TEMA 4: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

PRINCIPIOS Y
ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y
DIDÁCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

1. INTRODUCCIÓN
2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
3. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS
4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS
5. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
6. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
7. CONCLUSIÓN
8. BIBLIOGRAFÍA CITADA
9. LEGISLACIÓN
10. BIBLIOGRAFÍA COMENTADA
11. RECURSOS

INTRODUCCIÓN
- Cambios legislativos
- Legislación vidente en Cantabria
- Modelo de atención a la diversidad
- Nueva legislación al amparo de la LOMCE
- Concepto de ANEAE en LOMCE

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Molina García,
1994)
La atención a la diversidad no siempre se ha contemplado como actualmente. Veamos la
evolución de los modelos hasta llegar al actual y así disponer de un marco más amplio que
nos permita conocer y comprender el desarrollo normativo en nuestro país y el actual modelo
de la Cantabria, mediante el análisis de du desarrollo normativo y, posteriormente, los
principios en los que se basa y las estrategias articuladas para atender a la diversidad.

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A lo largo de la historia el tratamiento de la diversidad ha sido muy diferente, y prueba de ello
son los diferentes estilos en el sistema educativo. Así se evolucionó desde:
a) La escuela selectiva: aquí no se plantea ninguna respuesta a la diversidad en la
estructura escolar ordinaria. La opción es la segregación de aquellos alumnos y
alumnas que no podían seguir el ritmo “normal “. Nacen entonces los centros
especializados para los alumnos y alumnas que presentan algún tipo de déficit.
b) La escuela compensadora: en los años 50-60 surge la escuela compensadora, que va
a tratar por primera vez la atención a la diversidad en la estructura escolar ordinaria.
En un principio, se centra en las deficiencias socioculturales. Aparece así el sistema de
apoyo a tiempo parcial; agrupamientos flexibles; programas de desarrollo individual;
técnicas de individualización de la enseñanza.
c) La escuela integradora: en los años 70, los sistemas escolares occidentales tienden
hacia un modo de escuela que pretende agrupar dos grandes principios:
comprensividad y diversidad. Sintetizado en palabras de García Pastor puede decirse
que se trata de una escuela común para niños diferentes. Dada la complejidad
curricular actual, el trabajo en equipo de los docentes es la piedra angular de la escuela
integradora. Hay diversidad de alumnado, diversidad de docentes, equipos diversos y
centros educativos diversos. Distingue entre “atender a la diversidad” y “adaptarse a la
diversidad”. Adaptarse tiene el peligro de no facilitar la adquisición de competencias
para el acceso a niveles superiores de formación. Atender a la diversidad supone
adaptación, pero crítica, la que quiere garantizar las competencias aún reconociendo la
idiosincrasia de la población. Todo esto exige recursos, no siempre disponibles.
d) La escuela inclusiva: el movimiento inclusivo nació en el marco de la educación
especial, en el mundo anglosajón. Defiende la mejora de la escuela con la inclusión de
todos los miembros de la comunidad escolar. Se centra en el alumnado como persona
y quiere atender sus características individuales. No existen estándares prefijados.
Valora el hecho de la diversidad como un reflejo de la sociedad y un espacio de
aprendizaje de actitudes de respeto y colaboración. Entiende la inclusión como un plan
abierto, una búsqueda de formas de responder a la diversidad, sin por ello dejar de
buscar una cierta confluencia. Supone organizar el centro y el currículo para aumentar
la participación. Presta una atención especial a los grupos y personas con mayor riesgo
de exclusión. Considera que la escuela debe estar capacitada para dar respuesta a todos
y cada uno de sus alumnos y alumnas para lo cual los centros educativos contarán con
una gran coordinación y organización interna. Centro y profesorado fomentarán la

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 participación para lo cual deben identificar y eliminar cualquier barrera que se lo
impida. Buscando diversidad de recursos: cambios metodológicos, búsqueda de
nuevas estrategias educativas... Para lo que se hace necesario crear dinámicas de
colaboración; trabajo cooperativo; interacción frecuente entre escuela y familia y
apertura del centro a la sociedad para hacer a ésta más inclusiva.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EP: EL MODELO DE CANTABRIA

Evolución legislativa en España

- La Constitución española recoge en su artículo 27 el derecho de todos a la educación y
establece en su artículo 49 la obligación de los poderes públicos de realizar una política de
integración de las personas con disminución física, sensorial y psíquica, a los que
prestarán la atención especializada que requieran y los ampararán en el disfrute de sus
derechos fundamentales.
- La Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos (LISMI),
desarrollando el mandato del citado artículo 49 de la Constitución, establece los principios
de normalización y de sectorización de los servicios, y de integración y de atención
individualizada que han de presidir las actuaciones de las Administraciones educativas en
todos sus niveles y áreas, en relación a las personas con alguna minusvalía.
- La Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, extendió el
derecho a la educación básica al alumnado extranjero residente en España y recogió el
derecho de éste a recibir las ayudas precisas para compensar posibles carencias de tipo
familiar, económico y sociocultural.
- La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo,
contempló la posibilidad de que alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
pudiesen alcanzar, dentro del mismo sistema, los objetivos propuestos con carácter
general para todo el alumnado. Igualmente, en su Título V, que sigue estando en vigor,
salvo el artículo 66, recoge la necesidad de que los poderes públicos desarrollen acciones
de carácter compensatorio dirigidas a alumnos y alumnas que se encuentren en situaciones
desfavorecidas.
- La Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participación, la Evaluación y el
Gobierno de los centros docentes, garantizó, en los centros sostenidos con fondos
públicos, la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales,

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 temporales o permanentes, debidas a discapacidad física, psíquica o sensorial, a trastornos
graves de conducta, o a situaciones sociales o culturales desfavorecidas.
- Por su parte, la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, ha
dedicado el capítulo VII del Título I a la atención al alumnado con necesidades educativas
específicas, introduciendo cambios en el concepto al incluir en él a alumnos y alumnas en
situaciones de desventaja social, al alumnado extranjero, al alumnado superdotado
intelectualmente y al alumnado con necesidades educativas especiales.
- LOE (2006) surge el término de “alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo” (en adelante ACNEAE).

Modelo de Cantabria
La Consejería de Educación de nuestra región considera la atención a la diversidad como
“eje” del Modelo Educativo de Cantabria y apoyado por los demás planes para conseguir el
éxito educativo, dicho modelo se encuentra regulado por el D 98/2005 de 18 de agosto de
ordenación a la atención a la diversidad en las enseñanzas escolares y la educación preescolar.

Todos los centros educativos de nuestra región tienen la obligación de desarrollar un Plan de
Atención a la Diversidad que es un documento en el que se plasman las necesidades y
medidas concretas para responder a las mismas. Dicho plan forma parte del PEC y PCC. Los
apartados básicos del PAD son: (Orden EDU 5/2006 de 22 de Febrero regula la elaboración del PAD y también

CESPAD)

 1) Análisis de la situación de partida y valoración de las necesidades:

análisis del contexto, del tipo de alumnado, la oferta educativa del centro y
de la zona, recursos personales y materiales.
 2) objetivos a conseguir.
 3) medidas a adoptar
 4) valoración de los recursos disponibles.
 5) seguimiento y evaluación del desarrollo del PAD: creación de la
CESPAD.
 6) evaluación y revisión del propio documento
Otro “eje” del Modelo Educativo de Cantabria es la potenciación de la Orientación en
Educación primaria por lo que a partir del curso 06/07 se introduce en los centros las
Unidades de Orientación (UO), formadas por: el especialista en Psicología, Pedagogía,

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Psicopedagogía; PT, AL, Coordinador de Interculturalidad.

CONCEPTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El uso del término diversidad es relativamente moderno y ha ido matizando y superando otros
términos anteriores relacionados con las limitaciones, es decir, poniendo el énfasis en los
aspectos negativos. Hasta 1978 se utilizaba el término “educación especial” para referirse a un
conjunto de alumnos con algún déficit, social, cognitivo, físico… a partir del informe
Warnock (1978) el concepto fue sustituido por el de Necesidades Educativas Especiales, que,
aunque también formulado en negativo, haciendo especial hincapié en las taras o déficits,
puso en marcha y sirvió para articular una respuesta educativa integradora, tratando de
superar la segregación.
Actualmente se continúan utilizando los términos de necesidades educativas especificas y
especiales, no obstante, se engloban bajo otro más amplio, el de atención a la diversidad,
Garanto (1994) presenta una concepción muy amplia y rica del concepto de diversidad, que se
aproxima al expuesto en la actual legislación (D 98/2005, LOE Y LOMCE) afirma que toda
persona tiene cabida dentro del concepto de diversidad, desde las más capaces, hasta las más
necesitadas, desde los que viven en ambientes socio-familiares ricos y las que se
desenvuelven en ambientes desfavorecidos, las que forman parte de las minorías étnicas y
culturales y las de la mayoría. Así cada persona, cada alumno/a tiene una diversidad de
necesidades educativas debidas a múltiples factores (género, edad, etapa de desarrollo,
motivación, intereses, estilo de aprendizaje, procedencia socioeconómica y cultural,
expectativas, origen étnico, etc.)

El Decreto 98/2005 señala la diversidad es una característica intrínseca de los grupos

humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo existan unos patrones
cognitivos, lingüísticos, sensorio-motrices, sociales, afectivos y conductuales con ciertas
semejanzas. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los
colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención
por parte de profesionales especializados/as, se puede afirmar que en los grupos educativos
existe una variabilidad natural a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo
largo de toda la escolaridad. La diversidad como realidad social y educativa debe ser
considerada en sí misma como un elemento enriquecedor y no como un factor de desigualdad.

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La creciente pluralidad sociocultural constituye una variable que favorece una escuela
integradora y plural, en la medida en que esa pluralidad sirva para la educación en la
tolerancia y en el conocimiento mutuo. Esta nueva realidad reclama de la educación una
especial atención hacia los aspectos relacionados con la diversidad del alumnado para
prevenir y resolver los problemas de exclusión social, discriminación e inadaptación que
inciden con mayor fuerza en aquellos alumnos/as que están en situación de desventaja social,
cultural, económica, familiar, escolar o personal. La incorporación de las diferencias
contribuye al desarrollo de la tolerancia y de la aceptación del otro, fomentando la integración
de todos y cada uno de los alumnos/as y previniendo o, en su caso, compensando los procesos
de exclusión social que sufre una parte de la sociedad. Todo ello implica el reconocimiento de
que la convivencia plural y democrática es necesaria para establecer un marco de interacción
social.

Decreto 98/2005 Artículo 2. Concepto de atención a la diversidad.

A efectos de este Decreto, se entiende como atención a la diversidad el conjunto de acciones educativas que, en
un sentido amplio, intentan dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado, así como prevenir y atender
las necesidades, temporales o permanentes, que requieren una actuación derivada de factores personales o
sociales relacionados con situaciones de desventaja socioeconómica y sociocultural; de condiciones que
dificultan una asistencia continuada al centro educativo; de sobredotación intelectual; de desconocimiento de la
lengua y cultura españolas; de discapacidad física, psíquica y sensorial; de trastornos graves de la
personalidad, de la conducta o del desarrollo, o de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del
lenguaje. Asimismo, estas acciones educativas intentan dar respuesta a las necesidades que requieren una
actuación derivada de un desajuste curricular significativo entre el desarrollo de las capacidades del alumnado
y las exigencias del currículo del curso en el que está escolarizado, especialmente en lo que se refiere a la
competencia lingüística.

FACTORES DE DIVERSIDAD (Bearne, 1998)

Las motivaciones, intereses y capacidades para el aprendizaje son distintas en cada alumno.

Factores Físicos.

- Diversidad de sexos.
- La edad cronológica, diferentes intereses y nivel de desarrollo.
- El desarrollo corporal genera diversidad en cuanto a la diacronía existente
entre el desarrollo de las niñas y niños y en determinadas edades, incluso

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 dentro de un mismo sexo.
Factores Socio-culturales.

- Diferente procedencia social, cultural o geográfica de las familias,

diferentes costumbres, sistemas de valores.
- La pertenencia a determinadas minorías étnicas, diversas religiones
creencias, hábitos.
- Idioma.
- Nivel socioeconómico-familiar, profesiones de los padres, nivel de estudios,
diferencias de valores, de riqueza de vocabulario y expresión, nivel de
relación, hábitos extraes colares.
Factores Académicos.

Capacidad de aprendizaje: Vamos a encontrar con dos grandes grupos cuya capacidad
de aprendizaje se encuentra disminuida: Aquellos que, a pesar de no presentar
limitaciones personales, si presentan una historia escolar repleta de fracasos (fracaso
escolar) y los que presentan deficiencias físicas, sensoriales o psíquicas cuyas
limitaciones personales dificultan sus procesos de aprendizaje.

La motivación: Constituye el mecanismo básico de entrada para que el organismo

humano desencadene los procesos de aprendizaje. Los alumnos se diferencian, además
de en su capacidad para aprender y otros aspectos, en su motivación. Desde la
escuela se puede motivar del siguiente modo:

- Usando modelos de E/A sugerentes para los alumnos.

- Motivando estratégicamente durante la tarea.
- Hacer participar a los alumnos, siempre que sea posible, en la planificación y
diseño de las actividades.
- Utilización de recursos variados.

Los intereses: Es una parte de la motivación. Dependen de la interacción del

individuo con el medio y de variables socio-económicas. Los planteamientos didácticos
deben ser del interés del alumno y dirigidos a su orientación vocacional.

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 Competencia, se presentan diferencias que pueden ser en relación a la existencia de
déficit en la recepción de la información o almacenamiento en la memoria o incluso
en la accesibilidad a las operaciones mentales.

Estilos cognitivos, que podemos definirlo como la forma característica con la que
nos enfrentamos al aprendizaje y la solución de problemas, aplicando nuestra
propia personalidad. Los alumnos plantean diferencias en el sistema cognitivo tanto
en su competencia como en su estilo. Los estilos cognitivos pueden ser
dependientes o independientes del campo, dependiendo de si tienden a percibir la
información de manera global o analítica. Impulsivos o reflexivos dependiendo de si
el procesamiento de la información se lleva a cabo con mayor o menor cuidado
(precipitación o reflexión).

PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS

PRINCIPIOS (fuente: http://www.educantabria.es/modelo-de-atencion-a-la-diversidad/principios-generales-de-

atencion-a-la-diversidad.html)

- DECRETO 98/2005 Artículo 3. Principios generales de actuación. 1. La actuación

educativa, derivada del concepto de atención a la diversidad expuesto en al artículo 2 de
este Decreto, debe:
o a) Favorecer la integración escolar y la inclusión social. Las actuaciones dirigidas
a atender al conjunto del alumnado deben tener como referente esencial la
necesaria normalización de las diferencias dentro del contexto del aula y del
centro, el respeto a las mismas y el énfasis en la superación de todo tipo de
obstáculos.
o b) Insertarse en la organización del centro. La respuesta a las necesidades del
conjunto del alumnado requiere una flexibilidad en la propuesta de modalidades
organizativas y, en consecuencia, en la distribución de los tiempos, en la
utilización de los espacios y en la organización de los agrupamientos.
o c) Estar inmersa en el currículo. Tanto la planificación como el desarrollo del
currículo deben favorecer el tratamiento de la diversidad. En este sentido, la
estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares han de tener
presente la pluralidad que se aprecia en el aula. d) Basarse en la reflexión conjunta

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 y en la colaboración entre el profesorado y las familias. Tal cooperación es un
elemento fundamental para alcanzar una coherencia y una continuidad entre las
actuaciones de la familia y del centro educativo.
o e) Potenciar la apertura del centro al entorno y el uso de las redes de recursos
sociales de la comunidad. El centro educativo, que está inserto en un contexto,
debe integrarse en la comunidad como un recurso más y, al mismo tiempo, debe
conocer y aprovechar a los profesionales y a todo tipo de instituciones que pueden
redundar en una mejor actuación educativa y, específicamente, en una atención
integral a la diversidad del alumnado.
2. Asimismo el concepto de atención a la diversidad, expuesto en el artículo 2 de este
Decreto, debe apoyarse en:
- a) Una adecuada formación y actualización pedagógica del profesorado. La formación
inicial del profesorado debe contemplar estrategias para abordar la diversidad del
alumnado. Igualmente, se hace necesario un asesoramiento permanente al personal
docente para dar respuesta, en un marco de colaboración, a los problemas concretos
relacionados con su práctica docente.
- b) La potenciación de programas y actuaciones tendentes a la eliminación de barreras,
tanto físicas como relacionadas con la percepción sensorial, en los centros educativos.

ESTRATEGIAS
Las estrategias a seguir para alcanzar dichos fines son:
 Las Administraciones educativas dispondrán del profesorado de las especialidades
correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales
precisos para la adecuada atención a este alumnado.
 Las Administraciones educativas dotarán a los centros de los recursos necesarios para atender
adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones serán los
mismos para los centros públicos y privados concertados.
 Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y
diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los
fines establecidos.
 Las Administraciones educativas promoverán la formación del profesorado y de otros
profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.

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La respuesta para atender a la diversidad se desarrolla de manera concreta en el centro y en el
aula, debe de estar en función de cada contexto y en varios ámbitos: organizativo, curricular,
metodológico y tener unas líneas generales:
o Global, incluye a todos los aspectos educativos.
o Contextualizada: intervención adaptada a las necesidades reales.
o Integrada e integradora: asumida y compartida por todos los responsables.
o Personalizada: para personas individuales, con características concretas.
o Participativa: se desarrolla con la participación y corresponsabilidad de todos.
o Especializada: se requiere la intervención de especialistas para la mejora de la
respuesta.
o Sistemática y gradual: los centros educativos elaboraran un PAD.
Algunas estrategias las veremos en apartados posteriores, concretamente en las medidas de
atención a la diversidad. No obstante es conveniente señalar algunas estrategias con las que se
cuenta.

1. Niveles de concreción curricular (Tema 2)

2. Recursos personales
a. Orden EDU 21/2006
i. Pt, Al, orientador, equipos, coordinador interculturalidad
3. Recursos materiales, D 98/2005, Artículo 16. Recursos materiales.
a. 1. La Administración educativa dotará a los centros educativos de
equipamientos, recursos y material educativo adaptado, complementario a lo
previsto con carácter general, en función de las características del alumnado
con necesidades educativas especiales, cuando la naturaleza de las mismas lo
demande y, en su caso, cuando el número de alumnos y alumnas con
necesidades educativas específicas escolarizados así lo requiera. 2. En todo
caso, estas actuaciones se realizarán en el marco de la planificación de los
recursos disponibles, procurando la racionalización y la optimización del uso
de los mismos. Artículo 17. Eliminación de barreras. La Administración
educativa promoverá programas y actuaciones para eliminar las barreras de los
centros educativos que supongan un obstáculo para el alumnado con
necesidades educativas especiales relacionadas con la movilidad y/o la
comunicación.

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 4. El PAD y la CESPAD
a. Elementos del PAD, componentes y funciones de la CESPAD (Tema 3)

MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y

DIDÁCTICAS (http://www.educantabria.es/modelo-de-atencion-a-la-diversidad/medidas-para-atender-a-

la-diversidad.html)

Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenación de la atención a la diversidad en las

enseñanzas escolares y la educación preescolar en Cantabria, TÍTULO II, DE LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, CAPÍTULO I MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
Artículo 9. Concepto.
1. Se entiende por medidas de atención a la diversidad aquellas actuaciones y programas de tipo organizativo,
curricular y de coordinación que se pueden llevar a cabo en el proceso de planificación o en el desarrollo de los
procesos de enseñanza-aprendizaje para atender a la diversidad del alumnado. Dichas medidas deben abarcar
desde la prevención hasta la intervención directa con el alumnado y pueden ser ordinarias, específicas y
extraordinarias.
2. A la hora de tomar decisiones para dar respuesta educativa a la diversidad del alumnado, se priorizarán las
medidas ordinarias. Las medidas específicas y extraordinarias deberán utilizarse cuando la aplicación de las
medidas ordinarias haya sido insuficiente o cuando la evaluación psicopedagógica así lo determine.
3. La aplicación de medidas específicas o extraordinarias no excluye la aplicación de las medidas ordinarias
que se determinen. Se evitará asociar de manera automática necesidades a medidas, debiéndose aplicar, en
cada caso, las que más convengan a la situación del alumno o alumna.

Forman parte de las estrategias para atender a la diversidad, vienen establecidas en la

Resolución de 22 de febrero de 2006, por la que se proponen diferentes medidas de atención a la diversidad con
el fin de facilitar a los Centros Educativos de Cantabria la elaboración y desarrollo de los Planes de Atención a
la Diversidad. Veamos su concepto, clasificación y ejemplos para EP y algunos para otras
etapas educativas.

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Medidas Ordinarias
- Generales
o Organizativas
Curriculares
o Coordinación

Singulares (incluyen los tres tipos anteriores, organizativas, curriculares y de

coordinación)

Medidas Específicas

Medidas Extraordinarias

En este epígrafe analizaremos detenidamente las medias ordinarias, tanto las generales como
las singulares.

