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Derechos Humanos
un proyecto de IPES Elkartea www.cineddhh.org
Comprender el mundo desde la perspectiva de los Derechos Humanos a través del cine.
Unidad Didáctica 12. Niños de la calle y niños Talibés en Senegal – ‘Ngor’.
Esta obra está bajo una licencia Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas 3.0 España
Para ver una copia de esta licencia, visite:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/
Los textos, fotografías, gráficos, ilustraciones así como los nombres, logotipos, marcas comerciales y marcas de servicio son pro-
piedad de los diferentes medios y sitios web tal y como se especifica en cada caso. Las imágenes fotográficas del cortometraje
son propiedad de Luis Arellano Blasco con DNI: 33415721X - www.nosolofilms.org
Unidad Didáctica Castellano del Cortometraje “Ngor” - © Luís Arellano 2017 para IPES Elkartea.
ÍNDICE
1 – INTRODUCCIÓN 4
2 – OBJETIVOS 5
3 – COMPETENCIAS BÁSICAS 5
4 – ACTIVIDADES 5
5 – CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6
7 – SESIONES DE VISIONADO 11
9 – ANEXOS 19
Unidad Didáctica Castellano del documental “Ngor” - Luis Arellano 2017 para Fundación IPES
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1 – INTRODUCCIÓN
La presente unidad didáctica plantea el análisis audiovisual del documental “Ngor” del director
Luis Arellano realizado entre 2015 y 2016 y que reflexiona sobre la situación de los niños de la
calle en Senegal y explora el fenómeno social de los “Niños Talibés”.
Como comenta el director, las calles de Senegal están repletas de niños en harapos que desde
el alba y hasta el anochecer, deambulan con un cuenco amarillo en sus manos en busca de
unas monedas o algo que comer.
Se calcula que son 300.000 los que mendigan a diario, son niños de la calle que a menudo son
denominados “Niños Talibés” en referencia al término utilizado para definir al alumnado de las
“Daaras” donde un maestro coránico “Marabout” les enseña el Corán y el árabe.
La atención mediática y los informes de las grandes ONG nacionales e internacionales han
denunciado la situación y hablan de abandono familiar, trata de personas, esclavitud,
explotación, abusos físicos y sexuales y míseras condiciones de vida.
Mientras tanto, los senegaleses luchan por defender su religión y cuestionan la representación
fundamentalista creada en torno al islam, la educación coránica, las daaras y los talibés y se
enfrentan a diario a un marco estructural en el que millones de personas sufren la pobreza
extrema, las enfermedades endémicas, la desnutrición y la lacra de la corrupción y la mala
gestión gubernamental.
La unidad didáctica ha sido diseñada para su utilización con alumnos de Educación Secundaria
ESO, de Formación Profesional y de Bachillerato y explora cuestiones relacionadas con la
infancia en el mundo, en Senegal y en España, los Derechos Humanos y su validez como
norma reguladora de las relaciones humanas y la concienciación y la adquisición de
herramientas para el desarrollo de una conciencia activista.
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2 – OBJETIVOS
Objetivo general:
Objetivos específicos:
3 – COMPETENCIAS BÁSICAS
4 – ACTIVIDADES
La unidad didáctica prima la investigación autónoma e independiente y por tanto las actividades
se han estructurado en base a búsquedas de información en Internet procedentes de una
amplia variedad de medios de comunicación, instituciones públicas y privadas, ONGs y
asociaciones que deben ser analizados desde su valor ideológico, ético y moral.
Para realizar las actividades se contempla la utilización de recursos educativos que incluyen
ordenadores y conexión a Internet, material impreso, proyector digital, pantalla y equipo de
amplificación de sonido para el visionado del mediometraje.
Todas las sesiones incluyen dos fichas: una que explica las actividades a realizar y otra que
muestra los objetivos, los criterios de evaluación y la temporización de dichas actividades. Así
mismo cada sesión cuenta con unos anexos que proporcionan todos los contenidos,
referencias y enlaces a sitios Web necesarios para realizar las actividades descritas.
