Plan de Fomento de La Lectura Y de La Comprensión Lectora

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA.
PGA - Colegio “Misioneras de la Providencia –Santa Teresa”- Página 1

Índice
1. Justificación
1.1.Justificación legal.
2. Competencias básicas.
3. Objetivos generales.
4. Objetivos específicos.
5. Metodología.
5.1.Actuaciones del profesorado.
5.2.Enseñanza de las estrategias lectoras.
6. Actuaciones más relevantes
6.1.Actividades desde todas las áreas curriculares de E. Infantil.
6.2.Actividades desde todas las áreas curriculares de E. Primaria.
6.3. Actividades desde todas las áreas curriculares de E. Secundaria.

Educación Infantil, Primaria y Secundaria
1. Justificación del plan
Considerando de gran importancia el fomento de la lectura, comprensión y

expresión escrita, el centro elabora el siguiente Plan de Fomento de la lectura
y de la comprensión lectora. Además, el claustro de profesores aduce otra se-
rie de consideraciones para la justificación del Presente Plan:
➢ La lectura y la escritura son instrumentos fundamentales para la adqui-

sición del conocimiento y para el aprendizaje a lo largo de la vida, por
lo que, trabajar en la mejora de la competencia lectora debe ser un ob-
jetivo prioritario y tarea de todos aquellos que comparten la responsabi-
lidad en la educación de los niños y adolescentes, comprometiendo a
toda la sociedad, especialmente a las familias y a los centros educati-
vos.
➢ La lectura ha sido considerada desde siempre un instrumento clave de

acceso al progreso social, cultural y económico. En este sentido, la
competencia lectora se considera indispensable para la igualación y la
inclusión social
➢ Leer y escribir en la sociedad actual cobra mayor dimensión, relevancia

y valor y supone saber usar diferentes soportes (mass media, NTIC),
conocer e interpretar una variada tipología textual y aprender a utilizar
estrategias que permitan discriminar la información relevante de la su-
perflua.
➢ Leer y escribir hoy supone no sólo desarrollar la competencia lectora

sino, además asociarlo a todas las competencias básicas, especial-
mente a la competencia para aprender a aprender y a la del tratamien-
to de la información y competencia digital que permitan así la adquisi-
ción de la alfabetización mediática.
➢ El proceso de aprendizaje de las habilidades lectoras y escritoras se

integra en todas las áreas y requiere la contribución de un contexto fa-
miliar y sociocultural adecuado, más allá de las instituciones educativas
➢ Las bibliotecas escolares suponen una herramienta básica en este

nuevo concepto de lectura, transformando sus objetivos y funciones,
debiendo convertirse en el motor del cambio, actuando como centro de
recursos para la enseñanza y el aprendizaje, como espacio dinámico
que apoye la labor del profesorado de las distintas áreas del currículo,
como agente de compensación social, llegando así a convertirse en el
elemento central de toda la estructura organizativa del centro.

1.1. JUSTIFICACIÓN LEGAL:
El presente Plan Lector se desarrollará teniendo en cuenta los apartados del

Decreto 26/2016, de 21 de julio y atendiendo al siguiente marco legal:
- El Decreto 26/2016, de 21 de julio incorpora como novedad la existen-

cia en los centros del plan lector y el plan de escritura, como parte del
currículo del área de Lengua Castellana y Literatura, que destinará un
tiempo diario, no inferior a treinta minutos.
- ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elabo-

ración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de
la Comunidad de Castilla y León.
- RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2014, de la Dirección General de

Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones para
la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en
lengua castellana, en los centros que impartan enseñanzas de educa-
ción primaria en la Comunidad de Castilla y León, en el curso académi-
co 2014/2015.
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
Artículo 3. Objetivos
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.
Artículo 5. Contenidos educativos y currículo.
3. Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera apro-

ximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la
Educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una
primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de
iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de
la información y la comunicación y en la expresión visual y musical.
ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implanta-

ción, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación in-
fantil en la Comunidad de Castilla y León.
DISPOSICIONES ADICIONALES
Cuarta. – Plan para el fomento de la lectura.
Los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lec-

tora de los centros en los que se impartan las enseñanzas de segundo ciclo

de educación infantil deberán realizarse en el marco de lo previsto en la nor-
mativa específica de la Comunidad de Castilla y León.
EDU/1061/2008, de 19 de junio, por las que se regulan la implantación y

desarrollo, respectivamente, de la Educación Primaria, de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad de Castilla y
León.
Artículo 5. – Horario semanal.
4. Con el fin de fomentar el hábito y el gusto por la lectura, y el desarrollo de

la competencia comunicativa, se dedicará diariamente un tiempo curricular de
lectura no inferior a treinta minutos en todos los cursos. Este tiempo diario de
lectura se realizará, preferentemente, en las áreas impartidas por el maestro
tutor del grupo.
ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elabora-

ción y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la
Comunidad de Castilla y León.
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.
Los centros concertados de Castilla y León que imparten las enseñanzas de

educación infantil, primaria y secundaria podrán elaborar y ejecutar su plan de
lectura según lo establecido en la presente orden, con las peculiaridades que
puedan derivarse de su naturaleza jurídica, en cuyo caso podrán beneficiarse
de las medidas de fomento previstas en la disposición adicional primera.
Artículo 2. Definición y características del plan de lectura de centro.
1. El plan de lectura de centro es el conjunto de objetivos, metodologías y es-

trategias confluyentes para promover el fomento de la lectura y el desarrollo
de la comprensión lectora, lo que implica un apoyo explícito a la adquisición
de las competencias.
2. El plan de lectura de centro deberá ser revisado y actualizado anualmente

e incorporado a la programación general anual del centro.
3. El plan de lectura de centro debe contar con las siguientes características:
a) Concebirse para todas las edades y etapas educativas, y dentro de

éstas, para todas las áreas, materias, ámbitos y módulos, y no exclusi-
vamente para áreas y materias lingüísticas.
b) Ha de ser realista, operativo, viable, progresivo.
c) Ha de ser contextualizado, es decir, partir de la realidad del centro.
d) Ha de ser flexible y consensuado con la comunidad educativa.
e) Su eje vertebrador debe ser la biblioteca escolar y aprovecharse de

otros recursos culturales del entorno: bibliotecas públicas, centros cul-
turales, fundaciones, museos...

f) Debe incluir las buenas prácticas que el centro ha desarrollado.
g) Debe incluir las estrategias lectoescritoras recogidas en el plan lector

y el plan de escritura establecidos en la Orden EDU/519/2014, de 17 de
junio.
h) Debe incorporar mecanismos de seguimiento y evaluación de resul-

tados que permitan su revisión y mejora, con el fin de garantizar un
mayor grado de cumplimiento de los objetivos inicialmente formulados.
Cabe resaltar de la resolución de 27 de agosto de 2014:
En el curso 2015-2016, y de acuerdo con el calendario de implantación previs-

to en la disposición final quinta de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la Mejora de la Calidad Educativa, comienzan a implantarse las modifi-
caciones introducidas en el currículo.
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria.
Artículo 4. Organización del segundo y cuarto curso.
7. Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las materias de la

etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación au-
diovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, y la educación
en valores se trabajarán en todas ellas.
Artículo 5. Organización del cuarto curso.
5. Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de la materias de este

curso, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación au-
diovisual, las tecnologías de la información y la comunicación,
Artículo 7. Competencias básicas.
4. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las compe-

tencias básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de to-
das las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la
etapa.
• Para los cursos 1º y 3º de la etapa secundaria el plan de fomento de la

lectura se regulará por la siguiente legislación:
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y
León. Cabe resaltar las siguientes disposiciones:
➢ La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la

adquisición de destrezas comunicativas. La organización de los

contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del
aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe ma-
nejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad
de comprensión y expresión oral y escrita.
➢ Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de

lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas
las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener
información, leer para aprender la propia lengua y leer por pla-
cer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pre-
tende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma
como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación
del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revi-
sión de éstos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo
modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura
es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y
utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada
contexto (familiar, académico, administrativo, social y profesio-
nal).
ORDEN EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implanta-

ción y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comu-
nidad de Castilla y León.
Artículo 5. – Horario.
5. En el desarrollo del currículo de cada una de las materias de la etapa será

objeto de especial atención la comprensión lectora y la capacidad de expre-
sarse correctamente, promoviendo actividades que estimulen el interés y el
hábito de la lectura y de la expresión oral y escrita. Los centros deberán ela-
borar planes anuales que, insertos en la programación general anual, faciliten
la consecución de estos objetivos según las orientaciones que determine la
Consejería competente en materia de educación.
2. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA
Importancia de la lectura y su relación con las competencias básicas:
1. Competencia en Comunicación lingüística. Se adquiere mediante:
▪ El uso del lenguaje de forma competente en distintas esferas de la vida

social.
▪ Utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
▪ Lectura de obras literarias relevantes y la escritura siguiendo modelos.
2. Competencia matemática. Se adquiere mediante:

▪ La comprensión y análisis de los enunciados de los problemas mate-
máticos.
▪ Elaboración de hipótesis sobre aspectos comunicativos y su compro-
bación.
▪ Búsqueda de la adecuada combinatoria de las palabras para la elabo-
ración de textos.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se
adquiere principalmente mediante:
▪ La disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la ca-

lidad de vida a través de la lectura de textos pertinentes.
4. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta materia, propor-
ciona la oportunidad para desarrollar la competencia mediante:
▪ El uso de los ordenadores para la composición de textos (planificación,

ejecución y corrección).
▪ La búsqueda guiada de información y selección de información relevan-
te según los contenidos propuestos para su reutilización en la produc-
ción de textos orales y escritos.
▪ El trabajo con los medios digitales de comunicación: lectura, análisis e
interpretación.
5. Competencia social y ciudadana. Esta materia contribuye al desarrollo de

las habilidades sociales y al conocimiento de la organización y f u n c i o n a-
miento de las sociedades, debido a:
▪ El uso del lenguaje como medio eficaz de transmisión de valores de

convivencia, respeto y, entendimiento entre las personas.
▪ El análisis de los usos discriminatorios del lenguaje para la erradicación
de prejuicios y estereotipos, entre los que destaca el lenguaje sexista.
6. Competencia cultual y artística. Contribuye mediante:
▪ La relación de la literatura con otras manifestaciones artísticas como la

música, la pintura y el cine.
▪ El acercamiento al arte a través del contacto con autores, críticos, bi-
bliotecas, prensa,…
7. Competencia para aprender a prender. Se logra con:
▪ El uso del lenguaje como instrumento de acceso al saber, de represen-

tación del mundo y de construcción de conocimientos.
▪ La reflexión sobre la lengua (sus conceptos y procedimientos) y su
aplicación a las propias producciones (aprender a aprender la lengua).
▪ La elaboración de resúmenes y esquemas.
8. Autonomía e iniciativa personal. Se desarrolla a través de:

▪ Uso del lenguaje como medio fundamental para la toma de decisiones.
▪ Diálogo como forma de regulación y orientación de la propia actividad.
▪ Autoevaluación crítica del desarrollo de las actividades grupales e indi-
viduales.
▪ Desarrollo de cualidades personales.

