad de derechos y diferencia de sexos y la
de consulta, en formatos diversos, para resolver igualdad de derechos y deberes entre las personas, igualdad de derechos y
dudas y mejorar su comunicación. Se valorará la deberes entre las personas, y reconoce cuándo el léxico deberes entre las
elección por parte del alumnado de un vocabulario ni reconoce cuándo el de un texto no respeta estos personas, y reconoce
adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y léxico de un texto no principios. cuándo el léxico de un
la igualdad de derechos y deberes entre las personas respeta estos principios. texto no respeta estos
en la construcción de sus textos orales o escritos, y
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COMPETENCIAS
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que sea capaz de reconocer cuando el léxico de un principios.

texto no respeta estos principios. Todo ello con la
finalidad de enriquecer su vocabulario activo y
mejorar su capacidad comunicativa.
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COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
8. Identificar las distintas lenguas de España y Con muchas Con algunas Con cierta precisión, Con bastante precisión,
reconocer la diversidad lingüística del español en imprecisiones, identifica imprecisiones, identifica y identifica y localiza identifica y localiza
el mundo, relacionando algunas de sus razones y localiza localiza geográficamente la geográficamente la geográficamente la realidad
históricas e identificando algunas de sus geográficamente la realidad plurilingüe de realidad plurilingüe de plurilingüe de España y las
principales características y rasgos diferenciales. realidad plurilingüe de España y las diferentes España y las diferentes diferentes variedades del
Reconocer los estereotipos y prejuicios sociales España y las diferentes variedades del español variedades del español español dentro y fuera del
existentes en torno al plurilingüismo y a la variedades del español dentro y fuera del país, y dentro y fuera del país, y país, y reconoce sus orígenes
variedad dialectal, distinguiendo dentro y fuera del país, y reconoce sus orígenes y reconoce sus orígenes y y algunas de sus razones
convenientemente entre variedad social y reconoce sus orígenes y algunas de sus razones algunas de sus razones históricas. Asimismo,
variedad geográfica, con la finalidad de algunas de sus razones históricas. Asimismo, históricas. Asimismo, identifica con corrección las
comprender y valorar esta diversidad como históricas. Asimismo, identifica aunque con identifica con bastante principales características
muestra de riqueza cultural y manifestación de identifica aunque con algunas incorrecciones las corrección las principales diferenciales de estas
la propia identidad. Evitar ideas preconcebidas errores destacables las principales características características lenguas y variedades
relacionadas con la distribución geográfica de principales características diferenciales de estas diferenciales de estas geográficas, y las distingue
lenguas y dialectos, y adoptar actitudes diferenciales de estas lenguas y variedades lenguas y variedades de las sociales, con especial
respetuosas con la realidad plurilingüe de lenguas y variedades geográficas, y las distingue geográficas, y las atención a los rasgos del
España y favorables a su conservación. geográficas, y las de las sociales, con especial distingue de las sociales, español de Canarias.
Reconocer, en el uso comunicativo, la norma distingue de las sociales, atención a los rasgos del con especial atención a Además, identifica con
culta del español hablado en Canarias, a partir con especial atención a los español de Canarias. los rasgos del español de cierta deliberación los
de la identificación de algunas de sus rasgos del español de Además, identificando, Canarias. Además, estereotipos y prejuicios
características fónicas, gramaticales y léxicas, Canarias. Además, aunque con conciencia identifica con suficiente sociales existentes en torno
considerando los lazos lingüísticos y culturales identifica solo de manera superficial, los estereotipos deliberación los al plurilingüísmo y a las
existentes entre Canarias y Latinoamérica. muy básica y mecánica y prejuicios sociales estereotipos y prejuicios variedades geográficas de
A través de este criterio se constatará si el alumnado los estereotipos y existentes en torno al sociales existentes en nuestra lengua, dando
es capaz de identificar la realidad plurilingüe de prejuicios sociales plurilingüísmo y a las torno al plurilingüísmo y muestras de no compartirlos.
España y las diferentes variedades del español en el existentes en torno al variedades geográficas de a las variedades
mundo. Se comprobará que localiza plurilingüísmo y a las nuestra lengua, dando geográficas de nuestra
geográficamente las lenguas de España y las variedades geográficas de muestras de no lengua, dando muestras
principales variedades del español dentro y fuera nuestra lengua, dando compartirlos. de no compartirlos.
del país, reconociendo los orígenes y las razones muestras de compartirlos.
históricas de su diversidad, e identificando algunas
de las principales características diferenciales de
estas lenguas y variedades (fónicas, gramaticales y
léxicas). Se partirá para ello de la lectura y audición
de muestras reales, procedentes de diversas fuentes,
haciendo uso de las tecnologías de la comunicación.
Se verificará asimismo que identifica los
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COMPETENCIAS
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estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno

al plurilingüismo y la variedad dialectal,
reconociendo la diferencia entre variedad social y
variedad geográfica, de manera que valore las
variedades geográficas del español y, entre ellas, el
español de Canarias dentro de la diversidad del
español meridional, como muestra de riqueza
patrimonial, considerando los lazos lingüísticos y
culturales existentes entre Canarias y
Latinoamérica, y que reconoce cualquier variedad
del español como igualmente válida para la
comunicación en todos los contextos personales y
sociales, y con todas las finalidades comunicativas.
Todo ello con el objetivo de superar cualquier
estereotipo al respecto.
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COMPETENCIAS
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9. Leer y comprender textos breves o fragmentos
literarios, apropiados para la edad y cercanos a Con incorrecciones Con algunas Con bastante Con corrección, resume
sus gustos, representativos de la literatura importantes, resume incorrecciones poco corrección, resume textos textos literarios, relaciona el
española y universal de todos los tiempos, con la textos literarios, relaciona importantes, resume textos literario, relaciona el tema, la intención del autor o
adecuada atención a las muestras creadas por las el tema, la intención del literarios, relaciona el tema, tema, la intención del la autora, la vinculación del
escritoras representativas de las distintas épocas, autor o la autora, la la intención del autor o la autor o la autora, la texto con las convenciones
a los autores y las autoras canarios, y a la vinculación del texto con autora, la vinculación del vinculación del texto con de los distintos géneros
literatura juvenil, identificando y relacionando el las convenciones de los texto con las convenciones las convenciones de los literarios y con el contexto

tema, el contenido y la forma con los distintos distintos géneros literarios de los distintos géneros distintos géneros literarios en el que surge, y distingue
y con el contexto en el literarios y con el contexto y con el contexto en el el uso del lenguaje literario.

géneros literarios, y prestando especial interés al
uso del lenguaje literario. Todo ello con la que surge, y distingue el en el que surge, y distingue que surge, y distingue el Asimismo, participa de

intención última de fomentar el gusto y el hábito uso del lenguaje literario. el uso del lenguaje literario. uso del lenguaje literario. manera pertinente en
lector en todas sus vertientes y en diversos Asimismo, participa de Asimismo, participa Asimismo, participa de situaciones comunicativas
soportes, como fuente de acceso al conocimiento manera poco pertinente aunque no siempre de manera bastante que favorecen la valoración
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL
y como instrumento de ocio y diversión, lo que le en situaciones manera pertinente en pertinente en situaciones de estos textos literarios, el
permitirá explorar mundo reales o imaginarios, comunicativas que situaciones comunicativas comunicativas que intercambio de opiniones y
contribuyendo a la construcción de la favorecen la valoración que favorecen la valoración favorecen la valoración de la explicitación de lo que
personalidad literaria. de estos textos, el de estos textos, el estos textos, el cada lectura le ha aportado.
Con este criterio se comprobara si el alumnado es intercambio de opiniones intercambio de opiniones y intercambio de opiniones Además, realiza sencillas
capaz de comprender y valorar el hecho literario y la explicitación de lo la explicitación de lo que y la explicitación de lo tareas de investigación y
como una actividad comunicativa que se desarrolla que cada lectura le ha cada lectura le ha aportado. que cada lectura le ha síntesis que presentan un
en un contexto concreto, a partir de la lectura de aportado. Además, realiza Además, realiza sencillas aportado. Además, realiza desarrollo y un acabado
una selección de textos breves o fragmentos, sencillas tareas de tareas de investigación y sencillas tareas de adecuado; e interviene de
originales o adaptados, representativos de la investigación y síntesis síntesis que presentan un investigación y síntesis forma activa y con interés
literatura española y universal de todos los tiempos, casi siempre inacabadas desarrollo y un acabado que presentan un en dramatizaciones en las
con especial atención a las obras y a los autores y o con imperfecciones mejorable; e interviene desarrollo y un acabado que expresa sus sentimientos
autoras más significativos de la literatura canaria así notables; e interviene con con interés inconstante en bastante adecuado; e y emociones, apoyándose en
como a muestras representativas de literatura escrita poco interés en dramatizaciones en las que interviene con interés en elementos propios de la
por mujeres y a la literatura juvenil. Se evaluara si dramatizaciones en los expresa sus sentimientos y dramatizaciones en las comunicación no verbal.
identifica el tema, si resume el contenido, si explica que expresa sus emociones, apoyándose en que expresa sus
aquellos aspectos que más le han llamado la sentimientos y emociones, elementos propios de la sentimientos y emociones,
atención, emitiendo juicios de valor personales en apoyándose en elementos comunicación no verbal. apoyándose en elementos
los que se valorara el respeto por las opiniones propios de la propios de la
ajenas. Asimismo, se constatará que reconoce la comunicación no verbal. comunicación no verbal.
intención del autor o autora, y la vinculación de los
textos con las convenciones de los distintos géneros
literarios, distinguiendo además el uso del lenguaje
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COMPETENCIAS
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literario. Para ello el alumnado participará en

situaciones comunicativas propias del ámbito
escolar (debates guiados, encuentros de autor…)
que favorezcan el intercambio de opiniones para
retroalimentar las propias, realizará sencillos
trabajos, individuales o en grupo, de investigación y
síntesis (reseñas básicas, trabajos monográficos
pautados…), presentados en soporte papel o digital,
y dramatizaciones (lectura en voz alta, juegos
teatrales, recitales poéticos…) apoyándose en los
elementos propios de la comunicación no verbal,
potenciando la expresión de los sentimientos y de
las emociones, así como el acceso al hecho literario
en diversidad de soportes. Todo ello con la
intención de que el alumnado diseñe
progresivamente su biografía lectora, desarrolle su
criterio estético, su competencia como lector o
lectora autónoma y que entienda la lectura como
fuente de placer que contribuye a la construcción de
la personalidad literaria.
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COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
10. Elaborar producciones personales con A partir de la lectura y A partir de la lectura y A partir de la lectura y A partir de la lectura y
intención literaria, en distintos soportes, comentario de fragmentos comentario de fragmentos comentario de fragmentos comentario de fragmentos
tomando como modelos fragmentos significativos significativos de la significativos de la significativos de la significativos de la literatura
de la literatura universal, española y canaria, literatura universal, literatura universal, literatura universal, universal, española y
con especial atención a la literatura juvenil, o española y canaria, con española y canaria, con española y canaria, con canaria, con especial
realizar variaciones lúdicas y creativas, con el especial atención a la especial atención a la especial atención a la atención a la literatura
propósito de que el alumnado explore su literatura juvenil, elabora literatura juvenil, elabora literatura juvenil, elabora juvenil, elabora
capacidad expresiva, y de que entienda la producciones personales producciones personales producciones personales producciones personales con
escritura como una forma de creación y de con propósito literario con propósito literario con propósito literario propósito literario de cierta
comunicación de sentimientos, que le permitirá muy básicas en las que sencillas en las que imita o sencillas aunque complejidad en las que
desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad imita o modifica modelos modifica modelos de estructuradas en las que imita o modifica modelos de
y el sentido estético. de referencia en las que referencia con imita o modifica modelos referencia con cierta
no demuestra aportaciones comunes. de referencia con algunas creatividad. Para ello,
Con este criterio se comprobara si el alumnado es
creatividad. Para ello, Para ello, utiliza diferentes aportaciones creativas. utiliza diferentes soportes y
capaz de elaborar, individual, grupal o
utiliza diferentes soportes soportes y diversos modos Para ello, utiliza diversos modos de expresión
colaborativamente, producciones personales con
y diversos modos de de expresión y diferentes soportes y y representación, haciendo
propósito literario (relatos breves, cuentos, poemas
expresión y representación, haciendo un diversos modos de un uso destacable de las
guiados, fabulas, sencillos textos teatrales…),
representación, haciendo uso mejorable de las TIC; expresión y TIC, en su caso; y aplica con
presentados en soporte papel o digital, con la
un uso poco adecuado de y aplica con algunas representación, haciendo bastante fluidez y
posibilidad de utilizar diversos medios de expresión
las TIC; y aplica con dificultades poco un uso adecuado de las autonomía los
y representación (cómics, ilustraciones,
muchas dificultades aun destacables y con ayuda TIC; y aplica con cierta conocimientos literarios
dramatizaciones, mensajes audiovisuales…), en los
con ayuda los los conocimientos literarios fluidez y autonomía los adquiridos.
que aplicara los conocimientos literarios adquiridos
conocimientos literarios adquiridos. conocimientos literarios
a partir de la lectura de fragmentos significativos de
adquiridos. adquiridos,
la literatura universal y española comentados en el
aula, con la adecuada atención a los autores y las
autoras canarios y a la literatura juvenil. Se
comprobara que es capaz de imitar o modificar los
modelos de referencia. Todo ello con la finalidad de
desarrollar su capacidad expresiva y el gusto por la
creación literaria, así como la propia sensibilidad y
sentido estético, entendiendo la expresión literaria
como vehículo de comunicación que permite
analizar y expresar los pensamientos y las propias
emociones.
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COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

1. Comprender, interpretar y valorar textos Con muchas Con algunas Con bastante precisión, Con precisión, identifica el
orales en relación con los ámbitos de uso según imprecisiones, identifica imprecisiones poco identifica el tema y el tema y el sentido global de
su tipología y finalidad, identificando el sentido el tema y el sentido global importantes, identifica el sentido global de textos textos orales de cierta
global, la intención comunicativa y la coherencia de textos orales de cierta tema y el sentido global de orales de cierta complejidad cercanos a su
del mensaje, a partir del reconocimiento de los complejidad cercanos a textos orales de cierta complejidad cercanos a experiencia, así como los
elementos y las relaciones gramaticales y léxicas, su experiencia, así como complejidad cercanos a su su experiencia, así como elementos que aportan
de la estructura de los contenidos y de las los elementos que aportan experiencia, así como los los elementos que aportan cohesión y coherencia al
modalidades oracionales utilizadas por el cohesión y coherencia al elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso. Además, con
emisor; distinguir las normas básicas que discurso. Además, cohesión y coherencia al discurso. Además, con corrección y autonomía,
regulan el intercambio en la comunicación oral comete muchos errores, discurso. Además, con bastante corrección y anticipa ideas e infiere datos
con la observación y valoración del sentido aun con ayuda, para algunos errores y a partir cierta autonomía, del emisor y del contenido
global y la intención comunicativa de anticipar ideas e inferir de pautas, anticipa ideas e anticipa ideas e infiere del texto, analizando fuentes
producciones orales planificadas o no datos del emisor y del infiere datos del emisor y datos del emisor y del de procedencia no verbal y
planificadas. Todo ello para emitir un juicio contenido del texto, del contenido del texto, contenido del texto, verbal; retiene información
crítico sobre las mismas y reconocer la analizando fuentes de analizando fuentes de analizando fuentes de relevante y extrae
importancia de la comunicación oral como un procedencia no verbal y procedencia no verbal y procedencia no verbal y informaciones concretas; y
acto social que le posibilita participar verbal; así como para verbal; retiene información verbal; retiene distingue la expresión de la
plenamente en múltiples intercambios retener información relevante y extrae información relevante y objetividad o la subjetividad,
comunicativos y seguir aprendiendo. A través de relevante y extraer informaciones concretas; y extrae informaciones diferenciando la información
este criterio podremos verificar que el alumnado informaciones concretas; distingue la expresión de la concretas; y distingue la de la persuasión y la
identifica y comprende textos orales, cercanos a su y para distinguir la objetividad o la expresión de la información de la opinión.
experiencia, propios de los ámbitos personal expresión de la subjetividad, diferenciando objetividad o la De esta manera, elabora
(avisos, conversaciones telefónicas, canciones…), objetividad o la la información de la subjetividad, resúmenes orales de estos
escolar (exposiciones, instrucciones, dudas subjetividad, o diferenciar persuasión y la información diferenciando la textos cohesionados y
planteadas por compañeros o compañeras…) y la información de la de la opinión. De esta información de la completos. Asimismo,
social (reportajes, noticias, documentales…), así persuasión y la manera, elabora resúmenes persuasión y la reconoce con bastante
como textos de intención narrativa, descriptiva, información de la opinión. orales de estos textos información de la fluidez las diferencias
instructiva, expositiva y dialogada, de manera que De esta manera, elabora aunque con fallos en los opinión. De esta manera, formales y de contenido que
pueda identificar el tema y sentido global, los resúmenes orales de estos que respecta a la cohesión elabora resúmenes orales regulan los intercambios
elementos que aportan cohesión y coherencia al textos fragmentados e y no totalmente de estos textos bastante comunicativos planificados
discurso, atendiendo a la intención comunicativa incompletos. Tampoco completos. Asimismo, cohesionados y y espontáneos, atendiendo a
del hablante y a la estructura de los contenidos. reconoce las diferencias reconoce aunque con completos. Asimismo, las reglas de interacción,
Deberá demostrar igualmente que es capaz de formales y de contenido algunas dificultades las reconoce con cierta intervención y cortesía, y a
anticipar ideas e inferir datos del emisor y del que regulan los diferencias formales y de fluidez las diferencias los elementos no verbales
contenido del texto, analizando fuentes de intercambios contenido que regulan los formales y de contenido del discurso; así como las
procedencia verbal y no verbal (demandando ayuda, comunicativos intercambios comunicativos que regulan los diversas modalidades del
realizando consultas en diccionarios, apoyándose en planificados y planificados y espontáneos, intercambios discurso según la actitud del
el contexto…); de retener información relevante y espontáneos, atendiendo a atendiendo a las reglas de comunicativos emisor y las formas
de extraer informaciones concretas; de distinguir la las reglas de interacción, interacción, intervención y planificados y lingüísticas que hacen
COMPETENCIAS
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información de la persuasión en la publicidad y la intervención y cortesía, y cortesía, y a los elementos espontáneos, atendiendo a referencia al propio emisor,
información de la opinión en noticias, reportajes, a los elementos no no verbales del discurso; así las reglas de interacción, al receptor y a la audiencia.
etc; y de resumirlo de forma oral, recogiendo las verbales del discurso; ni como las diversas intervención y cortesía, y Finalmente, construye una
ideas principales e integrando la información en las diversas modalidades modalidades del discurso a los elementos no opinión personal y con
oraciones que se relacionen lógica y del discurso según la según la actitud del emisor verbales del discurso; así razonamientos de cierta
semánticamente. Se constatará además que actitud del emisor y las y las formas lingüísticas como las diversas complejidad sobre el texto
reconoce las diferencias de forma y de contenido formas lingüísticas que que hacen referencia al modalidades del discurso mostrando una actitud de
que regulan los intercambios comunicativos hacen referencia al propio propio emisor, al receptor y según la actitud del respeto hacia las opiniones
planificados y los no planificados (debates, emisor, al receptor y a la a la audiencia. Finalmente, emisor y las formas ajenas.
coloquios, conversaciones espontáneas…), audiencia. Finalmente, no construye una opinión lingüísticas que hacen
atendiendo a las reglas de interacción, intervención termina de construir una personal, razonada y referencia al propio
y cortesía (tono, lenguaje, contenido, respeto hacia opinión personal, aunque poco razonada emisor, al receptor y a la
las opiniones de los demás…), y a los elementos no razonada sobre el texto y sobre el texto mostrando audiencia. Finalmente,
verbales del discurso (gestos, postura y proxemia). no siempre demuestra una actitud de respeto hacia construye una opinión
Deberá asimismo demostrar que reconoce en los una actitud de respeto las opiniones ajenas. personal, razonada y con
textos la expresión de la objetividad o la hacia las opiniones ajenas. deliberación del texto
subjetividad, así como las diversas modalidades mostrando una actitud de
oracionales según la actitud del emisor y las formas respeto hacia las
lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, opiniones ajenas.
al receptor y a la audiencia (la persona gramatical,
el uso de pronombres). Estas acciones le permitirán
comprender estos textos y construir juicios
personales y razonados mostrando una actitud de
respeto hacia las opiniones ajenas.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