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Las actividades se realizarán durante seis sesiones lectivas de 55 minutos e incluirán:
2 SESIONES DE VISIONADO
5 – CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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6 – SESIONES PREVIAS AL VISIONADO
ACTIVIDADES
Los grupos presentan sus resúmenes a la clase y toman nota del trabajo del resto de grupos y participa en debate.
ACTIVIDAD 6: EL FENÓMENO SOCIAL DE LOS NIÑOS DE LA CALLE CB3, CB4, CB5 Anexo 1.6
El alumnado realiza una búsqueda en Internet sobre los niños de la calle
y crea un esquema con las claves para entenderlo.
ACTIVIDAD 7: EL ISLAM Y LAS ESCUELAS CORÁNICAS CB3, CB4, CB5 Anexo 1.7
El alumnado realiza una búsqueda en Internet sobre el Islam y las
escuelas coránicas.
El alumnado presenta sus resúmenes a la clase, toma nota de los resúmenes del resto de grupos y participa en debate.
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SESIÓN 1: LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
La situación de la infancia en el
mundo, en Senegal y en España
Organizarse en grupos, buscar Reflexionar con objetividad sobre lo
El Islam y la educación coránica información en Internet, analizar y investigado valorando las diferentes
sintetizar información para fuentes de información y sacar
Las representaciones mediáticas de presentación en público conclusiones para formar una opinión
la educación coránica
Capacidad para sintetizar conceptos Hacer presentación de resultados y Demostrar respeto a la pluralidad de
y datos para su presentación en debatir con otros grupos para sacar opiniones y a las diferencias
publico conclusiones personales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TEMPORIZACIÓN
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SESIÓN 2: LOS DERECHOS HUMANOS Y LAS MUJERES
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 4: LOS DERECHOS DE LA INFANCIA CB1, CB2, CB3, CB5, Anexo 2.4
Recabar información sobre las legislaciones internacionales que protegen CB7
los derechos de la infancia y preparar resumen de las cuestiones más
importantes.
El profesorado invita al alumnado a presentar sus resúmenes y tomar notas de los resúmenes del resto de grupos.
El profesorado invita a participar en una búsqueda en Internet para explorar las legislaciones en el mundo.
El alumnado presenta sus resúmenes a la clase y toma nota de los resúmenes del resto de grupos.
CONCLUSIONES
El profesorado anota conclusiones y los presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión
sobre el análisis audiovisual y la importancia de tener herramientas para poder analizar, criticar y valorar las
producciones audiovisuales de forma adecuada y efectiva.
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SESIÓN 2: LOS DERECHOS HUMANOS Y LAS MUJERES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Los artículos de la Declaración Buscar en Internet, recabar Reflexionar con objetividad sobre los
Universal de los DDHH información y definir conceptos artículos de la Declaración y sacar
básicos conclusiones
El otro: el etnocentrismo y el
relativismo cultural
Organizarse en grupos, buscar Reflexionar con objetividad sobre lo
Los derechos de la infancia
información en Internet, analizar y investigado valorando las diferentes
sintetizar información para fuentes de información y sacar
La educación en el mundo presentación en público. conclusiones para formar una opinión
El derecho a la educación
Las diferencias de género
Capacidad para sintetizar conceptos Hacer presentación de resultados y Demostrar respeto a la pluralidad de
y datos para su presentación en debatir con otros grupos para sacar opiniones y a las diferencias
publico conclusiones personales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TEMPORIZACIÓN
ACTIVIDADES TIEMPO ACTIVIDAD ACTIVIDAD RECURSOS
PROFESORADO ALUMNADO EDUCATIVOS
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7 – SESIONES DE VISIONADO
ACTIVIDAD 1: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL Y LA CRÍTICA CB3, CB5, CB7, CB8 Anexo 3.1
El profesorado explica el análisis audiovisual y la crítica.
