MATEMÁTICA EN LA INFANCIA

Objetivos y funciones del área de conocimiento didáctica de la matemática, que

tiene el sentido de conocer el aprendizaje y enseñanza de las ciencia de las
matemática, cuya misión es la preparación y formación de un profesorado
idóneo para ejercer la docencia entre los diferentes niveles de la educación.

Teoría del aprendizaje; Si bien los profesores se basan en la experiencia,

intuición y en las expectativas de lo realizado, no es suficiente para ésta
disciplina, basándose en que debe existir cimientos en relación a las teorías del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Como la Teoría conductista, que por su parte Thornidke formuló dos leyes en
que se regía la enseñanza de las matemáticas: Ley del ejercicio (mientras más
se emplee una respuesta a una situación, más probabilidad hay que se siga
asociando a la misma) y Ley de efecto ( respuesta seguida por una
satisfacción, existe mayor probabilidad de repetirse ante una situación).
Además tiene la característica de que el alumno es pasivo en su aprendizaje,
en donde el profesor es el encargado de entregar toda la información.

En cuanto a la Teoría cognitiva, el conocimiento es adquirido a través de la

asimilación (relación de información nueva y existente) e integración
(conexiones de información aisladas). Por otra parte, es opuesto al aprendizaje
memorístico y hay que favorecer como estimular la matemática inventada por
los niños realizados por su creatividad. Dando énfasis en ésta teoría a la
“comprensión” en el conocimiento de las matemáticas.

Implicaciones pedagógicas de éstas teorías, toma relevancia el enfoque

pedagógico que tome el docente, en el cual se verá reflejado en el papel que
tome el alumno y en el desempeño del profesor en el desarrollo de su clase.

Si bien la teoría conductista que ha organizado la enseñanza de las

matemáticas en la idea de ir de lo básico a lo complejo , la teoría cognitiva
ayuda a explicar aspectos de aprendizajes aritméticos, en la adquisición de
técnicas y estrategias para resolver problemas. Siempre teniendo en cuenta
que por ejemplo: el aprendizaje significativo requiere de más tiempo, las
capacidades como la preparación del niño suelen ser diferentes y que a través
del juego es posible estimular el aprendizaje significativo como la
memorización.
Teniendo el profesor la misión de poner al estudiante en la situación de
aprender, implicando en sus clases diseñar, crear y proporcionar situaciones de
aprendizajes

Piaget, a partir de sus investigaciones toma importancia en la teoría cognitiva

del aprendizaje, ya que dentro de sus ideas el conocimiento está organizado en
un todo estructura y coherente en donde ningún concepto se encuentra aislado.

Se distinguen tres tipos de conocimientos según Kamii

1) Conocimiento físico: actuando sobre los objetos y el descubrimiento del

comportamiento de los mismos a través de los sentidos
2) Conocimiento social: por transmisión oral
3) Conocimiento lógico-matemático: se construye por abstracción reflexiva

Teniendo en común estos conocimientos, la exigencia de actividad por parte

del sujeto para su consecución.

Por otra parte, en la teoría de Piaget el niño en su desarrollo pasa por una serie
de estadios o etapas y cada una con una característica especial, estas son:

Periodo sensorio-motor: el logro está en que el niño se dé cuenta que está

separado al resto de las cosas y que existe un mundo independiente de él.

Periodo preoperacional: presenta un razonamiento de carácter intuitivo y

parcial, razonando a partir de lo que ve, prevaleciendo la percepción.

Operaciones concretas: el niño es consciente de que algunos cambios son

reversibles y es capaz de realizar inferencias lógicas.

Operaciones formales: posee un pensamiento lógico completo (pensando

lógicamente) y el razonamiento deductivo empieza a ser utilizado.

Dienes, inspirado en Peiget y Bruner, realizó una teoría sobre el aprendizaje

de las matemáticas que consta de cuatro principios.

1.- Principio dinámico: aprendizaje proceso activo

2.- Principio constructivo: las matemáticas son para los niños una actividad
constructiva y no analítica

3.- Principio de variabilidad matemática: un concepto m matemático contiene

cierto número de variables y de la relación surge el concepto

4.- Principio de variabilidad perceptiva: existen diferencias individuales en

cuanto a la percepción de los conceptos.