Presenta dificultades
2. Producir, interpretar y evaluar textos orales para producir textos orales Produce textos orales e Produce textos orales e Produce textos orales e
propios o ajenos, de distintos ámbitos de uso, a e intervenir en situaciones interviene en situaciones interviene en situaciones interviene en situaciones
partir de la intervención en debates, coloquios y comunicativas orales comunicativas orales comunicativas orales comunicativas orales
conversaciones espontáneas, y de la planificadas y no planificadas y no planificadas y no planificadas y no
dramatización de situaciones reales o planificadas, de manera planificadas, con cierta planificadas, de manera planificadas, de manera
imaginarias de comunicación, potenciándose con clara y ordenada, así claridad y orden, bastante clara y clara y ordenada,
ello la expresión verbal y no verbal, la como para respetar las respetando las pautas de ordenada, respetando las respetando las pautas de
representación de realidades sentimientos y pautas de ortofonía y ortofonía y dicción de la pautas de ortofonía y ortofonía y dicción de la
emociones, y el desarrollo progresivo de las dicción de la norma culta norma culta canaria, dicción de la norma culta norma culta canaria,
habilidades sociales; así como aplicar canaria, pronunciando pronunciando con canaria, pronunciando con pronunciando con corrección
progresivamente estrategias para hablar en incorrectamente y con corrección y claridad, y corrección y claridad, y y claridad, y mostrando
público, individualmente o en grupo, en falta de claridad, y mostrando cierto interés mostrando bastante interés por incorporar
situaciones formales e informales, planificadas y mostrando desinterés por incorporar interés por incorporar progresivamente palabras
no planificadas, propias de la actividad escolar, por incorporar progresivamente palabras progresivamente palabras del nivel formal de la
para mejorar en el uso hablado de la lengua y progresivamente palabras del nivel formal de la del nivel formal de la lengua. Además, modula y
tomar conciencia de la importancia de la del nivel formal de la lengua. Además, modula y lengua. Además, modula adapta su mensaje a la
comunicación oral en la vida social. lengua. Además, le cuesta adapta su mensaje a la y adapta su mensaje a la finalidad de la práctica oral,
modular y adaptar su finalidad de la práctica oral, finalidad de la práctica respeta las reglas de
Con este criterio evaluaremos si el alumnado, mensaje a la finalidad de respetando las reglas de oral, respetando las reglas interacción, intervención y
individualmente o en grupo, interviene y valora su la práctica oral, respetar interacción, intervención y de interacción, cortesía, y evita el uso
participación en situaciones comunicativas orales, las reglas de interacción, cortesía, y evitando el uso intervención y cortesía, y discriminatorio del lenguaje,
planificadas y no planificadas, que respondan a intervención y cortesía, y discriminatorio del lenguaje evitando el uso generalmente y con
diferentes finalidades, respetando las pautas de la evitar el uso generalmente aunque no discriminatorio del bastante conciencia de la
ortofonía y dicción de la norma culta canaria, discriminatorio del siempre reconozca la lenguaje generalmente y importancia de estos
pronunciando con corrección y claridad, lenguaje, no importancia de estos con cierta conciencia de aspectos. Para ello, planifica
incorporando progresivamente palabras propias del reconociendo tampoco la aspectos. Para ello, la importancia de estos y organiza con bastante
registroformal de la lengua y modulando y importancia de estos planifica y organiza con aspectos. Para ello, autonomía el contenido de
adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica aspectos. No consigue ayuda puntual el planifica y organiza con sus intervenciones a partir de
oral: presentaciones formales (narraciones, planificar y organizar aun contenido de sus cierta autonomía el guiones previos funcionales
exposiciones, descripciones…); intervenciones con ayuda el contenido intervenciones a partir de contenido de sus y bastante pertinentes. A
espontáneas en el aula (expresar emociones, aclarar de sus intervenciones a guiones previos bastante intervenciones a partir de partir de la práctica habitual
o preguntar dudas, movilizar y detectar partir de guiones previos funcionales. A partir de la guiones previos de la evaluación y la
conocimientos previos…), analizando similitudes y poco pertinente y práctica habitual de la funcionales. A partir de coevaluación, mejora con
diferencias entre estos discursos y los formales; funcionales. A partir de evaluación y la la práctica habitual de la conciencia crítica tanto sus
participaciones activas en actos de habla (diálogos, la práctica habitual de la coevaluación, mejora con evaluación y la producciones como las
lluvias de ideas, coloquios… escolares en los que se evaluación y la cierta deliberación tanto coevaluación, mejora con ajenas.
ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones coevaluación, no sus producciones como las deliberación tanto sus
del moderador); dramatizaciones de situaciones consigue mejorar, ni sus ajenas. producciones como las
reales o imaginarias de comunicación, respetando producciones ni las
COMPETENCIAS
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ajenas.
las reglas de interacción, intervención y cortesía que ajenas.
regula la comunicación oral (turno de palabra,
respeto al espacio, gesticulación adecuada, escucha
activa, uso de fórmulas de saludo y despedida…) y
evitando el uso discriminatorio del lenguaje.
Asimismo, se constatará que el alumnado es capaz
de organizar el contenido de sus intervenciones y de
elaborar guiones previos a estas, en los que
planifica el discurso y gestiona los tiempos,
seleccionando la idea central y el momento en que
va a ser presentada a su auditorio, así como las
ideas secundarias y los ejemplos que van a apoyar
el desarrollo de su intervención. Se verificará
también que puede reconocer y evaluar
progresivamente, tanto en sus producciones como
en las ajenas, la trascendencia de una adecuada
planificación del discurso y de la gestión de los
tiempos, así como la importancia de la claridad
expositiva, de la adecuación y la coherencia del
texto oral, de la cohesión de los contenidos, de los
aspectos prosódicos y de los elementos no verbales
(gestos, movimientos, mirada…), así como del
apoyo deldiscurso enlas TIC, de manera que mejora
la producción propia o ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y coevaluación.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos Le cuesta aplicar Aplica estrategias de lectura Aplica estrategias de Aplica estrategias de lectura
escritos en relación con los ámbitos de uso y con estrategias de lectura de que le permiten, con cierta lectura que le permiten, que le permiten, con
la finalidad que persiguen, seleccionando y manera que comente corrección aunque con con bastante corrección corrección y deliberación,
aplicando estrategias de lectura comprensiva que muchas incorrecciones y conciencia superficial, y cierta deliberación, interpretar y valorar el
le permitan realizar una lectura reflexiva y demuestra automatismo interpretar y valorar el interpretar y valorar el significado global de textos
manifestar una actitud crítica ante estos textos, al interpretar y valorar el significado global de textos significado global de escritos complejos cercanos
así como identificar los conectores textuales, los significado global de escritos complejos cercanos textos escritos complejos a sus intereses, reconocer y
principales recursos de modalización, las textos escritos complejos a sus intereses, reconocer y cercanos a sus intereses, expresar el tema y la
modalidades oracionales y las referencias cercanos a sus intereses, expresar el tema y la reconocer y expresar el intención comunicativa,
internas al emisor y al receptor, la coherencia del reconocer y expresar el intención comunicativa, tema y la intención deducir las ideas principales
discurso y la intención comunicativa del tema y la intención deducir las ideas principales comunicativa, deducir las y las secundarias,
hablante, a partir de los elementos gramaticales comunicativa, deducir las y las secundarias, ideas principales y las comprendiendo las
y léxicos y de la estructura, seleccionando para ideas principales y las comprendiendo las secundarias, relaciones que se establecen
ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de secundarias, relaciones que se establecen comprendiendo las entre ellas, identificar
cualquier otra fuente de información impresa en comprendiendo las entre ellas, identificar relaciones que se información explícita e
papel o digital, e integrándolos en un proceso de relaciones que se información explícita e establecen entre ellas, implícita, relacionándola
aprendizaje continuo que les permita interpretar establecen entre ellas, implícita, relacionándola identificar información entre sí y con el contexto,
el sentido del texto e identificar posturas de identificar información entre sí y con el contexto, explícita e implícita, deducir informaciones o
acuerdo o desacuerdo, respetando en todo explícita e implícita, deducir informaciones o relacionándola entre sí y valoraciones implícitas,
momento las opiniones ajenas. relacionándola entre sí y valoraciones implícitas, con el contexto, deducir integrar la información que
con el contexto, deducir integrar la información que informaciones o pueda acompañar al texto, e
Con este criterio podremos evaluar si el alumnado informaciones o pueda acompañar al texto, valoraciones implícitas, incorporar nuevas palabras a
lee, comprende, interpreta y valora, individualmente valoraciones implícitas, e incorporar nuevas integrar la información su repertorio léxico.
o en grupo, en diferentes fases del proceso lector integrar la información palabras a su repertorio que pueda acompañar al Además, identifica su
(antes, durante y después de la lectura), textos que pueda acompañar al léxico. Además, identifica texto, e incorporar tipología textual, la
escritos en diferentes soportes, propios del ámbito texto, e incorporar nuevas su tipología textual, la nuevas palabras a su estructura y el formato
personal (cartas, diarios, notas, correos palabras a su repertorio estructura y el formato repertorio léxico. utilizado, y explica tanto la
electrónicos…), escolar (resúmenes, mapas léxico. Además, identifica utilizado, y explica tanto la Además, identifica su contribución de los
conceptuales, esquemas, instrucciones…) y social, su tipología textual, la contribución de los tipología textual, la principales conectores
cercanos a la realidad del alumnado (noticias, estructura y el formato principales conectores estructura y el formato textuales y de los principales
reportajes, textos publicitarios, entrevistas…); así utilizado, y explica tanto textuales y de los utilizado, y explica tanto mecanismos de referencia
como textos narrativos, descriptivos, instructivos, la contribución de los principales mecanismos de la contribución de los interna a la organización del
expositivos y dialogados, identificando la tipología principales conectores referencia interna a la principales conectores contenido del texto, a su
textual, la estructura y el formato utilizado; y textuales y de los organización del contenido textuales y de los cohesión y a su coherencia,
explicando además los mecanismos lingüísticos que principales mecanismos del texto, a su cohesión y a principales mecanismos como los mecanismos
los diferencian. Para ello, se constatará que de referencia interna a la su coherencia, como los de referencia interna a la lingüísticos que diferencian
selecciona y aplica diferentes estrategias de lectura organización del mecanismos lingüísticos organización del a los diferentes tipos de
en función del objetivo y del tipo de texto, que le contenido del texto, a su que diferencian a los contenido del texto, a su textos, todo ello con
permitan construir el significado global de este; cohesión y a su diferentes tipos de textos, cohesión y a su precisión. Asimismo, con
COMPETENCIAS
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reconocer y expresar el tema y la intención coherencia, como los todo ello con algunas coherencia, como los autonomía reconoce la
comunicativa; deducir las ideas principales y las mecanismos lingüísticos imprecisiones poco mecanismos lingüísticos expresión de la objetividad y
secundarias, comprendiendo las relaciones que se que diferencian a los importantes. Asimismo, a que diferencian a los la subjetividad, e identifica
establecen entre ellas; identificar información diferentes tipos de textos, partir de pautas, reconoce diferentes tipos de textos, las diversas modalidades
explícita y deducir informaciones o valoraciones todo ello con la expresión de la todo ello con bastante oracionales según la actitud
implícitas; integrar la información que pueda imprecisiones objetividad y la precisión. Asimismo, con del emisor, así como las
acompañar al texto (diagramas, gráficas, importantes. Asimismo, subjetividad, e identifica las cierta autonomía formas lingüísticas que
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…); e presenta dificultades, diversas modalidades reconoce la expresión de hacen referencia al propio
incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. incluso a partir de oracionales según la actitud la objetividad y la emisor, al receptor y a la
Además, se constatará que reconoce los principales pautas, para reconocer la del emisor, así como las subjetividad, e identifica audiencia; y explica con
conectores textuales (de adición, contraste y expresión de la formas lingüísticas que las diversas modalidades bastante fluidez la
explicación) y los principales mecanismos de objetividad y la hacen referencia al propio oracionales según la diferencia significativa que,
referencia interna, gramaticales (sustituciones subjetividad, e identifica emisor, al receptor y a la actitud del emisor, así con respecto a la
pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones las diversas modalidades audiencia; y explica, como las formas temporalidad y a la intención
mediante sinónimos), explicando su contribución a oracionales según la aunque con algunas lingüísticas que hacen del mensaje, implican los
la organización del contenido del texto, a su actitud del emisor, así dificultades, la diferencia referencia al propio diversos usos de los tiempos
coherencia y cohesión. Deberá también mostrar que como las formas significativa que, con emisor, al receptor y a la y formas verbales. Todo ello
reconoce la expresión de la objetividad y la lingüísticas que hacen respecto a la temporalidad y audiencia; y explica sin le permite construir una
subjetividad, identificando las diversas modalidades referencia al propio a la intención del mensaje, dificultades destacables opinión reflexiva sobre el
oracionales según la actitud del emisor, las emisor, al receptor y a la implican los diversos usos la diferencia significativa significado del texto y
referencias lingüísticas al propio emisor, al receptor audiencia; y para explicar, de los tiempos y formas que, con respecto a la evaluar su propio proceso de
y a la audiencia; y que explica la diferencia aunque con algunas verbales. Todo ello le temporalidad y a la comprensión lectora, con
significativa que, con respecto a la temporalidad y a dificultades, la diferencia permite construir una intención del mensaje, deliberación.
la intención del mensaje, implican los diversos usos significativa que, con opinión reflexiva sobre el implican los diversos usos
de los tiempos y formas verbales. Se evaluará respecto a la temporalidad significado del texto y de los tiempos y formas
asimismo si construye una opinión reflexiva sobre y a la intención del evaluar su propio proceso verbales. Todo ello le
los textos, evaluando su propio proceso de mensaje, implican los de comprensión lectora, con permite construir una
comprensión lectora a través de actividades de diversos usos de los conciencia superficial. opinión reflexiva sobre el
autoevaluación y coevaluación, respetando las tiempos y formas significado del texto y
opiniones ajenas. De igual forma se valorará la verbales. Todo ello le evaluar su propio proceso
utilización progresiva de diversas fuentes de impide construir una de comprensión lectora,
información (diccionarios impresos o digitales, opinión reflexiva sobre el con bastante
bibliotecas escolares, locales o digitales y TIC), significado del texto, deliberación.
para integrar los conocimientos adquiridos en la evaluando su propio
producción y mejora de sus propios textos. proceso de comprensión
lectora con conciencia
superficial.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

4. Producir textos escritos con coherencia, Escribe, siguiendo Escribe, siguiendo modelos Escribe, siguiendo Escribe, siguiendo modelos
corrección y adecuación, a partir de modelos, en modelos dados y usando dados y usando con modelos dados y usando dados, y usando siempre el
relación con los ámbitos de uso y con la finalidad rara vez el registro frecuencia el registro generalmente el registro registro adecuado, textos
que persiguen, aplicando progresivamente las adecuado y textos muy adecuado, textos adecuado, textos de complejos con diferentes
técnicas y estrategias necesarias que le permitan sencillos con diferentes estructurados con cierta complejidad con intenciones comunicativas
afrontar la escritura como un proceso intenciones comunicativas diferentes intenciones diferentes intenciones en los que expresa de
(planificación, obtención de datos, organización en los que expresa de comunicativas en los que comunicativas en los que manera creativa y original,
de la información, redacción y revisión del manera poco creativa y expresa con algunas expresa de manera sentimientos, experiencias,
texto), integrando la reflexión ortográfica y original sentimientos, aportaciones creativas y bastante creativa y conocimientos o emociones,
gramaticalen la práctica y uso de la escritura,con experiencias, cierto grado de original sentimientos, utilizando de manera eficaz
la adecuada atención a las particularidades del conocimientos o originalidad sentimientos, experiencias, y personal las tecnologías
español de Canarias, y valorando la importancia emociones, utilizando, experiencias, conocimientos conocimientos o de la información y la
de esta como fuente de información y con muestras de poco o emociones, utilizando con emociones, utilizando de comunicación. De esta
adquisición de los aprendizajes y como vehículo dominio y de manera cierto carácter personal manera bastante eficaz y manera, planifica sus
para comunicar sentimientos, experiencias, poco personal, las aunque no siempre de personal las tecnologías escritos de manera eficaz,
conocimientos y emociones. tecnologías de la manera eficaz las de la información y la presentando así las ideas con
información y la tecnologías de la comunicación. De esta coherencia. Asimismo, con
Con este criterio podremos constatar que el comunicación. De esta información y la manera, planifica sus corrección y conciencia,
alumnado redacta, a partir de modelos, en diferentes manera, no es capaz de comunicación. De esta escritos de bastante aplica las normas
soportes, usando el registro apropiado y con planificar sus escritos de manera, planifica sus manera eficaz, gramaticales y ortográficas,
diferentes intenciones comunicativas, textos manera eficaz, escritos aunque no presentando las ideas con y se adecua a los rasgos
escritos propios del ámbito personal (diarios, manifestando siempre de manera coherencia. Asimismo, propios de la tipología
correos electrónicos, cartas, canciones…), escolar dificultades para eficaz, presentando las con bastante corrección textual seleccionada,
(resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, presentar las ideas con ideas con coherencia. y cierta conciencia, utilizando además léxico
trabajos monográficos…), y social cercano a la coherencia. Asimismo, de Asimismo, con algunas aplica las normas variado del nivel formal de
realidad del alumnado (solicitudes, impresos, manera incorrecta y de incorrecciones y gramaticales y la lengua. Además, evalúa
estatutos…), así como textos narrativos, forma mecánica, aplica conciencia superficial, ortográficas, y se adecua a mediante guías su propia
descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, las normas gramaticales y aplica las normas los rasgos propios de la producción y la de sus
con coherencia, corrección y adecuación, siguiendo ortográficas, y se adecua a gramaticales y ortográficas, tipología textual compañeros de manera
modelos y utilizando las tecnologías de la los rasgos propios de la y se adecua a los rasgos seleccionada, utilizando pertinente y con conciencia
información y la comunicación. Se comprobará que tipología textual propios de la tipología además léxico bastante crítica, revisando el texto en
respeta los rasgos propios de la tipología textual seleccionada, utilizando textual seleccionada, variado del nivel formal varias fases y
seleccionada, así como las normas gramaticales y además léxico muy poco utilizando además léxico de la lengua. Además, reescribiéndolo para aclarar
ortográficas, y que utiliza palabras propias del variado del nivel formal algo variado del nivel evalúa mediante guías su problemas con el contenido
registro formal. Se evaluará que, para ello, aplica de la lengua. Además, le formal de la lengua. propia producción y la de o la forma, aplicando las
técnicas que le permitan planificar sus escritos cuesta evaluar mediante Además, evalúa mediante sus compañeros de propuestas de mejora hasta
(esquemas, árboles, mapas conceptuales…), guías su propia guías su propia producción manera bastante llegar al producto final.
redactando borradores de escritura, revisando el producción y la de sus y la de sus compañeros pertinente y con
texto en varias fases para aclarar problemas con el compañeros, haciéndolo aunque no siempre de deliberación, revisando
COMPETENCIAS
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contenido o con la forma, y evaluando su propia de manera poco manera pertinente y el texto en varias fases y
producción escrita y la de sus compañeros y pertinente, de manera demostrando una reescribiéndolo para
compañeras, mediante guías, de manera que aplica que tanto su revisión conciencia superficial, aclarar problemas con el
propuestas de mejora y reescribe textos propios y como su reescritura del revisando el texto en varias contenido o la forma,
ajenos hasta llegar al producto final. Asimismo, se texto presenta fases y reescribiéndolo para aplicando las propuestas
pretende comprobar que el alumnado es capaz de deficiencias para aclarar aclarar problemas con el de mejora hasta llegar al
valorar la escritura como una herramienta con la problemas con el contenido o la forma, producto final.
que construir su propio aprendizaje y como medio contenido o la forma, así aplicando las propuestas de
para la expresión de sentimientos, experiencias, como para aplicar las mejora hasta llegar al
conocimientos y emociones, reconociendo la propuestas de mejora producto final.
importancia de enriquecer su vocabulario para hasta llegar al producto
expresarse con exactitud y precisión, incorporando final.
una actitud creativa ante sus propias producciones.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

5. Consultar, de forma libre pautada, fuentes Consulta y selecciona Consulta y selecciona De forma bastante De forma pertinente,
documentales, bibliográficas y digitales, fuentes de información fuentes de información pertinente, consulta y consulta y selecciona
utilizando las herramientas de las tecnologías de variadas, y aplica variadas, y aplica selecciona, fuentes de fuentes de información
la información y la comunicación, para la estrategias diversas para estrategias diversas para la información variadas, y variadas, y aplica estrategias
adquisición de nuevos aprendizajes y la la selección y selección y organización de aplica estrategias diversas diversas para la selección y
realización de pequeños trabajos o proyectos de organización de la la información, con la para la selección y organización de la
investigación propios del ámbito académico, en información, con la ayuda ayuda de pautas iniciales, organización de la información con la ayuda de
un proceso integral que le permita reconocer de pautas iniciales, de aunque no siempre de información con la ayuda pautas iniciales. Gestiona
cuándo necesita información, buscarla, manera poco pertinente . manera pertinente. de pautas iniciales. estos nuevos conocimientos
gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando Gestiona estos nuevos Gestiona estos nuevos Gestiona estos nuevos con deliberación para
un punto de vista crítico y personal, a la par que conocimientos de manera conocimientos con conocimientos con solucionar dudas sobre el
respetuoso con la propiedad intelectual de las mecánica, costándole por conciencia superficial bastante deliberación uso de la lengua, acceder a
fuentes consultadas, y valorando la ello solucionar dudas para solucionar dudas sobre para solucionar dudas nuevos aprendizajes e
comunicación oral y escrita, como instrumento sobre el uso de la lengua, el uso de la lengua, acceder sobre el uso de la lengua, integrar, con un punto de
capaz de organizar el pensamiento y como acceder a nuevos a nuevos aprendizajes e acceder a nuevos vista personal y creativo, los
estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda aprendizajes e integrar, integrar, con un punto de aprendizajes e integrar, nuevos conocimientos en
de un proceso de aprendizaje continuo y para con un punto de vista vista personal y creativo, con un punto de vista producciones orales o
toda la vida. personal y creativo, los los nuevos conocimientos personal y creativo, los escritas, o en proyectos de
Se pretende comprobar que el alumnado, nuevos conocimientos en en producciones orales o nuevos conocimientos en investigación sencillos de
individualmente o de forma cooperativa, consulta, producciones orales o escritas, o en proyectos de producciones orales o temas relacionados con sus
siguiendo pautas pero de forma progresivamente escritas, o en proyectos de investigación sencillos de escritas, o en proyectos de intereses o con el currículo
autónoma, fuentes de información en contextos investigación sencillos de temas relacionados con sus investigación sencillos de de la materia, manteniendo
personales o académicos, tanto para solucionar temas relacionados con intereses o con el currículo temas relacionados con además rigor, claridad y
dudas como para acceder a nuevos aprendizajes, de sus intereses o con el de la materia, manteniendo sus intereses o con el coherencia en la expresión.
manera que es capaz de buscar y solicitar estas currículo de la materia, de además rigor, claridad y currículo de la materia, Asimismo, cita con
fuentes en bibliotecas (escolares, municipales, manera que repite la coherencia en la expresión. manteniendo además precisión la autoría de las
digitales…), y de utilizar motores de búsqueda información obtenida Asimismo, cita, aunque de rigor, claridad y fuentes consultadas,
propios de las TIC. Para ello, se comprobará que, en parafraseándola, sin forma incompleta y coherencia en la diferenciando y
la realización de sencillos proyectos o trabajos de mantener un punto de algunas imprecisiones, la expresión. Asimismo, cita reconociendo con facilidad
investigación sobre temas relacionados con el vista personal y creativo, autoría de las fuentes con bastante precisión la y autonomía la objetividad
currículo de la materia o con sus propios intereses, y sin demostrar rigor, consultadas, diferenciando autoría de las fuentes o la subjetividad de los
sigue un proceso en el que, tras la consulta y claridad y coherencia en y reconociendo, aunque consultadas, contenidos presentados.
selección de fuentes, a partir de la información y de la expresión. Asimismo, con orientaciones la diferenciando y
los datos obtenidos, gestiona nuevos conocimientos no cita la autoría de las objetividad o la reconociendo con
utilizando las herramientas que la propia expresión fuentes consultadas o lo subjetividad de los bastante facilidad y
lingüística le proporciona para ello (producción de hace con muchas contenidos presentados.. cierta autonomía la
textos de síntesis, esquemas, mapas imprecisiones, y objetividad o la
conceptuales…) para, posteriormente, comunicar la diferencia y reconoce con subjetividad de los
información obtenida, integrándola, de manera errores evidentes, aun
COMPETENCIAS
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personal y crítica, en sus propias producciones con orientaciones la contenidos presentados.

orales y escritas, en soporte papel y a través de objetividad o la
herramientas tecnológicas (procesadores de textos, subjetividad de los
programas de presentación digital...), de manera que contenidos presentados.
utilice la expresión lingüística como vehículo de
difusión del propio conocimiento (pósters,
lapbooks, exposiciones, artículos, foros de opinión,
producciones audiovisuales…). Se valorará que el
alumnado manifieste una actitud creativa en la
adquisición y difusión de nuevos aprendizajes,
manteniendo rigor, claridad y coherencia en la
expresión, así como una actitud ética y respetuosa
con la objetividad o subjetividad de los contenidos,
y con la propiedad intelectual y la identidad digital,
afianzando así los conocimientos que irá
adquiriendo mediante su propia experiencia
informacional.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

6. Aplicar, de manera progresivamente Aplica con muchas Aplica con bastante Aplica con corrección Aplica con corrección y
autónoma, los conocimientos ortográficos y incorrecciones sus corrección sus sus conocimientos cierta deliberación sus
gramaticales, con la debida atención a las conocimientos conocimientos ortográficos ortográficos y conocimientos ortográficos y
particularidades del español de Canarias, en la ortográficos y y gramaticales de manera gramaticales de manera gramaticales de manera
producción, revisión y comprensión de textos gramaticales de manera progresivamente autónoma progresivamente progresivamente autónoma
orales y escritos, poniendo en práctica distintas progresivamente para comprender, producir autónoma para para comprender, producir y
estrategias que permitan la mejora de la autónoma para y mejorar la coherencia y la comprender, producir y mejorar la coherencia y la
comunicación, de manera que el alumnado comprender, producir y cohesión sintáctica de sus mejorar la coherencia y la cohesión sintáctica de sus
pueda reconocer, en contextos comunicativos mejorar la coherencia y la textos orales y escritos. cohesión sintáctica de sus textos orales y escritos.
textuales adecuados al nivel, la estructura de las cohesión sintáctica de sus Para ello, reconoce aunque textos orales y escritos. Para ello, reconoce con
palabras y el valor referencial de las categorías textos orales y escritos. con algunas Para ello, reconoce con bastante precisión: los
gramaticales y sus morfemas, así como los Así, reconoce con imprecisiones: los cierta precisión: los elementos constitutivos de la
grupos que conforman las palabras en los muchas imprecisiones: elementos constitutivos de elementos constitutivos palabra y sus principales
enunciados y textos, y las relaciones sintácticas y los elementos la palabra y sus principales de la palabra y sus procedimientos de
su funcionalidad comunicativa en el marco de la constitutivos de la palabra procedimientos de principales formación; la estructura, uso
oración simple. Comprender y valorar las y sus principales formación; la estructura, procedimientos de y valor referencial de las
normas de uso lingüístico en torno a la expresión procedimientos de uso y valor referencial de formación; la estructura, categorías gramaticales; la
del género, para fomentar un uso comunicativo formación; la estructura, las categorías gramaticales; uso y valor referencial de función sintáctica que
de la lengua que, de acuerdo a sus normas uso y valor referencial de la función sintáctica que las categorías cumplen las formas verbales
gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de las categorías cumplen las formas gramaticales; la función y la función y estructura de
sexos y la igualdad de derechos y deberes entre gramaticales; la función verbales y la de los grupos sintáctica que cumplen las los grupos de palabras que
las personas. sintáctica que cumplen las de palabras que las formas verbales y la de las acompañan; el sujeto y el
Este criterio pretende comprobar si el alumnado formas verbales y la de acompañan; el sujeto y el los grupos de palabras predicado, la impersonalidad
aplica, de manera progresivamente autónoma, en la los grupos de palabras que predicado, la que las acompañan; el sintáctica, y los papeles
compresión, composición y revisión de textos las acompañan; el sujeto y impersonalidad sintáctica, y sujeto y el predicado, la activo y pasivo del sujeto;
orales y escritos propios del ámbito personal, el predicado, la los papeles activo y pasivo impersonalidad sintáctica, así como las distintas
escolar o social, conocimientos y normas de uso de impersonalidad sintáctica, del sujeto; así como las y los papeles activo y modalidades oracionales.
la lengua para mejorar la coherencia semántica y la y los papeles activo y distintas modalidades pasivo del sujeto; así Además, transforma y
cohesión sintáctica, atendiendo a la palabra y a la pasivo del sujeto; así oracionales. Además, como las distintas construye enunciados
oración como unidades dentro del contexto como las distintas transforma y construye modalidades oracionales. demostrando dominio
comunicativo, y utilizando la terminología modalidades oracionales. enunciados demostrando Además, transforma y sintáctico en el marco de la
gramatical necesaria, con la ayuda del uso de Además, transforma y dominio sintáctico en el construye enunciados oración simple, de manera
diccionarios y otras fuentes de consulta, en formato construye enunciados marco de la oración simple, demostrando dominio que utiliza adecuadamente,
papel o digital, para la obtención de información demostrando dominio de manera que utiliza sintáctico en el marco de además de con coherencia y
gramatical. Para ello, se verificará si, en los sintáctico en el marco de adecuadamente, aunque la oración simple, de propiedad las formas
procesos de comprensión y elaboración de textos, el la oración simple, de cometiendo alguna manera que utiliza verbales.
alumnado es capaz de reconocer los elementos manera que utiliza, pero incoherencia las formas adecuadamente, además
constitutivos de la palabra y los distintos con muchas verbales. de con coherencia las
procedimientos de formación de estas incoherencias las formas
COMPETENCIAS
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(composición, derivación, formación de siglas y verbales. formas verbales.

