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1 DIARIO DE CAMPO

NOMBRE DEL OBSERVADOR: Juan Paxtián Velasco

FECHA: Lunes 16 de mayo de 2016
TEMA: incertidumbre y formación

PERSONAL

Hoy inicio mi trabajo con un poco de preocupación, pues se me estaba haciendo tarde
para entrar a la primera hora, llegue 2 minutos después; realmente me gusta la labor
que realizo con los estudiantes de este plantel. Mientras viajaba, me sentí un poco
presionado por la carga de trabajo que sé que tendré durante este periodo, pues entre
las actividades del curso de profundización y las responsabilidades laborales, será
complicado (no imposible) cumplir con todo, sin embargo me reconforta el saber que
estoy emprendiendo una etapa más de mi formación profesional, lo cual repercutirá en
el bienestar de los estudiantes con los que convivo diariamente y en mínima parte en mi
percepción laboral, después de todo, es mi responsabilidad actualizarme a fin de
brindar un mejor servicio a la gente que más lo necesita.

LABORAL

Hoy lunes 23 de mayo, cheque mi entrada 2 minutos tarde y como recientemente

instalaron un reloj digital, la entrada tiene que ser puntual, posteriormente me dirigí al
aula donde se encontraba el grupo al cual atendería con la clase de Taller de Lectura y
Redacción I, al entrar en el aula, noté a algunos estudiantes inquietos, sobre todos un
grupo de hombres que se sienten de lado derecho del escritorio del profesor. Ahora que
recuerdo con detenimiento lo sucedido en la clase, desde inicio del semestre el grupo
está dividido, y como si fuera algo norma, ningún profesor ha tomado cartas en el
asunto, incluso yo. Resulta que de lado derecho del escritorio del profesor se sientan
los estudiantes hombres y de lado derecho las estudiantes mujeres, noto que no existe
un trato de equidad de género en el aula, los profesores tenemos que hacer algo para
que no siga ocurriendo esto.

Retomado la lectura incertidumbre y formación, considero que no debe existir una

relación proveedor-cliente, pues si vemos el proceso de enseñanza aprendizaje de esta
forma, entonces la educación se deshumaniza y aparecen fenómenos no deseables
como: la inequidad de género.

Por ser la primera hora, noto a algunos estudiantes cansados, como si no hubieran
dormido bien, o lo que pudiera ser peor, tal vez no se alimentan bien, más de uno viene
sin nada en el estómago y pese a eso, algunos tienen intenciones de comer dulces y
otras golosinas, esto indica que no tienen buenos hábitos alimenticios.

Antes de iniciar la sesión formalmente, compartí mediante lectura en voz alta, un

fragmento de la novela: El principio del placer, del autor: José Emilio Pacheco. Esto
como parte de la promoción de la lectura mediante textos narrativos que realizo
periódicamente. Con esta lectura, la mayoría de los estudiantes estuvieron atentos,
pues se identifican con esta lectura de corte juvenil, otros tenían sueño y no ponían
atención.

PROFESIONAL

Después de la lectura, reflexione en que es cierto que en el grupo que atiendo hay
muchos estudiantes que disfrutan la lectura en voz alta, sin embargo, tengo que buscar
nuevas estrategias de promoción de lectura, a fin de contagiar a los estudiantes que
aún no se han interesado. Un de esas estrategias es el rincón de lectura o la biblioteca
ambulante, la cual estoy reacondicionando en imagen y con libros de noveles juveniles,
cuentos, mitos y leyendas locales.

De la misma forma, tengo que investigar e idear estrategias para promocionar y hacer
efectiva la equidad de género, pues considero inaudito que en un salón de clases no
exista.
COLECTIVO

Hoy, justo al terminar la jornada laboral, el director del platel en coordinación con la
responsable de línea de investigación, nos convocaron a una reunión técnica
académica para tratar asuntos relacionados con el avance de la investigación. En esta
reunión acordamos que como responsable de la unidad de Taller de Lectura y
Redacción II, tendría que estudiar con los estudiantes, el sistema APA, para citar en el
texto de la investigación que están realizando los estudiantes.

En esta reunión, salió a colación que los estudiantes no entienden lo que leen. Me
anticipo a decirles que esto se debe a la falta de practica lectora, que habría que
realizar actividades de lectura por gusto, indistintamente de la unidad de aprendizaje
que se trabaje con ellos, indistintamente del perfil del asesor, pues promocionar la
lectura es tarea de todos, por ello es necesario leer con los estudiantes al menos 15 o
10 minutos al inicio o al final de la sesión de clases.

1.2 DIARIO DE CAMPO

NOMBRE DEL OBSERVADOR: Juan Paxtián Velasco

FECHA: Martes 17 de mayo de 2016
TEMA: Mirándome al espejo

PERSONAL

Inicie el día con entusiasmo, seguro de mi identidad profesional, seguro de que me

conozco a mí mismo y gustoso de lo que viví en esos 90 minutos de clase.