MEDIDAS ORDINARIAS
Tercero.- Concepto de medidas ordinarias.
Son medidas ordinarias aquellas actuaciones y programas dirigidos tanto a prevenir posibles dificultades y, en
su caso, a facilitar la superación de las mismas, como a profundizar en el currículo, mediante actuaciones
organizativas, de coordinación y de adecuación del mismo, sin alterar significativamente sus elementos
esenciales.
Las medidas ordinarias tienen como finalidad que todo el alumnado alcance las capacidades establecidas en los
objetivos generales del curso, ciclo, etapa y/o nivel.
Cuarto.- Tipos de medidas ordinarias
1. Las medidas ordinarias pueden ser:
a) Generales: son actuaciones y programas que, teniendo en cuenta las características de los grupos, se dirigen
a prevenir posibles dificultades mediante actuaciones organizativas, de coordinación y de adecuación del
currículo ordinario, sin alterar significativamente sus elementos esenciales.
2. Se consideran medidas ordinarias generales, entre otras, las siguientes:
a) Organizativas:
- Facilitar, desde la organización de los centros, la coordinación necesaria entre los profesionales que
intervienen con el alumnado.
- Organizar de forma flexible el uso de los espacios, la distribución de los tiempos, así como los recursos
humanos y materiales, de tal manera que se posibilite la puesta en marcha de las medidas recogidas en el Plan
de Atención a la Diversidad del centro.
- Organizar los grupos de alumnos/as teniendo en cuenta sus características y necesidades, con el fin de

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favorecer una adecuada atención educativa y su inclusión escolar y social.
- Procurar que el equipo docente que atiende a alumnos y alumnas o a grupos con características específicas
esté compuesto por el menor número posible de profesores/as.
- Posibilitar la docencia compartida, en función de las características y de las necesidades del alumnado y de
los grupos.
- Crear aulas-materia, como fuente de recursos diversificados y adaptados a las necesidades del alumnado.

b) Curriculares:
- Adecuar objetivos. Esta adecuación podrá establecerse, entre otras, de las siguientes formas:
• Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos.
• Variando la temporalización de los mismos.
• Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumnado considere relevantes o que, en todo caso,
sean relevantes en el entorno al que pertenece dicho alumnado.
• Enriqueciendo el currículo de las áreas, materias y ámbitos con referencias y aportaciones de
diferentes culturas.
• Insistiendo en el desarrollo de las capacidades relacionadas con el desarrollo personal y social.
- Vincular los objetivos de cada área, materia, ámbito o módulo con las capacidades de nivel y de etapa.
Clarificar la aportación de cada área, asignatura, ámbito o módulo a la consecución de los objetivos generales
de nivel y de etapa.
- Organizar los contenidos de forma integradora. Cuando las características del alumnado o de los grupos lo
requiera, se podrán organizar los contenidos de las diferentes áreas, materias o módulos con carácter
interdisciplinar.
- Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como:
• Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación
• Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de información.
• Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información.
• Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado.

c) De coordinación:
- Incluir actuaciones en el Plan de Acción Tutorial, que incidan en los siguientes aspectos:
• El seguimiento individual y grupal del alumnado.
• La coordinación y el intercambio de información tanto entre el profesorado como entre éste y las
familias.
• La colaboración periódica con las familias.
• La coordinación del conjunto del profesorado de cada grupo, con el fin de hacer un seguimiento de
casos y colaborar en determinadas intervenciones cuando así se requiera.
- Incorporar actuaciones relacionadas con la Orientación Académica y Profesional y que tengan incidencia en
los procesos de coordinación y de intercambio de información entre el profesorado y entre éste y las familias:
actuaciones formativas, informativas, facilitadoras del cambio entre los diferentes niveles y etapas, para la
incorporación al mundo laboral y otras.

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b) Singulares: son actuaciones y programas que, teniendo en cuenta las características y necesidades de los
alumnos/as, se dirigen tanto a facilitar la superación de dificultades como a profundizar en el currículo,
mediante actuaciones organizativas, de coordinación y de adecuación del mismo, sin alterar significativamente
sus elementos esenciales.

3. Se consideran medidas ordinarias singulares, entre otras, las siguientes:

a) Actividades de recuperación. Se podrán organizar actividades con el fin de facilitar al alumnado la
recuperación de áreas, materias, ámbitos o módulos no superados en cursos anteriores. A tal efecto, se
incluirán en la planificación del curso las medidas organizativas oportunas.
b) Refuerzo en determinadas áreas, materias, ámbitos o módulos. Esta medida, que estará a cargo de los
tutores/as o de los profesores/as especialistas en dichas áreas, materias, ámbitos o módulos, está destinada al
alumnado que puede seguir el currículo ordinario del curso en que está escolarizado, pero necesita, para
lograrlo, una atención más individualizada tanto en aspectos curriculares como en estrategias de aprendizaje y
pautas de trabajo. El refuerzo podrá llevarse a cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios
alumnos/as.
c) Profundización en determinadas áreas, materias, ámbitos o módulos. Esta medida, que estará a cargo de los
tutores/as o de los profesores/as especialistas en dichas áreas, materias, ámbitos o módulos, está destinada al
alumnado que consigue con facilidad los objetivos del currículo ordinario del curso en que está escolarizado.
En cualquier caso la evaluación de este alumnado tendrá como referente los criterios establecidos con carácter
general para el curso en el que está escolarizado.
d) Apoyo destinado al alumnado con dificultades en competencias imprescindibles para posibilitar el avance
curricular.
e) Adaptaciones no significativas del currículo. Medida destinada a alumnos/as o grupos de alumnos/as, que
supone una modificación no significativa de los elementos esenciales del currículo, así como de la
temporalización y otros aspectos organizativos.
f) Programas de Diversificación Curricular. Medida destinada a grupos de alumnos/as, que supone una
modificación no esencial de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, así como de la temporalización y
otros aspectos organizativos.
g) Medidas de ampliación y enriquecimiento. Para los alumnos y alumnas de altas capacidades y para los que
hayan sido identificados como superdotados intelectualmente, se deberán proponer actividades de
profundización y enriquecimiento encaminadas al desarrollo del trabajo autónomo, de la madurez y autonomía
personales, así como de actitudes positivas hacia la investigación como forma de aprendizaje.
h) Actuaciones y programas individuales destinados a favorecer el desarrollo integral del alumnado: programas
de habilidades sociales, de estimulación, de enriquecimiento cognitivo, de ajuste de la personalidad, de
resolución de conflictos u otros para compensar carencias asociadas a necesidades educativas.
i) Programas de aprendizaje del español como segunda lengua.
j) Agrupamientos flexibles. En función del nivel de competencia curricular del alumnado, podrán establecerse
agrupamientos flexibles en las áreas, materias o módulos que se determinen, garantizando a los alumnos y

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alumnas la posibilidad de incorporarse, a lo largo del curso, a grupos de nivel curricular diferente,
dependiendo de su evolución.
k) Permanencia de un año más. Valorar la posibilidad de que un alumno o alumna permanezca un año más en
el ciclo de Educación Primaria o curso de Educación Secundaria en que se encuentra escolarizado, cuando no
haya alcanzado lo objetivos correspondientes, de acuerdo con en la normativa vigente. Tanto la decisión de
permanencia como, en su caso, la de promoción deberán tomarse teniendo en cuenta la madurez del alumnado,
sus circunstancias personales y familiares, sus posibilidades de recuperación y progreso en cursos posteriores,
y los beneficios que pudieran derivarse para su integración y socialización.
m) Seguimiento individualizado de aquellos alumnos y alumnas cuya situación académica, personal o social así
lo aconseje, complementario al que con carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.
n) Orientación sobre materias optativas. Los equipos docentes podrán recomendar a los alumnos y alumnas la
elección de aquellas materias optativas que mejor respondan a sus necesidades.

ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO

CONCEPTUALIZACIÓN Y TIPOLOGÍA (Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula

la evaluación psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria.)

Artículo 2. Necesidad específica de apoyo educativo.

A los efectos de lo dispuesto en la presente orden, se considerará alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo a aquél que requiera, durante su escolaridad o parte de la misma,
una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar:
a) Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o a
graves trastornos de la personalidad o de la conducta.
b) Altas capacidades intelectuales.
c) Integración o incorporación tardía al sistema educativo español.
d) Dificultades específicas de aprendizaje.
e) Necesidades derivadas de las condiciones personales o de historia escolar.

Resolución de 24 de febrero de 2014, que concreta las necesidades específicas de apoyo educativo y
los modelos de informe de evaluación psicopedagógica, establecidos en la Orden ECD/11/2014, de
11 de febrero, que regula la evaluación psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad
Autónoma de Cantabria.

3. Se considerará alumnado que presenta necesidades educativas especiales a aquél que requiera
por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de:

a) Discapacidad física.
b) Discapacidad intelectual.
c) Discapacidad sensorial.
d) Trastornos de la conducta y emociones (de inicio en la infancia y adolescencia).
e) Trastornos del espectro autista.
f) Trastornos de la personalidad (de inicio en la adolescencia).
g) Retraso madurativo asociado a alteraciones en el desarrollo evolutivo (0 a 6 años).
h) Trastornos de la comunicación y el lenguaje.

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4. La inclusión del alumnado en la categoría de necesidades educativas especiales se determinará
en función de una mayor necesidad de ajuste en el ámbito educativo de acuerdo a sus
características bio-psico-sociales. Dicho ajuste conllevará un nivel alto de apoyos para su desarrollo
personal y social.

5. A tal efecto, se define como nivel alto de apoyos para la adaptación personal y social la
planificación educativa de apoyos y medidas de atención a la diversidad específicas y/o
extraordinarias que tendrán un carácter continuo, extenso (con frecuencia regular) y generalizado
(en todos los contextos del alumnado); además de las medidas ordinarias del centro.

6. Se considerará alumnado con altas capacidades intelectuales a aquél que presenta precocidad,
talento específico o sobredotación intelectual.

7. Se considerará alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español a aquél que

presenta desconocimiento de la lengua y cultura española o desfase curricular significativo.

8. Se considerará alumnado de dificultades específicas de aprendizaje a aquél que presenta

dislexia, disortografía, otras dificultades o retrasos significativos en la lectoescritura, o discalculia.

9. Se considerará alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por condiciones

personales o de historia escolar a aquél que presente alguna de las siguientes situaciones:

a) Condiciones personales vinculadas al desarrollo por alteraciones de la comunicación y del

lenguaje, por inmadurez en el desarrollo con dificultades educativas y de adaptación (hasta los 14
años).

b) Condiciones personales vinculadas a la salud física y mental por situaciones de salud que
requieran tanto medidas ordinarias como específicas, por alteraciones del comportamiento
derivadas del estrés o cambio, o por trastornos del comportamiento y de las emociones.
c) Condiciones asociadas a la historia escolar por desventaja socioeducativa derivadas de factores
sociales, económicos, culturales, geográficos o de otra índole.

10. En estos casos, el alumnado precisará un nivel medio o bajo de apoyos para la adaptación
personal y social. Dicho nivel medio o bajo de apoyos se define como la planificación educativa de
apoyos y medidas de atención a la diversidad específicas, que tendrán un carácter intermitente (de
manera episódica, mientras se manifieste la necesidad), limitado (intensivo en el tiempo durante
un periodo limitado) y contextualizado (en un contexto o ámbito concreto); además de las medidas
ordinarias del centro.

SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSCICOPEDAGÓGICA

Artículo 3. Concepto y carácter de la evaluación psicopedagógica

1. Se entiende por evaluación psicopedagógica lo dispuesto en el artículo 7.1 del Decreto
98/2005, de 18 de agosto.
2. La evaluación psicopedagógica deberá basarse en la interacción del alumno con los contenidos y
materiales de aprendizaje, con el profesorado, con los compañeros de aula y de centro, con el
entorno social y con la familia.
3. La evaluación tendrá carácter participativo y colaborativo entre los distintos profesionales que
integran las estructuras de Orientación de conformidad con lo establecido en el apartado
4 del artículo 7 del Decreto 98/2005, de 18 de agosto, y podrá incluir, además, información
relevante de otros profesionales del ámbito sanitario y social que intervengan con los alumnos.

Decreto 98/2005

Artículo 7. Evaluación psicopedagógica.

1. Se entiende la evaluación psicopedagógica como un proceso de recogida, análisis y valoración de la
información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
tanto para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos y alumnas que presentan o pueden
presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, como para fundamentar y concretar las

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decisiones curriculares, organizativas y de coordinación, así como el tipo de ayudas que aquéllos puedan
precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades
2. La evaluación psicopedagógica será necesaria para determinar si un alumno o alumna tiene necesidades
educativas específicas; para la toma de decisiones relativas a la escolarización de este alumnado y para su
orientación escolar y profesional; para la propuesta extraordinaria de flexibilización del período de escolarización

Artículo 4. Aplicación de la evaluación psicopedagógica.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7.2 del Decreto 98/2005, de 18 de agosto, la

evaluación psicopedagógica será necesaria para:
a) Determinar si un alumno tiene necesidad específica de apoyo educativo, tanto al inicio como
durante su escolarización. La necesidad específica de apoyo educativo vendrá determinada,
fundamentalmente, por las dificultades que el alumno manifieste tanto en su desarrollo como en el
aprendizaje, con independencia de las condiciones personales de discapacidad o trastorno que
pueda presentar.
b) Tomar decisiones relativas a la escolarización, a través del dictamen de escolarización.
c) Proponer, de forma extraordinaria, la flexibilización del periodo de escolarización en los
siguientes casos:
1º. Permanencia extraordinaria de un curso más de los establecidos con carácter general en las
etapas de escolarización obligatoria, así como permanencia de un curso más en educación infantil.
2º. Escolarización en educación infantil en un curso inferior al que le corresponde por edad, en
aquellas situaciones en que así se haga aconsejable.
3º. Escolarización en un curso superior al que le corresponde por edad, de conformidad con lo
establecido por el Real Decreto 943/2003 de 18 de julio, para el alumnado que presente altas
capacidades asociadas a sobredotación intelectual y que así lo requiera.
d) Proponer, de manera extraordinaria, la exención en determinadas materias en bachillerato o el
fraccionamiento en bloques para los alumnos con necesidades educativas especiales.
e) Proponer una convocatoria extraordinaria en las enseñanzas de formación profesional,
enseñanzas deportivas y enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño cuando la
circunstancia que se alegue se derive de la necesidad específica de apoyo educativo del alumno.
f) Proponer cursar determinados módulos en oferta parcial en el caso de alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo que cursen formación profesional, enseñanzas deportivas o
enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño.
g) Ajustar la repuesta educativa mediante adaptaciones curriculares significativas.
h) Proponer la incorporación a un programa de mejora de aprendizaje y del rendimiento, de
formación profesional básica, en el supuesto excepcional de incorporación tras haber cursado el
segundo curso de educación secundaria obligatoria, u otros programas específicos dirigidos a la
prevención del abandono escolar y la exclusión social.
i) Determinar los recursos y apoyos específicos o complementarios que, en el contexto escolar, el
alumno pueda necesitar.
j) Cualesquiera otras actuaciones que determine la Consejería de Educación, Cultura y Deporte.