acrónimos), aplicando estos conocimientos en el
proceso de enriquecimiento de su vocabulario
activo; así como la estructura y el uso de las
categorías gramaticales, tanto flexivas como no
flexivas, y su valor referencial, corrigiendo errores
de concordancia cuando sea preciso. Todo ello
contemplando de forma consciente en la expresión
lingüística el respeto a la diversidad de las personas.
Se constatará, además, que utiliza adecuadamente
las formas verbales en el marco de la oración
simple, distinguiendo los grupos de palabras que
pueden complementarlas, la estructura de estos
grupos de palabras (en particular los nominales y
verbales) y la función sintáctica que cumplen, e
identificando, además, las distintas modalidades
oracionales. Se comprobará también si los alumnos
y las alumnas diferencian entre sujeto y predicado,
y si identifican la impersonalidad sintáctica y los
diferentes papeles semánticos del sujeto en las
oraciones activas y pasivas respectivamente.
Asimismo, se tratará de evidenciar si son capaces
de transformar y construir enunciados con un
dominio sintáctico adecuado al nivel, usando
diferentes grupos de palabras y utilizando los nexos
adecuados, para el enriquecimiento de su propia
expresión.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

7. Interpretar y explicar el sentido más adecuado Interpreta y explica, con Interpreta y explica, con Interpreta y explica, con Interpreta y explica, con
para el significado de las palabras en contextos muchas imprecisiones algunas imprecisiones, los cierta precisión, los bastante precisión, los
comunicativos cercanos, personales o los significados de las significados de las palabras significados de las significados de las palabras
académicos, reconociendo y diferenciando sus palabras y sus usos y sus usos denotativos y palabras y sus usos y sus usos denotativos y
usos objetivos y subjetivos, las relaciones denotativos y connotativos, así como las denotativos y connotativos, así como las
semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión connotativos, así como las relaciones de significado connotativos, así como las relaciones de significado
entre vocablos, los cambios de significado relaciones de significado entre vocablos, relaciones de significado entre vocablos, reconociendo
motivados por el contexto, así como otros entre vocablos, reconociendo además entre vocablos, además campos semánticos.
mecanismos de ampliación del vocabulario de la reconociendo además con campos semánticos. reconociendo además Asimismo, identifica con
lengua, como estrategias de mejora de la cierta dificultad campos Asimismo, identifica campos semánticos. corrección las causas y los
comunicación y de enriquecimiento del semánticos. Asimismo, aunque con algunas Asimismo, identifica con mecanismos que afectan a
vocabulario, con la debida atención al léxico identifica con muchas incorrecciones las causas y bastante corrección las los cambios de significado
específico del español de Canarias y a la elección incorrecciones las causas los mecanismos que afectan causas y los mecanismos de las palabras, y cómo se
de un vocabulario adecuado y respetuoso con la y los mecanismos que a los cambios de significado que afectan a los cambios introduce nuevo léxico en la
diferencia de sexos y la igualdad de derechos y afectan a los cambios de de las palabras, y cómo se de significado de las lengua. Para ello se apoya en
deberes entre las personas, utilizando el apoyo significado de las introduce nuevo léxico en la palabras, y cómo se el manejo efectivo y
de diccionarios y otras fuentes de consulta en palabras, y cómo se lengua. Para ello, se apoya introduce nuevo léxico en autónomo de diccionarios y
formato papel y digital, todo ello con el fin de introduce nuevo léxico en en el manejo efectivo y la lengua. Para ello se fuentes variadas de consulta,
enriquecer el vocabulario activo y mejorar la la lengua. Para ello se bastante autónomo de apoya en el manejo que utiliza por propia
comunicación. apoya en el manejo poco diccionarios y fuentes efectivo y autónomo de iniciativa. Todo ello le
Con este criterio se persigue constatar si el autónomo de diccionarios variadas de consulta. Todo diccionarios y fuentes permite, con interés y
alumnado muestra, en diversidad de situaciones y fuentes variadas. Todo ello le permite, aunque variadas de consulta. deliberación, mejorar sus
comunicativas orales y escritas, una mejora de la ello le impide mejorar sus con interés inconstante y Todo ello le permite, con producciones orales y
comprensión y la producción de textos, así como un producciones orales y con conciencia superficial, bastante interés y cierta escritas y enriquecer su
enriquecimiento de su vocabulario activo, a través escritas, mostrando mejorar sus producciones deliberación, mejorar sus vocabulario activo. Además,
del reconocimiento y la explicación en contexto de además desinterés orales y escritas, y producciones orales y regularmente utiliza en
uso de los significados y usos connotativos y notable y automatismo enriquecer su vocabulario escritas, y enriquecer su estas producciones un léxico
denotativos de las palabras, y también de las para ello y para enriquecer activo. Además, vocabulario activo. adecuado y respetuoso con
relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, su vocabulario activo. generalmente utiliza en Además, frecuentemente la diferencia de sexos y la
antonimia, polisemia, homonimia), reconociendo Además, ocasionalmente estas producciones un utiliza en estas igualdad de derechos y
campos semánticos. Se comprobará también que utiliza en estas léxico adecuado y producciones un léxico deberes entre las personas, y
identifica las causas y los mecanismos que afectan producciones un léxico respetuoso con la diferencia adecuado y respetuoso reconoce cuándo el léxico de
al cambio de significado de las palabras (metáfora, adecuado y respetuoso de sexos y la igualdad de con la diferencia de sexos un texto no respeta estos
tabú y eufemismo) y cómo se introduce nuevo con la diferencia de sexos derechos y deberes entre las y la igualdad de derechos principios.
léxico en la lengua (préstamos, extranjerismos…). y la igualdad de derechos personas, y reconoce y deberes entre las
Para ello, se verificará que se apoya en el manejo y deberes entre las cuándo el léxico de un texto personas, y reconoce
efectivo de diccionarios y fuentes variadas de personas, y reconoce no respeta estos principios. cuándo el léxico de un
consulta en formatos diversos para resolver dudas y cuándo el léxico de un texto no respeta estos
mejorar su comunicación. Se valorará asimismo la texto no respeta estos
COMPETENCIAS
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elección por parte del alumnado de un vocabulario principios. principios.

adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y
la igualdad de derechos y deberes entre las personas
que sea capaz de reconocer cuando el léxico de un
texto no respeta estos principios. Todo ello con la
finalidad de enriquecer su vocabulario activo y
mejorar su capacidad comunicativa.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

8. Identificar las distintas lenguas de España y Con muchas Con algunas Con bastante precisión, Con precisión, identifica y
describir las principales características y los imprecisiones, identifica imprecisiones, identifica y identifica y localiza localiza geográficamente la
rasgos diferenciales de las distintas variedades y localiza localiza geográficamente la geográficamente la realidad plurilingüe de
lingüísticas del español en el mundo, geográficamente la realidad plurilingüe de realidad plurilingüe de España y las diferentes
reconociendo sus orígenes históricos. Reconocer realidad plurilingüe de España y las diferentes España y las diferentes variedades del español
los estereotipos y prejuicios sociales existentes en España y las diferentes variedades del español variedades del español dentro y fuera del país, y
torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, variedades del español dentro y fuera del país, y dentro y fuera del país, y reconoce sus orígenes y
distinguiendo entre registro lingüístico, variedad dentro y fuera del país, y reconoce sus orígenes y reconoce sus orígenes y razones históricas.
social y variedad geográfica, con la finalidad de reconoce sus orígenes y razones históricas. razones históricas. Asimismo, describe con
comprender y valorar esta diversidad como razones históricas. Asimismo, describe con Asimismo, describe con corrección las principales
muestra de riqueza cultural y manifestación de Asimismo, describe con algunas incorrecciones las bastante corrección las características diferenciales
la propia identidad, evitar ideas preconcebidas errores destacables las principales características principales características de estas lenguas y
relacionadas con la distribución geográfica de principales características diferenciales de estas diferenciales de estas variedades geográficas, y las
lenguas y dialectos, y adoptar actitudes diferenciales de estas lenguas y variedades lenguas y variedades distingue de las variedades
respetuosas con la realidad plurilingüe de lenguas y variedades geográficas, y las distingue geográficas, y las sociales y de los registros
España y favorables a su conservación. geográficas, y las de las variedades sociales y distingue de las lingüísticos, con especial
Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la distingue de las de los registros lingüísticos, variedades sociales y de atención a los rasgos del
norma culta del español hablado en Canarias, a variedades sociales y de con especial atención a los los registros lingüísticos, español de Canarias.
partir de la identificación de sus características los registros lingüísticos, rasgos del español de con especial atención a Además, identifica con
fónicas, gramaticales y léxicas, considerando los con especial atención a los Canarias. Además, los rasgos del español de deliberación los
lazos lingüísticos y culturales existentes entre rasgos del español de identifica, aunque con Canarias. Además, estereotipos y prejuicios
Canarias y Latinoamérica. Canarias. Además, conciencia superficial, los identifica con suficiente sociales existentes en torno
A través de este criterio se constatará si el alumnado identifica de forma estereotipos y prejuicios deliberación los al plurilingüísmo y a las
es capaz de identificar la realidad plurilingüe de mecánica los estereotipos sociales existentes en torno estereotipos y prejuicios variedades geográficas de
España y las diferentes variedades del español en el y prejuicios sociales al plurilingüísmo y a las sociales existentes en nuestra lengua, dando
mundo. Para ello se comprobará que localiza existentes en torno al variedades geográficas de torno al plurilingüísmo y muestras de no compartirlos.
geográficamente las lenguas de España y las plurilingüísmo y a las nuestra lengua, dando a las variedades
principales variedades dentro y fuera del país, variedades geográficas de muestras de no geográficas de nuestra
reconociendo los orígenes y las razones históricas nuestra lengua, dando compartirlos. lengua, dando muestras
de su diversidad, y describiendo algunas de las muestras de de no compartirlos.
características diferenciales de estas lenguas y compartirlos.
variedades (fónicas, gramaticales y léxicas). Se
partirá para ello de la lectura y audición de muestras
reales, procedentes de diversas fuentes haciendo
uso de las tecnologías de la comunicación. Se
verificará asimismo que identifica los estereotipos y
prejuicios sociales existentes en torno al
plurilingüismo y la variedad dialectal, de manera
que describe la diferencia entre registro lingüístico,
COMPETENCIAS
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variedad social y variedad geográfica, valora las

patrimonial, considerando los lazos lingüísticos y
Latinoamérica, y reconoce cualquier variedad del
español como igualmente válida para la
COMPETENCIAS
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9. Leer y comprender textos breves o fragmentos
literarios, apropiados para la edad, Con muchas Con algunas Con bastante precisión, Con precisión, resume
representativos de la literatura española y imprecisiones resume imprecisiones poco resume textos textos significativos de la
universal de todos los tiempos, y en especial de la textos significativos de la importantes, resume textos significativos de la literatura de la Edad Media,
Edad Media, con la adecuada atención a las literatura de la Edad significativos de la literatura de la Edad identifica el tema y la
muestras creadas por las escritoras Media, identifica el tema literatura de la Edad Media, Media, identifica el intención del autor o la
representativas de las distintas épocas, a los y la intención del autor o identifica el tema y la tema y la intención del autora, relaciona el
autores y las autoras canarios, y a la literatura la autora, relaciona el intención del autor o la autor o la autora, contenido con el contexto
juvenil. Identificar y relacionar el tema, el contenido con el contexto autora, relaciona el relaciona el contenido con sociocultural, histórico y
contenido y la forma con los distintos géneros y sociocultural, histórico y contenido con el contexto el contexto sociocultural, literario de esta época, y
subgéneros literarios, prestando especial interés literario de esta época, y sociocultural, histórico y histórico y literario de reconoce la pervivencia o
al uso del lenguaje literario, la versificación y la reconoce la pervivencia o literario de esta época, y esta época, y reconoce la evolución de los personajes-
funcionalidad de los recursos retóricos, así como evolución de los reconoce la pervivencia o pervivencia o evolución tipo, de los tópicos y de las
a los contextos socioculturales y artísticos de las personajes-tipo, de los evolución de los de los personajes-tipo, de formas. Además, analiza con
distintas épocas en la que se inscriben los textos tópicos y de las formas. personajes-tipo, de los los tópicos y de las corrección el uso del
trabajados, con especial atención al contexto en Además, analiza con tópicos y de las formas. formas. Además, analiza lenguaje literario, la
el que se desarrolla la literatura medieval. Todo muchas incorrecciones el Además, analiza, aunque con bastante corrección versificación y la
ello con la intención última de fomentar el gusto uso del lenguaje literario, con algunas el uso del lenguaje funcionalidad de los recursos
y el hábito lector en todas sus vertientes y en la versificación y la incorrecciones, el uso del literario, la versificación y retóricos. Asimismo,
diversidad de soportes, como fuente de acceso al funcionalidad de los lenguaje literario, la la funcionalidad de los participa de manera
conocimiento y como instrumento de ocio y recursos retóricos. versificación y la recursos retóricos. pertinente en situaciones
diversión, lo que le permitirá explorar mundos Asimismo, le cuesta funcionalidad de los Asimismo, participa de comunicativas que favorecen
reales o imaginarios, contribuyendo a la participar, o lo hace de recursos retóricos. manera bastante la valoración de estos textos,
construcción de la personalidad literaria. manera poco pertinente Asimismo, participa pertinente en situaciones el intercambio de opiniones
en situaciones aunque no siempre de comunicativas que y la explicitación de lo que
Con este criterio se comprobara si el alumnado es comunicativas que manera pertinente en favorecen la valoración de cada lectura le ha aportado.
capaz de comprender, valorar y compartir el hecho favorecen la valoración de situaciones comunicativas estos textos, el También realiza sencillas
literario como una actividad comunicativa que se estos textos, el que favorecen la valoración intercambio de opiniones tareas de investigación y
desarrolla en un contexto sociocultural, histórico y intercambio de opiniones de estos textos, el y la explicitación de lo síntesis que presentan un
literario concreto que lo determina, a partir de la y la explicitación de lo intercambio de opiniones, la que cada lectura le ha desarrollo y un acabado
lectura de una selección de textos breves o que cada lectura le ha explicitación de lo que cada aportado. También realiza adecuado; e interviene de
fragmentos, originales o adaptados, representativos aportado. También realiza lectura le ha aportado. sencillas tareas de forma activa y con interés
de la literatura española y universal de distintas sencillas tareas de También realiza sencillas investigación y síntesis en dramatizaciones en las
épocas y de muestras relevantes de la literatura investigación y síntesis tareas de investigación y que presentan un que expresa sus sentimientos
canaria, de literatura escrita por mujeres y de la casi siempre inacabadas síntesis que presentan un desarrollo y un acabado y emociones, apoyándose en
literatura juvenil. Se prestara especial atención a la o con imperfecciones desarrollo y un acabado bastante adecuado; e elementos propios de la
literatura de la Edad Media, así como a las obras y notables; e interviene mejorable; e interviene con interviene con interés en comunicación no verbal.
autores y autoras más significativos de esta época, poco interés en interés inconstante en dramatizaciones en las
relacionando el panorama literario medieval con su dramatizaciones en las dramatizaciones en las que que expresa sus
contexto histórico, social y cultural. Se evaluará si que expresa sus expresa sus sentimientos y sentimientos y emociones,
COMPETENCIAS
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identifica el tema, si resume el contenido, si explica

aquellos aspectos que más le han llamado la sentimientos y emociones, emociones, apoyándose en apoyándose en elementos
atención, emitiendo juicios de valor personales en apoyándose en elementos elementos propios de la propios de la
los que se valorara el respeto por las opiniones propios de la comunicación no verbal. comunicación no verbal.
ajenas. Asimismo, se constatará que reconoce la comunicación no verbal.
intención del autor, la relación entre el contenido de
los textos y el periodo, la pervivencia o evolución
de personajes-tipo, de los tópicos y de las formas
con los distintos géneros y subgéneros literarios
más frecuentes; además de analizar el uso del
lenguaje literario, reconocer los recursos retóricos y
el valor simbólico del lenguaje poético. Para ello el
alumnado participará en situaciones comunicativas,
propias del ámbito escolar (debates, clubes de
lectura, encuentros de autor…), que favorezcan el
intercambio de opiniones para retroalimentar las
propias, realizará sencillos trabajos, individuales o
en grupo, de investigación y síntesis (reseñas,
trabajos monográficos, exposiciones temáticas,
sencillos lapbooks…), presentados en soporte papel
o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta,
representaciones teatrales, recitales poéticos,
conversaciones ficticias con los personajes…),
apoyándose en los elementos propios de la
comunicación no verbal y potenciando la expresión
de los sentimientos y de las emociones en diversos
soportes y con ayuda de distintos lenguajes
artísticos. Todo ello con la intención de que el
alumnado diseñe progresivamente su biografía
lectora, desarrolle su criterio estético, su
competencia como lector autónomo y que entienda
la lectura como fuente de placer que contribuye a la
construcción de la personalidad literaria.
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intención literaria, en distintos soportes, análisis de fragmentos análisis de fragmentos análisis de fragmentos análisis de fragmentos
tomando como modelos fragmentos significativos significativos de la significativos de la significativos de la significativos de la literatura
de la literatura universal, española y canaria, literatura universal, literatura universal, literatura universal, universal, española y
con especial atención a las producciones de la española y canaria, con española y canaria, con española y canaria, con canaria, con especial
Edad Media, así como a obras de la literatura especial atención a textos especial atención a textos especial atención a textos atención a textos de la Edad
juvenil, o realizar variaciones lúdicas y creativas, de la Edad Media, elabora de la Edad Media, elabora de la Edad Media, Media, elabora producciones
con el propósito de que el alumnado explore su producciones personales producciones personales elabora producciones personales con propósito
capacidad expresiva, y que entienda la escritura con propósito literario con propósito literario personales con propósito literario de cierta
como una forma de creación y de comunicación muy sencillas, en las que sencillas aunque literario estructuradas, complejidad, en las que
de sentimientos, que le permitirá desarrollar su imita o modifica los estructuradas, en las que en las que imita o imita o modifica los modelos
propia sensibilidad, la creatividad y el sentido modelos de referencia en imita o modifica los modifica los modelos de de referencia con bastante
estético. las que no demuestra modelos de referencia con referencia con cierta creatividad. Para ello,
creatividad. Para ello, algunas aportaciones creatividad. Para ello, utiliza diferentes soportes y
utiliza diferentes soportes creativas. Para ello, utiliza utiliza diferentes soportes diversos modos de expresión
capaz de elaborar, individual, grupal o
y diversos modos de diferentes soportes y y diversos modos de y representación, haciendo
expresión y diversos modos de expresión y un uso destacable de las
propósito literario (relatos breves, cuentos, poemas
representación, haciendo expresión y representación, representación, haciendo TIC, en su caso; y aplica con
guiados, fabulas, textos teatrales…), presentados en
un uso poco adecuado de haciendo un uso bastante un uso adecuado de las bastante fluidez y
soporte papel o digital, con la posibilidad de utilizar
las TIC, en su caso; y adecuado de las TIC, en su TIC, en su caso; y aplica autonomía las convenciones
diversos medios de expresión y representación
aplica con bastantes caso; y aplica con algunas con cierta fluidez y de los diversos géneros
(cómics, vídeos y otras producciones audiovisuales,
dificultades aun con dificultades poco autonomía las literarios y otros
ilustraciones, dramatizaciones, lecturas
ayuda las convenciones destacables y a partir de convenciones de los conocimientos literarios
radiofónicas…), en los que aplicará los
de los diversos géneros pautas las convenciones de diversos géneros literarios adquiridos.
conocimientos literarios adquiridos, aplicando las
literarios y otros los diversos géneros y otros conocimientos
convenciones de los diversos géneros, a partir de la
conocimientos literarios literarios y otros literarios adquiridos.
lectura de fragmentos significativos de la literatura
adquiridos. conocimientos literarios
universal y española comentados y analizados en el
adquiridos.
aula, con la adecuada atención a los autores y las
autoras canarios y a la literatura juvenil, así como a
las producciones de la Edad Media. Se comprobara
que es capaz de imitar o modificar los modelos de
referencia. Todo ello con la finalidad de desarrollar
su capacidad expresiva y el gusto por la creación
literaria, así como la propia sensibilidad y sentido
estético, entendiendo la expresión literaria como
vehículo de comunicación que permite analizar y
expresar los pensamientos y las propias emociones
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1. Comprender, interpretar y valorar textos Demuestra muchas Demuestra que comprende Demuestra que Demuestra que comprende y
orales en relación con los ámbitos de uso y con la dificultades para y valora textos orales de comprende y valora textos valora textos orales de
finalidad que persiguen, identificando la comprender y valorar manera que identifica con orales de manera que manera que identifica con
intención comunicativa y el sentido global del textos orales de manera algunas imprecisiones identifica con bastante precisión el tema y el
texto, así como la coherencia del mensaje a que identifica con poco importantes el tema y precisión el tema y el sentido global, la tipología
partir del análisis de los elementos y las muchas imprecisiones el el sentido global, la sentido global, la textual, el grado de
relaciones gramaticales y léxicas, de la tema y el sentido global, tipología textual, el grado tipología textual, el grado subjetividad y los elementos
estructura de los contenidos, y de los diferentes la tipología textual, el de subjetividad y los de subjetividad y los que aportan cohesión y
recursos de modalización que dan subjetividad grado de subjetividad, los elementos que aportan elementos que aportan coherencia al discurso.
al texto; distinguir las normas que regulan el elementos de cohesión y cohesión y coherencia al cohesión y coherencia al Además, con corrección y
intercambio de la comunicación oral con la coherencia del discurso. discurso. Además, con discurso. Además, con autonomía, anticipa ideas e
reflexión y valoración del sentido global y de la Además, comete muchos cierta corrección y bastante corrección y infiere datos del emisor y del
intención comunicativa de producciones orales errores aun con ayuda, autonomía, anticipa ideas e cierta autonomía, contenido del texto,
planificadas o no planificadas. Todo ello para para anticipar ideas e infiere datos del emisor y anticipa ideas e infiere analizando fuentes de
emitir un juicio crítico y reconocer la inferir datos del emisor y del contenido del texto, datos del emisor y del procedencia no verbal y
importancia de la comunicación oral como un del contenido del texto, analizando fuentes de contenido del texto, verbal; retiene información
acto social que le posibilita participar analizando fuentes de procedencia no verbal y analizando fuentes de relevante y extrae
plenamente en diversidad de contextos de la vida procedencia no verbal y verbal; retiene información procedencia no verbal y informaciones concretas; y
y seguir aprendiendo. verbal; para retener relevante y extrae verbal; retiene distingue la expresión de la
información relevante; informaciones concretas; y información relevante y objetividad o la subjetividad,
Con este criterio se pretende verificar que el para extraer distingue la expresión de la extrae informaciones diferenciando la información
alumnado identifica, comprende y valora textos informaciones concretas; objetividad o la concretas; y distingue la de la persuasión y la
orales propios de los ámbitos personal (avisos, y para distinguir la subjetividad, diferenciando expresión de la información de la opinión.
conversaciones telefónicas, videoconferencias, expresión de la la información de la objetividad o la De esta manera, elabora
canciones…), académico (exposiciones, objetividad o la persuasión y la información subjetividad, resúmenes orales de estos
conferencias, instrucciones jerárquicas…) y social subjetividad, de manera de la opinión. De esta diferenciando la textos cohesionados y
(reportajes, noticias, documentales, intervenciones que le cuesta diferenciar manera, elabora resúmenes información de la completos. Asimismo,
públicas, discursos, textos publicitarios, noticias, la información de la orales de estos textos, persuasión y la reconoce con fluidez las
reportajes, publicidad…); así como textos de persuasión y la bastante completos información de la diferencias formales y de
intención narrativa, descriptiva, instructiva, información de la opinión. aunque con algunos fallos opinión. De esta manera, contenido que regulan los
expositiva, argumentativa y dialogada; de manera Por todo ello, elabora poco importantes en los elabora resúmenes orales intercambios comunicativos
que pueda identificar el tema y el sentido global, los resúmenes orales de estos que se refiere a la de estos textos bastante planificados y espontáneos,
recursos de modalización que dan subjetividad al textos fragmentados e cohesión. Asimismo, cohesionados y atendiendo a las reglas de
texto y los elementos que aportan cohesión y incompletos. Tampoco reconoce aunque con completos. Asimismo, interacción, intervención y
coherencia al discurso, atendiendo a la intención reconoce las diferencias algunas dificultades las reconoce con cierta cortesía, y a los elementos
comunicativa del hablante y a la estructura de los formales y de contenido diferencias formales y de fluidez las diferencias no verbales del discurso; así
contenidos. Para ello deberá articular acciones que que regulan los contenido que regulan los formales y de contenido como las diversas
le permitan anticipar ideas e inferir datos del emisor intercambios intercambios comunicativos que regulan los modalidades del discurso
y del contenido del texto, analizando fuentes de comunicativos planificados y espontáneos, intercambios según la actitud del emisor y
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procedencia verbal y no verbal (demandando ayuda, planificados y atendiendo a las reglas de comunicativos las formas lingüísticas que
buscando en diccionarios, apoyándose en el espontáneos, atendiendo a interacción, intervención y planificados y hacen referencia al propio
contexto…); retener información relevante y extraer las reglas de interacción, cortesía, y a los elementos espontáneos, atendiendo a emisor, al receptor y a la
informaciones concretas, distinguiendo la intervención y cortesía y a no verbales del discurso; así las reglas de interacción, audiencia. Además, explica
información de la persuasión en la publicidad y la los elementos no verbales como las diversas intervención y cortesía, y de manera pertinente la
información de la opinión en noticias, reportajes, del discurso; ni las modalidades del discurso a los elementos no diferencia significativa que
etc; y resumirlo de forma oral, recogiendo las ideas diversas modalidades del según la actitud del emisor verbales del discurso; así implican los diversos usos
principales e integrando la información en discurso según la actitud y las formas lingüísticas como las diversas de los tiempos y formas
oraciones que se relacionen lógica y del emisor o las formas que hacen referencia al modalidades del discurso verbales. Finalmente,
semánticamente. Se constatará, además, que explica lingüísticas que hacen propio emisor, al receptor y según la actitud del construye una opinión
las diferencias de forma y de contenido que regulan referencia al propio a la audiencia. Además, emisor y las formas personal, razonada y con
los intercambios comunicativos planificados y no emisor, al receptor y a la explica con cierta lingüísticas que hacen cierta conciencia crítica del
planificados (debates, coloquios, conversaciones audiencia. Tampoco es pertinencia la diferencia referencia al propio texto, mostrando una actitud
espontáneas…), atendiendo a las reglas de capaz de explicar la significativa que implican emisor, al receptor y a la de respeto hacia las
interacción, intervención y cortesía (tono, lenguaje, diferencia significativa los diversos usos de los audiencia. Además, opiniones ajenas.
contenido, respeto hacia las opiniones ajenas…), y que implican los diversos tiempos y formas verbales. explica de manera
a los elementos no verbales del discurso (gestos, usos de los tiempos y Finalmente, construye una bastante pertinente la
postura y proxemia). Deberá asimismo demostrar formas verbales. opinión personal, razonada diferencia significativa
que reconoce en los textos la expresión de la Finalmente, muestra y con cierta deliberación que implican los diversos
objetividad y de la subjetividad, las diversas dificultades para del texto, mostrando una usos de los tiempos y
modalidades oracionales según la actitud del emisor construir una opinión actitud de respeto hacia las formas verbales.
y las formas lingüísticas que hacen referencia al personal y razonada del opiniones ajenas. Finalmente, construye una
propio emisor, al receptor y a la audiencia (la texto, y para mostrar una opinión personal,
persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto actitud de respeto hacia razonada y con
agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.); las opiniones ajenas. deliberación del texto,
y que explica la diferencia significativa que, con mostrando una actitud de
respecto a la temporalidad y a la intención del respeto hacia las
mensaje, implican los diversos usos de los tiempos opiniones ajenas.
y formas verbales. Estas acciones le permitirán
comprender estos textos y construir juicios
personales y razonados mostrando una actitud de
respeto hacia las opiniones ajenas.
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2. Producir, interpretar y evaluar textos orales Presenta dificultades
para producir textos orales Produce textos orales e Produce textos orales e Produce textos orales e
propios y ajenos, atendiendo a los aspectos interviene en situaciones interviene en situaciones interviene en situaciones
prosódicos y a los elementos no verbales, a partir e intervenir en situaciones
comunicativas orales comunicativas orales comunicativas orales comunicativas orales
del uso progresivamente autónomo de estrategias planificadas y no planificadas y no planificadas y no
que le permitan hablar en público, de manera planificadas y no
planificadas, de manera planificadas, con bastante planificadas, de manera planificadas, de manera
individual o en grupo, en situaciones formales e claridad y orden, aunque bastante clara, clara, ordenada y
informales, así como autoevaluar estas clara, ordenada y
pertinente, así como no siempre de manera ordenada y pertinente, pertinente respetando las
producciones; participar y valorar prácticas pertinente, respetando las respetando las pautas de pautas de ortofonía y dicción
discursivas orales propias de los medios de para respetar las pautas
de ortofonía y dicción de pautas de ortofonía y ortofonía y dicción de la de la norma culta canaria,
comunicación, con especial atención a los dicción de la norma culta norma culta canaria, pronunciando con corrección
canarios, teniendo en cuenta las normas de la norma culta canaria,
pronunciando con canaria, pronunciando con pronunciando con y claridad, y mostrando
cortesía; y dramatizar situaciones reales o corrección y claridad, y corrección y claridad, y interés por incorporar
imaginarias de comunicación, potenciando la bastantes incorrecciones
y falta de claridad, siendo mostrando cierto interés mostrando bastante palabras del nivel formal de
expresión verbal y no verbal, la representación por incorporar interés por incorporar la lengua. Además, modula
de realidades, sentimientos y emociones, y el incapaz de incorporar
palabras del nivel formal progresivamente palabras palabras del nivel formal y adapta su mensaje a la
desarrollo progresivo de las habilidades sociales, del nivel formal de la de la lengua. Además, finalidad de la práctica oral,
con la finalidad de valorar la importancia de la de la lengua y con
dificultades para lengua. Además y modula y modula y adapta su respeta las reglas de
comunicación oral como instrumento de adapta su mensaje a la mensaje a la finalidad de interacción, intervención y
aprendizaje, como medio para transmitir modular y adaptar su
mensaje a la finalidad de finalidad de la práctica oral, la práctica oral, respeta cortesía, se ciñe al tema y
conocimientos, ideas y sentimientos, y como respeta las reglas de las reglas de interacción, atiende a las instrucciones
herramienta para regular la conducta. la práctica oral, y para
respetar las reglas de interacción, intervención y intervención y cortesía, se del moderador siempre y
interacción, intervención cortesía, se ciñe al tema y ciñe al tema y atiende a con conciencia de la
El criterio permitirá evaluar si el alumnado, atiende a las instrucciones las instrucciones del importancia de estos
individualmente o en grupo, es capaz de producir y y cortesía, así como para
analizar similitudes y del moderador moderador generalmente aspectos. Asimismo, con
analizar textos orales de forma adecuada, y de generalmente y con cierta y con bastante bastante precisión, analiza
resumir oralmente exposiciones, argumentaciones, diferencias entre los
diferentes discursos, sin conciencia de la conciencia de la las similitudes y diferencias
intervenciones públicas…, recogiendo las ideas importancia de estos importancia de estos entre los discursos orales
principales e integrando la información en ceñirse al tema ni atender
a las instrucciones del aspectos. Asimismo, con aspectos. Asimismo, con planificados y los no
oraciones que se relacionen lógica y algunas imprecisiones, cierta precisión, analiza planificados, y resume
semánticamente. Se constatá si respeta las pautas de moderador. Tampoco es
capaz de analizar las analiza las similitudes y las similitudes y oralmente los textos.
la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, si diferencias entre entre los diferencias entre los Planifica y organiza de
pronuncia con corrección y claridad, si incorpora similitudes y diferencias
entre entre los discursos discursos orales discursos orales manera autónoma el
progresivamente palabras propias del registro planificados y los no planificados y los no contenido de sus
formal de la lengua, y si modula y adapta su orales planificados y los
no planificados, ni de planificados, y resume planificados, y resume intervenciones elaborando
mensaje a la finalidad de la práctica oral tanto en oralmente los textos. oralmente los textos. guiones previos funcionales
situaciones comunicativas orales planificadas como resumir oralmente los
textos. Necesita mucha Planifica y organiza con Planifica y organiza con y pertinentes, consultando
no planificadas, analizando similitudes y diferencias cierta autonomía el bastante autonomía el fuentes diversas para su
entre ambas: presentaciones formales (narraciones, ayuda para planificar y
organizar el contenido de contenido de sus contenido de sus construcción. A partir de la
exposiciones, descripciones, argumentaciones…); intervenciones elaborando intervenciones elaborando práctica habitual de la
sus intervenciones a
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partir de guiones previos

