MARTÍNEZ CAPITÁN, Carlos Guillermo

II, I .S

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los métodos de

enseñanza - aprendizaje que ha tomado más arraigo en las instituciones de

educación superior en los últimos años.

El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar

en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la información y

posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un problema, en el

caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de

aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al

problema.

Mager (2003) en su obra Preparación de objetivos de instrucción hace una

analogía con respecto al ABP, afirmando lo siguiente:

Un arquitecto no selecciona los materiales ni establece las fechas de

programación para realizar una construcción hasta no tener los planos

(objetivos) de la edificación. Sin embargo, muy a menudo escuchamos a

maestros que exponen los méritos relativos de algunos libros de texto u otras

ayudas que van a utilizar en el aula sin haber especificado qué objetivos

pretenden alcanzar con dichos textos o ayudas. (Mager, 2003, pag 38)

En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del

problema hasta su solución, trabajan de manera colaborativa en pequeños

grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de

practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y

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valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse

en acción.

El ABP produce una serie de efectos en los alumnos que lo practican:

1. Les motiva y les obliga a afrontar, analizar y solucionar problemas

complejos.

2. Les obliga juzgar la adecuación de su conocimiento, a identificar sus

necesidades de aprendizaje y auto-satisfacerlas buscando información,

aprendiendo autónomamente y comprendiendo en profundidad.

3. Les enseña a construir nuevo conocimiento con la información encontrada

y a aplicarlo a problemas propios de la vida profesional.

4. Mejora su retención de conocimiento a largo plazo y la capacidad para

aplicarlo.

5. Desarrolla competencias (solución de problemas, comunicación, trabajo

en equipo) que son esenciales para resolver problemas profesionales.

6. Enseña a comunicarse oral y documentalmente.

7. Enseña a trabajar cooperativamente en pequeños equipos al servicio de

una organización o colectividad mayor.

METODOLOGÍA:

Método de ABP tradicional: el modelo en 7 pasos de Maastricht (Schmidt

1983)

El método “clásico” de Maastricht en siete pasos (Figura 1 columna izquierda) se

aplica en clases con pocos alumnos, idealmente 20 y hasta un límite de 40.

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ƒ Paso 1: Leen el caso o situación problemática. Identifican y clarifican

conceptos presentes en ella para comprenderla. El secretario de cada grupo

apunta los que permanecen sin entenderse tras la discusión.

ƒ Paso 2: Se pasa a definir el problema o problemas a ser discutidos. ¿Qué

cuestiones plantea? El secretario de cada grupo apunta una lista de problemas.

ƒ Paso 3: Se analiza el problema usando frecuentemente la técnica de tormenta

de ideas (brainstorming). ¿Qué posibles explicaciones podemos sugerir en base

a nuestro conocimiento previo? El conocimiento previo se recuerda, se explora,

se definen sus límites, se categoriza y reestructura. Se buscan las causas

subyacentes a los problemas. El secretario registra la discusión.

ƒ Paso 4: Se revisan los pasos 2 y 3, y se intentan formular soluciones al

problema ¿Qué hipótesis o soluciones se nos ocurren? Se discuten las posibles

explicaciones y soluciones. Se realiza un inventario de las soluciones propuestas

y se identifica qué información necesitamos para la resolución del problema.

ƒ Paso 5: Se formulan objetivos de aprendizaje en forma de cuestiones a

responder. Se alcanza un consenso en los mismos y se acuerdan planes de

acción que incluyan reparto de responsabilidades, agenda de puesta en común

y tipos de recursos que se utilizarán para obtener información. El tutor se asegura

de que el plan de búsqueda es completo y los objetivos son apropiados y

alcanzables.

ƒ Paso 6: Búsqueda de información y estudio personal. Los estudiantes buscan

información relativa a los objetivos de aprendizaje. La estudian y resumen para

comunicársela a sus compañeros. Desarrollan competencias y aprenden

autónomamente.
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ƒ Paso 7: Discusión y reunión de la información. Cada uno presenta un resumen

de los recursos que consultó y una valoración de su fiabilidad y su relevancia con

respecto al problema citando asimismo su procedencia. Finalmente se

comparten los resultados de la investigación haciendo una discusión en común

con los distintos grupos. El tutor valora el aprendizaje y el trabajo de los grupos.

En cuanto a la metodología, el modelo ABP comprende las siguientes etapas y

tareas que deben realizar los estudiantes:

1. Abordar la situación problemática: lectura detenida del problema.

2. Definir y comprender el problema: análisis y clasificación de la información.

3. Explorar el problema: identificación de la problemática real y las ideas

principales y, además, elaboración de hipótesis sobre el problema.

4. Plantear diversas soluciones a la situación problemática: presentación de

distintas alternativas para solucionar el problema.

5. Seleccionar una solución al problema: selección de una de las alternativas

para solucionar la situación problemática.

6. Aplicar la solución seleccionada: implementación efectiva de la solución

seleccionada.

7. Evaluar el proceso: retroalimentación y valoración de la solución seleccionada,

así como del proceso y lo que se aprendió sobre cómo resolver problemas.
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MOMENTOS:

1. Presentación del problema: Luego de realizar una evaluación diagnóstica

de los estudiantes, el profesor presenta al grupo clase una situación problemática

referida a algunos de los contenidos de las unidades temáticas del programa de

la asignatura. Luego, se conforman pequeños grupos de estudiantes y se

plantean preguntas que guiarán la recopilación de la información por parte de los

mismos con el objeto de resolver el problema. Las preguntas definen los

objetivos de aprendizaje para los estudiantes.

2. Revisión: Luego de un tiempo estipulado, el profesor revisa la información

obtenida por los estudiantes en relación a la solución del problema y el

cumplimiento de los objetivos. Utiliza diferentes recursos con la finalidad de

clarificar la estructura general del problema y los conceptos de mayor

complejidad.

3. Tutoría: Luego de la revisión y fuera de la clase, los pequeños grupos

elaboran con la asesoría del profesor, un informe sobre los obstáculos que se

presentan en la resolución del problema. Posteriormente, un representante de

cada pequeño grupo lo presenta al grupo clase para su discusión. En esta fase,

el docente evalúa el trabajo de cada pequeño grupo como así también la calidad

de la participación en el debate.

4. Confrontación de información: En otra instancia, un representante de cada

pequeño grupo presenta un reporte basado en textos especializados o artículos

de revistas con el objeto de superar los obstáculos planteados en la resolución

del problema presentados en la fase anterior.

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5. Evaluación: El profesor efectúa una coevaluación formativa del trabajo

realizado por los pequeños grupos utilizando una rúbrica o matriz de evaluación.

Además, realiza una evaluación sumativa que consiste en un ensayo individual

sobre la resolución del problema

Bibliografía:

Font, A. (2004). Líneas maestras del aprendizaje por problemas. Barcelona,

España: Kairos.
Mager, R (2003). Preparación de objetivos de instrucción. Madrid, España: GA
Torp, L.; Sage, S. (1998) El aprendizaje basado en problemas. Buenos Aires,
Argentina: Amorrortu.