El profesorado distribuye las imágenes e invita a trabajar de forma individual en el análisis de las mismas.
CRÍTICA SUBJETIVA:
• ¿Qué mensaje hemos percibido con las fotografías?
• ¿Qué nos ha hecho sentir las obras?
• ¿Cómo ha conseguido transmitir esas emociones el fotógrafo/a?
CRÍTICA OBJETIVA:
• ¿Crees que las fotografías son de calidad? ¿Por qué?
• ¿Qué elementos crees que contribuyen a la calidad de la obra?
• ¿Qué fotografía habrías sacado tú?
El profesorado invita a explorar las áreas del análisis audiovisual y los elementos del lenguaje audiovisual.
ACTIVIDAD 5: ÁREAS DEL ANÁLISIS AUDIOVISUAL Y EL CB4, CB5, CB6, CB7 Anexo 3.5
LENGUAJE AUDIOVISUAL
El alumnado repasa las áreas del análisis audiovisual y explora el
lenguaje audiovisual con la ayuda de ejemplos.
El profesorado invita a investigar y reflexionar sobre el documental e invita a debatir a los grupos planteando preguntas.
CONCLUSIONES
El profesorado anota conclusiones y las presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión y
sobre la importancia de incorporar y aplicar los conocimientos adquiridos durante el visionado del cortometraje en la
siguiente sesión y en general durante todos sus consumos de producciones audiovisuales.
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SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Visionado del documental Visionar y debatir sobre los Visionar adecuadamente y trabajar
conceptos adquiridos e identificarlos demostrando respeto a la pluralidad y
en el documental las diferencias personales.
Capacidad para sintetizar conceptos Hacer una presentación de los Demostrar respeto a la pluralidad de
y datos para su presentación en resultados de la búsqueda y debatir opiniones y a las diferencias
publico con resto de grupos para sacar personales
conclusiones
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TEMPORIZACIÓN
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SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE
ACTIVIDADES
El profesorado invita a repasar la sesión 1 y recuerda los aspectos más relevantes relacionados con la infancia.
El profesorado recuerda los términos fundamentales en el lenguaje audiovisual e invita a reflexionar sobre los mismos.
El profesorado invita al alumnado a visionar el documental observando las normas para el buen visionado e insiste en
reflexionar sobre los conceptos sobre análisis audiovisual aprendidos en la sesión anterior durante la proyección.
El profesorado divide al alumnado en grupos y presenta las escenas del documental e invita a completar la actividad 5.
ACTIVIDAD 5: ANÁLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS CB1, CB3, CB5, CB6 Anexos 4.3
El alumnado reflexiona sobre las escenas y prepara un análisis del
lenguaje audiovisual y del lenguaje de cámara y prepara resumen
conclusiones para su presentación al resto de grupos.
CONCLUSIONES
El profesorado repasa conclusiones y comenta sobre los contenidos de la siguiente sesión y sobre la importancia de
incorporar los conocimientos adquiridos y aplicar un análisis adecuado durante el visionado del documental y en general
en todos los consumos de producciones audiovisuales.
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SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Visionado del cortometraje Toma de notas y visionado Visionado de forma activa y reflexiva
observando las normas
Información sobre el tema del Buscar en Internet, recabar Reflexionar con objetividad sobre el
documental y las áreas del análisis información y análisis de la cortometraje y sacar conclusiones y
audiovisual información aportada valorar las diferentes fuentes de
información
Análisis de las escenas Analizar imágenes y presentar Trabajar y debatir en grupo y aportar
seleccionadas y del lenguaje reflexiones y responder preguntas reflexiones sobre las escenas de
audiovisual y de cámara forma ordenada y respetuosa
Capacidad para sintetizar conceptos y Presentar resultados y debatir de Demostrar respeto a la pluralidad de
datos para su presentación en publico forma racional y ordenada con resto opiniones y a las diferencias
de grupos para sacar conclusiones personales
COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
TEMPORIZACIÓN
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8 – SESIONES POSTERIORES AL VISIONADO
ACTIVIDAD 2: LAS CAUSAS DE LA POBREZA CB1, CB2, CB3, CB4, Anexo 5.2
El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara
CB5, CB8
un resumen de los resultados.