intervenciones espontáneas en el aula (expresar consultando fuentes guiones previos bastante guiones previos evaluación y la
emociones, aclarar o preguntar dudas, movilizar y diversas para su funcionales y pertinentes, funcionales y bastante coevaluación, mejora con
detectar conocimientos previos…); participaciones construcción. A partir de consultando fuentes pertinentes, consultando juicio crítico, tanto sus
activas en actos de habla (debates, mesas redondas la práctica habitual de la diversas para su fuentes diversas para su producciones como las
simposios, disertaciones…), respetando las reglas evaluación y la construcción. A partir de la construcción. A partir de ajenas.
de interacción, intervención y cortesía que los coevaluación, no práctica habitual de la la práctica habitual de la
regulan (turno de palabra, respeto al espacio, consigue mejorar, tanto evaluación y la evaluación y la
gesticulación adecuada, escucha activa, uso de sus producciones como coevaluación, mejora con coevaluación, mejora con
fórmulas de saludo y despedida…), y el uso no las ajenas. cierta deliberación tanto deliberación tanto sus
discriminatorio del lenguaje; y dramatizaciones de sus producciones como las producciones como las
situaciones reales o imaginarias de comunicación. ajenas. ajenas.
Asimismo se constatará que el alumnado es capaz
planifica el discurso y gestiona los tiempos, así
como de consultar fuentes de información diversas
para su construcción. Se verificará también si puede
reconocer y evaluar progresivamente, tanto en sus
producciones como en las ajenas, la trascendencia
de una adecuada planificación del discurso y de la
gestión de los tiempos, así como la importancia de
la claridad expositiva, de la adecuación, la
coherencia y la cohesión del texto oral, de los
aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono,
timbre, volumen…) y de los elementos no verbales
(mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.),
así como del apoyo del discurso en las TIC (vídeos,
grabaciones u otros soportes digitales…), de
manera que puede detectar las dificultades
expresivas de la producción propia o ajena
(incoherencias, repeticiones, ambigüedades,
impropiedades léxicas, pobreza y repetición de
conectores, validez de los argumentos, forma y
contenido de debates y tertulias procedentes de los
medios de comunicación…) a partir de la práctica
habitual de la evaluación y coevaluación,
proponiendo soluciones para mejorarlas y
valorando la lengua como un medio para adquirir,
procesar y transmitir nuevos conocimientos, para
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expresar ideas y sentimientos, y para regular la

conducta.
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3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos Presenta dificultades Aplica estrategias de lectura Aplica estrategias de Aplica estrategias de lectura
escritos en relación con los ámbitos de uso y con para aplicar estrategias de que le permiten, sin lectura que le permiten, que le permiten, con
la finalidad que persiguen, aplicando estrategias lectura de manera que, incorrecciones con bastante corrección corrección interpretar el
de lectura comprensiva y crítica durante las con incorrecciones importantes, interpretar y interpretar y valorar el significado global de textos
fases del proceso lector que le permitan realizar importantes, interpreta y valorar el significado global significado global de escritos complejos, y
una lectura reflexiva y manifestar una actitud valora el significado de textos escritos textos escritos complejos, expresar el tema y la
crítica ante estos textos, así como identificar los global de textos escritos complejos, y expresar el y expresar el tema y la intención comunicativa,
conectores textuales y la función que realizan, complejos, y expresa el tema y la intención intención comunicativa, deducir las ideas principales
los diferentes recursos de modalización, las tema y la intención comunicativa, deducir las deducir las ideas y las secundarias,
modalidades oracionales y las referencias comunicativa, deduce las ideas principales y las principales y las comprendiendo las
internas al emisor y receptor, la coherencia del ideas principales y las secundarias, secundarias, relaciones que se establecen
discurso y la intención comunicativa del secundarias, comprendiendo las comprendiendo las entre ellas, identificar
hablante, a partir de los elementos lingüísticos y comprendiendo las relaciones que se establecen relaciones que se información explícita e
relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura, relaciones que se entre ellas, identificar establecen entre ellas, implícita, relacionándola
seleccionando para ello nuevos conocimientos de establecen entre ellas, información explícita e identificar información entre sí y con el contexto,
las bibliotecas o de cualquier otra fuente de identifica información implícita, relacionándola explícita e implícita, deducir informaciones o
información impresa en papel o digital, e explícita e implícita, entre sí y con el contexto, relacionándola entre sí y valoraciones implícitas,
integrándolos en un proceso de aprendizaje relacionándola entre sí y deducir informaciones o con el contexto, deducir hacer inferencias, integrar la
continuo que les permita interpretar el sentido con el contexto, deduce valoraciones implícitas, informaciones o información que pueda
del texto e identificar posturas de acuerdo o informaciones o hacer inferencias, integrar valoraciones implícitas, acompañar al texto, e
desacuerdo, respetando en todo momento las valoraciones implícitas, la información que pueda hacer inferencias, integrar incorporar nuevas palabras a
opiniones ajenas. hace inferencias, integra acompañar al texto, e la información que pueda su repertorio léxico.
la información que pueda incorporar nuevas palabras acompañar al texto, e Además, identifica su
El alumnado podrá alcanzar este criterio si lee, acompañar al texto, e a su repertorio léxico. incorporar nuevas tipología textual, la
comprende, interpreta y valora, individualmente o incorpora nuevas palabras Además, identifica su palabras a su repertorio estructura y el formato
en grupo, en diferentes fases del proceso lector a su repertorio léxico. tipología textual, la léxico. Además, identifica utilizado, y explica los
(antes, durante y después de la lectura), textos Además, identifica su estructura y el formato su tipología textual, la mecanismos lingüísticos que
escritos en diferentes soportes, propios del ámbito tipología textual, la utilizado, y explica los estructura y el formato diferencian a los diferentes
personal (cartas, notas, entradas en blogs…), estructura y el formato mecanismos lingüísticos utilizado, y explica los tipo de texto, valorando
académico (resúmenes, mapas conceptuales, utilizado, y explica los que diferencian a los mecanismos lingüísticos tanto la contribución de los
esquemas, reseñas, instrucciones de cierta mecanismos lingüísticos diferentes tipo de texto, que diferencian a los principales conectores
complejidad…) y social (noticias, reportajes, cartas que diferencian a los valorando tanto la diferentes tipo de texto, textuales y de los principales
al director, textos publicitarios…); así como textos diferentes tipo de texto, contribución de los valorando tanto la mecanismos de referencia
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, valorando tanto la principales conectores contribución de los interna a la organización del
argumentativos y dialogados, identificando la contribución de los textuales y de los principales conectores contenido del texto, a su
tipología textual, la estructura y el formato principales conectores principales mecanismos de textuales y de los cohesión y a su coherencia,
utilizado; y explicando además los mecanismos textuales y de los referencia interna a la principales mecanismos todo ello con precisión.
lingüísticos que los diferencian. Para ello, se principales mecanismos organización del contenido de referencia interna a la Asimismo, con facilidad y
constatará que selecciona y aplica diferentes de referencia interna a la del texto, a su cohesión y a organización del autonomía reconoce la
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estrategias de lectura en función del objetivo y del organización del su coherencia, todo ello con contenido del texto, a su expresión de la objetividad y
tipo de texto, que le permitan construir el contenido del texto, a su algunas imprecisiones cohesión y a su la subjetividad, e identifica
significado global del texto; reconocer y expresar el cohesión y a su poco importantes. coherencia, todo ello con las diversas modalidades
tema y la intención comunicativa; deducir las ideas coherencia, todo ello con Asimismo, a partir de bastante precisión. oracionales según la actitud
principales y las secundarias, comprendiendo las muchas imprecisiones. pautas, reconoce la Asimismo, con cierta del emisor, así como las
relaciones que se establecen entre ellas; identificar Asimismo, le cuesta, expresión de la objetividad autonomía reconoce la formas lingüísticas que
información explícita e implícita, relacionándola incluso a partir de y la subjetividad, e expresión de la hacen referencia al propio
entre sí y con el contexto, deducir informaciones o pautas, reconocer la identifica las diversas objetividad y la emisor, al receptor y a la
valoraciones implícitas; hacer inferencias; integrar expresión de la modalidades oracionales subjetividad, e identifica audiencia; y explica con
la información que pueda acompañar al texto objetividad y la según la actitud del emisor, las diversas modalidades fluidez la diferencia
(diagramas, gráficas, fotografías, mapas subjetividad, e identificar así como las formas oracionales según la significativa que, con
conceptuales, esquemas…); e incorporar nuevas las diversas modalidades lingüísticas que hacen actitud del emisor, así respecto a la temporalidad y
palabras a su repertorio léxico. Además, se oracionales según la referencia al propio emisor, como las formas a la intención del mensaje,
constatará que reconoce los conectores textuales (de actitud del emisor, así al receptor y a la audiencia; lingüísticas que hacen implican los diversos usos
adición, contraste y explicación) y los principales como las formas y explica sin dificultades referencia al propio de los tiempos y formas
mecanismos de referencia interna, gramaticales lingüísticas que hacen destacables la diferencia emisor, al receptor y a la verbales. Todo ello le
(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y referencia al propio significativa que, con audiencia; y explica con permite construir una
sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), emisor, al receptor y a la respecto a la temporalidad y bastante fluidez la opinión reflexiva y crítica
explicando y valorando su contribución a la audiencia; y explica con a la intención del mensaje, diferencia significativa sobre el significado del texto
organización del contenido del texto, su coherencia dificultades destacables implican los diversos usos que, con respecto a la y evaluar su propio proceso
y cohesión. Deberá además mostrar que reconoce la la diferencia significativa de los tiempos y formas temporalidad y a la de comprensión lectora, con
expresión de la objetividad y la subjetividad, que, con respecto a la verbales. Todo ello le intención del mensaje, conciencia crítica.
identificando las diversas modalidades oracionales temporalidad y a la permite construir una implican los diversos usos
según la actitud del emisor, las formas lingüísticas intención del mensaje, opinión reflexiva y crítica de los tiempos y formas
que hacen referencia al propio emisor, al receptor y implican los diversos usos sobre el significado del verbales. Todo ello le
a la audiencia; y que explica la diferencia de los tiempos y formas texto y evaluar su propio permite construir una
significativa que, con respecto a la temporalidad y a verbales. Todo ello le proceso de comprensión opinión reflexiva y crítica
la intención del mensaje, implican los diversos usos impide construir una lectora, con cierta sobre el significado del
de los tiempos y formas verbales. Se evaluará opinión reflexiva y crítica deliberación. texto y evaluar su propio
asimismo que construye una opinión crítica y sobre el significado del proceso de comprensión
reflexiva sobre los textos, evaluando su propio texto, evaluando su propio lectora, con deliberación.
proceso de comprensión lectora a través del uso de proceso de comprensión
herramientas de autoevaluación y coevaluación, lectora, con conciencia
respetando las opiniones ajenas. De igual forma se superficial.
valorará la utilización progresiva y autónoma de
diversas fuentes de información (diccionarios
impresos o digitales, bibliotecas escolares, locales o
digitales, y TIC) para integrar los conocimientos
adquiridos en la producción y mejora de sus propios
COMPETENCIAS
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textos.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

4. Producir textos escritos adecuados, coherentes Escribe, usando rara vez Escribe, usando con Escribe, usando Escribe, usando siempre el
y cohesionados, en relación con los ámbitos de el registro adecuado, frecuencia el registro generalmente el registro registro adecuado y textos
uso y con la finalidad que persiguen, aplicando textos muy sencillos con adecuado, textos adecuado, textos de cierta complejos con diferentes
progresivamente las técnicas y estrategias diferentes intenciones estructurados con complejidad con intenciones comunicativas,
necesarias que le permitan afrontar la escritura comunicativas en los que diferentes intenciones diferentes intenciones en los que expresa de
como un proceso (planificación, obtención de expresa de manera poco comunicativas, en los que comunicativas en los que manera creativa y original,
datos, organización de la información, redacción creativa y original expresa con algunas expresa de manera sentimientos, experiencias,
y revisión del texto), integrando la reflexión sentimientos, aportaciones creativas y bastante creativa y conocimientos o emociones.
ortográfica y gramatical en la práctica y uso de experiencias, cierto grado de original sentimientos, De esta manera, planifica sus
la escritura, con la adecuada atención a las conocimientos o originalidad sentimientos, experiencias, escritos de manera eficaz,
particularidades del español de Canarias, y emociones. De esta experiencias, conocimientos conocimientos o presentando así las ideas con
valorando la importancia de esta como fuente de manera, no es capaz de o emociones. De esta emociones. De esta coherencia y utilizando para
información y adquisición de los aprendizajes y planificar sus escritos de manera, planifica sus manera, planifica sus ello los organizadores
como vehículo para comunicar sentimientos, manera eficaz, escritos aunque no escritos de manera textuales más idóneos.
experiencias, conocimientos y emociones.Con este manifestando siempre de manera bastante eficaz, Asimismo, con precisión y
criterio pretendemos constatar que el alumnado dificultades para eficaz, presentando las presentando las ideas con conciencia, aplica las
redacta, en diferentes soportes y usando el registro presentar las ideas con ideas con coherencia y coherencia y utilizando normas ortográficas y
apropiado, textos adecuados, coherentes y coherencia, y utilizando utilizando para ello solo para ello organizadores gramaticales, y se adecua a
cohesionados, propios del ámbito personal (diarios, para ello organizadores algunos organizadores textuales bastante los rasgos propios de la
participaciones en foros, correos electrónicos…), textuales poco idóneos. textuales. Presenta las ideas idóneos. Asimismo, con tipología textual
académico (resúmenes, esquemas, mapas Muestra dificultades con claridad, cohesión y bastante precisión y seleccionada utilizando
conceptuales, informes...), y social (solicitudes, para presentar las ideas corrección ortográfica y conciencia, aplica las además léxico muy variado
impresos, noticias…) , así como textos narrativos, con claridad, cohesión y gramatical, adecuándose a normas ortográficas y del nivel formal de la
descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, corrección ortográfica y los rasgos propios de la gramaticales, y se adecua lengua. Además, evalúa
además de sencillos discursos argumentativos, gramatical, adecuándose tipología textual a los rasgos propios de la mediante guías su propia
respetando los rasgos propios de la tipología textual a los rasgos propios de la seleccionada con bastante tipología textual producción y la de sus
seleccionada y utilizando las tecnologías de la tipología textual precisión, utilizando seleccionada, utilizando compañeros de manera
información y la comunicación. Se comprobará, de seleccionada con poca además léxico algo variado además léxico bastante pertinente y con conciencia
esta manera, que organiza las ideas con claridad; precisión, utilizando del nivel formal de la variado del nivel formal crítica, revisando el texto en
que enlaza enunciados en secuencias lineales además léxico muy poco lengua así como algunos de la lengua. Además, varias fases y
cohesionadas, utilizando para ello diversos variado del nivel formal organizadores textuales. evalúa mediante guías su reescribiéndolo para aclarar
organizadores textuales; que respeta las normas de la lengua así como los Además, evalúa mediante propia producción y la de problemas con el contenido
gramaticales y ortográficas; y que utiliza palabras organizadores textuales guías su propia producción sus compañeros de o la forma, aplicando las
propias del registro formal. Se verificará que, para menos idóneos. Además, y la de sus compañeros de manera bastante propuestas de mejora hasta
ello, aplica técnicas que le permitan planificar sus evalúa mediante guías su manera pertinente aunque pertinente y con cierta llegar al producto final. Para
escritos (esquemas, árboles, mapas propia producción y la de con poca conciencia conciencia crítica, todo ello utiliza de manera
conceptuales…), redactando borradores de escritura sus compañeros de crítica, revisando el texto revisando el texto en eficaz y personal las
y revisando el texto en varias fases para aclarar manera poco pertinente en varias fases y varias fases y tecnologías de la
problemas con el contenido o la forma; y que y sin conciencia crítica, reescribiéndolo para aclarar reescribiéndolo para información y la
COMPETENCIAS
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evalúa su propia producción escrita y la de sus revisando el texto en problemas con el contenido aclarar problemas con el comunicación. Además,
compañeros y compañeras, mediante guías, de varias fases y o la forma, aplicando las contenido o la forma, resume de manera
manera que aplica propuestas de mejora y reescribe reescribiéndolo para propuestas de mejora hasta aplicando las propuestas cohesionada y completa
textos propios y ajenos hasta llegar al producto aclarar problemas con el llegar al producto final. de mejora hasta llegar al textos escritos, recogiendo
final. Se valorará que el alumnado utilice las TIC contenido o la forma, Para todo ello utiliza con producto final. Para todo las ideas principales con
tanto para la obtención y tratamiento de aunque sin ser capaz de cierto carácter personal y ello utiliza de manera coherencia, cohesión y estilo
información para sus producciones escritas, como aplicar las propuestas de cierta eficacia, las bastante eficaz y propio, estructurando el
para su el intercambio de opiniones, comentarios o mejora hasta llegar al tecnologías de la personal las tecnologías contenido mediante
valoraciones sobre textos ajenos (blogs, webs…). producto final. Para todo información y la de la información y la esquemas y mapas
De igual forma deberá demostrar que resume textos ello utiliza de manera comunicación. Además, comunicación. Además, conceptuales, y explicando
escritos, recogiendo las ideas principales con poco eficaz y personal resume de manera resume de manera con precisión y fluidez el
coherencia, cohesión y estilo propio, realizando las tecnologías de la bastante cohesionada bastante cohesionada y significado de los elementos
esquemas y mapas conceptuales para estructurar el información y la textos escritos, recogiendo completa textos escritos, visuales que acompañen al
contenido y explicando el significado de los comunicación. Además, las ideas principales con recogiendo las ideas texto.
elementos visuales que puedan aparecer (gráficas, resume con poca coherencia, cohesión y principales con
imágenes…). Asimismo, se pretende comprobar cohesión textos escritos, estilo propio, estructurando coherencia, cohesión y
que el alumnado es capaz de valorar la escritura recogiendo las ideas el contenido mediante estilo propio,
como herramienta con la que organizar su principales con esquemas y mapas estructurando el
pensamiento, construir su propio aprendizaje y coherencia, cohesión y conceptuales, y explicando contenido mediante
como medio para la expresión de sentimientos, estilo propio, con cierta precisión esquemas y mapas
experiencias, conocimientos y emociones, estructurando el contenido aunque poca fluidez el conceptuales, y
reconociendo la importancia de enriquecer su mediante esquemas y significado de los explicando con cierta
vocabulario para expresarse con exactitud y mapas conceptuales, y elementos visuales que precisión y fluidez el
precisión, e incorporando una actitud crítica y explicando con poca acompañen al texto. significado de los
creativa ante sus propias producciones y las ajenas. precisión y fluidez el elementos visuales que
significado de los acompañen al texto.
elementos visuales que
acompañen al texto.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