3. OBJETIVOS GENERALES
a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura

como elemento de disfrute personal.
b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para
que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación
oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ám-
bito escolar y fuera de él.
c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar

la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en dife-
rentes soportes de lectura y escritura.
d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunica-

ción oral al desarrollo de las competencias.
e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en

diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectu-
ra.
f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la

lectura.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1 . a) El objetivo fundamental es introducir al alumnado

Relacionados en la literatura infantil, procurando que esta
con todas las primera toma de contacto sea lo más natural,
á r e a s placentera y motivadora posible.
curriculares de b) Otros objetivos más específicos:
E. Infantil. o Iniciar al niño/a en el proceso lector.
o Contribuir a mejorar su expresión y a enriquecer
su vocabulario.
o Ampliar su visión del mundo.
o Acercar el lenguaje escrito como medio de
comunicación.
o Favorecer la expresión de sentimientos,
emociones y situaciones a través de la
dramatización de cuentos.
o Valorar la importancia de los libros como fuente
de información.
o Fomentar hábitos de responsabilidad social, de
silencio, de respeto del material, de orden y de
compartir.
o Enriquecer su pensamiento, su imaginación, su
fantasía, su creatividad.
o Desarrollar el conocimiento lógico-matemático a
través de la ordenación y secuenciación de
historias.
o Favorecer la organización y estructuración de
relaciones espaciotemporales.
o Mejorar la coordinación óculo-manual y la
motricidad fina.
o Crear el hábito de hojear, mirar e interpretar las
imágenes del libro.
o Desarrollar la capacidad de atención y
comprensión oral.
Esta actividad se lleva a cabo diariamente en el aula
y una vez semanal en la biblioteca del colegio.

2 . • Comprender distintos tipos de textos adaptados a
Relacionados su edad.
con todas las • Utilizar estrategias de comprensión lectora para
á r e a s obtener información.
curriculares de • Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la
E. Primaria. lectura como medio de disfrute e información, a la
vez que de enriquecimiento personal.
• Utilizar la biblioteca para la búsqueda de
información y aprendizaje, y como fuente de placer.
• Utilizar las tecnologías de la información y de la
comunicación como instrumento de trabajo y
aprendizaje.
• Haber leído y resumido (de forma oral o por
escrito), al término de cada ciclo, al menos diez
libros, así como diferentes tipos de textos de
extensión variable, tanto por indicación del maestro
como por iniciativa propia.
• Desarrollar la agudeza visual perceptiva visual
para discriminar bien la forma de las palabras, para
seguir los renglones y pasar de uno a otro sin la
ayuda de los dedos.
• Leer oralmente con entonación, pausas y
expresividad.
• Descubrir el gusto por la lectura como fuente de
disfrute
• y aprendizaje.
• Desarrollar la capacidad de lectura comprensiva
silenciosa y el gusto por la lectura autónoma y con
asiduidad.
• Mejorar la comprensión lectora así como la
expresión oral y escrita.
• Utilizar la lectura como medio para ampliar y
mejorar el vocabulario e incrementar el vocabulario
a través de la lectura
• Mejorar la ortografía a través de la lectura.
• Apreciar el valor de los textos literarios como
medio de transmisión cultural; así como fuente de
información y disfrute.
• Saber procesar la información de un texto escrito
con el objetivo de comprenderlo e interpretarlo.
• Tratar, analizar y evaluar la información recogida.
• Transferir lo aprendido a diversas situaciones
contribuyendo a la creación de un nuevo
conocimiento.

2 . ● Desarrollar actitudes positivas hacia el uso de la
Relacionados lectura en el tiempo de ocio.
con todas la ● Fomentar la lectura a nivel familiar.
● Motivar la asistencia a bibliotecas
3. Relacionado ● Potenciar el uso de la biblioteca del centro.
con todas las ● Desarrollar habilidades de lectura crítica.
á r e a s ● Utilizar las nuevas tecnologías como fuente de
curriculares de consulta y como medio de expresión.
E. Secundaria ● Leer de forma expresiva y desarrollar estrategias
E. Secundaria. para leer con fluidez y entonación adecuadas,
comprendiendo distintos tipos de textos.
Re
● Elaborar actividades en todas las materias para
fomentar el interés por la lectura y el desarrollo de
la comprensión lectora.
4 . • Participación en actividades complementarias o

Relacionados extraescolares relacionadas con la lectura y la
con las comprensión lectora (Día del Libro, Semana
actividades Cultural, actividades de animación a la lectura,...)
complementari • Participación en las actividades de teatro
as y programadas por la Escuela de Espectadores
extraescolares.
5 . • Animar a leer a sus hijos a través de su propio
Relacionados ejemplo.
para favorecer • Leer con sus hijos y escuchándoles.
la colaboración • Habilitar el espacio necesario para que los niños
familia-centro. puedan leer con tranquilidad y comodidad en
sus casas.
• Comprarles libros cuando lo estimen oportuno
(Navidades, día del cumpleaños, día del libro,
vacaciones…).
• Acercarles lo más a menudo posible a la
biblioteca de barrio para sacar libros o quedarse
allí a leer en silencio y así fomentar el hábito
lector.
• Sugerir a sus hijos un horario de lectura para
crear un hábito lector (por ejemplo todas las
noches antes de acostarse).
• Horario de la biblioteca:
Colegio Av. Agustín de Foxá: martes y viernes de
11 a 12
Colegio calle Velayos: se usará la biblioteca para
apoyo a todas las asignaturas que necesiten su
catálogo.

Relacionados • Plantear actividades de comprensión lectora que
con los se adecuen al nivel concreto de los alumnos con
alumnos con alguna dificultad: comprender el contenido línea
necesidades por línea o párrafo a párrafo.
específicas. • Practicar la lectura en voz alta de textos
accesibles en el plano sintáctico y semántico.
• Plantear un tema de debate sencillo para
desarrollar la expresión oral.
• Realizar actividades de búsqueda de vocabulario
desconocido para elaborar un diccionario
personal.
• Ofrecerles literatura accesible formalmente pero
adecuada a sus intereses, siempre de calidad, de
manera que accedan a buenos libros
comprensibles para ellos.
• Estimularlos a continuar este tipo de lecturas,
para que inicien un recorrido literario que les
permita, poco a poco, configurar un universo de
lecturas y de autores.
• Relatarles narraciones orales sobre mitos,
cuentos populares, etc., de la cultura que los
acoge para que comprendan mejor su nuevo
contexto.
• Sugerirles literatura de calidad que explique
cuestiones importantes de su cultura, del pasado
que les tocó vivir a sus padres en el país de
origen, para ayudarles a construir con palabras
su historia.

5. METODOLOGÍA
Es importante concretar las actuaciones comunes que el profesorado llevará a

cabo en relación con la lectura en los distintos ciclos.
5.1 ACTUACIONES COMUNES DEL PROFESORADO
Corresponde al profesorado planificar la enseñanza de la lectura, modelizar

las estrategias lectoras y favorecer el clima para que los alumnos puedan te-
ner ricas experiencias de lectura, desde una intervención directa orientada a
la potenciación de la autonomía lectora del alumno. Esto implica atender al
proceso y no sólo al resultado, por lo que la batería de preguntas después de
cada texto no es la mejor manera de enseñar las estrategias lectoras.
Los acuerdos del profesorado respecto a las actuaciones que desarrollarán en

los distintos ciclos pueden girar en torno a los siguientes aspectos:
a. Lectura en todas las áreas respetando un marco teórico compartido.
b. Importancia del trabajo preventivo, que trata de evitar que surjan dificulta-
des lectoras,
c. Primacía de la comprensión de lo leído sobre la velocidad o precisión desde

el primer momento.
d. Selección de textos adecuados para los diferentes ciclos, comprobando

que respondan a distintas situaciones e lectura y a los tipos de texto y géne-
ros textuales acordados.
e. Revisión de los materiales curriculares disponibles
h. Desarrollo de las actividades de animación a la lectura programadas para

cada ciclo

5.2 ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS LECTORAS
Además de abordar la enseñanza de las habilidades prelectoras y preescrito-

ras antes mencionadas, hay que incidir en la enseñanza sistemática de aque-
llas estrategias lectoras importantes a la luz de los datos que aportan las eva-
luaciones externas, sobre todo en cuanto a la detección de ciertas carencias
en los alumnos. A continuación presentamos algunas pautas para trabajarlas.
Reconocer el propósito de la lectura
El objetivo perseguido por el lector al leer un texto determina en gran medida

la comprensión del mismo. Evitaremos trasladar a los niños concepciones
simplificadoras (leer bien es leer sin equivocarse, pronunciar bien, entender
todas las palabras…) que pueden repercutir negativamente en la comprensión
del texto. Es de suma importancia el entorno que hay que crear antes de la
lectura de un texto para que la actividad tenga significado. Siempre que se
proponga una tarea de lectura o escritura hay que explicar la finalidad, la utili-
dad y el método de trabajo.
Reconocimiento rápido de palabras
El reconocimiento rápido de las palabras escritas de uso más frecuente (sight

vocabulary) facilita considerablemente la comprensión. Esta habilidad de re-
conocer gráficamente las palabras tiene que ver, entre otros factores, con el
número de veces que esos términos han sido vistos escritos. Es muy impor-
tante que en los primeros niveles se trabajen las palabras de uso más fre-
cuente desde esta perspectiva de reconocimiento visual rápido de las mis-
mas.
Establecer una jerarquía entre las ideas
Distinguir entre las ideas principales y secundarias no resulta sencillo para al-
gunos alumnos, por lo que se darán a los alumnos una serie estrategias, que
se trabajarán de manera conjunta por todo el profesorado en las distintas
áreas.
Formular hipótesis y predicciones
Como consecuencia del enfoque interactivo de la lectura, el buen lector se di-

ferencia del lector deficiente, entre otras cosas, por su capacidad de anticipar-
se al contenido del texto, formular hipótesis y verificar posteriormente sus
predicciones. Para el profesorado hará lecturas dirigidas, con el objetivo que
el alumnado se realice auto-preguntas.
Posicionarse críticamente ante la representación de la realidad presen-

tada
Para ello se fomentará el análisis crítico de las informaciones.
Autorregulación del proceso lector