ACTIVIDAD 3: LAS CONSECUENCIAS DE LA POBREZA CB1, CB2, CB3, CB4, Anexo 5.3
El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara
CB5, CB8
un resumen de los resultados.
El profesorado invita a realizar las actividades 6 y 7 con la información incluida en los anexos.
ACTIVIDAD 6: LAS DIFERENCIAS NORTE Y SUR CB1, CB2, CB3, CB4, Anexo 5.6
El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara
CB5, CB8
un resumen de los resultados.
ACTIVIDAD 7: LAS DIFICULTADES PARA EL DESARROLLO DE LOS CB1, CB2, CB3, CB4, Anexo 5.7
PAÍSES EMPOBRECIDOS
CB5, CB8
El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara
un resumen de los resultados.
CONCLUSIONES
El profesorado anota reflexiones y conclusiones y los presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la
siguiente sesión.
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SESIÓN 5: LA POBREZA EN EL MUNDO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Capacidad para sintetizar conceptos y Hacer una presentación de los Demostrar respeto a la pluralidad de
datos para su presentación en publico resultados de la búsqueda y debatir opiniones y a las diferencias
con resto de grupos para sacar personales
conclusiones
TEMPORIZACIÓN
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SESIÓN 6: COLONIALISMO, NEO-COLONIALISMO Y ACTIVISMO
ACTIVIDADES
El profesorado invita a hacer una presentación de los resultados de las búsquedas y a participar en el debate.
El profesorado invita a hacer una presentación de los resultados de las búsquedas y a participar en el debate.
El profesorado recuerda brevemente los contenidos de la sesión anterior y divide a la clase en grupos e invita a realizar
una búsqueda de información para valorar posibles acciones de apoyo y ayuda.
ACTIVIDADES 7: IDEAS PARA EL ACTIVISMO CB1, CB3, CB4, CB5 Anexo 6.7
El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara
un resumen de los resultados.
ACTIVIDADES 8: LA LEY DE SEGURIDAD CIUDADANA CB1, CB3, CB4, CB5 Anexo 6.8
El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara
un resumen de los resultados.
ACTIVIDADES 9: RECURSOS PARA EL ACTIVISMO CB1, CB3, CB4, CB5 Anexo 6.9
El alumnado realiza una búsqueda de información en Internet y prepara
un resumen de los resultados.
El profesorado invita a hacer una presentación de los resultados de las búsquedas y a participar en el debate.
ACTIVIDAD 10: PRESENTACIÓN Y DEBATE CB3, CB5, CB6, CB8 Anexo 6.10
El alumnado participa en el debate aportando los resultados de sus Pizarra/cartulina
búsquedas y reflexiones sobre la discriminación y conceptos presentación
relacionados. digital
CONCLUSIONES
El profesorado invita a sacar conclusiones finales y hace un repaso general de la unidad didáctica y del tema tratado y
comenta sobre la importancia de incorporar los conocimientos adquiridos y aplicar un análisis adecuado a todos sus
consumos de producciones audiovisuales.