5. Consultar, de forma libre pautada, diversidad Consulta y selecciona, De forma bastante De forma pertinente, De forma pertinente y
de fuentes documentales, bibliográficas y fuentes de información pertinente, consulta y consulta y selecciona, eficaz, consulta y
digitales, utilizando las herramientas de las variadas, y aplica selecciona, fuentes de fuentes de información selecciona, fuentes de
tecnologías de la información y la comunicación, estrategias diversas para información variadas, y variadas, y aplica información variadas, y
para la resolución de dudas en torno al uso de la la selección y aplica estrategias diversas estrategias diversas para aplica estrategias diversas
lengua y para la adquisición de nuevos organización de la para la selección y la selección y para la selección y
aprendizajes y la realización de trabajos o información, de forma organización de la organización de la organización de la
proyectos de investigación propios del ámbito autónoma pero con ayuda información, de forma información, de forma información, de forma
académico, en un proceso integral que le permita de ciertas pautas, de autónoma pero con ayuda autónoma pero con ayuda autónoma pero con ayuda de
reconocer cuándo necesita información, forma poco pertinente. de ciertas pautas. Gestiona de ciertas pautas. ciertas pautas. Gestiona
buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla Gestiona estos nuevos estos nuevos conocimientos Gestiona estos nuevos estos nuevos conocimientos
de forma creativa y adecuada al contexto , conocimientos con con bastante deliberación conocimientos con con conciencia crítica para
adoptando un punto de vista crítico y personal, a conciencia superficial para solucionar dudas sobre deliberación para solucionar dudas sobre el
la par que respetuoso con la propiedad para solucionar dudas el uso de la lengua; acceder solucionar dudas sobre el uso de la lengua; acceder a
intelectual de las fuentes consultadas, y sobre el uso de la lengua; a nuevos aprendizajes; uso de la lengua; acceder nuevos aprendizajes;
valorando la comunicación, oral y escrita, como acceder a nuevos integrar, con un punto de a nuevos aprendizajes; integrar, con un punto de
instrumento capaz de organizar el pensamiento y aprendizajes; integrar, vista personal y creativo, integrar, con un punto de vista personal y creativo, los
como estímulo del desarrollo personal y con un punto de vista los nuevos conocimientos vista personal y creativo, nuevos conocimientos en
profesional, en la búsqueda de un proceso de personal y creativo, los en producciones orales, los nuevos conocimientos producciones orales, escritas
aprendizaje continuo y para toda la vida. nuevos conocimientos en escritas o audiovisuales, o en producciones orales, o audiovisuales, o en
Se pretende comprobar que el alumnado, producciones orales, en proyectos de escritas o audiovisuales, o proyectos de investigación
individualmente o de forma cooperativa, consulta escritas o audiovisuales, o investigación de cierta en proyectos de de cierta complejidad; y
fuentes de información variadas en contextos en proyectos de complejidad; y para el investigación de cierta para el intercambio de
personales o académicos, de forma autónoma pero investigación de cierta intercambio de opiniones, el complejidad; y para el opiniones, el comentario o la
con ayuda de ciertas pautas, tanto para solucionar complejidad; y para el comentario o la evaluación intercambio de opiniones, evaluación de textos propio
dudas en torno al uso de la lengua (utilizando todo intercambio de opiniones, de textos propio y ajenos, el comentario o la y ajenos, manteniendo
tipo de diccionarios en formato papel o digital, con el comentario o la manteniendo además rigor, evaluación de textos además rigor, claridad y
especial atención a los diccionarios de dudas e evaluación de textos claridad y coherencia en la propio y ajenos, coherencia en la expresión.
irregularidades), como para acceder a nuevos propio y ajenos, expresión. Cita aunque con manteniendo además Cita con precisión la autoría
aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y costándole mantener algunas imprecisiones la rigor, claridad y de las fuentes consultadas,
solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, rigor, claridad y autoría de las fuentes coherencia en la diferenciando y
municipales, digitales…), y de utilizar bases de coherencia en la consultadas, diferenciando expresión. Cita con reconociendo con facilidad,
datos o motores de búsqueda propios de las TIC. expresión. Cita con y reconociendo con bastante precisión la autonomía y cierta fluidez
Para ello, se comprobará que, en la realización de muchas imprecisiones la bastante facilidad y cierta autoría de las fuentes la objetividad o la
proyectos o trabajos de investigación de cierta autoría de las fuentes autonomía la objetividad o consultadas, subjetividad de los
complejidad (de temas de lengua y literatura consultadas, diferenciando la subjetividad de los diferenciando y contenidos presentados.
relacionados con el currículo, de temas relacionados y reconociendo con contenidos presentados. reconociendo con
con sus propios intereses, de temas relacionados errores evidentes, aun facilidad y autonomía la
con otras materias del curso…), sigue un proceso en con orientaciones la objetividad o la
COMPETENCIAS
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el que, tras la consulta y selección de fuentes, objetividad o la subjetividad de los

gestiona nuevos conocimientos utilizando las subjetividad de los contenidos presentados.
herramientas que la propia expresión lingüística le contenidos presentados.
proporciona para ello (producción de textos de
síntesis, esquemas, mapas conceptuales,
herramientas digitales de curación de contenidos…)
para, posteriormente, comunicar la información
obtenida, integrándola, de manera personal y
crítica, en la realización de sus producciones orales,
escritas o audiovisuales, en distintos soportes y a
través de herramientas tecnológicas (procesadores
de textos, programas de presentación y edición
digital...). Se pretende comprobar que utiliza la
expresión lingüística como vehículo de difusión del
propio conocimiento en contextos personales,
académicos y profesionales (exposiciones,
disertaciones, artículos, foros de opinión, blogs,
producciones audiovisuales…), y como instrumento
para el intercambio de opiniones, el comentario o la
evaluación de textos propios y ajenos. Se valorará
la creatividad y la adecuación al contexto en la
difusión de nuevos aprendizajes, y que sea capaz de
expresarse con rigor, claridad y coherencia, así
como que manifieste una actitud ética y respetuosa
con la objetividad o subjetividad de los contenidos,
y con la propiedad intelectual y la identidad digital,
y la cita adecuada para cada formato de la autoría
de las fuentes consultadas, afianzando así los
conocimientos que irá adquiriendo mediante su
propia experiencia informacional.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

6. Aplicar los conocimientos ortográficos y Aplica con muchas Aplica con corrección y
incorrecciones y de Aplica con corrección Aplica con corrección y deliberación sus
gramaticales, con la debida atención a las aunque con conciencia cierta deliberación sus
particularidades del español de Canarias, en la forma mecánica sus conocimientos ortográficos y
conocimientos superficial sus conocimientos gramaticales para
producción, revisión y comprensión de textos conocimientos ortográficos ortográficos y
orales y escritos, poniendo en práctica distintas ortográficos y comprender, producir y
gramaticales para y gramaticales para gramaticales para mejorar la coherencia y la
estrategias que permitan la mejora de la comprender, producir y comprender, producir y
comunicación, de manera que el alumnado comprender, producir y cohesión sintáctica de sus
mejorar la coherencia y la mejorar la coherencia y la mejorar la coherencia y la textos orales y escritos.
pueda reconocer y explicar, en contextos cohesión sintáctica de sus cohesión sintáctica de sus
comunicativos diversos, la estructura de las cohesión sintáctica de sus Para ello, reconoce y explica
textos orales y escritos. textos orales y escritos. textos orales y escritos. con bastante precisión: los
palabras y el valor referencial de las categorías Para ello, reconoce y Para ello, reconoce y
gramaticales y sus morfemas; los grupos que Para ello, reconoce y elementos constitutivos de la
explica con muchas explica aunque con explica con cierta palabra y sus principales
conforman las palabras en los enunciados y algunas imprecisiones: los precisión: los elementos
textos, y las relaciones sintácticas y su imprecisiones: los procedimientos de
elementos constitutivos de elementos constitutivos de constitutivos de la palabra formación; la estructura, uso
funcionalidad comunicativa en el marco de la la palabra y sus principales y sus principales
oración simple. Comprender y valorar las la palabra y sus y valor referencial de las
principales procedimientos de procedimientos de categorías gramaticales; la
normas de uso lingüístico en torno a la expresión formación; la estructura, formación; la estructura,
del género, para fomentar un uso comunicativo procedimientos de función sintáctica que
formación; la estructura, uso y valor referencial de uso y valor referencial de cumplen las formas verbales
de la lengua que, de acuerdo a sus normas las categorías gramaticales; las categorías
gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de uso y valor referencial de y la estructura y función de
las categorías la función sintáctica que gramaticales; la función los grupos de palabras que
sexos y la igualdad de derechos y deberes entre cumplen las formas sintáctica que cumplen las
las personas. gramaticales; la función las acompañan; el sujeto y el
sintáctica que cumplen las verbales y la estructura y formas verbales y la predicado, la impersonalidad
Este criterio pretende comprobar si el alumnado formas verbales y la función de los grupos de estructura y función de sintáctica, y los papeles
aplica, en la compresión, composición y revisión de estructura y función de los palabras que las los grupos de palabras activo y pasivo del sujeto;
textos orales y escritos propios del ámbito personal, grupos de palabras que las acompañan; el sujeto y el que las acompañan; el así como las distintas
escolar o social, conocimientos y normas de uso de acompañan; el sujeto y el predicado, la sujeto y el predicado, la modalidades oracionales.
la lengua para mejorar la coherencia semántica y la predicado, la impersonalidad sintáctica, y impersonalidad sintáctica, Además, transforma y
cohesión sintáctica, atendiendo a la palabra y a la impersonalidad sintáctica, los papeles activo y pasivo y los papeles activo y construye enunciados en voz
oración como unidades dentro del contexto y los papeles activo y del sujeto; así como las pasivo del sujeto; así activa o pasiva, demostrando
comunicativo, y utilizando la terminología pasivo del sujeto; así distintas modalidades como las distintas dominio sintáctico en el
gramatical necesaria, con la ayuda del uso eficaz de como las distintas oracionales. Además, modalidades oracionales. marco de la oración simple,
diccionarios y otras fuentes de consulta, en formato modalidades oracionales. transforma y construye Además, transforma y de manera que utiliza
papel o digital, para la obtención de información Además, manifiesta enunciados en voz activa o construye enunciados en adecuadamente, además de
gramatical y la resolución de dudas sobre el uso dificultades para pasiva, demostrando voz activa o pasiva, con coherencia, propiedad
correcto de la lengua. Para ello, se verificará si, en transformar y construir dominio sintáctico en el demostrando dominio y fluidez las formas
los procesos de comprensión y elaboración de enunciados en voz activa marco de la oración simple, sintáctico en el marco de verbales, así como la
textos, y a partir de la reflexión sobre ejemplos de o pasiva, demostrando de manera que utiliza la oración simple, de impersonalidad como marca
la vida cotidiana, el alumnado es capaz de poco dominio sintáctico adecuadamente, además de manera que utiliza de la actitud objetiva o
reconocer y explicar los elementos constitutivos de en el marco de la oración con bastante coherencia, y adecuadamente, además subjetiva del emisor.
la palabra y los distintos procedimientos de simple, de manera que propiedad las formas de con coherencia, y
COMPETENCIAS
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formación de estas (composición, derivación, utiliza de manera poco

adecuada, además de con verbales, así como la propiedad las formas
formación de siglas y acrónimos), aplicando estos impersonalidad como marca verbales, así como la
conocimientos además en el proceso de muchas incoherencias y
de manera poco de la actitud objetiva o impersonalidad como
enriquecimiento de su vocabulario activo; la subjetiva del emisor. marca de la actitud
estructura y el uso de las categorías gramaticales, apropiada las formas
verbales, así como la objetiva o subjetiva del
tanto flexivas como no flexivas; y su valor emisor.
referencial, corrigiendo errores de concordancia impersonalidad como
cuando sea preciso. Todo ello contemplando de marca de la actitud
forma consciente en la expresión lingüística el objetiva o subjetiva del
respeto a la diversidad de las personas. Se emisor.
constatará asimismo que utiliza adecuadamente las
formas verbales y que reconoce y explica su
funcionamiento sintáctico, a partir de su
significado, en el marco de la oración simple,
distinguiendo los grupos de palabras que pueden
complementarlas, la estructura de estos grupos de
palabras y la función sintáctica que cumplen. Se
comprobará si los alumnos y las alumnas
diferencian entre sujeto y predicado; si identifican
la impersonalidad sintáctica y la interpretan y
utilizan conscientemente como marca de una actitud
objetiva o subjetiva del emisor; así como si explican
los diferentes papeles semánticos del sujeto en las
oraciones activas y pasivas respectivamente, siendo
capaces, además, de transformar oraciones activas
en pasivas y viceversa. Asimismo, se tratará de
evidenciar si son capaces de identificar y explicar
las distintas modalidades oracionales, y también de
transformar y construir enunciados con dominio
sintáctico creciente, usando diferentes grupos de
palabras y utilizando los nexos adecuados, para el
enriquecimiento de su propia expresión.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

7. Interpretar y definir el significado de las Reconoce y explica con Reconoce y explica con Reconoce y explica con Reconoce y explica con
palabras en diversos contextos comunicativos, muchas imprecisiones cierta precisión los bastante precisión los precisión los significados de
reconociendo su etimología y diferenciando sus los significados de las significados de las palabras significados de las las palabras y sus usos
usos objetivos y subjetivos, así como las palabras y sus usos y sus usos denotativos y palabras y sus usos denotativos y connotativos,
relaciones semánticas de igualdad, contrariedad denotativos y connotativos, así como las denotativos y así como las relaciones de
e inclusión entre vocablos, los cambios de connotativos, así como las relaciones de significado connotativos, así como significado entre vocablos,
significado motivados por el contexto, y otros relaciones de significado entre vocablos, campos las relaciones de campos semánticos y los
mecanismos de ampliación del vocabulario de la entre vocablos, campos semánticos y los cambios significado entre cambios de significado de
lengua, como estrategias de mejora de la semánticos y los cambios de significado de las vocablos, campos las palabras y otros
comunicación y de enriquecimiento del de significado de las palabras y otros semánticos y los cambios mecanismos de ampliación
vocabulario, con la debida atención al léxico palabras y otros mecanismos de ampliación de significado de las del léxico en la lengua.
específico del español de Canarias y a la elección mecanismos de del léxico en la lengua. palabras y otros Asimismo, formula y
de un vocabulario adecuado y respetuoso con la ampliación del léxico en Asimismo, formula y mecanismos de confirma hipótesis
diferencia de sexos y la igualdad de derechos y la lengua.. Asimismo, confirma hipótesis ampliación del léxico en pertinentes sobre el origen
deberes entre las personas, utilizando el apoyo formula hipótesis aproximadas sobre el la lengua.. Asimismo, etimológico de estas
de diccionarios y otras fuentes de consulta en inadecuadas sobre el origen etimológico de estas formula y confirma palabras. Para todo ello se
formato papel y digital, todo ello con el fin de origen etimológico de palabras. Para todo ello, se hipótesis bastante apoya en el manejo efectivo
enriquecer el vocabulario activo y mejorar la estas palabras. Para todo apoya en el manejo efectivo pertinentes sobre el y autónomo de diccionarios
comunicación. ello se apoya en un y autónomo de origen etimológico de y fuentes variadas de
Con este criterio se persigue constatar si el manejo poco autónomo diccionarios y fuentes estas palabras. Para todo consulta, que utiliza por
alumnado muestra, en diversidad de situaciones de diccionarios y fuentes variadas de consulta, que ello se apoya en el manejo propia iniciativa. Todo ello
comunicativas orales y escritas, una mejora de la variadas de consulta, que utiliza solo si se le sugiere. efectivo y autónomo de le permite, con interés y
comprensión y la producción de textos, así como un utiliza solo si se le sugiere Todo ello le permite con diccionarios y fuentes conciencia crítica: mejorar
enriquecimiento de su vocabulario activo, a través de manera reiterativa. cierto interés aunque con variadas de consulta, que sus producciones orales y
del reconocimiento y la explicación en contexto de Manifiesta asimismo poco conciencia superficial: utiliza casi siempre por escritas, enriquecer su
uso de los significados y usos connotativos y interés en mejorar sus mejorar sus producciones propia iniciativa. Todo vocabulario activo y
denotativos de las palabras, y también de las producciones orales y orales y escritas, enriquecer ello le permite con enjuiciar el carácter
relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, escritas, y en enriquecer su vocabulario activo y bastante interés y coeducativo y respetuoso
antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia, su vocabulario, así como enjuiciar el carácter deliberación: mejorar sus con la igualdad de derechos
hiponimia), reconociendo campos semánticos. Se en enjuiciar el carácter coeducativo y respetuoso producciones orales y y deberes de las personas de
comprobará también que identifica y explica las coeducativo y respetuoso con la igualdad de derechos escritas, enriquecer su los textos que elabora y a los
causas y los mecanismos que afectan al cambio de con la igualdad de y deberes de las personas vocabulario activo y que accede.
su significado (metáfora, metonimia, tabús y derechos y deberes de las de los textos que elabora y a enjuiciar el carácter
eufemismos), formulando y confirmando hipótesis personas de los textos los que accede. coeducativo y respetuoso
sobre la etimología de las palabras. Se verificará que elabora y a los que con la igualdad de
que para ello se apoya en el manejo efectivo de accede, haciéndolo de derechos y deberes de las
diccionarios y fuentes variadas de consulta en manera mecánica. personas de los textos
formatos diversos para resolver dudas y mejorar su que elabora y a los que
comunicación. Se valorará asimismo la elección por
COMPETENCIAS
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parte del alumnado de un vocabulario adecuado y accede.

respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad
de derechos y deberes entre las personas en la
construcción de sus textos orales o escritos, y que
sea capaz de emitir un juicio crítico sobre el
carácter coeducativo de los textos a los que accede.
Todo ello con la finalidad de enriquecer su
vocabulario activo y mejorar su capacidad
comunicativa.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

8. Explicar de manera global la realidad Con muchas Con algunas Con bastante precisión, Con precisión, explica de
plurilingüe de España y las principales imprecisiones, explica de imprecisiones, explica de explica de manera global manera global y localiza
características y rasgos diferenciales de las de las manera global y localiza manera global y localiza y localiza geográficamente la realidad
distintas variedades del español en el mundo, geográficamente la geográficamente la realidad geográficamente la plurilingüe de España y las
describiendo sus orígenes históricos. Analizar y realidad plurilingüe de plurilingüe de España y las realidad plurilingüe de diferentes variedades del
cuestionar los estereotipos y prejuicios sociales España y las diferentes diferentes variedades del España y las diferentes español dentro y fuera del
existentes en torno al plurilingüismo y a la variedades del español español dentro y fuera del variedades del español país. Asimismo, describe
variedad dialectal, distinguiendo y explicando la dentro y fuera del país. país. Asimismo, describe dentro y fuera del país. con corrección los orígenes
diferencia entre registro lingüístico, variedad Asimismo, describe con con cierta corrección los Asimismo, describe con y las razones históricas de
social y variedad geográfica, con la finalidad de errores destacables los orígenes y las razones bastante corrección los este plurilingüismo y de esta
comprender y valorar esta diversidad como orígenes y las razones históricas de este orígenes y las razones diversidad dialectal, así
muestra de riqueza cultural y manifestación de históricas de este plurilingüismo y de esta históricas de este como las principales
la propia identidad, evitar ideas preconcebidas plurilingüismo y de esta diversidad dialectal, así plurilingüismo y de esta características diferenciales
relacionadas con la distribución geográfica de diversidad dialectal, así como las principales diversidad dialectal, así de las variedades
lenguas y dialectos, y adoptar actitudes como las principales características diferenciales como las principales geográficas, con especial
respetuosas con la realidad plurilingüe de características de las variedades características atención a los rasgos del
España y favorables a su conservación. diferenciales de las geográficas, con especial diferenciales de las español hablado en Canarias.
Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la variedades geográficas, atención a los rasgos del variedades geográficas, Además, explica con
norma culta del español hablado en Canarias, a con especial atención a los español hablado en con especial atención a fluidez las diferencias entre
partir de la descripción de sus características rasgos del español Canarias. Además, explica los rasgos del español lengua, dialecto, registro
fónicas, gramaticales y léxicas, comparando y hablado en Canarias. sin dificultades hablado en Canarias. lingüístico, variedad social y
apreciando los lazos lingüísticos y culturales Además, explica con destacables las diferencias Además, explica con variedad geográfica,
existentes entre Canarias e Hispanoamérica. dificultad las diferencias entre lengua, dialecto, cierta fluidez las utilizando normalmente el
A través de este criterio se constatará si el alumnado entre lengua, dialecto, registro lingüístico, diferencias entre lengua, registro adecuado en sus
es capaz de explicar de manera global la realidad registro lingüístico, variedad social y variedad dialecto, registro producciones orales y
plurilingüe de España y las diferentes variedades variedad social y variedad geográfica, utilizando lingüístico, variedad escritas. Por último, analiza
del español en el mundo. Para ello se comprobará geográfica, utilizando frecuentemente el registro social y variedad y cuestiona con
que localiza geográficamente las lenguas de España rara vez el registro adecuado en sus geográfica, utilizando deliberación los
y las principales variedades del español dentro y adecuado en sus producciones orales y generalmente el registro estereotipos y prejuicios
fuera del país, describiendo los orígenes y las producciones orales y escritas. Por último, analiza adecuado en sus sociales existentes en torno
razones históricas de su diversidad, así como las escritas. Por último, y cuestiona, aunque con producciones orales y al plurilingüísmo y a las
principales características diferenciales de estas analiza y cuestiona, de conciencia superficial, los escritas. Por último, variedades geográficas de
lenguas y variedades (fónicas, gramaticales y manera mecánica los estereotipos y prejuicios analiza y cuestiona con nuestra lengua, dando
léxicas). Se partirá para ello de la lectura y audición estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno bastante deliberación los muestras de no compartirlos.
de muestras reales, procedentes de diversas fuentes sociales existentes en al plurilingüísmo y a las estereotipos y prejuicios
haciendo uso de las tecnologías de la comunicación. torno al plurilingüísmo y a variedades geográficas de sociales existentes en
Se verificará también que analiza y cuestiona los las variedades geográficas nuestra lengua, dando torno al plurilingüísmo y
estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno de nuestra lengua, dando muestras de no a las variedades
al plurilingüismo y la variedad dialectal, de manera muestras de no geográficas de nuestra
COMPETENCIAS
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que explica razonadamente la diferencia entre compartirlos. compartirlos. lengua, dando muestras
lengua y dialecto, y entre registro lingüístico, de no compartirlos.
variedad social y variedad geográfica, y utiliza el
registro adecuado en función de la situación
comunicativa en sus propias producciones orales o
escritas. Se evaluará además, si valora las
patrimonial, apreciando los lazos lingüísticos y
Latinoamérica, y estima cualquier variedad del
español como igualmente válida para la
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