En el proceso lector se presentan dificultades, por lo que la actitud y respues-
ta del lector ante las mismas es un factor clave para la comprensión. Estrate-
gias de relectura, de formulación de hipótesis y posterior verificación y recurso
a otras fuentes son necesarias para garantizar el progreso en la competencia
lectora. La “modelización” por parte del profesor, la lectura compartida y la
guía de autoevaluación serán utilizadas para que el alumno desarrolle esas
estrategias. Obviamente las estrategias lectoras no se trabajará como com-
partimentos estancos, sino que su aprendizaje se insertará en la actividad dia-
ria escolar.
ACTUACIONES COMUNES DEL PROFESORADO
▪ Lectura en todas las áreas.

▪ Trabajo preventivo: pre-lectura y pre-escritura y metodología de la en-
señanza de la lectoescritura.
▪ Selección de textos adecuados para los diferentes ciclos.
▪ Actividades lectoras que abarquen todos los procesos lectores.
▪ Práctica sistemática de las estrategias lectoras definidas para cada ci-
clo.
▪ Planteamiento integrador de la lectura en las distintas áreas lingüísti-
cas.
▪ Desarrollo de las actividades de animación a la lectura programadas
para cada ciclo.
ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS LECTORAS
▪ Enseñanza de las habilidades pre-lectoras y pre-escritoras.

▪ Enseñanza de estrategias lectoras.
▪ Integración de la enseñanza de las estrategias lectoras: “antes, duran-
te, después de la lectura” y/o metodología de proyectos.
LECTURA EN LAS CLASES DE LENGUA
▪ Enseñanza inicial de la lectoescritura.

▪ Vocabulario.
▪ Actividades de producción escrita.
▪ Textos que se trabajarán de manera prioritaria en cada ciclo.
▪ Lectura de textos literarios.
LECTURA EN LA HORA SEMANAL DE LECTURA
▪ Enfoque de la sesión: enseñanza sistemática de la lectura y/o anima-

ción a la lectura.
▪ Textos y libros que se leerán.
▪ Actividades de lectura y escritura.
LECTURA EN LAS ÁREAS RESTANTES
▪ Vocabulario clave del área.

▪ Textos que se trabajarán en cada área.
▪ Utilización de recursos.
APOYO A LOS ALUMNOS
▪ Identificación temprana de las dificultades lectoras: el procedimiento y

responsables.
▪ Apoyos y refuerzos: técnicas y cuestiones organizativas.
ANIMACIÓN A LA LECTURA
▪ Enfoque, clima lector: espacios, tiempos y ambiente.

▪ Actuaciones en el aula.
▪ Actuaciones en el centro.
▪ Orientaciones a las familias.
▪ Colaboración con la biblioteca pública y otras instituciones.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
▪ Evaluación inicial: detección de dificultades.

▪ Evaluación continua: hoja de registro del nivel de desarrollo lector de
cada alumno.
▪ Evaluación final: pruebas y cuestionario.
▪ Análisis de los resultados obtenidos en las evaluaciones externas.

6. ACTUACIONES
6.1- ACTIVIDADES DESDE TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES DE E.
INFANTIL.
E. I. ACTIVIDADES DISEÑADAS
Proyecto Leer en un click, Ed. Paraninfo

Cuentos prestados por la Fundación Germán
Sánchez Ruipérez de Salamanca.
Poemas y adivinanzas.
3 AÑOS Proyecto Sirabún, Ed. Edelvives

Lectura colectiva en la pizarra, diariamente, a
primera hora.
- Lectura individual.
- Cuentos relacionados con las U.D:
Proyecto Leer en un click. Ed. Paraninfo

Proyecto Sirabún, Ed. Edelvives
A) A través de estos cuentos trabajamos

valores como la sinceridad (Pinocho), la
belleza interior (La Bella y la Bestia), amor a
4 AÑOS los abuelos (Caperucita roja), el trabajo bien
realizado (Los tres cerditos), obedecer a los
mayores…
D) Cuentos de la editorial Everest
E) Poemas, poesías y adivinanzas.
F) Una hora semanal en la biblioteca de aula
para fomentar el gusto por la lectura.

- Lectura colectiva en la pizarra.
- Lectura individual.
- Dramatizaciones de cuentos y escenas.
- Cantar las canciones de los cuentos.
- Descripción de personajes de cuentos.
- Diálogos sobre las acciones positivas /
negativas de los personajes.
- Inventar o continuar el final de un cuento
conocido.
- Creación de cuentos colectivos o a partir de
viñetas.
5 AÑOS - Completar títulos de cuentos.
- Aprendizaje de poesías, refranes,
adivinanzas y trabalenguas.
- Buscar en enciclopedias información sobre
animales, plantas…
- Visita a la biblioteca del Colegio para elegir
cuentos, buscar información en
enciclopedias, etc.
Relación de cuentos programados para este
curso 2017-2018:
A)Proyecto Leer en un click. Ed. Paraninfo
Proyecto Sirabún, Ed. Edelvives
B) Cuentos clásicos
Lectura y trabajo con estos cuentos clásicos,
realizando diversas actividades para el
aumento de la comprensión lectora.
C) Cuentos de la editorial Everest como
“Aventura de Leer”.
D) Recursos lingüísticos: adivinanzas,
poesías, trabalenguas y canciones.
E) Tenemos gran variedad de cuentos en la
clase de 5 años para fomentar el gusto por la
lectura en nuestros alumnos y alumnas.
F) Una hora semanal en la biblioteca del
centro para fomentar el gusto por la lectura.
G) Visita semanal de un familiar para el taller
“cuentacuentos”
Actividades de psicomotricidad :
Dramatización de determinados personajes.
Dramatización completa, de todo el cuento.
Realizar órdenes espaciales que nos da un
personaje del cuento.

6.2- ACTIVIDADES DESDE TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES DE
E. PRIMARIA.
ACTIVIDADES DISEÑADAS Primer interciclo (1º,2º,3º) ÁREA
Actividades de Educación física:
Lectura y posterior comentario de artículos deportivos

recogidos de diversas fuentes: revistas, periódicos,
Internet.
Interpretación de mensajes sencillos durante las Educación
sesiones, necesarios para realizar las actividades. física
Formación de grupos de trabajo para elaborar una sesión
de clase.
Elección del “Buen Deportista” de cada clase, leyendo y
analizando el Decálogo del Buen Deportista.
Juegos de orientación con mensajes escritos.

Actividades de lengua: Lectura:
- Alcanzar una velocidad lectora adecuada a su nivel.
- Leer realizando las pausas y entonación adecuadas
• Evitar el silabeo
• Evitar regresiones en la lectura
• Procurar no señalar con el dedo o con el lápiz. Se
les puede dejar marcar a principio de cada renglón.
• Evitar problemas perceptivos (confusión de una letra
con otra)
- Es capaz de elaborar un dibujo a partir del texto.
- Es capaz de inventar un título adecuado al texto leído.
- Imagina un nuevo final al texto que acabamos de leer.
- A partir del 2º trimestre, en primero, y durante el resto
del ciclo, los alumnos/as deberán leer un libro de
lectura cada quince días.
- A partir de 2º de Primaria, el alumnado realizará una
ficha bibliográfica, muy sencilla de cada libro leído.
- Utiliza la biblioteca de aula de forma espontánea y
guiada.
- Se empleará una hora al día mínimo para la lectura.
- Buscará palabras sencillas en un diccionario
adaptado a su nivel.
- Leer una oración o párrafo y reconocer las
afirmaciones que contiene. Lengua
- Se realizará al inicio y al final de cada trimestre una
evaluación siguiendo la “Batería de pruebas de
evaluación de lectura eficaz” de la Editorial Bruño.
- Programa informático Haleo.
- Seguir el plan de lectura eficaz de Bruño:
1º Primaria
- Tomás es distinto a los demás
2º Primaria
- Gato, su bruja y el mostruo.
3º Primaria
- Manu, detective y el terror de primaria.
Escritura:
El alumno será capaz de:
- Escribir frases cortas y bien construidas (sujeto /
verbo / complemento).
- No unirá o separará palabras incorrectamente. En
definitiva, dominar la ortografía natural.
- Enlazar correctamente las letras.
- No cometer errores como:
• Sustituir unas letras por otras.
• Invertir el orden de las sílabas.
• Omitir o añadir letras incorrectamente.