Luego realizó 6 etapas a recorrer para el aprendizaje matemático: el juego

libre (permitiendo que el niño interactúe libremente con objetos concretos, los
explore y encuentre satisfacción en la actividad misma), Juego con reglas
(existen reglas en el juego teniendo el papel de restricción en el juego ), Juegos
isomorfos (Consiste en hacer que el niño realice juegos que poseen la misma
estructura pero que tiene una apariencia diferente), representación
(Representación de la estructura común de manera gráfica o esquemática
como forma de visualización o manifestación de la misma), descripción (se
nombran y se explican las propiedades de la representación con el lenguaje
técnico del procedimiento u operación, introduciendo el lenguaje simbólico de
las matemáticas) y deducción (las estructuras matemáticas se pueden deducir
una de otras)

Mialarete, considera seis etapas en la adquisición de conocimiento

matemático.

Primera etapa: basado en la acción misma

Segunda etapa: necesidad de manipulación de acciones con los objetos

Tercera etapa: conducta del relato, en el cual la acción es evocada y recreada

por su emisión verbal.

Cuarta etapa: aplicación del relato a situaciones reales

Quinta etapa: expresión gráfica de las acciones ya relatadas y representadas

Sexta etapa: traducción simbólica del problema estudiado y siendo el último

escalón para la asimilación matemática de un concepto.

Conocimiento matemático de los niños en edad infantil, depende del proceso d

maduración del sujeto como de su interacción con el medio, en el cual está
incluida la escuela Por lo cual, la matemática en los niños se desarrolla en
base a las necesidades prácticas y las experiencias concretas.

El juego se presenta de forma natural en la actividad humana, que se inicia de

forma temprana en la infancia y continúa a lo largo de la vida adulta. De ésta
forma desarrollando cualidades fundamentales en el niño, como la atención y la
memoria activa.

Principios pedagógicos del juego, en el cual se aconseja que en la escuela el

juego se organice y que a su vez sea de forma significativa, es decir, que no
sea un juego más, como el que puede ser realizado en otro lugar y así darle
una connotación importante a esta actividad que puede ser desarrollada de
forma individual como grupal, en que fomenta la interacción social, genera
feed-back, se negocian reglas y se toman decisiones.

Recursos didácticos, en este punto hay que tener en cuenta que el

pensamiento del niño en la infancia es concreto y luego pasará a una fase
representativa hasta llevar a lo más abstracto. Entoces para empezar a
determinar ciertos conceptos matemáticos, es necesario realizar actividades
dirigidas y específicas con material concreto, posibilitando el aprendizaje real
de los concretos y ejerciendo una función motivadora en el cual el niño es
activo en su aprendizaje

DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL

Orientaciones Pedagógicas en el cual se generan objetivos específicos y

contenidos con actividades adecuadas para cada edad.

En el cual para los niños de tres años el apartado se enfoca en la observación,

iniciación al número y a la estructuración del espacio, en donde se generan
actividades de orientación para trabajar en el aula.

Así también para los niños de cuatro y cinco años, existe el apartado que se da
énfasis a la iniciación al pensamiento abstracto, a desarrollar a través del
juego con ejercicios sensoriales, desarrollo de la observación como de la
reflexión y la iniciación a la expresión lógico- matemática. En que éste último
punto se pueden desarrollar un objetivo de: llegar a los conceptos de orden,
serie, grupo, mediante la comparación, clasificación y ordenación de objetos, a
través de una actividad por ejemplo: de clasificar objetos según un criterio
definido de antemano (color, forma, tamaño y grosor) o también formar series
de objetos.

Los programas renovados, intenta ofrecer una visión de las diversas áreas de
enseñanza y no se limita a una serie de objetivos sin relación alguna entre
ellos, coincidiendo con el movimiento de las matemáticas para todos.

En cuanto las matemáticas para preescolar, en estos programas, aparecen

diferenciados en tres bloques temáticos, lo cuales también cuentan con
objetivos y actividades para realizar en cada punto:

1) Experiencias con materiales separados y continuos. Iniciación a la

seriación
2) Exploración del espacio y primeros pasos en geometría
3) Experiencias numéricas.

Currículum de matemáticas para la educación infantil, en cuanto a la noción

del currículum, el proyecto de reforma hacer referencia que los responsables
directos de la planificación del currículum en las aulas son los profesores,
siendo un generador y organizador de éste currículum en el aula. En que
además se pretende que sea una pauta flexible y adaptable a distintos
contextos y situaciones .