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SESIÓN 6: COLONIALISMO, NEO-COLONIALISMO Y ACTIVISMO
OBJETIVOS
• El origen del colonialismo, el imperialismo y el colonialismo europeo
• El neo colonialismo
• El activismo, la ley de seguridad ciudadana e ideas y recursos para el activismo
CONTENIDOS
Capacidad para sintetizar conceptos y Hacer una presentación de los Demostrar respeto a la pluralidad de
datos para su presentación en publico resultados de la búsqueda y debatir opiniones y a las diferencias
con resto de grupos para sacar personales
conclusiones
COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
TEMPORIZACIÓN
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9 – ANEXOS
Que frases te parecen verdaderas y falsas - ("V"=Verdadera; "¿?" = No estoy seguro/a; "F" = Falsa
V ¿? F
1 La violencia física y psicológica contra la infancia es un fenómeno global que afecta a
la mayoría de los niños y niñas del mundo sin distinción
2 La explotación infantil es un fenómeno que solo existe en los países empobrecidos y
en el mundo desarrollado podemos afirmar que esta cuestión está resuelta
3 Millones de niños y niñas en todo el mundo se ven privados de sus derechos debido a
su raza, origen étnico, género, lugar de nacimiento o discapacidad
4 En 2016 murieron por la pobreza y desnutrición en el mundo unos 3 millones de niños
y niñas, un niño o niña cada 10 segundos aproximadamente
5 No hay apenas hogares en el mundo donde hayan vivido episodios de violencia infantil
en forma de maltrato emocional, intimidación, abuso físico y sexual
6 Una de cada tres niños en España está en riesgo de exclusión social por que viven
por debajo del umbral de pobreza y sus familias no tienen recursos suficientes
7 No debemos invertir en los niños y niñas que están quedando marginados o si no la
situación va a permitir que tengamos un mundo aun más dividido e injusto
8 A menudo la falta de nutrición adecuada es la responsable de un sistema
inmunológico que no funciona ante enfermedades comunes
9 Los padres y madres tienen derecho a aplicar la violencia contra los niños y niñas
como medida de disciplina si así lo consideran necesario
10 La Convención de los derechos del niño dice que los niños y niñas deben disfrutar de:
seguridad, salud, juego y educación
11 La pobreza y la inequidad son problemas que afectan especialmente a los niños y
niñas y si no se atajan en 2030 habrá 167 millones viviendo en extrema pobreza
12 Si no se mejora el acceso a la educación, en 2030 habrá 60 millones de niños y niñas
que no vayan a la escuela primaria
13 El acceso a la educación es igual para niños y niñas en casi todo el mundo y apenas
hay diferencias relevantes
14 En muchos países del mundo llegar a los cinco años de edad es algo muy difícil y
muchos niños y niñas no lo consiguen debido a las enfermedades y la desnutrición
15 Si no se hace nada para erradicar la pobreza, 69 millones de niños y niñas morirán
antes de la edad de cinco años entre 2016 y 2030
16 Si los gobiernos orientan sus políticas, programas y prioridades de gasto público hacia
los más desfavorecidos, contribuyen a transformar sus vidas y sus sociedades
17 A nivel mundial, los niños y niñas constituyen la mitad de los casi 900 millones de
personas que viven con menos de 1,90 dólares por día
18 Los países desarrollados con regímenes democráticos ha conseguido erradicar la
violencia contra la infancia y ya no hay abusos físicos, sexuales o psicológicos
19 Las privaciones en salud y nutrición dejan huellas irreversibles y prueba de ello es que
en 2014 160 millones de niños presentaban retraso en el crecimiento
20 Según datos de 2013, 124 millones de niños y adolescentes están desescolarizados, y
2 de cada 5 dejan la escuela primaria sin saber leer, escribir o matemáticas básicas
21 Casi 250 millones de niños viven en países y zonas afectados por conflictos armados,
y sufren los peores efectos de los desastres climáticos y las crisis
22 La situación general de la infancia en el mundo es buena y no hace falta hacer nada
para mejorarla o para protegerles