Actividades de lógica matemática;
Secuenciar el material, el espacio, la medida, el principio
y el fin, el número... sirviéndonos de dibujos relativos al
cuento, ordenar las acciones por orden de aparición.
Reconstruir las acciones a partir de un momento dado,
hacia el principio y hacia el final.
Dar falsas pistas sobre el espacio y el tiempo en el que
se desarrolla la acción.
Lectura previa individual de los contenidos a trabajar
diariamente: ¿Qué dudas surgen?, ¿Qué han Matemáticas
comprendido?, etc.
Explicación de un/a alumno/a al resto de sus compañeros
para observar si ha entendido lo leído. ¿Alguien puede
dar otra explicación?
Diferentes planteamientos de un mismo problema.
Distintas formas de resolver un problema.
Exposición de datos matemáticos para que los/as
alumnos/as planteen diferentes enunciados y formas de
resolución.
Actividades plásticas:
Dibujar los personajes del texto.
Realizar marionetas sobre lo leído. Arts
Construir un escenario para dramatizar el relato.
Modelar los personajes con plastilina o barro
Actividades de Conocimiento del Medio:

Lectura en voz alta y silenciosa de textos escritos.
Comentarios sobre lo leído, incluyendo preguntas y
aclarando dudas que pudiesen surgir en cuanto a
Science
significados de palabras o frases.
Elaboración de resúmenes y esquemas.
Visita a la biblioteca así como a la sala de ordenadores.
Realización de actividades de evaluación.
Área de música
Lectura de un texto escrito y enunciados.
Lectura de canciones en voz alta de cuentos musicales,

poesías ,rimas y retahílas

Área de inglés
Las actividades planificadas facilitan al alumnado la

apropiación de distintos aspectos del texto: estructura,
propiedades, contenido, etc. (Reconstruir un texto,
completarlo, sustituir alguna de sus partes, cambiar la
perspectiva de un relato...). Algunas de estas
actividades comportan sólo lectura, otras lecturas y
escritura a la vez... Suelen resultar motivadoras para los
alumnos por su carácter lúdico y por comportar un alto
grado de actividad. Se pueden realizar individualmente,
por parejas, en grupo... lo cual les permite compartir
estrategias entre ellos.
El método Islands ofrece al alumno varias posibilidades

para favorecer y planificar situaciones de lectura a partir
de las situaciones de aprendizaje propias del aula;
- Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados

a su edad y nivel (historias, textos que enlazan con
otros contenidos curriculares; secciones CLIL y Wider
World,
- Participación en representaciones, memorización y
recitación de poemas, cantar canciones, etc)
- Los alumnos cuentan con una biblioteca de aula con
libros de lengua inglesa adaptados a sus niveles.
- Uso del material extra aportado como los Reading
and Writing Booklets.
- Página web, con la posibilidad de leer gran variedad
de lecturas en inglés adecuadas a la edad y nivel del
niño: Penguin Kids Reading Scheme for Islands
(Penguin Kids Disney and CLIL) con un título para
cada trimestre y nivel:
http://www.pearsonelt.es/islands/penguingkids.asp

ACTIVIDADES DISEÑADAS Segundo interciclo (4º,5º,6)
ACTIVIDAD ÁREA
Área de lengua:
Potenciar la comprensión lectora desde todas las
áreas del currículo.
Formar lectores capaces de desenvolverse en el
ámbito escolar.
Despertar y aumentar el interés del alumnado
por la lectura.
Lograr que la mayoría del alumnado descubra la
lectura como elemento de conocimiento múltiple
y de disfrute personal.
Se trabajará un libro de lectura obligatoria por
trimestre.
Seguir el plan de lectura eficaz de Bruño:
4º Primaria
Olock Lolo Ed. Bruño
El señor del mal
Lengua
Capublicita roja.
5º Primaria
Simón, Simón Ed Bruño
Querido Max
Cómo escribir realmente mal
6º Primaria
Los aventureros, Ed. Bruño
Manolito Gafotas
Hay un chico en el baño de las chicas
Así como lecturas voluntarias tanto de libros de
la Biblioteca de Aula como la del Centro.
Se realizará al inicio y al final de cada trimestre
una evaluación siguiendo la “Batería de pruebas
de evaluación de lectura eficaz” de la Editorial
Bruño.

Actividades de lógica matemática:
Secuenciar el material, el espacio, la medida, el
principio y el fin, el número...
Sirviéndonos de dibujos relativos al cuento,
ordenar las acciones por orden de aparición.
Reconstruir las acciones a partir de un momento
dado, hacia el principio y hacia el final.
Dar falsas pistas sobre el espacio y el tiempo en el
que se desarrolla la acción.
Lectura previa individual de los contenidos a
Matemáticas
trabajar diariamente: ¿Qué dudas surgen?, ¿Qué
han comprendido?, etc.
Explicación de un/a alumno/a al resto de sus
compañeros para observar si ha entendido lo leído.
¿Alguien puede dar otra explicación?
Diferentes planteamientos de un mismo problema.
Distintas formas de resolver un problema.
Exposición de datos matemáticos para que los/as
alumnos/as planteen diferentes enunciados y
formas de resolución.
Actividades plásticas
Dibujar los personajes del texto.
Realizar marionetas sobre lo leído. Arts y Plástica
Construir un escenario para dramatizar el relato.
Modelar los personajes con plastilina o barro.
Actividades de Conocimiento del Medio:

Lectura en voz alta y silenciosa de textos escritos.
Comentarios sobre lo leído, incluyendo preguntas y
aclarando dudas que pudiesen surgir en cuanto a
significados de palabras o frases. Science
Elaboración de resúmenes y esquemas.
Visita a la biblioteca así como a la sala de
ordenadores.
Realización de actividades de evaluación.

Actividades de Educación física:
Conocimiento de conceptos y reglamentación
relativa a juegos y deportes, al cuerpo humano y a
la motricidad.
Lectura y posterior comentario de artículos
deportivos recogidos de diversas fuentes: revistas,
periódicos, Internet.
Interpretación de mensajes sencillos durante las
sesiones, necesarios para realizar las actividades.
Formación de grupos de trabajo para elaborar una
sesión de clase. Educación
Elección del “Buen Deportista” de cada clase, Física
leyendo y analizando el Decálogo del Buen
Deportista.
Juegos de orientación con mensajes escritos.
Dramatización de determinados personajes.
Dramatización completa, de todo el cuento.
Realizar órdenes espaciales que nos da un
personaje del cuento.
Área de música
Lectura de un texto escrito y enunciados.
Lectura de canciones en voz alta de cuentos musicales,

poesías, rimas y retahílas.
Lectura de diferentes textos relacionados con el tema que

se esté viendo en ese momento (textos sobre la formación
de instrumentos, leyendas, artículos de críticas
musicales…)

Área de inglés
Las actividades planificadas facilitan al alumnado la

apropiación de distintos aspectos del texto:
estructura, propiedades, contenido, etc. (Reconstruir
un texto, completarlo, sustituir alguna de sus partes,
cambiar la perspectiva de un relato...). Algunas de
estas actividades comportan sólo lectura, otras
lecturas y escritura a la vez... Suelen resultar
motivadoras para los alumnos por su carácter lúdico
y por comportar un alto grado de actividad. Se
pueden realizar individualmente, por parejas, en
grupo... lo cual les permite compartir estrategias
entre ellos.
El método Islands ofrece al alumno varias Inglés

posibilidades para favorecer y planificar situaciones
de lectura a partir de las situaciones de aprendizaje
propias del aula;
- Comprensión de textos literarios sencillos,

adaptados a su edad y nivel (historias, textos que
enlazan con otros contenidos curriculares;
secciones CLIL y Wider World,
- Participación en representaciones, memorización
y recitación de poemas, cantar canciones, etc)
- Los alumnos cuentan con una biblioteca de aula
con libros de lengua inglesa adaptados a sus
niveles.
- Uso del material extra aportado como los Reading
and Writing Booklets.
- Página web, con la posibilidad de leer gran
variedad de lecturas en inglés adecuadas a la
edad y nivel del niño: Penguin Kids Reading
Scheme for Islands (Penguin Kids Disney and
CLIL) con un título para cada trimestre y nivel:
h t t p : / / w w w. p e a r s o n e l t . e s / i s l a n d s /
penguingkids.asp

6.3- ACTIVIDADES DESDE TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES DE E.
SECUNDARIA
Curso 1º ESO
Área Lengua y Literatura Española
Objetivos -Adquirir gusto por la lectura

-Fomentar una lectura comprensiva
-Desarrollar habilidades de lectura crítica
Descripción -Selección de una lectura atractiva para los alumnos de

esta edad, acompañada de una ficha, que elaborará el
profesor, y que trabajarán los alumnos, desde la que se
les llevará a profundizar en los objetivos, segundo y
tercero, arriba indicados.
Temporalizació Una lectura para cada trimestre.

n
Recursos -Libro
-Ficha
-Presencia del autor/a del libro o de una animación a la
lectura a partir de él.
Evaluación Se realizará un examen o se entregará una reseña

donde se reflexionará sobre la lectura propuesta.

Curso 2º de E.S.O.
Área LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS
Objetivos ▪ Fomentar en el/la alumno/a el hábito y el

interés por la lectura mediante la comprensión
de textos.
▪ Enriquecer el lenguaje y aumentar los
recursos expresivos del alumno/a.
▪ Estimular la concentración, la deducción, la
abstracción, la imaginación y el sentimiento
del alumno/a.
Descripción 1. Teatro leído (fragmentos seleccionados de obras

de teatro).
2. Comentario de sentencias, citas y máximas.
3. “Sigue tú”: el profesor comienza la lectura de un
texto y los alumnos deben continuar
coherentemente la historia por escrito.
4. Lectura diaria, al comienzo de la clase de un
breve texto (verso o prosa), a ser posible del
autor o período que se está estudiando en el
tema actual.
5. Lectura de un libro (habitualmente una novela)
completo y realización de un trabajo sobre el
mismo, según guión propuesto por el profesor.
Temporalización Los puntos 1, 2 y 3, uno en cada trimestre, una vez
cada quincena. El punto 4 durante todo el curso. El
punto 5, un libro cada trimestre.
Recursos - Diferentes antologías, tanto en verso como en

prosa (departamento y biblioteca del Centro).
- Diferentes páginas web.


Curso 3º de E.S.O.
Objetivos ▪ Conocer y valorar los sentimientos y temas

más frecuentes en la literatura de cualquier
época.
▪ Fomentar en el/la alumno/a el hábito y el
interés por la lectura y la escritura mediante la
comprensión de textos.
▪ Aumentar el nivel de comprensión, crítica y
autorreflexión del alumno/a.
Descripción 1. El amor, la muerte y la naturaleza en la
poesía. Lectura expresiva de poemas
que recojan estos temas.
2. Elaboración de una lámina que recoja de
forma ilustrativa la historia del libro “de
la tablilla de cera al libro electrónico,
pasando por la imprenta”.
3. De cada autor estudiado el/la alumno/a
localizará un poema o fragmento de su
obra, lo leerá expresivamente en clase
y lo comentará brevemente.
completo y realización de un trabajo
sobre el mismo, según guión propuesto
por el profesor.
Temporalización El punto 1 durante el primer y tercer trimestre. El

punto 2 en el segundo trimestre. El punto 3 a lo
largo de todo el curso. El punto 4, un libro cada
trimestre.
- Recursos en internet.