Por otra parte, en el diseño curricular base para la educación infantil, las
matemáticas no aparecen aisladas sino integradas en “comunicación y
representación” en las “relaciones, medida y representación en el espacio”,
haciendo referencia a los contenidos de atributos y relaciones de objetos y
colecciones, Cuantificadores, El número, La medida, Formas y orientación y
representación en el espacio. Existiendo un avance positivo en la metodología,
en donde van siendo cada vez más activas y lúdicas.

LÓGICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

La lógica y el lenguaje diario, según Walter el primer paso para lograr un nivel
mental racional es el uso correcto de los términos lógicos. En donde el
lenguaje de la lógica formal habrá que trabajarlas y utilizarlas de tal manera
que lleguen a ser familiares al niño en su forma correcta de ser empleadas.

En otro caso, Bertolini y Frabboni recomiendan una adquisición natural y

espontánea de lenguaje, a través de: reconocimiento de enunciados, hacer uso
de conexiones elementales y habituales, introducir al niño en uso de palabras
con función de cuantificadores, como también a terminología probabilística,
iniciar la conciencia de ideas de causalidad y tiempo, entre otras.

Lógica natural y lógica formal, en que un estado lógico es la culminación de un

largo proceso de construcción, que se apoya en los procesos naturales de la
inteligencia tanto de los niños como de los adultos, cuyo desarrollo hace
posible la ciencia de la lógica formal.

Necesidades de justificación lógica en los niños, en un principio actuarán por

un proceso de ensayo y error, más tarde de forma paulatina la ejecución
correcta llega a ser necesaria desde un punto de vista lógico.

Períodos de desarrollo intelectual, hay que tener en cuenta que la

inteligencia resulta de la coordinación de las acciones que se dan de forma
física y luego de forma interiorizada y reflexiva.

Según Piaget y su teoría sobre los periodos de desarrollo de la inteligencia

(sensoriomotor, preoperacional, operacional concreto y operacional abstracto),
se debe tener presente que no sólo es lo que el niño puede o no puede hacer,
sino que entrega una explicación del por qué los niños en una determinada
etapa realizan ciertas acciones y otras no.

Desarrollo intelectual y estructura lógicas. Operaciones, las estructuras de la

lógica pueden usarse para representar las estructuras del pensamiento, ya que
unas sirven de modelo de las otras.

Estructuras lógicas operatorias, cada periodo se caracteriza por estar

relacionado con una estructura de conjunto responsable de los logros
cognoscitivos específicos
La clasificación y su relación con la formación de conceptos, haciendo relación
que la acción de clasificar está asociada a varias actuaciones cotidianas, a
modo de ejemplo: el hecho de nombrar un objeto lleva implícito una
clasificación del mismo, al igual manera, cuando se define un objeto con la
única diferencia que se llega a conocer la función del mismo.

Para Skemp, el abstraer es ser conscientes de similitudes, en el sentido

cotidiano no en el matemático. Así también el Clasificar, es reunir nuestras
experiencias sobre las bases de estas similitudes. Por lo tanto, en la base de
la formación de los conceptos está el proceso de clasificación el cuál dará lugar
a estos después de verificarse la abstracción. Para el cual, existen dos tipos
de conceptos: los que derivan de las experiencias sensoriales como motoras y
aquellos otros extraídos de conceptos primarios y que se denominan conceptos
secundarios

Génesis de las estructuras de la clasificación y de seriación, para Piaget e

Hinhelder existen cuatro hipótesis que dan origen a las operaciones de
clasificación y de seriación.

1.- Sólo el lenguaje interviene en la construcción de las operaciones de

clasificación y de seriación

2.- La maduración del sujeto da lugar a la formación de tales estructuras

3.- Los factores perceptivos son los causantes de la formación de las

estructuras tratadas.

4.- Los esquemas sensoriomotrices influyen totalmente en la formación de

clasificaciones y seriaciones.

Las cuales no logran responder a cuál es el factor que da origen a las

estructuras de clasificación y seriación

La clasificación como estructuras de conocimiento, y a su vez es una de las

estructuras básicas de conocimiento. Por lo que Piaget, sostiene que para
reconocer una clase es necesario: Comprensión del género y de la diferencia
específica de los elementos de una clase, Comprensión de la relación parte-
todo y por último comprensión y utilización correcta de los cuantificadores

Fases de desarrollo , también llamados estadios (Piaget), centrados en los

estudios de dos tipos de clasificaciones.