Siento un poco de desesperación, pues varios estudiantes llegaron tarde, algunos

argumentaron que de camino de su comunidad a la cabecera municipal donde está el v
bachillerato, no pasaba algún carro que los pudiera traer, considerado el medio rural en
el que se encuentran.

LABORAL

Según la lectura mirándome al espejo, identidad profesional es “el conjunto de hábitos

que una persona ha desarrollado en el ámbito de su trabajo y la potencial proyección de
otros para cultivar en el futuro”. Esta idea la relaciono con el ámbito laboral donde me
desempeño, pues noto que como educadores confundimos la identidad profesional,
pues hemos hecho hábitos que nos automatizan; estamos más preocupados por el
avance programático, más que por otros aspectos de relaciones humanas entre
estudiantes y docentes. Hay profesores que no quieren invertir ni un momento de
dialogo o ejercicios para practicar las relaciones humanas, de hecho se expresan:
__Tengo que avanzar porque estoy atrasada (o). A esto le atribuyo que exista cierto
grado de inequidad de género, pues seguimos la línea de avance con contenidos
temáticos y dejamos de lado la parte humana que tiene que ver con la equidad de
género.

PROFESIONAL

Por la anterior, quiero destacar que según (Benziger, 2000) competencias “son
habilidades desarrolladas a través del estudio, la práctica y la repetición”. Desde este
punto de vista, todos los asesores elaboramos nuestras planeaciones de clases con
enfoque en competencias, sin embargo, al parecer las realizamos sin el enfoque de la
equidad de género, por lo que considero necesario incluir competencias que fomenten
la equidad de género.

COLECTIVO

En esta ocasión no tuvimos reunión académica, por el contrario, las pláticas se dieron
en los “no lugares” pues con mis compañeros de trabajo charlamos en el comedor de la
escuela primaria donde acudimos a desayunar, así también, en el espacio provisional
que está destinado como área de trabajo de los asesores. En estos “no lugares”
hablamos de que las estudiantes mujeres son más aplicadas que los hombres, sin
propiciar la inequidad de género, pero esto notamos. Les he platicado de como las
lecturas que estoy haciendo en este curso de profundización, me agudiza la vista con
respecto a las actividades diarias que hago, de cómo noto algunas cosas importantes
que anteriormente pasaban desapercibidas. Hasta siento que mi grado de motivación
ha aumentado.

1.3 DIARIO DE CAMPO

NOMBRE DEL OBSERVADOR: Juan Paxtián Velasco.

FECHA: Miércoles 18 de mayo de 2016.
TEMA: Competencias docentes.

PERSONAL

De camino al plantel donde laboró, reconsideré mi proceder en clases anteriores,

recordé lo que escribí el día de ayer sobre el enfoque de competencias y la equidad de
género, pensé que ambos enfoques tendrán que ir de la mano a partir de lo que me han
hecho reflexionar las lecturas que he realizado hasta el día de hoy. Pensé en que hoy
tenía que iniciar poniendo en práctica el enfoque de equidad de género, que todo lo que
hiciera tendría que estar ligado al desarrollo de competencias de los estudiantes, del
profesor y del enfoque de equidad de género.

LABORAL

Por otro lado, he pensado en que si entre mis compañeras y compañeros nos tratamos
con equidad de género; bueno… resulta que somos poco personal, la plantilla docente
la componen 2 mujeres y 2 hombres, además de un director. Existe –en plantel
provisional- un espacio acondicionado como dirección, sala de maestros y bodega al
mismo tiempo, por ello convivimos muy seguidos aunque no todos al mismo tiempo.
Desde mi punto de vista nos hemos tratado con respeto; solo falta preguntar a mis
compañeras profesoras: como se han sentido en compañía de nosotros los profesores.
Estoy intrigado por saber su respuesta, ¿En realidad las hemos tratado con equidad de
género?

PROFESIONAL

Según el texto de Tejeda J. (2001) deben desarrollar ciertas competencias, mientras las
leía casi, casi en mi mente iba palomeando las que considero tener –son la mayoría-:
participar en proyectos, organiza su formación, domina y estructura saberes, construye
ambientes, planifica los proceso de enseñanza. Luego entonces me detengo a pensar y
me digo a mi mismo: participo en proyectos productivos en la escuela, organizo mi
formación porque de cuenta propia he buscado cursos y este posgrado para
mantenerme actualizado y últimamente me estoy ocupando en construir ambientes de
aprendizajes mediante la planificación de procesos de enseñanza. Por ello, considero
tener la mayoría de las competencias docentes que menciona este texto, me siento
seguro de ello, en efecto, cuando recuerdo que fui evaluado por el servicio profesional
docente y fui aprobado como destacado. Esta lectura me hace sentir seguro de mí.