Curso 4º de E.S.O.
Objetivos ▪ Estimular la concentración, deducción,

abstracción, imaginación y sentimiento en el/la
alumno/a.
▪ Fomentar en el/la alumno/a el hábito y el
interés por la lectura y la escritura mediante la
▪ Aumentar el nivel de comprensión, crítica y
autorreflexión del alumno/a.
Descripción 1. De cada autor estudiado el/la alumno/a localizará

un poema o fragmento de su obra, lo leerá
expresivamente en clase y lo comentará
brevemente.
completo y realización de un trabajo sobre el
mismo, según guión propuesto por el profesor.
Temporalización El punto 1 durante los trimestres primero y segundo.

El punto 2, un libro cada trimestre.

- Obras de los autores propuestos (adquisición para
la biblioteca del Centro).


Curso 1º
Área INGLÉS
Objetivos - Leer diferentes tipos de textos de forma comprensiva.

- Determinar la información relevante en diferentes tipos
de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos,)
reutilizando la información extraída en tareas y
situaciones de comunicación
Descripción Se proporciona al alumnado textos adecuados a su

nivel e intereses. Se realizan diferentes tipos de
actividades en dos momentos distintos, antes y
después de leer el texto, cuya finalidad es motivar al
alumnado y desarrollar su capacidad para captar la
información global y específica en mensajes escritos.
Temporalizaci Se realiza a lo largo de todo el curso

ón
Recursos - Libro de texto

- Material extraído de páginas web especializadas.
- Material de apoyo para algunas actividades concretas:
flash-cards, posters, audio...
Evaluación Inicial
- Se determina el nivel de comprensión lectora de cada
alumno mediante una prueba inicial.
- Se realiza un seguimiento del progreso de cada
alumno, desde su punto de partida, mediante la
observación directa de las actividades realizadas en el
aula.
Final
- Se realizan pruebas sobre comprensión escrita a lo
largo del curso.

Curso 2º
Área INGLÉS
Objetivos - Acceder a fuentes de información variadas como

medio para conocer culturas y formas de vida distintas
a las propias.
Descripción - Los aspectos socioculturales de la lengua extranjera

serán introducidos principalmente mediante textos en
papel y multimedia. La forma de trabajar será similar a
la propuesta en la actividad 1, actividades realizadas
antes y después de la lectura referidas a la
comprensión global y específica del texto.
Temporalizaci A lo largo del curso

ón
Recursos - Material en papel y multimedia
Evaluación Inicial
- Mediante las actividades previas a la lectura del texto
se determinará el conocimiento que el alumnado tiene
de los diferentes aspectos referidos a las características
socioculturales de la lengua extranjera: comida,
festivales...
Final
- Las actividades realizadas después de la lectura
determinarán los nuevos conocimientos adquiridos por
el alumnado.

Curso 3º
Área INGLÉS
Objetivos -Identificar y usar de forma autónoma recursos

didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales
multimedia...) apropiados para resolver diferentes
situaciones de comunicación y aprendizaje.
Descripción - El diccionario será un elemento imprescindible para el

desarrollo de las diferentes actividades. Se realizarán
sesiones puntuales que ayuden al alumnado a optimizar
el uso que hacen del mismo.
- Se incentivará el aprendizaje autónomo del alumnado
animándole siempre a consultar sus dudas en las
gramáticas (disponibles en el departamento) o las
páginas “especiales” de sus libros de texto.
- Se revisarán los puntos gramaticales estudiados a lo
largo del curso mediante ejercicios en CD-Rom y en
páginas web.
- En los cursos superiores se proporcionará al
alumnado bibliografía que incluirá material escrito y
multimedia donde podrán acceder para resolver sus
dudas o ampliar su trabajo.
- Se dedicarán algunas sesiones a la revisión de
diferente material multimedia para que después el
alumnado lo pueda incorporar y utilizar de forma
autónoma en su proceso de aprendizaje.
Temporalizaci A lo largo de todo el curso

ón
- Diccionarios
Recursos - Páginas web
- Gramáticas y otros manuales de inglés.
Inicial
- Detectar los problemas que el alumnado encuentra al
Evaluación utilizar el diccionario.
- Conocer la medida en la que el alumnado utiliza
material escrito o multimedia para mejorar su proceso
de aprendizaje. (encuesta)
Final
- Recogida de datos (encuesta) al final del segundo y
tercer trimestre para detectar los cambios en los hábitos
del alumnado

Curso 4º
Área INGLÉS
Objetivos - Comprender versiones simplificadas y graduadas de

material literario adecuadas a sus conocimientos.
Descripción Se requerirá al alumnado la lectura obligatoria de un

libro adecuado a su nivel. En el aula se motivará la
lectura del mismo mediante diferentes actividades:
presentación, antelación del argumento... Después de
la lectura se realizarán unas actividades de reflexión y
discusión de ideas y opiniones.
Temporalizaci Primer y segundo trimestre.

ón
Recursos - Libros de lectura

- Fichas para realizar trabajo sobre el libro.
Evaluación Inicial
- Se determina el nivel de comprensión lectora de cada
alumno mediante una prueba inicial.
- Se realiza un seguimiento del progreso de cada
alumno, desde su punto de partida, mediante la
observación directa de las actividades realizadas en el
aula.
Final
- Se realizan actividades sobre el libro que determinan
el nivel de comprensión del alumnado.

Curso 1º, 2º, 3º y 4º
Área Lengua Extranjera: Francés.
Objetivos - Tomar contacto con lecturas en una lengua extranjera.

- Comprender la información en lengua extranjera.
- Disfrutar de lecturas en otra lengua.
Descripción -Se facilitarán a los alumnos distintas lecturas, sencillas

y adaptadas a su nivel, normalmente acompañadas por
un CD con el que podrán seguir dicha lectura. Se
realizarán unas actividades sencillas, al final de cada
lectura, para incidir en la comprensión de éstas.
Temporalizaci A lo largo del curso, excepto en 1º ESO que se iniciará

ón en el tercer trimestre, cuando cuenten con un mínimo de
recursos para acceder a estas lecturas.
Recursos -Libros sencillos.

-CD con el que se sigue la lectura.
-Ficha de comprensión lectora.
Evaluación Inicial: Primeras impresiones ante el reto de acercarse a

una lectura en lengua extranjera; expectativas.
Final: Se comparten las impresiones y expectativas
iniciales y el resultado de este reto, así como las
dificultades encontradas.

Curso 1º,2º,3º y 4º
Área Matemáticas
Objetivos - Fomentar la comprensión lectora trabajando el

lenguaje propio de la asignatura
Descripción *Realización de ejercicios matemáticos en los que haya

que leer un enunciado y transformarlo en lenguaje
algebraico.
*Inventarse problemas y resolverlos
Temporalizaci - En diferentes momentos a lo largo de todo el curso.

ón
Recursos - Ejercicios escritos
Evaluación Inicial
- Realización de ejercicios de nivel inferior para
determinar el grado de competencia curricular en este
tema.
Final
- Se repetirá la evaluación inicial con ejercicios de
dificultad mayor.

Curso 1º, 2º
ÁREA CIENCIAS NATURALES, BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Objetivos 1. -Fomentar en los alumnos el gusto y la necesidad de

la lectura comprensiva
2. -Motivar la lectura de periódicos y revistas científicas
3. -Potenciar el uso de la biblioteca del centro.
4. -Buscar información en internet y saber interpretarla.
5. -Saber extraer de un texto las ideas fundamentales.
6. Utilizar en la expresión oral un lenguaje científico.
Descripción 1. Lectura en voz alta del tema correspondiente y saber

explicar su contenido.
2. Aportar noticias científicas y comentar en clase.
3. Trabajos en pequeños grupos, utilizando la biblioteca
para buscar información y exponer en clase.
4. Bibliografía de científicos relacionado con C.N,
utilizando Internet como medio de información.
5. Elaborar un glosario utilizando el lenguaje científico
propio de la asignatura.
6. Comentario del apartado “Mundo y Ciencia”
destacando lo más importante de él.
Temporalizaci 1. -La lectura compresiva todos los días, el glosario al

ón terminar cada tema, lo mismo que el comentario del
apartado “Mundo y Ciencia “.
2. -El uso de la biblioteca cuando se hagan los trabajos
o el alumno lo necesite.
Recursos -El libro del alumno y el de otras editoriales.

-Periódicos y revistas científicas.
- Vídeos y DVD
-Internet.
-Charlas por personas expertas en los temas dados
6- Exposición de trabajos .utilizando las nuevas
tecnologías.
Evaluación 1. -Inicial .Para saber donde está el alumno

2. -Final Siempre después de haber realizado las
actividades o al terminar el tema dado

Curso 3º Y 4º
Área BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Objetivos Fomentar la comprensión lectora.

Adquirir el hábito de conocer por lo que encontramos en
los libros.
Despertar la necesidad de estar al día en el aspecto
científico.
Descripción Leer en clase una reseña de un artículo relacionado

con alguno de los temas tratados en clase sobre todo
de actualidad.
A partir de esto pedirles que recojan noticias que
aparezcan en periódicos y revistas (incluidos los/las
digitales) y, seleccionadas algunas, leerlas a sus
compañeros.
Temporalizaci Dedicar 15 minutos a la semana.