22 La nueva Ley de protección al menor fija el “interés superior del menor” como prioridad
para la satisfacción de necesidades básicas y en España funciona bastante bien
23 La ley exige la consideración de sus deseos, sentimientos y opiniones y que su vida y
desarrollo tenga lugar en un entorno familiar adecuado y libre de violencia
24 Debemos dedicar más esfuerzos a los niños con los problemas más graves para que
tengan una oportunidad justa y puedan alcanzar su pleno potencial y un buen futuro
25 Yo no puedo hacer nada contra la violencia que sufre la infancia ya que su futuro
depende únicamente de ellos y ellas mismas
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SESIÓN 1: LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA ACTIVIDAD 1
Que frases te parecen verdaderas y falsas - ("V"=Verdadera; "¿?" = No estoy seguro/a; "F" = Falsa
V ¿? F
1 La violencia física y psicológica contra la infancia es un fenómeno global que afecta a x
la mayoría de los niños y niñas del mundo sin distinción
2 La explotación infantil es un fenómeno que solo existe en los países empobrecidos y x
en el mundo desarrollado podemos afirmar que esta cuestión está resuelta
3 Millones de niños y niñas en todo el mundo se ven privados de sus derechos debido a x
su raza, origen étnico, género, lugar de nacimiento o discapacidad
4 En 2011 murieron por la pobreza y desnutrición en el mundo unos 3 millones de niños x
y niñas, un niño o niña cada 10 segundos aproximadamente
5 No hay apenas hogares en el mundo donde hayan vivido episodios de violencia infantil x
en forma de maltrato emocional, intimidación, abuso físico y sexual
6 Una de cada tres niños en España está en riesgo de exclusión social por que viven x
por debajo del umbral de pobreza y sus familias no tienen recursos suficientes
7 No debemos invertir en los niños y niñas que están quedando marginados o si no la x
situación va a permitir que tengamos un mundo aun más dividido e injusto
8 A menudo la falta de nutrición adecuada es la responsable de un sistema x
inmunológico que no funciona ante enfermedades comunes
9 Los padres y madres tienen derecho a aplicar la violencia contra los niños y niñas x
como medida de disciplina si así lo consideran necesario
10 La Convención de los derechos del niño dice que los niños y niñas deben disfrutar de: x
seguridad, salud, juego y educación
11 La pobreza y la inequidad son problemas que afectan especialmente a los niños y x
niñas y si no se atajan en 2030 habrá 167 millones viviendo en extrema pobreza
12 Si no se mejora el acceso a la educación, en 2030 habrá 60 millones de niños y niñas x
que no vayan a la escuela primaria
13 El acceso a la educación es igual para niños y niñas en casi todo el mundo y apenas x
hay diferencias relevantes
14 En muchos países del mundo llegar a los cinco años de edad es algo muy difícil y x
muchos niños y niñas no lo consiguen debido a las enfermedades y la desnutrición
15 Si no se hace nada para erradicar la pobreza, 69 millones de niños y niñas morirán x
antes de la edad de cinco años entre 2016 y 2030
16 Si los gobiernos orientan sus políticas, programas y prioridades de gasto público hacia x
los más desfavorecidos, contribuyen a transformar sus vidas y sus sociedades
17 A nivel mundial, los niños y niñas constituyen la mitad de los casi 900 millones de x
personas que viven con menos de 1,90 dólares por día
18 Los países desarrollados con regímenes democráticos ha conseguido erradicar la x
violencia contra la infancia y ya no hay abusos físicos, sexuales o psicológicos
19 Las privaciones en salud y nutrición dejan huellas irreversibles y prueba de ello es que x
en 2014 160 millones de niños presentaban retraso en el crecimiento
20 Según datos de 2013, 124 millones de niños y adolescentes están desescolarizados, y x
2 de cada 5 dejan la escuela primaria sin saber leer, escribir o matemáticas básicas
21 Casi 250 millones de niños viven en países y zonas afectados por conflictos armados, x
y sufren los peores efectos de los desastres climáticos y las crisis