9. Leer y comprender obras o fragmentos
literarios apropiados para la edad, Con muchas Con algunas Con bastante precisión, Con precisión, resume
representativos de la literatura española y imprecisiones, resume imprecisiones poco resume textos textos significativos de la
universal de todos los tiempos, y en especial del textos significativos de la importantes, resume textos significativos de la literatura del Siglo de Oro,
Siglo de Oro, con la adecuada atención a las literatura del Siglo de significativos de la literatura del Siglo de identifica el tema y comenta
muestras creadas por las escritoras Oro, identifica el tema y literatura del Siglo de Oro, Oro, identifica el tema y la intención del autor o la
representativas de las distintas épocas, a los comenta la intención del identifica el tema y comenta comenta la intención del autora, así como la relación
autores y autoras canarios y a la literatura autor o la autora, así como la intención del autor o la autor o la autora, así entre el contenido de los
juvenil. Identificar el tema, relacionar su la relación entre el autora, así como la relación como la relación entre el textos y el contexto
contenido y forma con el contexto sociocultural y contenido de los textos y entre el contenido de los contenido de los textos y sociocultural, histórico y
literario de cada período, con especial atención el contexto sociocultural, textos y el contexto el contexto sociocultural, literario de esta época, y la
al contexto en el que se desarrolla el Siglo de histórico y literario de esta sociocultural, histórico y histórico y literario de pervivencia o evolución de
Oro. Reconocer, identificar y comentar la época, y la pervivencia o literario de esta época, y la esta época, y la los personajes-tipo, de los
intención del autor, la pervivencia o evolución de evolución de los pervivencia o evolución de pervivencia o evolución tópicos y de las formas.
personajes-tipo, así como de algunos tópicos y personajes-tipo, de los los personajes-tipo, de los de los personajes-tipo, de Además, interpreta el uso
formas literarias; y reflexionar sobre la tópicos y de las formas. tópicos y de las formas. los tópicos y de las del lenguaje literario y
vinculación existente entre la literatura y el resto Además, interpreta el uso Además, interpreta el uso formas. Además, analiza la relación existente
de las manifestaciones artísticas, expresando del lenguaje literario y del lenguaje literario y interpreta el uso del entre los textos literarios y
estas relaciones a través de juicios críticos analiza la relación analiza la relación existente lenguaje literario y las distintas manifestaciones
razonados que respetan y valoran la diversidad existente entre los textos entre los textos literarios y analiza la relación artísticas y con los medios
de opiniones. Todo ello con la intención última de literarios y las distintas las distintas existente entre los textos de comunicación con
fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus manifestaciones artísticas manifestaciones artísticas y literarios y las distintas corrección. Asimismo,
vertientes y en diversidad de soportes, como y con los medios de con los medios de manifestaciones artísticas participa de forma
fuente de acceso al conocimiento y como comunicación aunque comunicación aunque con y con los medios de pertinente y con
instrumento de ocio y diversión, lo que le con muchas algunas incorrecciones. comunicación con deliberación en situaciones
permitirá explorar mundos reales o imaginarios, incorrecciones. Asimismo, participa bastante corrección. comunicativas que favorecen
contribuyendo a la construcción de la Asimismo, participa de aunque no siempre de Asimismo, participa de la emisión de juicios
personalidad literaria. manera poco pertinente manera pertinente y con forma bastante críticos complejos sobre
Con este criterio se comprobara si el alumnado es y con conciencia cierta deliberación en pertinente y con estos textos, así como la
capaz de comprender, valorar y compartir el hecho superficial en situaciones situaciones comunicativas bastante deliberación en explicitación de lo que cada
literario como una actividad comunicativa que se comunicativas que que favorecen la emisión de situaciones comunicativas lectura le ha aportado.
desarrolla en un contexto sociocultural, histórico y favorecen la emisión de juicios críticos sencillos que favorecen la emisión También realiza tareas de
literario concreto que lo determina, a partir de la juicios críticos básicos sobre estos textos, así como de juicios críticos de identificación, investigación
lectura de una selección de textos o fragmentos, sobre estos textos, así la explicitación de lo que cierta complejidad sobre y síntesis que presentan un
originales o adaptados, representativos de la como la explicitación de cada lectura le ha aportado. estos textos, así como la desarrollo y un acabado
literatura española y universal de distintas épocas y lo que cada lectura le ha También realiza tareas de explicitación de lo que destacable; e interviene de
de muestras relevantes de la literatura canaria, de aportado. También realiza identificación, investigación cada lectura le ha forma activa y con interés
literatura escrita por mujeres y de literatura juvenil. tareas de identificación, y síntesis que presentan un aportado. También realiza en dramatizaciones en las
Se prestara especial atención a la literatura del Siglo investigación y síntesis desarrollo y un acabado tareas de identificación, que expresa sus sentimientos
de Oro, así como a los autores y autoras más casi siempre inacabadas mejorable; e interviene con investigación y síntesis y emociones, apoyándose en
COMPETENCIAS
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representativos de esta época, constatándose que

relaciona el panorama literario de este momento o con imperfecciones interés inconstante en que presentan un elementos propios de la
con el contexto histórico, social y cultural en el que notables; e interviene con dramatizaciones en las que desarrollo y un acabado comunicación no verbal.
surge. Se evaluará si identifica el tema, si resume el poco interés en expresa sus sentimientos y adecuado; e interviene
contenido, si explica aquellos aspectos que más le dramatizaciones en las emociones, apoyándose en con interés en
han llamado la atención. Asimismo, se constatará que expresa sus elementos propios de la dramatizaciones en las
que reconoce y comenta la intención del autor, la sentimientos y emociones, comunicación no verbal. que expresa sus
relación entre el contenido de los textos y el apoyándose en elementos sentimientos y emociones,
periodo, la pervivencia o evolución de personajes- propios de la apoyándose en elementos
tipo, de los tópicos y de las formas; que interpreta el comunicación no verbal propios de la
lenguaje literario; y que reflexiona, analiza y comunicación no verbal
explica la conexión existente entre los textos
literarios y las distintas manifestaciones artísticas de
todas las épocas (música, pintura, cine,
arquitectura…) así como con los medios de
comunicación, siempre que respondan a un mismo
tema, emitiendo a lo largo del proceso juicios de
valor personales y razonados en los que se valorara
el respeto por la opiniones ajenas. Para ello el
alumnado participará en situaciones comunicativas,
propias del ámbito escolar, personal y social
(debates, mesas redondas, tertulias, clubes de
lectura o libro-forum…) que favorezcan el
intercambio de opiniones para retroalimentar las
propias, realizará trabajos, individuales o en grupo,
de identificación, investigación, síntesis (reseñas,
noticias, artículos periodísticos, trabajos
monográficos, lapbooks…), presentados en soporte
papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz
alta, improvisaciones, representaciones teatrales,
conversaciones ficticias con el autor, con los
personajes o con el propio lector, cortos
cinematográficos…) apoyándose en los elementos
propios de la comunicación no verbal y potenciando
la expresión de los sentimientos y de las emociones.
Todo ello con la clara intención de que el alumnado
diseñe progresivamente su biografía lectora,
desarrolle su criterio estético, su competencia como
lector autónomo y que entienda la lectura como
fuente de placer que contribuye a la construcción de
COMPETENCIAS
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la personalidad literaria.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

intención literaria, en distintos soportes y con análisis de fragmentos análisis de fragmentos análisis de fragmentos análisis de fragmentos
ayuda, en ocasiones, de diversos lenguajes significativos de la significativos de la significativos de la significativos de la literatura
artísticos y medios audiovisuales, a partir de la literatura universal, literatura universal, literatura universal, universal, española y
lectura de obras o fragmentos significativos de la española y canaria, con española y canaria, con española y canaria, con canaria, con especial
literatura universal, española y canaria, con especial atención a la especial atención a la especial atención a la atención a la literatura del
especial atención a las producciones del Siglo de literatura del Siglo de literatura del Siglo de Oro, literatura del Siglo de Siglo de Oro, crea
Oro, así como a obras de literatura juvenil, en Oro, crea producciones crea producciones Oro, crea producciones producciones personales con
los que se apliquen las características y las personales con propósito personales con propósito personales con propósito propósito literario y artístico
convenciones formales de los diversos géneros, y literario sencillos, en las literario y artístico literario y artístico de bastante complejas y en las
en los que se preste atención al tratamiento de que no demuestra estructuradas y con cierta complejidad y en que demuestra bastante
los tópicos y las formas, con el propósito de que creatividad. Para ello, aportaciones creativas. las que demuestra cierta creatividad. Para ello,
se entienda la escritura como una forma de utiliza diferentes soportes Para ello, utiliza diferentes creatividad. Para ello, utiliza diferentes soportes y
creación y de comunicación de sentimientos, y se y diversos modos de soportes y diversos modos utiliza diferentes soportes diversos modos de expresión
desarrolle la propia sensibilidad, creatividad y expresión y de expresión y y diversos modos de y representación, haciendo
sentido estético. representación, haciendo representación, haciendo un expresión y un uso destacable de las
un uso poco adecuado de uso bastante adecuado de representación, haciendo TIC y de otros lenguajes
las TIC y de otros las TIC y de otros lenguajes un uso adecuado de las artísticos, en su caso.
capaz de crear, individual, grupal o
lenguajes artísticos, en su artísticos, en su caso. TIC y de otros lenguajes Asimismo, aplica de forma
caso. Asimismo, aplica Asimismo, aplica de forma artísticos, en su caso. creativa y con sentido
propósito literario y artístico (poemas, relatos
aunque de forma poco creativa y con sentido Asimismo, aplica de estético, además de con
breves, sainetes, biografías…), presentados en
creativa y con escaso estético, además de con forma creativa y con fluidez y autonomía, las
soporte papel o digital, con la posibilidad de utilizar
sentido estético, además cierta fluidez y sentido estético, además convenciones de los diversos
diversos medios de expresión y representación
de con poca fluidez y autonomía, las de con bastante fluidez y géneros literarios y otros
(cómics, vídeos, animación, interpretación
autonomía, las convenciones de los autonomía, las conocimientos literarios
teatral…), en los que aplicara, de manera creativa y
convenciones de los diversos géneros literarios y convenciones de los adquiridos, con especial
con sentido estético, los conocimientos literarios
diversos géneros literarios otros conocimientos diversos géneros literarios atención al tratamiento de
adquiridos a partir de la lectura de obras o
y otros conocimientos literarios adquiridos, con y otros conocimientos los tópicos y a los aspectos
fragmentos significativos de la literatura española y
literarios adquiridos, con especial atención al literarios adquiridos, con formales.
universal comentados y analizados en clase, con la
especial atención al tratamiento de los tópicos y especial atención al
adecuada atención a los autores y autoras canarios y
tratamiento de los tópicos a los aspectos formales. tratamiento de los tópicos
a la literatura juvenil, así como a las producciones
y a los aspectos formales. y a los aspectos formales.
del Siglo de Oro, aplicando las convenciones de los
diversos géneros, y prestando atención al
tratamiento de los tópicos y a los aspectos formales.
Se valorara la utilización ocasional de diversos
lenguajes artísticos y medios audiovisuales en las
propias producciones. Todo ello con la finalidad de
desarrollar el gusto por la creación literaria así
COMPETENCIAS
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como la propia sensibilidad y sentido estético,

entendiendo la expresión literaria como vehículo de
comunicación que permite analizar y expresar los
pensamientos y las propias emociones.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

1. Comprender, interpretar y valorar textos Demuestra dificultades Demuestra que comprende Demuestra que Demuestra que comprende y
orales en relación con los ámbitos de uso y con la para comprender y y valora textos orales comprende y valora textos valora textos orales
finalidad que persiguen, a partir de la valorar textos orales complejos, de manera que orales complejos, de complejos, de manera que
identificación de la intención comunicativa y del complejos, de manera que identifica aunque con manera que identifica con identifica con precisión el
sentido global del texto, así como de la identifica con muchas algunas imprecisiones el bastante precisión el tema, el sentido global y la
explicación de su estructura y de las imprecisiones el tema, el tema, el sentido global y la tema, el sentido global y intención comunicativa, así
características de los diferentes géneros sentido global y la intención comunicativa, así la intención comunicativa, como la tipología textual, la
textuales, analizando y valorando los diferentes intención comunicativa, la como la tipología textual, la así como la tipología interrelación entre discurso y
conectores textuales, los principales mecanismos tipología textual, la interrelación entre discurso textual, la interrelación contexto, y los elementos
de referencia interna (gramaticales y léxicos) y interrelación entre y contexto, y los elementos entre discurso y contexto, que aportan cohesión y
los diferentes recursos de modalización que dan discurso y contexto, y los que aportan cohesión y y los elementos que coherencia al discurso; y
subjetividad al texto; distinguir las normas que elementos que aportan coherencia al discurso; y aportan cohesión y valora de forma crítica y
regulan el intercambio de la comunicación oral cohesión y coherencia al valora con deliberación coherencia al discurso; y con profundidad aspectos
con la reflexión y la valoración del sentido global discurso; y valora de aspectos concretos de su valora de forma crítica concretos de su forma y su
y la intención comunicativa de producciones forma superficial forma y su contenido. aspectos concretos de su contenido. Además, con
orales planificadas o no planificadas. Todo ello aspectos concretos de su Además, con algunas forma y su contenido. corrección y autonomía,
con la finalidad de reconocer la importancia de forma y su contenido. incorrecciones pero con Además, con bastante describe la estructura de los
la comunicación oral como un acto social que le Además, con cierta autonomía, describe corrección y autonomía, diferentes géneros textuales
posibilita participar plenamente en diversidad incorrecciones la estructura de los describe la estructura de y sus rasgos lingüísticos más
de contextos de la vida y seguir aprendiendo. importantes aun con diferentes géneros textuales los diferentes géneros sobresalientes; anticipa ideas
Este criterio pretende verificar que el alumnado ayuda, describe la y sus rasgos lingüísticos textuales y sus rasgos e infiere datos del emisor y
identifica, comprende y valora textos orales propios estructura de los más sobresalientes; anticipa lingüísticos más del contenido del texto,
de los ámbitos personal (avisos, conversaciones diferentes géneros ideas e infiere datos del sobresalientes; anticipa analizando fuentes de
telefónicas, videoconferencias, anuncios, textuales y describe sus emisor y del contenido del ideas e infiere datos del procedencia no verbal y
canciones…), académico (exposiciones, rasgos lingüísticos más texto, analizando fuentes de emisor y del contenido verbal; retiene información
presentaciones, conferencias, instrucciones sobresalientes; anticipa procedencia no verbal y del texto, analizando relevante y extrae
jerárquicas…), social (reportajes, noticias, ideas e infiere datos del verbal; retiene información fuentes de procedencia no informaciones concretas;
documentales, intervenciones públicas, discursos, emisor y del contenido del relevante y extrae verbal y verbal; retiene distingue la información de
mesas redondas, noticias, tertulias, reportajes, texto, analizando fuentes informaciones concretas; información relevante y la persuasión y la
debates, películas de autor…) y laboral (entrevistas, de procedencia no verbal distingue la información de extrae informaciones información de la opinión,
exposiciones, vídeo-currículos…); así como textos y verbal; retiene la persuasión y la concretas; distingue la identificando las estrategias
de intención narrativa, descriptiva, instructiva, información relevante y información de la opinión, información de la de enfatización y expansión,
expositiva, argumentativa y dialogada; de manera extrae informaciones identificando las estrategias persuasión y la y los procedimientos
que pueda identificar y explicar el tema y el sentido concretas; distingue la de enfatización y información de la lingüísticos para expresar la
global, los elementos que dan cohesión al texto información de la expansión, y los opinión, identificando las objetividad y la subjetividad,
(conectores de causa, consecuencia, condición e persuasión y la procedimientos lingüísticos estrategias de enfatización así como la postura, el
hipótesis, o mecanismos gramaticales como las información de la opinión, para expresar la objetividad y expansión, y los propósito, la tesis y los
sustituciones pronominales y léxicas de referencia identificando con y la subjetividad, así como procedimientos argumentos de los
interna como la elipsis y sustituciones mediante dificultad tanto las la postura, el propósito, la lingüísticos para expresar participantes en debates,
COMPETENCIAS
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sinónimos e hiperónimos), y también la intención

comunicativa del hablante, la estructura y la estrategias de enfatización tesis y los argumentos de la objetividad y la tertulias y entrevistas. Todo
interrelación entre discurso y contexto. Para ello y expansión, como los los participantes en debates, subjetividad, así como la ello le permite elaborar
deberá articular acciones que le permitan anticipar procedimientos tertulias y entrevistas. Todo postura, el propósito, la resúmenes orales de estos
ideas e inferir datos del emisor y del contenido del lingüísticos para expresar ello le permite elaborar tesis y los argumentos de textos cohesionados y
texto analizando fuentes de procedencia verbal y no la objetividad y la resúmenes orales de estos los participantes en completos. Asimismo, con
verbal (demanda ayuda, se apoya en el contexto en subjetividad, así como la textos aunque con algunos debates, tertulias y fluidez y precisión,
el que aparece, consulta diccionarios…); retener postura, el propósito, la fallos en lo que respecta a entrevistas. Todo ello le reconoce las diferencias
información relevante y extraer informaciones tesis y los argumentos de la cohesión y no permite elaborar formales y de contenido que
concretas; distinguir la información de la opinión en los participantes en totalmente completos. resúmenes orales de estos regulan los intercambios
textos orales de los medios de comunicación, y la debates, tertulias y Asimismo, con cierta textos bastante comunicativos planificados
información de la persuasión en la publicidad, entrevistas. Por todo ello, fluidez, reconoce las cohesionados y y espontáneos, y explica las
identificando las estrategias de enfatización y elabora resúmenes orales diferencias formales y de completos. Asimismo, características del lenguaje
expansión; y resumir los textos de forma oral, de estos textos contenido que regulan los con fluidez, reconoce las conversacional, atendiendo a
recogiendo las ideas principales e integrando la fragmentados e intercambios comunicativos diferencias formales y de los elementos no verbales
información en oraciones que se relacionen lógica y incompletos. Asimismo, planificados y espontáneos, contenido que regulan los que regulan estos
semánticamente. Se constatará además que valora le cuesta reconocer y explica las características intercambios intercambios comunicativos.
las diferencias formales y de contenido que regulan diferencias formales y de del lenguaje comunicativos
los intercambios comunicativos formales y no contenido que regulan los conversacional, atendiendo planificados y
formales (debates, coloquios, conversaciones intercambios a los elementos no verbales espontáneos, y explica las
espontáneas…), interpretando el sentido global, la comunicativos que regulan estos características del
información relevante y el tema; reconociendo la planificados y intercambios lenguaje conversacional,
intención comunicativa y la postura de cada espontáneos, y explicar comunicativos. atendiendo a los
participante (tono empleado, lenguaje, contenido y las características del elementos no verbales que
grado de respeto hacia las opiniones ajenas); lenguaje conversacional, regulan estos
explicando las características del lenguaje atendiendo a los intercambios
conversacional (cooperación, espontaneidad, elementos no verbales que comunicativos.
economía y subjetividad); e identificando el regulan estos intercambios
propósito, la tesis y los argumentos de los comunicativos.
participantes en debates, tertulias y entrevistas
procedentes de los medios de comunicación
audiovisual, con especial atención a los canarios, de
manera que valora de forma crítica aspectos
concretos de su forma y su contenido atendiendo a
las reglas de interacción, intervención y cortesía, y a
los elementos no verbales del discurso (gestos,
postura proxemia y vocalización). Deberá asimismo
demostrar que identifica y explica las estructuras de
los diferentes géneros textuales; que conoce los
elementos de la situación comunicativa que
COMPETENCIAS
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determinan los diversos usos lingüísticos (tema,

propósito, destinatario, género textual…) y que
describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes
de los diferentes textos, especialmente de los
expositivos y los argumentativos. Estas acciones le
permitirán comprender y valorar textos orales así
como construir juicios personales y razonados
mostrando una actitud de respeto hacia las
opiniones ajenas.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

2. Producir, interpretar, analizar y evaluar textos Interpreta, produce, Interpreta, produce, analiza Interpreta, produce, Interpreta, produce, analiza y
orales propios y ajenos, procedentes del contexto analiza y evalúa, y evalúa, con bastante analiza y evalúa, de evalúa, de manera clara,
académico o de las prácticas discursivas de los producciones orales con claridad y orden, y cierta manera bastante clara, ordenada y pertinente
medios de comunicación, con especial atención a poca claridad, orden y pertinencia, producciones ordenada y pertinente producciones orales. De esta
los medios canarios, atendiendo a los aspectos pertinencia. De esta orales. De esta manera, producciones orales. De manera, elabora resúmenes
prosódicos y a los elementos no verbales, manera, elabora elabora resúmenes orales de esta manera, elabora orales de estos textos
utilizando y valorando las normas de cortesía en resúmenes orales de estos estos textos bastante resúmenes orales de estos cohesionados y completos.
estas intervenciones, a partir del uso de textos fragmentados e completos aunque con textos bastante Asimismo, participa con
estrategias que le permitan hablar en público, de incompletos. Asimismo, algunos fallos poco cohesionados y fluidez y pertinencia en
manera individual o grupal, en situaciones le cuesta participar en importantes en lo que se completos. Asimismo, situaciones comunicativas
formales e informales; dramatizar situaciones situaciones comunicativas refiere a la cohesión. participa con bastante orales planificadas y no
reales o imaginarias de comunicación, orales planificadas y no Asimismo, participa con fluidez y pertinencia en planificadas, respetando las
potenciando la expresión verbal y no verbal, la planificadas, respetar las bastante fluidez aunque situaciones comunicativas pautas de ortofonía y dicción
representación de realidades, sentimientos y pautas de ortofonía y no siempre de manera orales planificadas y no de la norma culta canaria,
emociones, y el desarrollo progresivo de las dicción de la norma culta pertinente en situaciones planificadas, respetando pronunciando con corrección
habilidades sociales. Todo ello con la finalidad de canaria, pronunciando con comunicativas orales las pautas de ortofonía y y claridad, incorporando
valorar la importancia de la comunicación oral poca corrección y planificadas y no dicción de la norma culta progresivamente palabras
como instrumento de aprendizaje, como medio claridad, sin ser capaz de planificadas, respetando las canaria, pronunciando con del nivel formal de la lengua
para transmitir conocimientos, ideas y incorporar palabras del pautas de ortofonía y corrección y claridad, y modulando y adaptando su
sentimientos, y como herramienta para regular nivel formal de la lengua dicción de la norma culta incorporando mensaje a la finalidad de la
la conducta. y con serias dificultades canaria, pronunciando con progresivamente palabras práctica oral, de manera que
para modular y adaptar su corrección y claridad, del nivel formal de la respeta las reglas de
El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado, mensaje a la finalidad de incorporando lengua y modulando y interacción, intervención y
individualmente o en grupo, es capaz de interpretar, la práctica oral, de manera progresivamente palabras adaptando su mensaje a la cortesía, así como el uso no
producir, analizar y evaluar textos orales propios que respete las reglas de del nivel formal de la finalidad de la práctica discriminatorio del lenguaje,
del contexto académico o de los medios de interacción, intervención lengua y modulando y oral, de manera que siempre y con conciencia
comunicación: presentaciones formales y cortesía, así como el uso adaptando su mensaje a la respeta las reglas de plena de la importancia de
(narraciones, exposiciones, descripciones, no discriminatorio del finalidad de la práctica oral, interacción, intervención estos aspectos. Para ello, de
argumentaciones…); intervenciones espontáneas y lenguaje con muy poca de manera que respeta las y cortesía, así como el uso manera autónoma
participaciones activas en actos de habla propios del conciencia de la reglas de interacción, no discriminatorio del organiza, el contenido de
aula (expresar emociones, aclarar o preguntar importancia de estos intervención y cortesía, así lenguaje siempre y con sus intervenciones y
dudas, movilizar y detectar conocimientos previos, aspectos. Para ello, como el uso no bastante conciencia de la gestiona los tiempos, a partir
debates, mesas redondas…); producciones propias organiza con poca discriminatorio del importancia de estos de la elaboración de guiones
del ámbito de los medios de comunicación autonomía el contenido lenguaje, generalmente y aspectos. Para ello, de previos eficaces,
(programas radiofónicos, entrevistas, noticias, de sus intervenciones y no con bastante conciencia de manera autónoma funcionales y pertinentes, y
debates, tertulias, cuñas publicitarias…); y gestiona adecuadamente la importancia de estos organiza el contenido de de la consulta de fuentes de
dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias los tiempos, a partir de la aspectos. Para ello, con sus intervenciones y información diversas. A
de comunicación. De esta manera, se constatará que elaboración de guiones bastante autonomía gestiona los tiempos, a partir de la práctica habitual
es capaz de resumir oralmente estos textos, previos poco funcionales organiza el contenido de sus partir de la elaboración de de la evaluación y la
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y pertinentes y la intervenciones y gestiona guiones previos coevaluación, mejora con

recogiendo las ideas principales e integrando la consulta de fuentes de los tiempos, a partir de la funcionales y profundidad y juicio
información en oraciones que se relacionen lógica y información diversas. A elaboración de guiones pertienentes, y de la crítico, tanto sus
semánticamente. Asimismo se comprobará que el partir de la práctica previos bastante consulta de fuentes de producciones como las
alumnado respeta las pautas de la ortofonía y habitual de la evaluación funcionales y pertinentes información diversas. A ajenas.
dicción de la norma culta canaria en sus y la coevaluación, no y la consulta de fuentes de partir de la práctica
producciones, pronunciando con corrección y consigue mejorar, ni sus información diversas. A habitual de la evaluación
claridad; que incorpora progresivamente palabras producciones ni las partir de la práctica habitual y la coevaluación, mejora
propias del registro formal de la lengua; y que ajenas. de la evaluación y la con juicio crítico tanto
modula y adapta su mensaje a la finalidad de la coevaluación, mejora con sus producciones como
práctica oral tanto en situaciones comunicativas deliberación tanto sus las ajenas.
orales planificadas como no planificadas, producciones como las
analizando además similitudes y diferencias entre ajenas.
ambas. Se constatará también que respeta y valora
las reglas de interacción, intervención y cortesía que
regulan la comunicación oral (turno de palabra,
respeto al espacio, gesticulación adecuada, escucha
activa, uso de fórmulas de saludo y despedida…), y
que evita el uso discriminatorio del lenguaje.
Asimismo se comprobará que el alumnado es capaz
planifica el discurso y gestiona los tiempos, así
como de consultar fuentes de información diversas
para su construcción. Se verificará también si puede
reconocer y evaluar progresivamente, tanto en sus
producciones como en las ajenas, la trascendencia
de una adecuada planificación del discurso y de la
gestión de los tiempos, así como la importancia de
la claridad expositiva, de la adecuación, la
coherencia y la cohesión del texto oral; de los
aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono,
timbre, volumen…) y de los elementos no verbales
(mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.);
así como del apoyo del discurso en las TIC (vídeos,
grabaciones u otros soportes digitales…). Se
evaluará además si es capaz de aplicar los propios
conocimientos gramaticales para reconocer las
dificultades expresivas de la producción propia o
ajena (incoherencias, repeticiones, ambigüedades,
COMPETENCIAS
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impropiedades léxicas, pobreza y repetición de

conectores, validez de los argumentos, forma y
contenido de debates y tertulias procedentes de los
medios de comunicación…), a partir de la práctica
habitual de la evaluación y coevaluación,
proponiendo soluciones para mejorar estas
producciones. Todo ello con la finalidad de valorar
la lengua como un medio para adquirir, procesar y
transmitir nuevos conocimientos; así como para
expresar ideas y sentimientos, y para regular la
conducta.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