ón
Recursos Revistas y periódicos

Posibilidad de consultar las revistas que se editan en
formato digital
Evaluación Hacer un ranking de las noticias presentadas por

interés común, rabiosa actualidad etc...
Valorar el interés por la búsqueda y difusión de las
noticias

CURSO 2º ESO 3º ESO
ÁREA FÍSICA Y QUÍMICA
Objetivos - Fomentar la comprensión lectora trabajando el

lenguaje propio de la asignatura
- Motivar la asistencia a la biblioteca
Descripción - Realizar un trabajo bibliográfico, sobre la biografía de

un científico/a
- Se les entrega una ficha con los apartados de los que
debe constar
- Buscar los datos en enciclopedias libros de historia etc
- La redactan siguiendo el guión.
Temporalizaci - Dos veces en el curso cuando se hable de algún

ón científico importante
Recursos Biblioteca
Guión de la biografía
Cuaderno del alumno
Evaluación Final
- Cuando se entreguen los trabajos
Curso 4º ESO.
Área FÍSICA Y QUÍMICA
Objetivos * Utilizar las nuevas tecnologías como fuente de

consulta y como medio de expresión
* Analizar la información
* Elaborar un informe personal
Descripción -.Buscar información en la web y en otras fuentes sobre

teorías sobre la estructura del universo
-. Analizar la información obtenida
-. Seleccionar la más relevante-
-. Elaborar un informe en el que debe
Temporalizaci En el momento en que este tema este colocado en la

ón Programación de la asignatura
Recursos Aula de informática

Conexión a Internet
Biblioteca
Guión de la biografía
Cuaderno del alumno
Evaluación Final
- Cuando se entreguen los trabajos

Curso 1º, 2º, 3º y 4º
Área CIENCIAS SOCIALES
Objetivos - Consolidar hábitos de lectura.

- Potenciar la comprensión lectora.
- Lograr que aprendan a analizar con sentido crítico, a
través de la lectura de un texto geográfico o histórico,
las manifestaciones del entorno.
Descripción COMENTARIOS GEOGRÁFICO-HISTÓRICOS.

- Tema del que trata.
- Ideas centrales
- Resumen breve y sencillo.
- Esquema donde aparezcan las causas, hechos y
consecuencias.
- Opinión que le merece la lectura realizada.
Temporalizaci Quincenal / mensual.

ón
Recursos - Libro de texto

- Diccionario
- Diarios
- Internet
-Libro de lectura obligatoria: Isis y Osiris, Beatrice
Bottet, Akal (1º ESO)
-Libro de lectura obligatoria: El misterio del eunuco,
José Luis Velasco, SM. (2º ESO)
Evaluación - Inicial:
- Lectura en alto de cada alumno
- Realizarles un breve resumen de lo más importante de
la lectura.
- Plantearles interrogantes a partir de la observación
indirecta
- Dar definiciones conocidas para que respondan con la
terminología específica del área.
- Lluvia de ideas sobre aspectos de geografía o
momentos históricos para valorar el punto de partida
- Preguntarles sobre fuentes en las que podamos
investigar sobre un tema de las Ciencias Sociales.
- Final:
- Lee con fluidez.
- Emplea terminología propia del área.
- Comprende el significado de un texto.
- Reconoce las ideas centrales
- Realiza síntesis sencilla.
- Diferencia las causas de hechos y de consecuencias
- Sabe hacer crítica por medio de la opinión

Curso 1º ESO: “Diseño y Creación de un personaje”
Área Educación Plástica y Visual
Objetivos - Estimular el interés por la lectura

- Potenciar el hábito lector
- Desarrollar la comprensión lectora
- Diseñar un personaje de un libro a partir de bocetos
realizados con distintas técnicas
- Utilizar materiales y técnicas de expresión plástica
- Realización del personaje con papel maché
- Expresar una misma idea o representar un mismo
objeto mediante diferentes procedimientos y técnicas y
comparar los resultados
- Disfrute con el proceso creativo
- Participar en la organización de actividades en grupo
-Valoración de las fases necesarias para la planificación
y elaboración de trabajos personales
- Adquirir el hábito del orden y cuidado del material así
como del cuidado de la obra acabada.
Descripción - Se propone el diseño y la construcción de personajes

tridimensionales surgidos de la lectura de una narración.
Cada alumno creará un personaje con papel maché.
Al finalizar se creará un decorado, diseñado por grupos
de alumnos, que reflejará el ambiente espacial de la
narración y donde se reunirán todos los personajes
Temporalizac 6 - 8 horas
ión
Recursos - Tres libros o historias diferentes

- Lápices de grafito y de colores
- Tintas, témperas y pinceles
- Papel de periódico o de cocina
- Cola blanca
- Telas, hilo de coser, aguja y tijeras
Evaluación Descubrir la lectura como disfrute personal

Valorar la importancia de los libros como fuente de
creatividad e imaginación
Relacionar el lenguaje plástico y el literario
Utilizar el boceto para la creación de un personaje
Trabajar con papel maché para la construcción de
formas tridimensionales
Utilizar correctamente materiales y técnicas de expresión
plástica
Valoración de las fases necesarias para la planificación y
elaboración de trabajos personales

Curso 3º y 4º ESO

- Diseñar un personaje de un libro a partir de bocetos
- Experimentar el uso de diversos procedimientos y
técnicas plásticas en una misma obra para expresarse
del mejor modo
- Realización del personaje con arcilla o escayola
- Planificar individualmente las fases de un dibujo
estableciendo adecuadamente la relación entre la forma
y el fondo, así como las relaciones espaciales de los
diversos elementos de la forma dibujada
- Disfrute con el proceso creativo
Interesarse por el proyecto en general, de un trabajo en
grupo, procurando por un lado participar en lo que mejor
le sea dado hacer y, también, colaborar o ayudar a quien
lo necesite para que el proyecto no se deteriore
- Proyectar y desarrollar con otros compañeros,
composiciones espaciales, particularmente
escenográficas, para teatro, cine o montajes, en general
- Adquirir el hábito de la limpieza, orden y cuidado del
material, propio y colectivo, así como del empleo
constante de los procedimientos para el mantenimiento
en buen estado de uso
Descripción - Se propone el diseño y la construcción de personajes

tridimensionales surgidos de la lectura de una narración.
Cada alumno creará un personaje con arcilla o escayola.
Al finalizar se creará un decorado, diseñado por grupos
de alumnos, que reflejará el ambiente espacial de la
narración y donde se reunirán todos los personajes.
Temporalizac 8 - 10 horas
ión
Recursos - Tres libros o historias diferentes

- Lápices de grafito y de colores, tintas, témperas y
pinceles
- Arcilla, palillos de modelar, telas y plásticos
- Escayola, recipientes para la preparación y agua
- Moldes
- Herramientas de talla: Escofinas, limas, lija, mazas y
cinceles.
- Papel de periódico o de cocina
- Cola blanca
- Hilo de coser, aguja y tijeras

Utilizar el boceto para la creación de un personaje
Reconocer en obras volumétricas los procedimientos de
adición y sustracción.
Utilizar correctamente los materiales de modelado
Crear formas volumétricas con materiales de modelado
Conocer el proceso de trabajo con escayola

Curso 1º ESO “Creación de un cómic”

- Diseñar los personajes de un libro a partir de bocetos
- Utilizar materiales y técnicas de expresión plástica
- Conocer y utilizar el lenguaje y la estructura del cómic
- Observar personajes de cómics para analizar sus
gestos y caracteres
- Realizar un cómic
- Utilizar el lenguaje plástico como vehículo para expresar
ideas del modo más personal posible rehuyendo tópicos
e inhibiciones
- Valorar las fases necesarias para la planificación y
- Adquirir el hábito del orden y cuidado del material así
como del cuidado de la obra acabada
- Esforzarse en presentar adecuadamente las obras
propias siendo sensible a la correcta presentación de la
obra ajena en el centro, en exposiciones y en museos
Descripción El proyecto consiste en crear un cómic (basándose en un

capitulo de su libro favorito) y organizar en grupo una
exposición para mostrar los trabajos.
Temporalizac 4 – 6 horas
ión
Recursos - Libros y cómics de consulta

- Láminas de dibujo
- Regla milimetrada, escuadra, cartabón y compás
- Tinta china negra, témperas, acuarelas y pinceles
- Cuenco para el agua y un trapo para limpiar los
pinceles
Utilizar el boceto para la creación de un cómic
Conocer y utilizar el lenguaje y la estructura del cómic
Valorar el lenguaje plástico como un medio de expresión
de ideas y sentimientos
Utilizar correctamente materiales y técnicas de expresión
plástica

Curso 3º Y 4º ESO

- Utilizar nuevos materiales y técnicas mixtas de
expresión plástica
- Conocer y utilizar el lenguaje y la estructura del
cómic
- Observar personajes de cómics para analizar sus
gestos y caracteres
- Conocer un poco mejor la forma de la figura
humana
- Valorar los distintos estilos a la hora de interpretar
la figura humana
- Realizar un cómic
- Planificar individualmente las fases de un dibujo
estableciendo adecuadamente la relación entre la
forma y el fondo, así como las relaciones espaciales
de los diversos elementos de la forma dibujada
- Utilizar el lenguaje plástico como vehículo para
expresar ideas del modo más personal posible
rehuyendo tópicos e inhibiciones
- Interesarse por el proyecto en general, de un
trabajo en grupo, procurando colaborar o ayudar a
quien lo necesite para que el proyecto no se
deteriore
- Adquirir el hábito del orden y cuidado del material
así como del cuidado de la obra acabada
- Esforzarse en presentar adecuadamente las obras
propias siendo sensible a la correcta presentación
de la obra ajena en el centro, en exposiciones y en
museos
Descripción El proyecto consiste en crear un cómic (basándose
en un capitulo de su libro favorito) y organizar en
grupo una exposición para mostrar los trabajos.
Cada alumno creará un pequeño cómic
experimentando con diversos materiales y
realizando composiciones con técnicas mixtas
Temporaliz 4 – 6 horas
ación

Recursos - Libros y cómics de consulta
- Láminas de dibujo
- Regla milimetrada, escuadra, cartabón y compás
- Pinturas de varios tipos: tinta china negra,
témperas, acuarelas, acrílicos, rotuladores, etc.
- Pinceles, tijeras, pegamento, cuenco para el agua
y un trapo para limpiar los pinceles
- Cartulinas de colores, papel de lija, papel charol,
cartones, hilos, alambres y materiales diversos
- Maniquí articulado

Utilizar el boceto para la creación de un cómic
Conocer y utilizar el lenguaje y la estructura del
cómic
Apreciar distintos estilos para representar la figura
humana
Simplificar el cuerpo humano de forma
proporcionada para ser capaces de darle
movimiento
Realizar investigaciones con nuevos materiales
para componer técnicas mixtas
Valorar el lenguaje plástico como un medio de
expresión de ideas y sentimientos
Utilizar correctamente materiales y técnicas de
expresión plástica
Valoración de las fases necesarias para la
planificación y elaboración de trabajos personales
Curso 1º a 4º de E.S.O.
Área TECNOLOGÍA Y TECNOLOGY
Objetivos ▪ Mejorar la comprensión, la deducción, y la

aplicación de lo leído
▪ Enriquecer el lenguaje
▪ Fomentar en los alumnos el hábito y el interés
por la lectura y la escritura mediante la
Descripción Realizar el análisis de un objeto técnico en el que se

incluya un apartado de lectura y comprensión de su
funcionamiento, bien sea el manual de instrucciones u
otro documento similar

Temporalizaci Una vez en el curso adaptado a la programación de La
ón asignatura
Recursos - diferentes manuales de máquinas u objetos de uso

cotidiano
Evaluación - Después de recogida la actividad. Se valorará la

adecuación de las respuestas al funcionamiento del
objeto estudiado
Curso 1º ESO
Área Religión
Objetivos - Acercarse a la lectura de distintos textos sagrados.