1.- Vista (visuales): se dividen en tres estadios

1) Colecciones figurales como: alienaciones pequeñas y parciales,

alineamientos continuos con cambios de criterios, intermediarios entre los
alineamientos y los objetos colectivos complejos, Objetos colectivos (objetos
figurales de más de una dimensión) y Objetos complejos de forma geométrica
y empírica (buscar simetrías, realizar formas geométicas).

2) Colecciones No-figurales: pequeñas agrupaciones fundadas en la

semejanza, aparecen yuxtapuestas y no son exhaustivas.

2.- Tacto (táctiles): ausencia del sentido de la vista. Obliga al niño a centrarse
en otro tipo de sensaciones y buscar la generalización entre estas.

Las seriaciones como instrumentos de conocimiento, teniendo en claro que

seriar es ordenar colecciones de objetos manteniendo atributos de los objetos a
excepción de otros que sirven de comparación. Es por ello, que para el niño es
un conocimiento básico, para posteriores conceptos matemáticos, apareciendo
en el periodo sensorio-motriz y se desarrolla hasta los 7 – 8 años,
distinguiéndose la seriación visual (4-5 años) y la seriación táctil (5 a 8 años)

La lógica de clases como inicio al desarrollo del número, Para Piaget el

desarrollo del número surge de la comprensión de la lógica de las clases y del
desarrollo de la seriación, en donde el niño debe realizar una inclusión
jerárquica ejemplo: uno se incluye en dos, dos en tres, tres en cuatro, etc. Por
otra parte, para algunos investigadores ponen en referencia que si los niños no
realizan una tarea de forma correcta, puede ser a otro tipo de dificultad como:
no entender la pregunta, ya que puede ser que no esté formulada en un
lenguaje adecuado a la edad del niño o por factores perceptivos al material
utilizado.

La conservación, para la teoría Piagetana se considera como una condición

necesaria para todo pensamiento racional. El cual, se refiere a la comprensión
de algunas propiedades de los cuerpos que no cambian aunque se les
manipule, los que pueden llegar a engaño. De no cometer errores en estas
situaciones, se da en que se conoce que muchos cambios son a su vez
reversibles, volviendo a la posición inicial u objeto de inicio.

Materiales, recursos y actividades, en este punto todo tipo de material puede

servir para trabajar la lógica con los niños pequeños, existiendo el material no-
estructurado que sirve en actividades para el reconocimiento de características
(ejemplo: de un objeto decir lo que es y lo que no es) y el material estructurado
que llevan implícito en el material conceptos y relaciones lógicas (ejemplo:
bloques lógicos)

GEOMETRÍA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL ESPACIO-TIEMPO

El espacio, adquiere sentido en función de la existencia de los objetos.

El tiempo, es una magnitud, es decir, un concepto matemático. Por otra parte,
para los niños las nociones de espacio y tiempo son indivisibles, ya que sus
acciones y su pensamiento se sitúan en el marco espacio-tiempo.

Coordenadas espaciales , el sujeto debe conocer las relaciones que se

pueden establecer entre varios sistemas de coordenadas espaciales como:

- Coordenadas corporales, o relativas al sujeto (izquierda, derecha, arriba,

abajo, delante, detrás.
- Coordenadas relativas a los objetos (parte superior, inferior, base,
derecha e izquierda)
- Referentes al espacio local (cerca, lejos, arriba, abajo)
- Referente al espacio geográfico ( norte, sur, este y oeste)
- Espacio cosmológico (punto de vista del observador o en términos
relacionales entre dos o más objetos)

Por esto, se da a entender que el niño va adquiriendo la noción de espacio

referido a las coordenadas relativas a su propio cuerpo antes que referidas a
las coordenadas de los objetos y posteriormente al espacio local.

Espacio y geometría, se considera que la geometría es el cuerpo de

conocimiento organizado referente al espacio, dando el inicio el conocimiento
de objetos, como paso previo al conocimiento del espacio.

Necesidad de conocimiento espacial, el término espacio se puede considerar

como una referencia donde se realizan los desplazamientos .

Además se hace mención que un adolescente para llegar a un desarrollo

normal, deberá adquirir como mínimo los conocimientos de: La posición de su
cuerpo en el espacio y tener conciencia del carácter temporal de todas las
cosas, ya sea animales o plantas.