3. Leer, comprender, interpretar y valorar Aplica con dificultades Aplica estrategias y Aplica estrategias y Aplica estrategias y técnicas
críticamente textos escritos propios del contexto destacables estrategias y técnicas de lectura y técnicas de lectura y de lectura y autoevaluación
escolar, social o laboral, en relación con los técnicas de lectura y autoevaluación de su autoevaluación de su de su comprensión, que le
ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, autoevaluación de su comprensión, que le comprensión, que le permiten, con fluidez y
aplicando estrategias y técnicas de lectura comprensión, que le permiten, con bastante permiten, con cierta corrección interpretar el
comprensiva y crítica durante las fases del permiten, con bastantes corrección interpretar el fluidez y bastante significado global y
proceso lector, seleccionando nuevos correccones interpretar el significado global y corrección interpretar el secuencial de textos escritos
conocimientos de las bibliotecas o de cualquier significado global y secuencial de textos escritos significado global y complejos. Asimismo, con
otra fuente de información impresa en papel o secuencial de textos complejos. Asimismo, con secuencial de textos precisión y autonomía,
digital, e integrándolos en un proceso de escritos complejos. cierta precisión aunque escritos complejos. expresa el tema, el
aprendizaje continuo; identificando los Asimismo, con con algunas orientaciones, Asimismo, con bastante propósito, el destinatario, la
conectores textuales y los principales imprecisiones aun con expresa el tema, el precisión y autonomía, estructura, el formato
mecanismos de referencia interna; y ayuda expresa el tema, el propósito, el destinatario, la expresa el tema, el utilizado, los procedimientos
distinguiendo y explicando los diferentes géneros propósito, el destinatario, estructura, el formato propósito, el destinatario, lingüísticos para la expresión
textuales. Todo ello con la finalidad de realizar la estructura, el formato utilizado, los la estructura, el formato de la subjetividad y los
una lectura reflexiva de los textos y manifestar utilizado, los procedimientos lingüísticos utilizado, los rasgos lingüísticos más
una actitud crítica ante estos, reconociendo procedimientos para la expresión de la procedimientos sobresalientes del género
posturas de acuerdo o desacuerdo, y respetando lingüísticos para la subjetividad y los rasgos lingüísticos para la textual, relacionándolos con
en todo momento las opiniones ajenas. expresión de la lingüísticos más expresión de la la intención comunicativa y
subjetividad y los rasgos sobresalientes del género subjetividad y los rasgos el contexto; identifica y
Este criterio pretende verificar que el alumnado es lingüísticos más textual, relacionándolos con lingüísticos más explica los rasgos
capaz de leer, comprender, interpretar y valorar, sobresalientes del género la intención comunicativa y sobresalientes del género diferenciales de los distintos
individual o grupalmente, textos de diversa índole textual, relacionándolos el contexto; identifica y textual, relacionándolos géneros periodísticos
propios del ámbito personal (cartas, chats…), con la intención explica los rasgos con la intención informativos y de opinión, y
profesional o académico (esquemas, mapas comunicativa y el diferenciales de los comunicativa y el la intención comunicativa y
conceptuales, diagramas, gráficos…), social contexto; identifica y distintos géneros contexto; identifica y el sentido de los elementos
(noticias, reportajes, editoriales, artículos; explica los rasgos periodísticos informativos y explica los rasgos verbales y no verbales de
instancias, reclamaciones…) y laboral (entrevistas, diferenciales de los de opinión, y la intención diferenciales de los los textos publicitarios; y
currículos, cartas de presentación…); así como distintos géneros comunicativa y el sentido distintos géneros analiza la información del
textos narrativos, descriptivos, instructivos, periodísticos informativos de los elementos verbales y periodísticos informativos texto y los conectores
dialogados, con especial atención a los expositivos y de opinión, y la no verbales de los textos y de opinión, y la textuales y los principales
y argumentativos, poniendo en práctica diferentes intención comunicativa y publicitarios; y analiza la intención comunicativa y mecanismos de referencia
estrategias y técnicas de lectura comprensiva y el sentido de los información del texto y los el sentido de los interna que dan cohesión al
crítica en diferentes fases del proceso lector (antes, elementos verbales y no conectores textuales y los elementos verbales y no texto; realiza hipótesis y
durante y después de la lectura), así como la verbales de los textos principales mecanismos de verbales de los textos demuestra que comprende el
autoevaluación de su propia comprensión, que le publicitarios; y analiza la referencia interna que dan publicitarios; y analiza la significado de palabras
permitan actualizar conocimientos previos, trabajar información del texto y cohesión al texto; realiza información del texto y propias del nivel culto de la
los errores de comprensión y construir el los conectores textuales y hipótesis y demuestra que los conectores textuales y lengua. Todo ello le permite
significado global o secuenciado del texto; así como los principales comprende el significado de los principales construir una opinión
mecanismos de referencia palabras propias del nivel mecanismos de referencia reflexiva y crítica sobre el
COMPETENCIAS
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interna que dan cohesión culto de la lengua. Todo interna que dan cohesión significado del texto, evaluar
identificar los rasgos diferenciales de los distintos al texto; realiza hipótesis ello le permite construir una al texto; realiza hipótesis su propio proceso de
géneros periodísticos informativos y de opinión; y y demuestra que opinión reflexiva y crítica y demuestra que comprensión lectora y
comprender y explicar los elementos verbales y los comprende el significado sobre el significado del comprende el significado trabajar sus errores de
elementos no verbales, así como la intención de palabras propias del texto, evaluar su propio de palabras propias del comprensión, con
comunicativa de un texto publicitario. Para ello nivel culto de la lengua. proceso de comprensión nivel culto de la lengua. conciencia crítica.
deberá analizar la información que nos ofrece el Todo ello le impide lectora y trabajar sus errores Todo ello le permite
texto (informaciones explícitas e implícitas; construir una opinión de comprensión, con cierta construir una opinión
información relevante; idea principal e ideas reflexiva y crítica sobre el deliberación. reflexiva y crítica sobre el
secundarias y sus relaciones; sentido de significado del texto, significado del texto,
expresiones, frases, pequeños fragmentos en evaluar su propio proceso evaluar su propio proceso
función del sentido global del texto; esquemas, de comprensión lectora y de comprensión lectora y
mapas conceptuales, diagramas, gráficas que lo trabajar sus errores de trabajar sus errores de
acompañen…), hacer conexiones entre el texto y su comprensión, haciéndolo comprensión, con
contexto, realizar hipótesis y comprender el con conciencia deliberación.
significado de palabras propias del nivel culto de la superficial.
lengua para incorporarlas a su repertorio léxico y
enriquecer su vocabulario. Además, tendrá que
reconocer y expresar el tema, el propósito, el
destinatario, la estructura, el formato utilizado, los
distintos procedimientos lingüísticos para la
expresión de la subjetividad y los rasgos
lingüísticos más sobresalientes del género textual
analizado, relacionándolos con la intención
comunicativa y el contexto. Asimismo analizará los
conectores textuales (causa, consecuencia,
condición e hipótesis) y los principales mecanismos
de referencia interna, gramaticales (sustituciones
pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e hiperónimos), que dan
cohesión al texto. Por último, se valorará la
utilización progresiva de diversas fuentes de
información (diccionarios impresos o digitales,
diccionarios de dudas e irregularidades…),
bibliotecas y las TIC para integrar los
conocimientos adquiridos y el nuevo vocabulario en
su actividad creadora, y para construir una opinión
crítica y reflexiva sobre el significado de los textos
y las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre
aspectos parciales o globales del mismo, respetando
COMPETENCIAS
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las opiniones ajenas.

COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

4. Producir textos escritos adecuados, Escribe, usando en pocas Escribe, usando con Escribe, usando Escribe, usando siempre el
coherentes y cohesionados, en relación con el ocasiones el registro frecuencia el registro generalmente el registro registro adecuado, textos
ámbito de uso y con la finalidad que persiguen, adecuado, textos poco adecuado, textos bastante adecuado, textos muy complejos con
aplicando progresivamente las técnicas y complejos con diferentes complejos con diferentes complejos con diferentes diferentes intenciones
estrategias necesarias que le permitan afrontar intenciones intenciones comunicativas. intenciones comunicativas. De esta
la escritura como un proceso (planificación, comunicativas. Presenta Presenta las ideas con comunicativas. De esta manera, planifica sus
obtención de datos, organización de la las ideas con claridad, claridad, cohesión y manera planifica sus escritos de manera eficaz,
información, redacción y revisión del texto), cohesión y corrección corrección ortográfica y escritos de manera presentando así las ideas con
integrando la reflexión ortográfica y ortográfica y gramatical, gramatical, adecuándose a bastante eficaz, claridad, cohesión y
gramaticalen la práctica y uso de la escritura, adecuándose a los rasgos los rasgos propios de la presentando así las ideas corrección ortográfica y
con la adecuada atención a las particularidades propios de la tipología tipología textual con claridad, cohesión y gramatical, adecuándose a
del español de Canarias, con la finalidad de textual seleccionada con seleccionada con precisión, corrección ortográfica y los rasgos propios de la
valorar la importancia de esta como fuente de poca precisión, expresándose con cierta gramatical, adecuándose tipología textual
adquisición y estructuración de los aprendizajes, expresándose con poca exactitud y claridad, a los rasgos propios de la seleccionada con precisión
como vehículo para comunicar sentimientos, exactitud y claridad, utilizando además léxico tipología textual y conciencia, expresándose
experiencias,conocimientos y emociones, y como utilizando además léxico bastante variado del nivel seleccionada con con gran exactitud y
instrumento de enriquecimiento personal y poco variado del nivel formal de la lengua, así bastante precisión y claridad, utilizando además
profesional. formal de la lengua, así como algunos cierta conciencia, léxico muy variado del
como los organizadores organizadores textuales. expresándose con nivel formal de la lengua, así
Este criterio pretende constatar que el alumnado es textuales menos idóneos. Para ello, redacta bastante exactitud y como los organizadores
capaz de redactar, en diferentes soportes, usando el Para ello, redacta borradores bastante claridad, utilizando textuales más idóneos. Para
registro adecuado y adecuándose a los rasgos borradores muy poco adecuados y funcionales, y además léxico variado ello, redacta borradores muy
propios de cada tipología, textos propios del ámbito adecuados y funcionales valora su propia producción del nivel formal de la adecuados y funcionales, y
personal (correos electrónicos, chats, cartas…), y valora su propia y la de sus compañeros de lengua, así como valora su propia producción
académico (resúmenes, esquemas, mapas producción y la de sus manera bastante organizadores textuales y la de sus compañeros de
conceptuales...), social (estatutos, solicitudes, compañeros de manera pertinente y cierta idóneos. Para ello, manera pertinente, con
reclamaciones…) y laboral (currículos, cartas de poco pertinente y sin conciencia crítica, redacta borradores conciencia crítica y por
presentación, entrevistas…), así como textos conciencia crítica, revisando el texto en varias bastante adecuados y iniciativa propia, revisando
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, demostrando fases y reescribiéndolo para funcionales, y valora su el texto en varias fases y
argumentativos y dialogados, organizando las ideas dificultades para revisar aclarar problemas con el propia producción y la de reescribiéndolo para aclarar
con claridad y corrección, enlazando enunciados en el texto en varias fases y contenido o la forma, sus compañeros de problemas con el contenido
secuencias lineales cohesionadas, utilizando reescribirlo para aclarar aplicando las propuestas de manera pertinente y con o la forma, aplicando las
diversos organizadores textuales, respetando las problemas con el mejora hasta llegar al conciencia crítica, propuestas de mejora hasta
normas gramaticales y ortográficas, e incorporando contenido o la forma, así producto final. Además, revisando el texto en llegar al producto final.
a sus escritos léxico del registro formal de la como para aplicar las resume con cierta varias fases y Además, resume de manera
lengua. Para ello aplicará técnicas que le permitan propuestas de mejora precisión y cohesión textos reescribiéndolo para muy cohesionada, precisa y
planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas hasta llegar al producto escritos, recogiendo las aclarar problemas con el completa textos escritos,
conceptuales…), redactando borradores de escritura final. Además, resume de ideas principales con contenido o la forma, recogiendo las ideas
y revisando el texto en varias fases para aclarar manera poco coherencia, cohesión y aplicando las propuestas principales con coherencia,
COMPETENCIAS
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problemas con el contenido o la forma; y evaluar su cohesionada y precisa estilo propio, estructurando de mejora hasta llegar al cohesión y estilo propio,
propia producción escrita y la de sus compañeros y textos escritos, recogiendo el contenido mediante producto final. Además, estructurando el contenido
compañeras, aplicando propuestas de mejora hasta las ideas principales con esquemas y mapas resume de manera mediante esquemas y mapas
llegar al producto final. Se valorará que el poca coherencia, cohesión conceptuales, y explicando cohesionada y precisa conceptuales, y explicando
alumnado utilice las TIC tanto para la obtención y y estilo propio, con precisión aunque poca textos escritos, con gran precisión y
tratamiento de información para sus producciones estructurando con fluidez el significado de los recogiendo las ideas fluidez el significado de los
escritas, como para su el intercambio de opiniones, dificultad el contenido elementos visuales que principales con elementos visuales que
comentarios o valoraciones sobre textos ajenos mediante esquemas y acompañen al texto. coherencia, cohesión y acompañen al texto.
(blogs, webs…). De igual forma deberá demostrar mapas conceptuales, y estilo propio,
que resume textos escritos, recogiendo las ideas explicando con poca estructurando el
principales con coherencia, cohesión y estilo precisión y fluidez el contenido mediante
propio, realizando esquemas y mapas conceptuales significado de los esquemas y mapas
para estructurar el contenido y explicando el elementos visuales que conceptuales, y
significado de los elementos visuales que puedan acompañen al texto. explicando con precisión
aparecer (gráficas, imágenes…). Todo ello con la y cierta fluidez el
finalidad de valorar la escritura como herramienta significado de los
con la que organizar su pensamiento, construir su elementos visuales que
propio aprendizaje y como medio para la expresión acompañen al texto.
de sentimientos, experiencias, conocimientos y
emociones, reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario para expresarse con
exactitud y precisión, e incorporando una actitud
crítica y creativa ante sus propias producciones y
las ajenas.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

5. Consultar, de forma libre, diversidad de Muestra poca eficiencia De forma bastante De forma pertinente y De forma pertinente, eficaz
fuentes documentales, bibliográficas y digitales, en la consulta con pertinente y eficaz, eficaz, consulta y y crítica, consulta y
utilizando las herramientas de las tecnologías de autonomía de fuentes de consulta y selecciona, selecciona, fuentes de selecciona, fuentes de
la información y la comunicación, para la información, variadas y fuentes de información información variadas, y información variadas, y
resolución de dudas en torno al uso de la lengua las selecciona de manera variadas, y aplica aplica estrategias diversas aplica estrategias diversas
la adquisición de nuevos aprendizajes y la poco pertinente, estrategias diversas para la para la selección y para la selección y
realización de trabajos o proyectos de demostrando dificultades selección y organización de organización de la organización de la
investigación propios del ámbito académico, en para la aplicación de la información, de forma información, de forma información, de forma
un proceso integral que le permita reconocer estrategias para la autónoma. Gestiona estos autónoma. Gestiona estos autónoma. Gestiona estos
cuándo necesita información, buscarla, selección y organización nuevos conocimientos con nuevos conocimientos nuevos conocimientos con
gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma de la información. cierta deliberación para con bastante conciencia crítica para
creativa y adecuada al contexto , adoptando un Gestiona estos nuevos solucionar dudas sobre el deliberación para solucionar dudas sobre el
punto de vista crítico y personal, a la par que conocimientos con uso de la lengua; acceder a solucionar dudas sobre el uso de la lengua; acceder a
respetuoso con la propiedad intelectual de las conciencia superficial nuevos aprendizajes; uso de la lengua; acceder nuevos aprendizajes;
fuentes consultadas, y valorando la para solucionar dudas integrar, con un punto de a nuevos aprendizajes; integrar, con un punto de
comunicación, oral y escrita, como instrumento sobre el uso de la lengua; vista personal y creativo, integrar, con un punto de vista personal y creativo, los
capaz de organizar el pensamiento y como acceder a nuevos los nuevos conocimientos vista personal y creativo, nuevos conocimientos en
estímulo del desarrollo personal y profesional, en aprendizajes; integrar, con en producciones orales, los nuevos conocimientos producciones orales, escritas
la búsqueda de un proceso de aprendizaje un punto de vista personal escritas o audiovisuales, o en producciones orales, o audiovisuales, o en
continuo y para toda la vida. y creativo, los nuevos en proyectos de escritas o audiovisuales, o proyectos de investigación
Se pretende comprobar que el alumnado, conocimientos en investigación de cierta en proyectos de de cierta complejidad; y
individualmente o de forma cooperativa, consulta producciones orales, complejidad; y para el investigación de cierta para el intercambio de
con autonomía fuentes de información variadas en escritas o audiovisuales, o intercambio de opiniones, el complejidad; y para el opiniones, el comentario o la
contextos personales o académicos, tanto para en proyectos de comentario o la evaluación intercambio de opiniones, evaluación de textos propio
solucionar dudas en torno al uso de la lengua investigación de cierta de textos propio y ajenos, el comentario o la y ajenos, manteniendo
(utilizando todo tipo de diccionarios en formato complejidad; y para el manteniendo además rigor, evaluación de textos además rigor, claridad y
papel o digital, con especial atención a los intercambio de opiniones, claridad y coherencia en la propio y ajenos, coherencia en la expresión.
diccionarios de dudas e irregularidades), como para el comentario o la expresión. Cita con cierta manteniendo además Cita con precisión la autoría
acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es evaluación de textos precisión la autoría de las rigor, claridad y de las fuentes consultadas,
capaz de buscar y solicitar estas fuentes en propio y ajenos, fuentes consultadas, coherencia en la diferenciando y
bibliotecas (escolares, municipales, digitales…), y costándole mantener diferenciando y expresión. Cita con reconociendo con facilidad,
de utilizar bases de datos o motores de búsqueda además el rigor, la reconociendo con bastante bastante precisión la autonomía y seguridad la
propios de las TIC. Para ello, se comprobará que, en claridad y la coherencia facilidad y autonomía, la autoría de las fuentes objetividad o la subjetividad
la realización de proyectos o trabajos de en la expresión. Cita, objetividad o la consultadas, de los contenidos
investigación de cierta complejidad (de temas de pero de forma subjetividad de los diferenciando y presentados.
lengua y literatura relacionados con el currículo, de incompleta y con contenidos presentados. reconociendo con
temas relacionados con sus propios intereses, de errores, la autoría de las facilidad, autonomía y
temas relacionados con otras materias del curso…), fuentes consultadas, cierta seguridad la
sigue un proceso en el que, tras la consulta y precisando orientaciones objetividad o la
COMPETENCIAS
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selección de fuentes, gestiona nuevos para diferenciar y subjetividad de los

conocimientos utilizando las herramientas que la reconocer la objetividad o contenidos presentados.
propia expresión lingüística le proporciona para ello la subjetividad de los
(producción de textos de síntesis, esquemas, mapas contenidos presentados.
conceptuales, herramientas digitales de curación de
contenidos…) para, posteriormente, comunicar la
información obtenida, integrándola, de manera
personal y crítica, en la realización de sus
producciones orales, escritas o audiovisuales, en
distintos soportes y a través de herramientas
tecnológicas (procesadores de textos, programas de
presentación y edición digital...). Se pretende
comprobar que utiliza la expresión lingüística como
vehículo de difusión del propio conocimiento en
contextos personales, académicos y profesionales
(exposiciones, disertaciones, artículos, foros de
opinión, blogs, producciones audiovisuales…), y
como instrumento para el intercambio de opiniones,
el comentario o la evaluación de textos propios y
ajenos. Se valorará la creatividad y la adecuación al
contexto en la difusión de nuevos aprendizajes, y
que sea capaz de expresarse con rigor, claridad y
coherencia, así como que manifieste una actitud
ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad
de los contenidos, y con la propiedad intelectual y
la identidad digital, y en el manejo y cita adecuada
para cada formato de la autoría de las fuentes
consultadas, afianzando así a los conocimientos que
irá adquiriendo mediante su propia experiencia
informacional.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

6. Aplicar los conocimientos ortográficos , Aplica con muchas Aplica con corrección y Aplica con corrección,
incorrecciones y de deliberación sus Aplica con corrección y interés y conciencia crítica
gramaticales y léxicos, con la debida atención a deliberación sus
las particularidades del español de Canarias, en manera automática sus conocimientos ortográficos sus conocimientos
conocimientos y gramaticales para conocimientos ortográficos y gramaticales
la corrección, producción y comprensión de ortográficos y
textos orales y escritos, poniendo en práctica ortográficos y comprender, producir y para comprender, producir y
gramaticales para mejorar la coherencia y la gramaticales para mejorar la coherencia y la
distintas estrategias que le permitan la mejora comprender, producir y
de la comunicación, de manera que el alumnado comprender, producir y cohesión sintáctica de sus cohesión sintáctica de sus
mejorar la coherencia y la textos orales y escritos. mejorar la coherencia y la textos orales y escritos.
pueda reconocer y explicar, en contextos cohesión sintáctica de sus
comunicativos diversos, los valores expresivos cohesión sintáctica de sus Para ello, reconoce y Para ello, reconoce y explica
textos orales y escritos. explica con bastante textos orales y escritos. con precisión y seguridad:
que adquieren las categorías gramaticales en Para ello, reconoce y
función de la intención comunicativa, así como Para ello, reconoce y precisión: los elementos los elementos constitutivos
explica con muchas constitutivos de la palabra y explica con precisión: de la palabra y sus
distintos procedimientos lingüísticos para los elementos
formar estas categorías gramaticales. Explicar y imprecisiones: los sus principales principales procedimientos
elementos constitutivos de procedimientos de constitutivos de la palabra de formación; la estructura,
describir los rasgos que determinan los límites y sus principales
oracionales, reconociendo la estructura de las la palabra y sus formación; la estructura, uso y valor referencial de las
principales uso y valor referencial de procedimientos de categorías gramaticales; la
oraciones compuestas y sus posibilidades de formación; la estructura,
transformación y ampliación, en la búsqueda del procedimientos de las categorías gramaticales; función sintáctica que
formación; la estructura, la función sintáctica que uso y valor referencial de cumplen las formas verbales
enriquecimiento y la mejora de la comunicación las categorías
oral y escrita. Comprender y valorar las normas uso y valor referencial de cumplen las formas y la estructura y función de
las categorías verbales y la estructura y gramaticales; la función los grupos de palabras que
de uso lingüístico en torno a la expresión del sintáctica que cumplen las
género, para fomentar un uso comunicativo de la gramaticales; la función función de los grupos de las acompañan; el sujeto y el
sintáctica que cumplen las palabras que las formas verbales y la predicado, la impersonalidad
lengua que, de acuerdo a sus normas estructura y función de
gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de formas verbales y la acompañan; el sujeto y el sintáctica, y los papeles
estructura y función de los predicado, la los grupos de palabras activo y pasivo del sujeto;
sexos y la igualdad de derechos y deberes entre que las acompañan; el
las personas. grupos de palabras que las impersonalidad sintáctica, y así como las distintas
acompañan; el sujeto y el los papeles activo y pasivo sujeto y el predicado, la modalidades oracionales.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado predicado, la del sujeto; así como las impersonalidad sintáctica, Además, transforma y
aplica en la compresión, composición y revisión de impersonalidad sintáctica, distintas modalidades y los papeles activo y construye enunciados en voz
textos orales y escritos propios del ámbito personal, y los papeles activo y oracionales. Además, pasivo del sujeto; así activa o pasiva, demostrando
escolar, social o laboral, conocimientos y normas de pasivo del sujeto; así transforma y construye como las distintas dominio sintáctico en el
uso de la lengua para mejorar la coherencia como las distintas enunciados en voz activa o modalidades oracionales. marco de la oración simple,
semántica y la cohesión sintáctica, atendiendo a la modalidades oracionales. pasiva, demostrando Además, transforma y de manera que utiliza
palabra y a la oración como unidades dentro del Además, manifiesta dominio sintáctico en el construye enunciados en adecuadamente, además de
contexto comunicativo, y utilizando la terminología ciertas dificultades para marco de la oración simple, voz activa o pasiva, con coherencia, propiedad
gramatical necesaria, con la ayuda del uso eficaz de transformar y construir de manera que utiliza demostrando dominio y fluidez las formas
diccionarios y otras fuentes de consulta, en formato enunciados en voz activa adecuadamente, además de sintáctico en el marco de verbales, así como la
papel o digital, para la obtención de información o pasiva, demostrando que con coherencia y la oración simple, de impersonalidad como marca
gramatical y la resolución de dudas sobre el uso deficiencias en el propiedad las formas manera que utiliza de la actitud objetiva o
correcto de la lengua. Para ello, se verificará si, en dominio sintáctico en el verbales, así como la adecuadamente, además subjetiva del emisor.
los procesos de comprensión y elaboración de marco de la oración impersonalidad como marca de con bastante
COMPETENCIAS
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textos, y a partir de la reflexión sobre ejemplos de simple, de manera que de la actitud objetiva o
utiliza adecuadamente, subjetiva del emisor. coherencia y propiedad,
la vida cotidiana, es capaz de reconocer y explicar y cierta fluidez las
los valores expresivos que adquieren las categorías además de con falta de
coherencia, y de formas verbales, así como
gramaticales (fundamentalmente adjetivos, la impersonalidad como
determinantes, pronombres y, de manera especial, propiedad las formas
verbales, así como la marca de la actitud
las formas verbales y las implicaciones del uso de objetiva o subjetiva del
sus tiempos y modos) en relación con la intención impersonalidad como
marca de la actitud emisor.
comunicativa, las distintas modalidades oracionales
o la forma en que hacen referencia a distintos objetiva o subjetiva del
elementos de la comunicación (emisor, receptor, emisor.
audiencia), contemplando de forma consciente en la
expresión lingüística el respeto a la diversidad de
las personas. También, se comprobará si explica y
es capaz de utilizar distintos procedimientos
lingüísticos para la derivación de unas categorías
gramaticales en otras. En este mismo sentido, se
tratará de evidenciar si son capaces de reconocer la
palabra nuclear de un enunciado desde el punto de
vista sintáctico y semántico-referencial, así como el
resto de elementos que se organizan en torno a ella;
así como si pueden transformar y ampliar oraciones
simples en compuestas, usando conectores y otros
elementos de cohesión textual para evitar las
repeticiones, identificando la equivalencia
semántica y funcional entre las categorías
gramaticales y las oraciones de relativo, las
sustantivas y las adverbiales (es capaz de
transformar y ampliar adjetivos, sustantivos y
adverbios en oraciones subordinadas, insertándolas
como constituyentes de otras oraciones). Todo ello
con la finalidad de desarrollar estrategias de
enriquecimiento y mejora de sus textos, así como la
autonomía en el aprendizaje.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