Artículo 5. Competencia para realizar la evaluación psicopedagógica.

1. El profesional responsable de realizar la evaluación psicopedagógica es el profesor de la
especialidad de Orientación Educativa, que coordinará todo el proceso.
2. En el caso de los centros privados concertados, la evaluación del alumnado de educación infantil
y educación primaria será competencia de las estructuras especializadas responsables de la
orientación educativa que la Consejería de Educación, Cultura y Deporte determine. Asimismo, en
estos centros, la evaluación psicopedagógica del alumnado de educación secundaria obligatoria
será competencia de los profesores autorizados para desarrollar funciones de orientación educativa
de los mismos, y deberá contar con el visto bueno de los servicios y órganos de la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte.
3. La evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo podrá
llevarse a cabo en coordinación con los equipos de atención temprana, las aulas de dinamización
intercultural u otros equipos específicos de orientación cuando las circunstancias de la evaluación
así lo requieran. En este caso, dichos equipos comunicarán al especialista de Orientación Educativa
el plan de intervención y la temporalización de sus actuaciones y, en caso contrario,
fundamentarán de forma razonada y por escrito su decisión.
4. El profesorado que imparta docencia a los alumnos deberá recoger y aportar la información
relevante de su ámbito de competencia para la evaluación psicopedagógica del alumnado, entre la

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que se incluirá su nivel de competencia curricular, su ritmo y estilo de aprendizaje y desarrollo
personal y social.
Artículo 6. Contenido básico de la evaluación psicopedagógica.
La evaluación psicopedagógica deberá recoger información de los siguientes ámbitos:
a) Del alumno: Características de su desarrollo personal y social y, en su caso, aspectos médicos y
psicológicos relevantes; historia escolar y educativa, competencia curricular, estilo de aprendizaje y
necesidades educativas.
En el caso del alumnado con altas capacidades intelectuales, resulta especialmente relevante la
información sobre las condiciones personales en relación con las capacidades que desarrolla el
currículo y los posibles desajustes entre los aspectos intelectual, afectivo, psicomotor, de lenguaje,
de relación con el entorno u otros factores de la personalidad del alumno.
b) Del contexto escolar: Análisis de los aspectos de la organización y de la intervención educativa
que favorecen o dificultan el desarrollo del alumno, de las características de las relaciones que
establece con los profesionales que lo atienden, con sus compañeros en el contexto del aula y del
centro escolar.
c) Del contexto familiar y social: Características de la familia y de su entorno; expectativas de los
padres; descripción de la cooperación y comunicación con el centro educativo; análisis de las
relaciones familiares y de las pautas educativas que se establecen en el ámbito familiar, inclusión
social y recursos socioculturales que pueden complementar el desarrollo del alumno, especificando
aquellos en los que participa

Artículo 8. Proceso de realización de la evaluación psicopedagógica.

1. Cuando en un alumno se observen dificultades significativas relacionadas con el rendimiento
escolar o el desarrollo personal y social, el tutor, previa comunicación al jefe de estudios,
presentará por escrito demanda razonada de evaluación psicopedagógica al especialista de
orientación educativa. En el caso de los centros educativos atendidos a demanda por un
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica o un Equipo de Atención Temprana, será el
director quien traslade dicha demanda al especialista en orientación educativa.
2. La demanda razonada incluirá aquellas dificultades, circunstancias e informaciones que a juicio
del equipo docente justifiquen la solicitud de evaluación psicopedagógica.
3. El especialista de Orientación Educativa, una vez aceptada la demanda, decidirá el tipo de datos
que se deberán recoger para que la información obtenida sea relevante, válida y suficiente.
4. Este especialista se entrevistará con los padres o representantes legales del alumno o, si este
fuera mayor de edad, con el propio alumno a fi n de informarles del inicio del proceso de la
evaluación psicopedagógica y recabar por escrito su autorización o consentimiento para, si fuera
pertinente, solicitar y remitir datos relevantes a otros profesionales de servicios externos que
intervengan con el alumno.
5. Finalizado el proceso de valoración e interpretación de la información obtenida, el especialista de
Orientación Educativa elaborará el informe psicopedagógico y, en su caso, el dictamen de
escolarización, de acuerdo con lo establecido en los artículos 9 y 11. Cuando de este proceso se
concluya que el alumno presenta varias necesidades de las recogidas en el artículo
2, se justificará debidamente cada una de ellas, así como las medidas, recursos y orientaciones
para dar respuesta a las mismas.

Artículo 9 Informe psicopedagógico.

1. El informe psicopedagógico es el documento oficial en el que, de forma clara y completa, se
refleja la situación evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes contextos de desarrollo
y enseñanza, se concreta su necesidad específica de apoyo educativo si la tuviera y, por último, se
orienta la propuesta organizativa y curricular del centro para el alumno y se determina el tipo de
apoyo que pueda necesitar durante su escolarización para facilitar y estimular su progreso.
2. El informe psicopedagógico debe incluir, con carácter general, los siguientes aspectos:
a) Datos de identificación: del alumno/a, del centro educativo, de la familia, de la estructura de
orientación que emite el informe y fecha de la evaluación psicopedagógica.
b) Motivo de la evaluación psicopedagógica.
c) Historia escolar y educativa.
d) Instrumentos y técnicas utilizadas.
e) Síntesis de los datos obtenidos: desarrollo del alumno/a en interacción con los diferentes
contextos:
1º. Características de los ámbitos de desarrollo.
2º. Características de ámbito curricular.
3º. Aspectos relevantes del contexto socio-familiar.
4º. Aspectos relevantes del contexto escolar.
5º. Puntos fuertes y débiles que fundamentan las necesidades de apoyos.
f) Categorización de la necesidad educativa.

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g) Previsión de apoyos:
1º. Medidas ordinarias generales y singulares.
2º. Medidas específicas.
3º. Medidas extraordinarias.
h) Orientaciones para el centro.
i) Orientaciones para la familia.
j) En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, la propuesta de modalidad de
escolarización.

EVALUACION Y PROMOCION

CAPÍTULO III
EVALUACIÓN DEL PROGRESO DEL ALUMNADO
Y ADAPTACIONES CURRICULARES
Artículo 18. Principios y criterios de evaluación.
1. La evaluación del alumnado con necesidades educativas específicas o del alumnado con otras necesidades
educativas, según lo dispuesto en los artículos 4 y 5 de este Decreto, se efectuará según la normativa vigente
para el resto del alumnado en los distintos niveles y etapas.
Los referentes para su evaluación serán los objetivos y criterios de evaluación establecidos para cada curso,
ciclo, etapa o nivel, o, en su caso, los establecidos en su adaptación curricular individual o grupal.
2. Los resultados de la evaluación se consignarán en los documentos de evaluación en los mismos términos que
para el resto del alumnado. Cuando el referente de la evaluación sea la adaptación curricular significativa,
individual o grupal, se añadirá un asterisco (*) al resultado de la evaluación o, en su caso, a la calificación
obtenida. El documento de adaptación curricular deberá constar en el expediente de cada alumno/a y, además,
una copia del mismo deberá ser archivada en la Jefatura de Estudios

Artículo 20. Resultados de la evaluación y calificaciones.