COLECTIVO

Me llama la atención la definición de docente que este artículo concibe como: “toda
persona que de alguna forma o manera tiene relación con la formación”, esto me hace
pensar en mis compañeros, hay una Ingeniera en agronomía, una Licenciada en
derecho, un Ingeniero en electrónica, el director que es Ingeniero químico y su servidor
y amigo que es Licenciado en pedagogía. Existe una pluralidad profesional que con la
práctica, cursos de actualización y experiencia, han hecho cierto perfil docente, a tal
grado de haber desarrollado competencias docentes del nivel medio superior.
 1.3 DIARIO DE CAMPO

NOMBRE DEL OBSERVADOR: Juan Paxtián Velasco

FECHA: Jueves 19 de mayo de 2016
TEMA: La innovación educativa.

PERSONAL

En estos días me he sentido cansado, -es cierto- sin embargo, también me he sentido
doblemente motivado para seguir realizando mi trabajo con los estudiantes, se ha
encendido en mí una nueva chispa que me incita a querer hacer cosas nuevas, renovar
mi práctica docente.

LABORAL

En los no lugares he platicado con mis compañeros y el director, les he hecho saber mis
inquietudes acerca de lo que ocurre con los estudiantes, hemos charlado a cerca de
sus actitudes, de la división del grupo y de sus participaciones en clase, que tendremos
que ponernos de acuerdo, para que hablar todos a cerca de la planificación de algunas
estrategias para abordar algunas problemática, dentro de ellas, la inequidad de género.

PROFESIONAL

Por lo anterior, retomo la innovación como la transformación de lo existente, desde la

administración a los profesores, alumnos y padres de familia, propiciando la disposición
a indagar, descubrir, reflexionar, criticar y cambiar. Esto a fin de diseñar una estrategia
con alcances familiares, para que en el aula y los hogares de los estudiantes, se le de
prioridad a la equidad de género, con el objeto de los estudiantes y sus padres,
cambien la concepción que tienen a cerca de las mujeres.
COLECTIVO

Para ser efectiva la estrategia que empiezo a visualizar, será necesario coordinarme
con mis compañeros profesores y el director, con el objeto de que me apoyen a
desarrollar dicha estrategia, pues la idea de promocionar la equidad de género se vería
mermada sin la colaboración de mis compañeros. De esta forma, se les encargará que
en cada una de sus clases –indistintamente del área de conocimiento- desarrollen
estrategias que permitan la equidad de género, las cuales serán propuestas por un
servidor, a fin de promover actitudes, crear espacios, promover transformaciones y
sistematizar experiencias.

1.4 DIARIO DE CAMPO

NOMBRE DEL OBSERVADOR: Juan Paxtián Velasco.

FECHA: Viernes 20 de mayo de 2016.
TEMA: La profesionalización del docente, en el marco de la reforma educativa en
México: sus implicaciones.

PERSONAL

Precisamente hoy en la mañana –de camino al plantel- pensaba en la evaluación del

servicio profesional docente, ¿Qué tanta validez y confiabilidad tendrá ese examen?, a
me fue bien, soy uno de los 11 destacados de los 93 que se evaluaron en el subsistema
donde laboro. Lo cierto es que evaluado o no, me empeño en hacer bien mi trabajo,
poniendo en primer lugar la formación de los estudiantes.

LABORAL

Hoy, de forma informal, el director me informaba que me han nombrado tutor para
efectos del servicio profesional docente, que mi tarea será apoyar a mis compañeros
docente de nuevo ingreso y a los que no aprueben la evaluación. Esta noticia me tomó
por sorpresa, por lo que me cuestionó al decirme: ¿Aceptas o no aceptas? Porque si no
elegimos a otro. Pensando en este cuestionamiento, respondí que cualquiera de mis
compañeros podía ser el tutor, al fin de cuentas hay otra compañera en el plantel que
también fue destacada y dos que obtuvieron el resultado de bueno, y que además, yo
estaba dispuesto a apoyar, que no necesitaba el nombramiento oficial de tutor, para
apoyar a mis compañeros para que aprobaran la evaluación.

PROFESIONAL

Según Pérez, A. (2014), la profesionalización docente implica: buscar reorganizar el

trabajo docente, mejorar la preparación laboral del alumno, incluye cierto estándar de
calidad, maneja una pedagogía centrada en el estudiante, práctica profesional sujeta a
evaluación, entre otras.

Por lo anterior, pienso retomar esas implicaciones que empiezo a visualizar para mi
tema de tesis: Equidad de género, en donde el estudiante será la razón de mi estrategia
didáctica.

COLECTIVO

En esta ocasión solo quiero comentar que sigo notando a mis compañeros más
preocupados por su avance programático que por el desarrollo de competencias y la
promoción de equidad de género. Hoy mismo el director comentaba que no vale la pena
avanzar al máximo con los temas del programa de estudio, si no se desarrollan
competencias.