7. Interpretar y definir el significado de las Reconoce y explica con
Reconoce y explica con Reconoce y explica con Reconoce y explica con precisión y fluidez: los
palabras en su contexto comunicativo, cierta muchas cierta precisión y fluidez: bastante precisión y
reconociendo y diferenciando sus usos objetivos significados de las palabras,
imprecisiones y poca los significados de las fluidez: los significados las relaciones de significado
y subjetivos, así como las relaciones semánticas luidez: los significados de palabras, las relaciones de de las palabras, las
de igualdad, contrariedad e inclusión entre entre vocablos y los cambios
las palabras, las significado entre vocablos y relaciones de significado de significado motivados por
vocablos, los cambios de significado motivados relaciones de significado los cambios de significado entre vocablos y los
por el contexto, y otros mecanismos de el contexto y por la intención
entre vocablos y los motivados por el contexto y cambios de significado comunicativa; sus usos
ampliación del vocabulario de la lengua, cambios de significado por la intención motivados por el contexto
especialmente a través del reconocimiento y la denotativos y connotativos;
motivados por el contexto comunicativa; sus usos y por la intención los distintos procedimientos
explicación del valor semántico de los prefijos y y por la intención denotativos y connotativos; comunicativa; sus usos
sufijos, para ayudarse en la deducción del para la formación de
comunicativa; sus usos los distintos procedimientos denotativos y palabras, y campos
significado de palabras desconocidas y reconocer denotativos y para la formación de connotativos; los distintos
las posibilidades de la creación léxica y la semánticos. Asimismo,
connotativos; los distintos palabras, y campos procedimientos para la formula y confirma
evolución etimológica del vocabulario de la procedimientos para la semánticos. Asimismo, formación de palabras, y
lengua castellana. Explicar y definir distintos hipótesis exactas sobre el
formación de palabras, y formula y confirma campos semánticos. origen etimológico de estas
valores de significado de las palabras en relación campos semánticos. hipótesis bastante Asimismo, formula y
con la intención comunicativa, con la debida palabras, con especial
Asimismo, formula y pertinentes sobre el origen confirma hipótesis atención al significado y
atención al léxico específico del español de confirma hipótesis poco etimológico de estas pertinentes sobre el
Canarias y a la elección de un vocabulario posibilidades de
pertinentes sobre el palabras, con especial origen etimológico de combinación de los afijos de
adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos origen etimológico de atención al significado y estas palabras, con
y la igualdad de derechos y deberes entre las origen griego y latino. Para
estas palabras, con posibilidades de especial atención al todo ello se apoya en el
personas, utilizando el apoyo de diccionarios y especial atención al combinación de los afijos significado y
otras fuentes de consulta en formato papel y manejo efectivo, eficaz y
significado y de origen griego y latino. posibilidades de autónomo de diccionarios y
digital, todo ello con el fin de enriquecer el posibilidades de Para todo ello se apoya en combinación de los afijos
vocabulario activo y mejorar la comunicación. fuentes variadas de consulta,
combinación de los afijos el manejo efectivo y de origen griego y latino. que utiliza siempre por
Con este criterio se persigue constatar si los de origen griego y latino. bastante autónomo de Para todo ello se apoya en propia iniciativa. Todo ello
alumnos y las alumnas muestran, en diversidad de Para todo ello se apoya en diccionarios y fuentes el manejo efectivo y le permite con interés y
situaciones comunicativas orales y escritas, una el manejo poco efectivo y variadas de consulta, que autónomo de conciencia crítica: mejorar
mejora de la comprensión y la producción de textos, autónomo de diccionarios utiliza frecuentemente por diccionarios y fuentes sus producciones orales y
así como un enriquecimiento de su vocabulario y fuentes variadas de propia iniciativa. Todo ello variadas de consulta, que escritas, enriquecer su
activo a través del reconocimiento y la explicación consulta, que utiliza solo le permite con cierto utiliza generalmente por vocabulario activo y
en contexto de uso de los significados y usos si se le sugiere. Todo ello interés y deliberación: propia iniciativa. Todo enjuiciar el carácter
connotativos y denotativos de las palabras, y le permite con poco mejorar sus producciones ello le permite con coeducativo y respetuoso
también de las relaciones de significado entre interés y conciencia orales y escritas, enriquecer interés y deliberación: con la igualdad de derechos
vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, superficial: mejorar sus su vocabulario activo y mejorar sus producciones y deberes de las personas de
homonimia, hiperonimia, hiponimia), reconociendo producciones orales y enjuiciar el carácter orales y escritas, los textos que elabora y a los
campos semántico. Se comprobará además que escritas, enriquecer su coeducativo y respetuoso enriquecer su vocabulario que accede.
identifica y explica las causas y los mecanismos que vocabulario activo y con la igualdad de derechos activo y enjuiciar el
afectan al cambio de su significado (metáfora, enjuiciar el carácter y deberes de las personas de carácter coeducativo y
COMPETENCIAS
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metonimia, tabús y eufemismos). Se verificará coeducativo y respetuoso los textos que elabora y a respetuoso con la
también si son capaces de explicar y aplicar, en con la igualdad de los que accede. igualdad de derechos y
textos cotidianos del ámbito personal, académico, derechos y deberes de las deberes de las personas de
social o profesional, distintos procedimientos para personas de los textos que los textos que elabora y a
la formación de palabras, reconociendo el elabora y a los que los que accede.
significado y las posibilidades de combinación de accede.
prefijos y sufijos, con especial atención a aquellos
de origen griego y latino, formulando y
confirmando hipótesis sobre la etimología de las
palabras. Asimismo, se confirmará si son capaces
de explicar los distintos valores expresivos de las
palabras (connotativos, denotativos, literales,
figurados…), así como de comunicar con
propiedad, oralmente o por escrito, definiciones de
palabras en contexto, describiendo la acepción de
significado adecuada en virtud de la intención
comunicativa y el contexto en el que aparecen,
atendiendo tanto a sus componentes semánticos
como a su información gramatical, de registro y de
uso, y apoyándose en el manejo efectivo de
diccionarios y fuentes variadas de consulta en
formatos diversos para resolver dudas y mejorar su
comunicación. Por último, se valorará la elección
por parte del alumnado de un vocabulario adecuado
y respetuoso con la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos y deberes entre las personas
que sea capaz de emitir un juicio crítico sobre el
carácter coeducativo de los textos que elabora y a
los que accede. Todo ello con la finalidad de
enriquecer su vocabulario activo y mejorar su
capacidad comunicativa.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

8. Reconocer y utilizar diferentes registros Con corrección, reconoce y
Con incorrecciones, Con cierta corrección, Con bastante explica, las principales
lingüísticos en función de los ámbitos sociales en reconoce y explica, las reconoce y explica, las corrección, reconoce y
los que se produce cada situación comunicativa, características de distintos
principales características principales características explica, las principales registros de habla, y los
valorando la importancia de la adecuación del de distintos registros de de distintos registros de características de distintos
registro a cada discurso, sus condiciones y su diferencia de las variedades
habla, y los diferencia de habla, y los diferencia de registros de habla, y los sociales y geográficas.
finalidad, ya sea oral o escrito, así como las variedades sociales y las variedades sociales y diferencia de las
comprender la diferencia en el uso entre los Además, justifica con
geográficas. Además, geográficas. Además, variedades sociales y precisión la adecuación del
registros lingüísticos, las variedades sociales y las justifica con poca justifica con cierta geográficas. Además,
variedades geográficas del español, a fin de registro a cada situación
precisión la adecuación precisión la adecuación del justifica con bastante comunicativa, de manera
evitar ideas preconcebidas relacionadas con la del registro a cada registro a cada situación precisión la adecuación
distribución geográfica de estas variedades y, de que siempre utiliza el
situación comunicativa, comunicativa, de manera del registro a cada registro adecuado en sus
este modo, reconocer y valorar, en el uso, la de manera que rara vez que generalmente utiliza el situación comunicativa,
norma culta del español de Canarias, con sus propias producciones.
utiliza el registro registro adecuado en sus de manera que Además, reconoce y valora
características fónicas, gramaticales y léxicas, adecuado en sus propias propias producciones. normalmente utiliza el
como variedad de prestigio de la lengua con conciencia crítica los
producciones. Además, Además, reconoce y valora registro adecuado en sus rasgos del español de
española, en la búsqueda de la seguridad reconoce y valora con bastante deliberación propias producciones.
personal en la comunicación lingüística. Canarias como variedad de
aunque con conciencia los rasgos del español de Además, reconoce y prestigio de la lengua
Con este criterio se constatará si el alumnado es superficial los rasgos del Canarias como variedad de valora con deliberación española, evitando
capaz de reconocer, a través de la audición o lectura español de Canarias como prestigio de la lengua los rasgos del español de alternancias, incorrecciones
de muestras reales, procedentes de diversas fuentes variedad de prestigio de la española, evitando Canarias como variedad e inseguridades en su uso
y ámbitos (familiar, social, profesional…), y lengua española, de alternancias, incorrecciones de prestigio de la lengua formal.
haciendo uso de las tecnologías de la comunicación, manera que no es capaz e inseguridades en su uso española, evitando
diferentes registros de habla (formal, informal, de evitar alternancias, formal. alternancias,
familiar…), explicar sus características y utilizar en incorrecciones e incorrecciones e
sus propias producciones, orales y escritas, distintos inseguridades en su uso inseguridades en su uso
registros, justificando su adecuación a las formal. formal.
circunstancias de la situación comunicativa (emisor,
receptor, tema, canal…). Asimismo, se comprobará
si sabe distinguir razonadamente, en distintos
ejemplos de discurso, las características que
corresponden a una diferencia de registro, de
variedad social (culta, inculta, vulgar, jergal…) o de
variedad geográfica, con especial atención al
español hablado en Canarias y en América, a fin de
mejorar la adecuación de los discursos propios a
cada situación comunicativa, prescindir de ideas
preconcebidas en torno a la distribución geográfica
del idioma, y valorar la norma culta canaria como
variedad de prestigio, evitando alternancias,
COMPETENCIAS
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incorrecciones e inseguridades en su uso formal,

especialmente en lo que concierne al uso
normalizado de las variantes en los sistemas
pronominal y verbal, así como al seseo.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

9. Leer y comprender obras o fragmentos
literarios representativos de la literatura Con muchas Con algunas Con bastante precisión y Con precisión y fluidez
española y universal de todos los tiempos, y imprecisiones y ciertas imprecisiones y cierta fluidez resume resume textos significativos
especialmente desde el siglo XVIII hasta la dificultades, resume dificultades poco textos significativos de la de la literatura desde el siglo
actualidad, con la adecuada atención a las textos significativos de la importantes, resume textos literatura desde el siglo XVIII hasta la actualidad, e
muestras creadas por escritoras representativas literatura desde el siglo significativos de la XVIII hasta la actualidad, identifica y comenta la
de las distintas épocas, a los autores canarios, y a XVIII hasta la actualidad, literatura desde el siglo e identifica y comenta la intención del autor o la
la literatura juvenil, vinculando el contenido y la e identifica y comenta la XVIII hasta la actualidad, e intención del autor o la autora, las características
forma con el contexto sociocultural y literario de intención del autor o la identifica y comenta la autora, las características más importantes del periodo,
cada período, y reconociendo, identificando y autora, las características intención del autor o la más importantes del el uso que hace de los
comentando la intención del autor, el tema y los más importantes del autora, las características periodo, el uso que hace elementos propios del
rasgos propios del género; así como reflexionar periodo, el uso que hace más importantes del de los elementos propios género y la recurrencia de
sobre la conexión existente entre la literatura y el de los elementos propios periodo, el uso que hace de del género y la ciertos temas o la aparición
resto de las artes, expresando estas relaciones del género y la recurrencia los elementos propios del recurrencia de ciertos de otros nuevos. Además,
con juicios críticos razonados. Todo ello con la de ciertos temas o la género y la recurrencia de temas o la aparición de interpreta el uso del lenguaje
finalidad de potenciar el hábito lector en todas aparición de otros nuevos. ciertos temas o la aparición otros nuevos. Además, literario y analiza la relación
sus vertientes, tanto como fuente de acceso al Además, interpreta el uso de otros nuevos. Además, interpreta el uso del existente entre los textos
conocimiento, como instrumento de ocio y del lenguaje literario y interpreta el uso del lenguaje literario y literarios y las distintas
diversión, acrecentando así su personalidad analiza la relación lenguaje literario y analiza analiza la relación manifestaciones artísticas y
literaria y su criterio estético. existente entre los textos la relación existente entre existente entre los textos con los medios de
Con este criterio se persigue constatar si el literarios y las distintas los textos literarios y las literarios y las distintas comunicación, con
alumnado es capaz de comprender, valorar y manifestaciones artísticas distintas manifestaciones manifestaciones artísticas corrección. Asimismo,
compartir el hecho literario como una actividad y con los medios de artísticas y con los medios y con los medios de participa de forma
comunicativa que se desarrolla en un contexto comunicación, aunque de comunicación, aunque comunicación, con pertinente y con conciencia
sociocultural, histórico y literario concreto que lo con incorrecciones con algunas bastante corrección. crítica en situaciones
determina, a partir de la lectura de una selección de importantes. Asimismo, incorrecciones. Asimismo, Asimismo, participa de comunicativas que favorecen
textos o fragmentos, representativos de la literatura participa con poca participa con cierta forma bastante la emisión de juicios críticos
española y universal, especialmente del siglo XVIII pertinencia y pertinencia y deliberación pertinente y con complejos, el intercambio
hasta la actualidad, así como de obras de literatura deliberación en en situaciones deliberación en de opiniones y la
juvenil cercana a sus gustos e intereses, con situaciones comunicativas comunicativas que situaciones comunicativas explicitación de lo que cada
especial atención a las obras y autores o autoras que favorecen la emisión favorecen la emisión de que favorecen la emisión lectura le ha aportado.
más significativos de la literatura canaria, así como de juicios críticos básicos, juicios críticos sencillos, el de juicios críticos de También realiza tareas de
a muestras representativas de literatura escrita por el intercambio de intercambio de opiniones y cierta complejidad, el identificación, síntesis y
mujeres en las distintas épocas, resumiendo el opiniones y la la explicitación de lo que intercambio de opiniones crítica literaria que
contenido, identificando y comentando la intención explicitación de lo que cada lectura le ha aportado. y la explicitación de lo presentan un desarrollo y
del autor, las características más importantes del cada lectura le ha También realiza tareas de que cada lectura le ha un acabado destacable; e
periodo, el uso que se hace de los elementos propios aportado. También realiza identificación, síntesis y aportado. También realiza interviene de forma activa y
del género, la recurrencia de ciertos temas la tareas de identificación, crítica literaria que tareas de identificación, con interés en
aparición de otros nuevos, e interpretando el síntesis y crítica literaria presentan un desarrollo y síntesis y crítica literaria dramatizaciones en las que
lenguaje literario propio del simbolismo y de las casi siempre inacabadas un acabado bastante que presentan un expresa sus sentimientos y
COMPETENCIAS
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vanguardias en su caso, además de reflexionar y

analizar la conexión existente entre los textos o con imperfecciones adecuado; e interviene con desarrollo y un acabado emociones, apoyándose en
literarios y el resto de las artes (música, pintura, notables, e interviene con bastante interés en adecuado; e interviene elementos propios de la
cine, arquitectura…), y con los medios de poco interés en dramatizaciones en las que con interés en comunicación no verbal.
comunicación, siempre que respondan a temas dramatizaciones en las expresa sus sentimientos y dramatizaciones en las
vinculados a las obras, emitiendo a lo largo del que expresa sus emociones, apoyándose en que expresa sus
proceso juicios de valor personales y razonados en sentimientos y emociones, elementos propios de la sentimientos y emociones,
los que se valorará el respeto por la opiniones y las apoyándose en elementos comunicación no verbal. apoyándose en elementos
producciones ajenas. Para ello el alumnado propios de la propios de la
participará en situaciones comunicativas propias del comunicación no verbal. comunicación no verbal.
ámbito personal, académico y social (debates,
mesas redondas, tertulias, clubes de lectura o libro-
fórum, chats…), que favorezcan el intercambio de
opiniones y la explicitación de lo que cada lectura
le ha aportado como lector o lectora, realizará
trabajos, individuales o en grupo, de identificación
y síntesis, y crítica literaria en torno a los textos
(resúmenes, reseñas, reportajes…) presentados en
soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura
en voz alta, guiones, improvisaciones,
representaciones teatrales, conversaciones ficticias
con el autor o con los personajes…), utilizando
elementos propios de la comunicación no verbal y
potenciando la expresión de los sentimientos y de
las emociones. Todo ello con la finalidad de que el
alumnado continúe enriqueciendo su biografía
lectora, acrecentando su criterio estético, su
competencia como lector autónomo y que integre
en su vida la lectura como una fuente de placer para
la cimentación de su personalidad literaria.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

10. Componer textos personales con intención A partir de la lectura y A partir de la lectura y A partir de la lectura y A partir de la lectura y
literaria y conciencia de estilo, de géneros análisis de fragmentos análisis de fragmentos análisis de fragmentos análisis de fragmentos
diversos, en distintos soportes, y con ayuda de significativos de la significativos de la significativos de la significativos de la literatura
diversos lenguajes artísticos y audiovisuales, a literatura universal, literatura universal, literatura universal, universal, española y
partir de la lectura de obras o fragmentos española y canaria, con española y canaria, con española y canaria, con canaria, con especial
significativos de la literatura universal, española especial atención a la especial atención a la especial atención a la atención a la literatura del
y canaria, con especial atención a las literatura del siglo XVIII literatura del siglo XVIII literatura del siglo XVIII siglo XVIII hasta la
producciones del siglo XVIII hasta la actualidad, hasta la actualidad, crea hasta la actualidad, crea hasta la actualidad, crea actualidad, crea
así como a obras de literatura juvenil, en los que producciones personales producciones personales producciones personales producciones personales
se empleen las convenciones formales de los con propósito literario y con propósito literario y con propósito literario y con propósito literario y
diversos géneros, y en los que se preste atención artístico sencillas y en las artístico estructuradas y artístico bastante artístico complejas y
al tratamiento de los tópicos y las formas, con el que demuestra poca con cierto grado complejas y creativas. creativas. Para ello, utiliza
propósito de que la escritura sea entendida como creatividad. Para ello, creatividad. Para ello, Para ello, utiliza diferentes soportes y
una forma de creación y de comunicación de los utiliza diferentes soportes utiliza diferentes soportes y diferentes soportes y diversos modos de expresión
propios sentimientos y se desarrolle la propia y diversos modos de diversos modos de diversos modos de y representación, haciendo
sensibilidad, creatividad y sentido estético. expresión y expresión y representación, expresión y un uso destacable de las
representación, haciendo haciendo un uso adecuado representación, haciendo TIC y de otros lenguajes
un uso poco adecuado de de las TIC y de otros un uso bastante artísticos, en su caso.
Con este criterio se pretende verificar si el las TIC y de otros lenguajes artísticos, en su destacable de las TIC y Asimismo aplica de forma
alumnado es capaz de crear, individual, grupal o lenguajes artísticos, en su caso. Asimismo aplica de de otros lenguajes creativa, con sentido
colaborativamente, textos personales con propósito caso. Asimismo aplica de forma creativa, con sentido artísticos, en su caso. estético y conciencia de
literario y artístico (poemas, caligramas, relatos forma creativa, con estético y conciencia de Asimismo aplica de estilo, además de con
cortos, diarios digitales, biografías, monólogos sentido estético y estilo, además de con cierto forma creativa, con fluidez y autonomía, las
humorísticos, novelas gráficas, piezas teatrales…), conciencia de estilo, grado de fluidez y sentido estético y convenciones de los diversos
presentados en soporte papel o digital, utilizando además de con escasa autonomía, las conciencia de estilo, géneros literarios y otros
diversos medios de expresión y representación fluidez y autonomía, las convenciones de los además de con bastante conocimientos literarios
(cómics, vídeos, animación, interpretación teatral, convenciones de los diversos géneros literarios y fluidez y autonomía, las adquiridos, con especial
blogs…), en los que aplicará, de manera creativa, diversos géneros literarios otros conocimientos convenciones de los atención al tratamiento de
con sentido estético y conciencia de estilo, los y otros conocimientos literarios adquiridos, con diversos géneros literarios los tópicos y a los aspectos
conocimientos literarios adquiridos y su propia literarios adquiridos, con especial atención al y otros conocimientos formales, además de su
experiencia lectora, a partir del encuentro con obras especial atención al tratamiento de los tópicos y literarios adquiridos, con propia experiencia lectora.
o fragmentos literarios de la literatura española y tratamiento de los tópicos a los aspectos formales, especial atención al
universal, comentados y analizados en clase, con la y a los aspectos formales, además de su propia tratamiento de los tópicos
adecuada atención a la literatura canaria y a la además de su propia experiencia lectora. y a los aspectos formales,
juvenil, así como a las producciones propias del experiencia lectora. además de su propia
siglo XVIII hasta la actualidad, aplicando las experiencia lectora.
convenciones de los diversos géneros, al
tratamiento de los tópicos y a los aspectos formales.
Se valorará la utilización ocasional de diversos
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
lenguajes artísticos y medios audiovisuales en las

propias producciones. Todo ello con la finalidad de
afianzar el gusto por la creación literaria,
considerándola vehículo de comunicación que les
permitirá expresar los pensamientos y las propias
emociones.

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RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 1º ESO

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lógica y semánticamente. Igualmente se

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Todo ello le dificulta la conciencia superficial las ajenas.

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posteriormente, comunicar la información obtenida, con orientaciones la

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proceso de enriquecimiento de su vocabulario funcionamiento en la

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que sea capaz de reconocer cuando el léxico de un principios.

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estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno

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literario. Para ello el alumnado participará en

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personal y crítica, en sus propias producciones con orientaciones la contenidos presentados.

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(composición, derivación, formación de siglas y verbales. formas verbales.

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elección por parte del alumnado de un vocabulario principios. principios.

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