Patrones sensoriales, la infancia es un periodo de gran desarrollo sensorial,

adquiriendo la capacidad para orientarse en relación con los objetos y para
establecer relaciones espaciales de unos objetos con respecto a otros,
considerando la manipulación de los objetos, las impresiones que recibe a
través de los objetos que los rodea, el movimiento de la cabeza y los ojos hacia
los estímulos, la actividad visual, siendo todas ellas el inicio para llegar a
diferenciar por ejemplo, la horizontalidad de la verticalidad a través de la
posición de su propio cuerpo.

Así durante el periodo infantil, irá asimilando a través de sus actividades

normales, permitiendo asimilar patrones sensoriales y captando las distintas
propiedades de los objetos como el círculo y el cuadrado, luego la triangular.

La geometría en la enseñanza y en la investigación, la falta de investigaciones

de problemas geométricos se puede ver reflejado en la educación, no
existiendo un campo de investigaciones suficientes, que permita tomar ideas y
abordar de la mejor manera la enseñanza de la geometría

Nociones geométricas, se puede considerar la geometría como el estudio de

las propiedades de los sólidos, de las superficies, de las líneas y de los puntos
así como las relaciones entre estas propiedades..

También se puede abordar, a través de las distintas transformaciones a que los

objetos pueden ser sometidos (constituyendo una rama de la geometría) por
ejemplo: desplazar un objeto, ya es una transformación del mismo que modifica
su posición, conociéndolo con el nombre de “traslación”. Sin embargo no todas
estas transformaciones son iguales, en relación a los cambios que producen
en el objeto.

En cuanto a las ramas de la geometría se encuentran:

 Topología: estudio de las propiedades de las figuras que permanecen

invariantes al aplicar transformaciones bicontinuas.
 Geometría proyectiva: son las propiedades de las figuras, que
representadas en un plano y proyectadas a través de un foco luminoso,
permanecen invariantes.
 Geometría euclidea: estudia las propiedades de las figuras que
permanecen invariantes en las transformaciones que conserven las
distancias y los ángulos.

Desarrollo de las nociones espacio-temporales, para Muntaner debe ser

construido por el niño desde una perspectiva intelectual, para lo cual tiene que
descubrir las propiedades y relaciones que lo conforman y organizan. Por
cuanto, para Piaget éstas construcciones tienen su origen en las relaciones
topológicas, por tener un carácter no métrico y su limitación a las propiedades
inherentes de un objeto particular.

Existe una evolución paulatina en el niño, en donde a los tres años es capaz de
representar con trazos imágenes, conociendo y diferenciando la derecha de la
izquierda en su cuerpo y así, alcanzado mayor madurez como alrededor de los
siete años podrá considerar su posición como una más entre los distintos
objetos del espacio, pudiendo apreciar distancias y longitudes.

Etapas en el desarrollo espacial, según Bertolini y Frabboni es importante

respetar las etapas del desarrollo de los niños, utilizando los periodos de las
etapas de Piaget, en donde el niño debe ir superando las dificultades en cada
caso, tanto en el periodo sensorio motor, pre operacional, operaciones
concretas y operaciones formales.
Diagnóstico, tiene como objetivo poder conocer la etapa evolutiva en que el
niño se encuentra y así poder acomodar los programas de intervención
educativa a las posibilidades reales de cada niño.

Teniendo en cuenta las capacidades topológicas (recinto, separación,

proximidad, orden, continuidad) y capacidades euclideanas como las
proyectivas (cuantificar la distancia, la dirección y reconocer diferencias en
puntos de vista desde diferentes posiciones en el espacio)

Tareas, juegos, actividades, todas estas propuestas para que puedan llegar a
ser efectivas, deben genera un sentido en ellos, por lo que se recomienda que
sean partícipes tanto en la ejecución, elección y puesta en práctica.

Figuras Geométricas, para que exista una interiorización en el espacio, no

sólo se debe trabajar la figura geométrica en sí, sino que la organización
progresiva del espacio personal, hacer que sea posible la percepción y
reproducción de figuras geométricas simples, las que deben cumplir: el
continuar existiendo más allá de la percepción inmediata y que pueda ser
percibida, identificada, imaginada o construida a través de cualquier
desplazamiento, desde cualquier perspectiva y en cualquier posición.