- Realizar una lectura crítica.
- Manejar distintas fuentes de información.
Descripción - A través de un trabajo sobre las principales religiones,

los alumnos se acercarán a distintas culturas por medio
de la lectura de documentos obtenidos de diversas
fuentes: libros, internet...
Se expondrán estos trabajos y se realizará un estudio
comparativo de dichas culturas y religiones a través del
diálogo.
Temporalizaci Primera mitad del curso.

ón
Recursos -Libros sagrados: Biblia, Corán...

-Internet.
-diapositivas acompañadas de un texto.
Evaluación Inicial: Se parte de los conocimientos previos, en

muchos casos prejuicios, sobre estas culturas y
religiones.
Final: El alumno se ha acercado, a través de distintos
medios, a algo que creía conocer; comprueba que hay
más elementos que nos unen que los que nos separan
(desde la comparación de textos del Corán con los de la
Biblia, por ejemplo) y llega a la conclusión de que no
podemos juzgar comportamientos, tradiciones, de otras
culturas tomando como referente la nuestra.

Curso 2º ESO
Área Religión
Objetivos - Conocer distintas organizaciones humanitarias.

- Realizar una lectura comprensiva.
- Manejar distintas fuentes de información.
Descripción - A través de la búsqueda de información sobre

distintas organizaciones humanitarias, que se
facilitarán a los alumnos, realizarán un trabajo
respondiendo a tres preguntas: quiénes somos, qué
pensamos y qué hacemos, lo que requiere una lectura
comprensiva de los textos para entresacar estas
respuestas.
Se trata de un trabajo cooperativo por lo que cada
alumno es “especialista” en esa organización y debe
aportar su información.
Posteriormente elaboran un trabajo que se expone en
clase teórica y prácticamente.
Temporalizació Tercer trimestre.
n
Recursos -Trípticos.
-Internet.
-Entrevistas.
Evaluación El alumno se ha acercado, a través de distintos

medios, sobre todo el informático, a estas
organizaciones y ha tenido que realizar un esfuerzo
para desentrañar la respuesta a las tres preguntas que
se le hacían. Con la metodología seguida se asegura
que todos los alumnos hayan hecho ese esfuerzo, o
por lo menos, lo hayan intentado, ya que se puede
comprobar las dificultades que tienen algunos de ellos
al no encontrar explícitamente la respuesta a dichas
preguntas, por lo que permite enseñarles a buscar esa
información.

Curso 3º E.S.O.
Área Religión
Objetivos - Realizar una lectura crítica de la información

- Utilizar las nuevas tecnologías para la búsqueda de
información
Descripción - Realización de un trabajo sobre una de las

principales corrientes religiosas del mundo (budismo,
hinduismo, cristianismo, judaísmo ó islam). Para ello
se entregará un guión de trabajo y la información
deberán obtenerla de Internet. Se pretende que sean
capaces de seleccionar lo esencial y desechar lo que
es irrelevante.
Temporalizació - 4 sesiones
n
Recursos - Ordenadores del aula de informática

- Libros de texto de diferentes editoriales
Evaluación Inicial
- Encuesta para determinar los prejuicios que tenemos
sobre unas religiones u otras y el mayor o menor grado
de desconocimiento real de las mismas. Con ello
también se pretende determinar la capacidad crítica
frente a las noticias de los medios de comunicación
Final
- Se calificará el trabajo teniendo en cuenta los
siguientes baremos:
• contenido: 60%
• exposición: 30 %
• actitud: 10 %

Curso 4º E.S.O.
Área Religión
Objetivos - Fomentar la lectura comprensiva de los texto.
Descripción - Realizar una lectura de las parábolas que aparecen en

el evangelio de Lucas describiendo lo que se narra y
reinterpretando su significado.
Temporalizaci - dos sesiones.

ón
Recursos - Biblia
Evaluación Inicial - No se precisa.

Final- Se calificará teniendo en cuenta la comprensión
de la lectura y la creatividad para reelaborar su sentido.
Curso 1º, 2º, 3º Y 4º
Área EDUCACIÓN FÍSICA Y PHISICAL EDUCATION
Objetivos 1. -Fomentar en los alumnos el gusto y la necesidad

de la lectura comprensiva.
2. -Motivar la lectura de periódicos, revistas y libros
con contenidos deportivos.
3. -Conocimiento e interpretación de los reglamentos
de algunas disciplinas deportivas.
4. -Buscar, seleccionar e interpretar información en
internet.
5. -Utilización de un correcto lenguaje deportivo.
Descripción 1. -Seleccionar e interpretar las noticias deportivas.

2. -Interpretación del lenguaje deportivo.
3. -Elaboración de trabajos sobre distintos aspectos
deportivos.
Temporalizació 1. -La selección e interpretación de noticias, todo el

n curso.
2. -Recopilación de información y elaboración de
trabajos durante todo el curso.
Recursos 1. -Periódicos, revistas, libros y reglamentos

relacionados con la asignatura.
2. -Internet.
3. -Las propias exposiciones de los alumnos.
4. -Exposición de trabajos.

Evaluación 1. -Inicial, control de conocimientos.
2. -Trimestral por evaluación para determinar el
Progreso
Curso 2º ESO
Área CULTURA CLÁSICA
Objetivos ▪ Aproximarse a distintos tipos de textos (biografías,

mitológicos, históricos...)
▪ Fomentar en el/la alumno/a el hábito y el interés por
la lectura mediante la comprensión de textos.
▪ Enriquecer el lenguaje y aumentar los recursos
expresivos del alumno/a.
▪ Comprender la evolución, a través del tiempo, de los
soportes usados para la escritura y valorar la
enorme dificultad e incomodidad en el uso de los
primeros soportes.
Descripción 1. Lectura de la biografía de personajes ilustres de la

Grecia y Roma clásicas.
2. Lectura comprensiva y comentario de diferentes
mitos clásicos griegos y romanos.
Temporalización El punto 1 durante el primer trimestre. El punto 2 en el

segundo trimestre.
Recursos - Historias de diversas ediciones de la biblioteca del

centro.
Evaluación - Al final de cada trimestre se pasará un cuestionario

anónimo a cada alumno intentando recoger el grado
de aceptación de las actividades propuestas.

Curso 4º de E.S.O.
Área ÉTICA
Objetivos ▪ Aproximarse a distintos tipos de textos (biografías,

sentencias, citas cultas...)
▪ Fomentar en el/la alumno/a el hábito y el interés por
la lectura mediante la comprensión de textos.
▪ Enriquecer el lenguaje y aumentar los recursos
expresivos del alumno/a.
Descripción 1. Lectura de la biografía de personajes que han

defendido los derechos y valores humanos.
2. Elaboración de un mural con lo más destacado de
estos personajes.
3. Localización, lectura en el aula y comentario de
sentencias, citas y máximas sobre temas como: la
verdad, la bondad, la paz, la libertad, la mistad, el
amor...
Temporalizació El punto 1 durante el primer trimestre. El punto 2 en el

n segundo trimestre. El punto 3 en el tercer trimestre.
Recursos - Enciclopedias e historias de diversas ediciones de la

biblioteca del centro.
Evaluación - Al final de cada trimestre se pasará un cuestionario

anónimo a cada alumno intentando recoger el grado
de aceptación de las actividades propuestas.

Curso 2 y 3 Música
Objetivos Actividades
Identificar y usar de forma Lectura de diferentes textos

autónoma recursos didácticos relacionados con el tema que se
(diccionarios, libros de consulta, esté viendo en ese momento (textos
materiales multimedia...) sobre la formación de instrumentos,
apropiados para resolver diferentes leyendas, artículos de críticas
situaciones de comunicación y musicales…)
aprendizaje. Búsqueda de información para
Comprender distintos tipos de completar los temas que se vayan
textos adaptados a su edad. tratando en el aula.
Utilizar la lectura comprensiva Realización de trabajos en los que
como herramienta para obtener los alumnos han de desarrollar los
información de distintas fuentes. contenidos de los mismos a través
Desarrollar habilidades de lectura de la búsqueda de información en
crítica e interpretativa diferentes medios (internet,
enciclopedias, libro de texto…).
Valorar la lectura como fuente de
placer y de aprendizaje, que R e a l i z a c i ó n de
fomenta la curiosidad y el deseo instrumentalizaciones de poemas,
de saber. rimas, canciones conocidas….
Utilizar la música como medio para Análisis de las letras de las

desarrollar la comprensión y la canciones (rimas, repeticiones,
comunicación (a través de la letra significado…)
o la melodía). Realización de una canción propia
(en grupos) a la que más tarde
pondremos melodía (rap en 2ºESO,
canción en 3ºESO)
Improvisar con la voz intentando
utilizar rimas a la vez que nos
acompañamos con percusión
corporal o instrumentos.

Economía 4º curso
Objetivos Actividades
Comprende y utiliza los diferentes Leer textos económicos
términos de la Economía reflexionando y comentando los
aspectos más importantes
Leer un libro que trate sobre
Economía
Valora y comprueba la necesidad Investigar documentos bancarios a
de leer debidamente los modo de ejemplo.
documentos que presentan los
bancos, así como la importancia de
la seguridad cuando la relación se
produce por internet.
Comprende y expresa las Crear un diccionario económico
diferencia entre los conceptos de donde se expliquen todos los
deuda pública y déficit público, así conceptos
como la relación que se produce
entre ellos.