1. Los resultados de la evaluación y, en su caso, las calificaciones que reflejan la valoración del proceso de
aprendizaje de las diferentes áreas, materias o módulos que hayan sido objeto de adaptaciones curriculares
significativas, individuales o grupales, se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que
los establecidos en las órdenes que regulan la evaluación en los diferentes niveles y etapas.
2. En las actas de evaluación se añadirá un asterisco (*) al resultado de la evaluación o, en su caso, a la
calificación de las áreas, materias o módulos objeto de adaptaciones curriculares significativas. En el Libro de
Escolaridad de la Enseñanza Básica y en los Libros de Calificaciones del Bachillerato y de la Formación
Profesional se procederá como en las actas de evaluación y se incluirá una diligencia explicativa en la página del
mismo destinada a observaciones en los siguientes términos: “(*) Este resultado/calificación se refiere a los
objetivos y criterios de evaluación que figuran en la adaptación curricular significativa del alumno o alumna”.
3. Cuando un alumno o alumna siga una adaptación curricular no significativa, individual o grupal, los referentes
de su evaluación, así como de los resultados de la misma o de la calificación, serán los objetivos y criterios de
evaluación establecidos en dicha adaptación curricular, que, en cualquier caso, deberán atenerse a los mínimos
establecidos para el curso o ciclo en que esté escolarizado.
4. Cuando de la evaluación del progreso del alumnado que sigue una adaptación curricular se derive la
superación de un ciclo o curso distinto de aquél en el que está escolarizado, se hará constar tal circunstancia
mediante una diligencia en las páginas de observaciones del Libro de Escolaridad de la Enseñanza Básica.
Artículo 21. Permanencia, promoción, titulación y orientación.
1. En Educación Primaria, cuando el alumnado con necesidades educativas específicas o el alumnado
considerado como de otras necesidades, según los artículos 4 y 5 de este Decreto, no haya alcanzado los
objetivos del ciclo correspondiente, podrá permanecer un curso más al finalizar uno de los ciclos de este nivel
educativo. Los equipos docentes fijarán los criterios sobre el momento más adecuado para que pueda producirse
esta permanencia, teniendo en cuenta la madurez del alumnado, sus posibilidades de recuperación y progreso
en cursos posteriores, y los beneficios que pudieran derivarse de su integración y socialización

ESCOLARIZACIÓN DE LOS ACNEAE EN EP

Artículo 24. Educación Primaria

1. La escolarización del alumnado con necesidades educativas específicas comenzará y finalizará en las edades
establecidas por la normativa vigente, exceptuando quienes hayan permanecido excepcionalmente un curso más
en Educación Infantil y/o en Educación Primaria. El profesorado tutor, al final de cada ciclo, teniendo en cuenta
los informes de los otros profesores/as del grupo de alumnos/as y oídos los padres, madres o representantes
legales, podrá adoptar la decisión sobre la permanencia de un curso más cuando el alumno o alumna no haya
alcanzado los objetivos establecidos en uno de los ciclos y esta decisión no se hubiera tomado con anterioridad.
2. Para aquellos alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que ya hayan permanecido un
curso más en alguno de los ciclos de Educación Primaria, excepcionalmente y cuando la evaluación de su
situación así lo aconseje, la dirección del centro escolar podrá solicitar la permanencia de dicho alumnado

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durante un curso adicional en Educación Primaria, siempre y cuando no haya permanecido un curso más en
Educación Infantil. Dicha solicitud deberá seguir el procedimiento que se establece en el artículo 23.5 de este
Decreto.
3. El alumnado con necesidades educativas específicas asociadas a sobredotación intelectual podrá
promocionar incorporándose a un curso superior al que le corresponde por la edad, previa conformidad escrita
de los padres, madres o representantes legales. Esta medida podrá adoptarse un máximo de dos veces en este
nivel, en las condiciones que determine la Administración educativa

MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

Quinto.- Concepto de medidas específicas.
Son medidas específicas aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las necesidades
educativas que requieren modificaciones significativas en alguno de los elementos curriculares considerados
esenciales y/o adaptaciones de acceso al currículo, así como cambios organizativos que faciliten la aplicación
de dichas medidas.
Sexto.- Medidas específicas.
Se consideran medidas específicas, entre otras, las siguientes:
a) Programas específicos destinados a grupos de alumnos y alumnas que presentan dificultades graves de
aprendizaje y/o necesidades de compensación educativa, que suponen una modificación significativa de
objetivos, contenidos, criterios de evaluación, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos.
Parte del horario de estos programas podrá desarrollarse en agrupamientos distintos al del grupo de referencia
del alumno/a.
b) Adaptaciones de acceso al currículo. Son ayudas, recursos materiales y medios técnicos que compensan las
dificultades o carencias de los alumnos y alumnas con discapacidades físicas o sensoriales para poder acceder
al currículo.
c) Adaptaciones curriculares individuales que suponen una modificación significativa de objetivos, contenidos,
criterios de evaluación, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos.
d) Flexibilización de la permanencia en el nivel o en la etapa. Para aquellos alumnos y alumnas que hayan sido
identificados como superdotados intelectualmente podrá reducirse la duración del nivel o etapa en que están
escolarizados en las condiciones establecidas en el Capítulo I del Título III del Decreto 98/2005, de 18 de
agosto, de ordenación de la atención a la diversidad en las enseñanzas escolares y la educación preescolar en
Cantabria.
e) Apoyo especializado destinado al alumnado que requiera atención específica por padecer discapacidades
físicas, psíquicas, sensoriales, por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta, graves
retrasos o trastornos del desarrollo o graves trastornos de la comunicación y del lenguaje.
f) Permanencia extraordinaria de un curso adicional en Educación Infantil, Educación Primaria o en
Educación Secundaria Obligatoria en los términos que se establecen en los artículos 23, 24 y 25 del Decreto
98/2005, de 18 de agosto, de ordenación de la atención a la diversidad en las enseñanzas escolares y la
educación preescolar en Cantabria.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Séptimo.- Medidas extraordinarias.
Son medidas extraordinarias aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las necesidades
educativas del alumnado que requieren modificaciones muy significativas del currículo ordinario, que suponen

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cambios esenciales en el ámbito organizativo así como, en su caso, en los elementos de acceso al currículo y/o
en la modalidad de escolarización

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

CIRCULAR DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA POR LA QUE SE

DICTAN INSTRUCCIONES REFERIDAS A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LA ORIENTACIÓN EN LAS
DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS PARA EL CURSO 2014-2015

CONCEPTO

Se entiende por Adaptación Curricular cualquier ajuste o modificación de elementos

prescriptivos (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) y/o de
acceso al currículo, para dar respuesta a las necesidades educativas que de modo transitorio o
permanente presenta el alumnado a lo largo de su escolaridad. Se trata, por tanto, de dar una
respuesta ajustada a las diferentes necesidades, capacidades e intereses que se traducen en
niveles de aprendizaje diferentes.

Por ello cualquier alumno o grupo de alumnos puede requerir ajustes o adaptaciones
curriculares para compensar sus dificultades y acceder a los aprendizajes considerados básicos.

TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES:

Según los elementos del currículo:

Medidas Específicas: Resolución de 22 febrero de 2006. Adaptaciones de
acceso al currículo.) Son ayudas, recursos personales o materiales y medios técnicos y
didácticos que compensan las dificultades o carencias de los alumnos con discapacidades
físicas o sensoriales para poder acceder al currículo.

currículo:

A) NO SIGNIFICATIVAS: (Medida Ordinaria Singular: adaptación curricular no

significativa. Resolución de 22 febrero de 2006): Destinadas a alumnos o grupos de alumnos
que tienen dificultades en seguir la clase con el mismo método, agrupamiento, actividades y
evaluación que el resto y podrían seguir el nivel del grupo con una pequeña modificación en
algún elemento de los anteriores. Suponen una modificación no significativa de los elementos

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esenciales del currículo, así como de la temporalización y otros aspectos (evaluación,
metodología, objetivos, contenidos). Su programación tendrá como referente los objetivos y
las competencias básicas del currículo que corresponda. Son responsabilidad del profesorado
de las áreas o materias, bajo la coordinación del tutor y el asesoramiento de los especialistas
de la orientación e intervención psicopedagógica. No es necesario informe psicopedagógico ni
documento individualizado de adaptación curricular (DIAC), aunque es conveniente que
queden registradas en las programaciones correspondientes.

B) SIGNIFICATIVAS: (Medidas Específicas: Resolución de 22 febrero de 2006

Adaptaciones individuales): Suponen una modificación de los contenidos básicos de las
diferentes áreas o materias y afectan a los objetivos generales y a los respectivos criterios de
evaluación y, por tanto, al grado de consecución de las competencias del curso, ciclo, nivel o
etapa correspondiente. Son responsabilidad del profesorado de las áreas o materias bajo la
coordinación del tutor y el asesoramiento de los especialistas de la orientación e intervención
psicopedagógica. Se entregarán al Jefe de estudios y servirán de referente para la evaluación
de cada alumno, en cuyas calificaciones se incluirá un asterisco. Estas se incorporarán al
expediente al finalizar cada curso escolar. Es necesario informe psicopedagógico y
documento individualizado de adaptación curricular (DIAC).
La evaluación se regirá por la normativa vigente; en todo caso, se recuerda que la misma se
realizará tomando como referente los objetivos y los criterios de evaluación fijados en las
citadas adaptaciones, y será efectuada por el equipo docente, oídos los profesionales de la
orientación educativa e intervención psicopedagógica. De igual manera se procederá en las
decisiones sobre la promoción y titulación del alumnado.

Documento Individual de Atención a la Diversidad (D 98/2005)

4. Las adaptaciones curriculares significativas deberán recogerse en un documento individual, en el que se
incluirán:
a) Datos de identificación del alumno/a.
b) Nivel de competencia curricular.
c) Estilo de aprendizaje.
d) Propuestas de adaptación, tanto de acceso al currículo como las propiamente curriculares: objetivos,
contenidos, criterios de evaluación.
e) Medidas ordinarias, específicas y/o extraordinarias que se prevén.
f) Tiempo previsto para la adaptación curricular y para los oportunos seguimientos.
g) Profesionales implicados en la realización de la adaptación y actuaciones de coordinación que se prevén.
h) Opinión de los padres o representantes legales del alumno/a.

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i) Actuaciones previstas para la colaboración con las familias.
j) Acuerdos tomados derivados del seguimiento de la adaptación.
5. Corresponde al profesorado de las diferentes áreas, materias y módulos, bajo la coordinación del tutor/a, la
elaboración, el desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. Asimismo, corresponde a los equipos
de ciclo y a los departamentos de coordinación didáctica fijar criterios, elaborar modelos, instrumentos y
materiales para la aplicación de las adaptaciones curriculares, así como garantizar la aplicación de las
mismas. Para todo ello, se contará con el asesoramiento y la colaboración de los responsables de la orientación
y de la intervención psicopedagógica.
6. Una vez finalizado el tiempo previsto de duración de la adaptación curricular, los responsables de la
elaboración de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación
del alumno o alumna al que se refiere. Dichas decisiones podrán ser, entre otras:
a) Mantenimiento, reformulación y/o ampliación de objetivos y criterios de evaluación.
b) Modificación de las medidas previstas.

7. Los centros educativos deberán consignar en el apartado correspondiente del Documento de Organización
del
Centro la relación de alumnos y alumnas que tienen adaptación curricular significativa, debiendo especificarse
en qué áreas, materias o módulos.
1. Los resultados de la evaluación y, en su caso, las calificaciones que reflejan la valoración del proceso de
aprendizaje de las diferentes áreas, materias o módulos que hayan sido objeto de adaptaciones curriculares
significativas, individuales o grupales, se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que
los establecidos en las órdenes que regulan la evaluación en los diferentes niveles y etapas.
2. En las actas de evaluación se añadirá un asterisco (*) al resultado de la evaluación o, en su caso, a la
calificación de las áreas, materias o módulos objeto de adaptaciones curriculares significativas. En el Libro de
Escolaridad de la Enseñanza Básica y en los Libros de Calificaciones del Bachillerato y de la Formación
Profesional se procederá como en las actas de evaluación y se incluirá una diligencia explicativa en la página
del mismo destinada a observaciones en los siguientes términos: “(*) Este resultado/calificación se refiere a los
objetivos y criterios de evaluación que figuran en la adaptación curricular significativa del alumno o alumna”.
3. Cuando un alumno o alumna siga una adaptación curricular no significativa, individual o grupal, los
referentes de su evaluación, así como de los resultados de la misma o de la calificación, serán los objetivos y
criterios de evaluación establecidos en dicha adaptación curricular, que, en cualquier caso, deberán atenerse a
los mínimos establecidos para el curso o ciclo en que esté escolarizado

CONCLUSIÓN

LEGISLACIÓN

 Ley 13/1982, de 7 de abril, de integración social de los minusválidos (LISMI).

 Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación
 Ley 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo

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  LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
 Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria.
 R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de
la Educación Primaria.
 Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria para la Comunidad Autónoma de Cantabria.
 Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenación de la atención a la diversidad en las
enseñanzas escolares y la educación preescolar en Cantabria.
 Orden EDU 21/2006 de 24 de marzo por la que se establecen las funciones de los
distintos profesionales y órganos en el ámbito de la atención a la diversidad en los
centros educativos de Cantabria.
 Orden EDU 5/2006 de 22 de febrero regula la elaboración del PAD y también
 Resolución de 22 de febrero de 2006, por la que se proponen diferentes medidas de
atención a la diversidad con el fin de facilitar a los Centros Educativos de Cantabria la
elaboración y desarrollo de los Planes de Atención a la Diversidad.
 Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación psicopedagógica en el
sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria.)
 Resolución de 24 de febrero de 2014, que concreta las necesidades específicas de apoyo
educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica, establecidos en la Orden
ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación psicopedagógica en el sistema
educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria.

BIBLIOGRAFÍA
 MOLINA GARCÍA, S. (1994): Bases psicopedagógicas de la educación especial
Alcoy: Marfil.
 BEARNE, E. (1998): La atención a la diversidad en la escuela primaria. La Muralla:
Madrid.

RECURSOS
http://www.youtube.com/watch?v=Sxl8Puyl3TI&feature=BFa&list=UURWRAWmPvA8ftz1
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