6.4- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES.
Dia señalado Actividad

15 de octubre Actividades relacionadas con la
vida de Sta. Teresa
Día contra la violencia de género Trabajar actividades relacionadas
con manifiestos.
Navidad Representar pequeñas obras de
teatro navideñas, interpretar
villancicos, etc.
Día de la paz Textos, juegos, información sobre el
tema.
Semana cultural Destacar la importancia de la
lectura en relación con el tema.
Día del libro Talleres, concursos, lectura de
fragmentos
Visitas a la biblioteca De centro, municipal, etc.
Además el Centro estará abierto a la organización de cualquier taller o activi-

dades que desde otras instituciones ajenas al mismo se vayan ofreciendo.
Prestaremos especial interés a
● Participación en programas de instituciones relacionadas con la lectura,

visitas a Periódicos, etc.
● Participación en las obras de teatro promovidas por la Escuela de es-
pectadores.
● Encuentros con animadores, cuentacuentos y autores.
● Participación en concursos literarios.

6.5- ACTIVIDADES ADAPTADAS A ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS.
● Se les ha facilitado los libros más asequibles a su nivel lector.

● Asistencia semanal de algún alumno al especialista de AL del centro
para mejorar lectura, pronunciación, articulación etc.

7. BIBLIOTECA ESCOLAR Y SU UTILIZACIÓN
ASPECTOS A C T I V I D A D E S RESPONSABL TIEMPO

DISEÑADAS ES
Actividades -Realizar un cartel con el -Profesor de -2 horas

destinadas a decálogo del gran- Lengua.
l a pequeñ@ lector
ambientación
del espacio.
Actividades -“Conocemos nuestro - P r o f e s o r d e -45 ó 60

relacionadas biblioteca”, adaptando los Lengua minutos
con el contenidos a cada edad
funcionamien -Normas sobre el uso en
to y dinámica una biblioteca.
de la -Cómo encontrar un libro.
biblioteca del
centro.
Actividades -Préstamo de libros -Profesor de

de biblioteca semanalmente. Lengua
de aula.

8. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN ENTRE CENTRO Y FAMILIAS
Elaboración de un tríptico que dé a conocer el plan a las personas interesa-

das.
Lo que pueden hacer los padres para ayudar a mejorar la lectura de sus hijos:
* Leer con ellos unos minutos cada día para mejorar la lectura
mecánica y comprensiva.
* Leer en casa para que sean estímulo para sus hijos y les imiten.
* Leer algún texto literario para que vayan familiarizándose con
ellos.
* Comentar en casa lo leído.
* Regalar libros, de acuerdo con sus intereses.
* Comentar con los alumnos de Secundaria, las lecturas preferidas
tanto novelas, teatro, etc. como prensa e internet.
Por otro lado se instará a los alumnos de todos los niveles a la realización de
una ficha bibliográfica de los libros leídos en casa con la colaboración las fa-
milias.

9. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Al inicio del curso se presentará el Plan Lector y se buscarán posibles necesi-

dades de formación dentro del profesorado, las cuales tratarán de ser satisfe-
chas por los integrantes del Plan Lector. Por otro lado, se analizará la oferta
de actividades formativas, prestando especial atención a aquellas que sean
organizadas por el CFIE de Ciudad Rodrigo.
Desde el centro se ha promovido un curso de formación dirigido al desarrollo

de la lectura y la comunicación. Dicho curso se denomina: Competencias
comunicativas y lingüísticas. Este proyecto lingüístico de centro será efecti-
vo durante dos años.

10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
Para sistematizar el proceso de seguimiento y evaluación del plan para el fo-

mento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora, se llevará a cabo
una evaluación inicial, al comienzo de la experiencia, y una evaluación final a
la conclusión de cada curso escolar.
La evaluación inicial tendrá como finalidad prioritaria la recogida de informa-

ción sobre hábitos lectores y sobre utilización y frecuencia en el uso de los
recursos materiales del centro.
Trimestralmente en una reunión de los coordinadores/as con el jefe de estu-

dios, se valorará la puesta en práctica del plan, la consecución de los objeti-
vos y proponiendo mejoras para el siguiente trimestre.
Se realizará una evaluación final de centro que sintetice los progresos del
alumnado relacionados con la adquisición de hábitos lectores, el desarrollo
de las actividades contempladas en el plan y el aprovechamiento de los re-
cursos del centro, así como el grado de consecución de los objetivos pro-
puestos (ANEXO).
Además, podrá evaluar otros aspectos pedagógicos que son de su interés

como por ejemplo: la motivación e interés en el trabajo de cada uno de los
alumnos, la capacidad motivadora de los textos, el tiempo estructurado para
el desarrollo del proyecto, el manejo del diccionario, la capacidad de expre-
sión escrita, etc.
El coordinador, con las aportaciones de los equipos de ciclo, elaborará el in-

forme de evaluación final de centro, cuyo contenido se incluirá en la memoria
anual que será remitida a la Dirección Provincial de Educación, sirviendo
como referente
MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
● De los aprendizajes:
■ Siente curiosidad por los aprendizajes.
■ Crea sus propios cuentos e historias infantiles.
■ Su expresión oral es adecuada.
■ Desarrolla su imaginación, creatividad y originalidad propia en la
interpretación y elaboración de cuentos.
■ Cuida y respeta el material de biblioteca en el aula.
● Del Proceso de Enseñanza:

■ Las actividades han sido interesantes para el alumno/alumna.
■ Han sido adecuadas a las capacidades de los niños.
■ Los contenidos se acercan a sus motivaciones.
■ La metodología ha sido la adecuada.
● Irán enfocados a detectar las disfunciones que se hayan
producido en su aplicación para reformarlo en los cursos
siguientes.

● Su utilidad radicará en la consecución de los objetivos es-
tablecidos.
● Instrumentos de evaluación:
■ Pruebas de evaluación de habilidad, comprensión y competencia
lectora de los alumnos.
■ Encuestas relativas a la utilización de la Biblioteca del Centro y a
los hábitos de lectura.
■ Elaboración de estadísticas para comparación con datos poste-
riores.
■ Memoria final del curso.
• Al finalizar cada secuencia de aprendizaje programada / al finali-

zar cada período de evaluación valoraremos el proceso seguido y los ob-
jetivos alcanzados; a partir de estas valoraciones.
• adecuaremos el programa de actividades al progreso del
alumnado del grupo y adoptaremos las medidas de refuerzo educati-
vo que se vean precisas;
• adoptaremos las medidas relacionadas con la dinámica
del grupo.
• Al finalizar cada curso constataremos los resultados del aprendi-
zaje definiendo cuáles son las competencias y las necesidades de cada
uno de los alumnos y alumnas.
• Al final de cada curso, vistos los resultados obtenidos, se realiza-
rá un análisis de la práctica docente que quedará reflejada en la Memoria
Anual.

Plan de Fomento de La Lectura Y de La Comprensión Lectora

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PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DE LA COMPRENSIÓN

PGA - Colegio “Misioneras de la Providencia –Santa Teresa”- Página 1

5.1.Actuaciones del profesorado.

5.2.Enseñanza de las estrategias lectoras.

6. Actuaciones más relevantes

6.1.Actividades desde todas las áreas curriculares de E. Infantil.

6.2.Actividades desde todas las áreas curriculares de E. Primaria.

6.3. Actividades desde todas las áreas curriculares de E. Secundaria.

PGA - Colegio “Misioneras de la Providencia –Santa Teresa”- Página 2

1. Justificación del plan

Considerando de gran importancia el fomento de la lectura, comprensión y

➢ La lectura y la escritura son instrumentos fundamentales para la adqui-

➢ La lectura ha sido considerada desde siempre un instrumento clave de

➢ Leer y escribir en la sociedad actual cobra mayor dimensión, relevancia

➢ Leer y escribir hoy supone no sólo desarrollar la competencia lectora

➢ El proceso de aprendizaje de las habilidades lectoras y escritoras se

➢ Las bibliotecas escolares suponen una herramienta básica en este

PGA - Colegio “Misioneras de la Providencia –Santa Teresa”- Página 3

El presente Plan Lector se desarrollará teniendo en cuenta los apartados del

- El Decreto 26/2016, de 21 de julio incorpora como novedad la existen-

- ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elabo-

- RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2014, de la Dirección General de

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el

Artículo 5. Contenidos educativos y currículo.

3. Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera apro-

ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implanta-

Cuarta. – Plan para el fomento de la lectura.

Los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lec-

PGA - Colegio “Misioneras de la Providencia –Santa Teresa”- Página 4

EDU/1061/2008, de 19 de junio, por las que se regulan la implantación y

Artículo 5. – Horario semanal.

4. Con el fin de fomentar el hábito y el gusto por la lectura, y el desarrollo de

ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elabora-

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

Los centros concertados de Castilla y León que imparten las enseñanzas de

Artículo 2. Definición y características del plan de lectura de centro.

1. El plan de lectura de centro es el conjunto de objetivos, metodologías y es-

2. El plan de lectura de centro deberá ser revisado y actualizado anualmente

3. El plan de lectura de centro debe contar con las siguientes características:

a) Concebirse para todas las edades y etapas educativas, y dentro de

b) Ha de ser realista, operativo, viable, progresivo.

c) Ha de ser contextualizado, es decir, partir de la realidad del centro.

d) Ha de ser flexible y consensuado con la comunidad educativa.

e) Su eje vertebrador debe ser la biblioteca escolar y aprovecharse de

PGA - Colegio “Misioneras de la Providencia –Santa Teresa”- Página 5

g) Debe incluir las estrategias lectoescritoras recogidas en el plan lector

h) Debe incorporar mecanismos de seguimiento y evaluación de resul-

Cabe resaltar de la resolución de 27 de agosto de 2014:

En el curso 2015-2016, y de acuerdo con el calendario de implantación previs-

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen

Artículo 4. Organización del segundo y cuarto curso.

7. Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las materias de la

Artículo 5. Organización del cuarto curso.

5. Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de la materias de este

Artículo 7. Competencias básicas.

4. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las compe-

• Para los cursos 1º y 3º de la etapa secundaria el plan de fomento de la

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el

➢ La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la

PGA - Colegio “Misioneras de la Providencia –Santa Teresa”- Página 6

➢ Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de

ORDEN EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implanta-