22 La situación general de la infancia en el mundo es buena y no hace falta hacer nada x
para mejorarla o para protegerles
22 La nueva Ley de protección al menor fija el “interés superior del menor” como prioridad x
para la satisfacción de necesidades básicas y en España funciona bastante bien
23 La ley exige la consideración de sus deseos, sentimientos y opiniones y que su vida y x
desarrollo tenga lugar en un entorno familiar adecuado y libre de violencia
24 Debemos dedicar más esfuerzos a los niños con los problemas más graves para que x
tengan una oportunidad justa y puedan alcanzar su pleno potencial y un buen futuro
25 Yo no puedo hacer nada contra la violencia que sufre la infancia ya que su futuro x
depende únicamente de ellos y ellas mismas
Unidad Didáctica Castellano del documental “Ngor” - Luis Arellano 2017 para Fundación IPES
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SESIÓN 1: LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA ACTIVIDAD 2
UNICEF - https://www.unicef.org/spanish/sowc2016/
https://www.unicef.org/spanish/publications/files/UNICEF_SOWC_2016_Spanish.pdf
COOPERACIÓN ESPAÑOLA
http://www.xn--cooperacionespaola-10b.es/sites/default/files/anexos_a_borrador.pdf
ALDEAS INFANTILES
http://www.aldeasinfantiles.org.ar/conozcanos/abogacia/situacion-infancia/situacion-mundial
UNICEF - https://www.unicef.org/spanish/education/senegal_26018.html
https://www.unicef.org/spanish/infobycountry/senegal_statistics.html
AECID - http://www.aecid.es/Centro-
Documentacion/Documentos/Planificación_estratégica_por_países/SINTESIS_MAP_ESPANA-
SENEGAL.pdf
UNICEF - https://www.unicef.org/spanish/infobycountry/spain_statistics.html
https://www.unicef.es/sites/unicef.es/files/recursos/Bienestar-Infantil-en-Espana-2016.pdf
https://urbancidades.wordpress.com/2016/04/26/desigualdad-infantil-en-espana-informe-unicef/
RTVE - http://www.rtve.es/noticias/20160414/unicef-pide-pacto-infancia-espana-situada-cola-
ue-ayudas-ninos/1337460.shtml
ABOGADOS
http://www.am-abogados.com/blog/aprobada-la-nueva-ley-de-proteccion-al-menor/5790/
http://www.notariosyregistradores.com/web/normas/destacadas/resumen-de-las-dos-leyes-del-
menor/
EL MUNDO: CUMPLIMIENTO DE LA LEY
http://www.elmundo.es/elmundo/2010/02/10/madrid/1265806755.html
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SESIÓN 1: LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN EL MUNDO ACTIVIDAD 5
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Niños_de_la_calle
HUMANIUM - http://www.humanium.org/es/ninos-calle/
UNESCO
http://www.unesco.org/new/es/social-and-human-sciences/themes/fight-against-
discrimination/education-of-children-in-need/street-children
http://www.unesco.org/new/es/social-and-human-sciences/themes/fight-against-
discrimination/education-of-children-in-need/working-children/
http://www.unesco.org/new/es/social-and-human-sciences/themes/fight-against-
discrimination/education-of-children-in-need/children-with-special-needs/
http://www.unesco.org/new/es/social-and-human-sciences/themes/fight-against-
discrimination/education-of-children-in-need/children-victims-of-war-and-natural-disasters/
UNICEF - https://www.unicef.org/spanish/sowc06/profiles/street.php
ENVIO.ORG - http://www.envio.org.ni/articulo/813
SLIDESHARE
https://es.slideshare.net/pandi_rosi/consecuencias-sociales-de-los-nios-de-la-calle
MONOGRAFÍAS
http://www.monografias.com/trabajos72/ninos-calle/ninos-calle.shtml
http://www.monografias.com/trabajos72/ninos-calle/ninos-calle2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos72/ninos-calle/ninos-calle3.shtml
VIDEOS - https://www.youtube.com/watch?v=KgDa-a3Zpfk
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SESIÓN 1: LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN EL MUNDO ACTIVIDAD 7
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Islam
MONOGRAFÍAS - http://www.monografias.com/trabajos/islam/islam.shtml
ISLAM E INFANCIA
http://www.islamreligion.com/es/articles/3584/lo-que-dice-el-islam-acerca-de-los-ninos-parte-1-de-5/
http://www.islamreligion.com/es/articles/3588/lo-que-dice-el-islam-acerca-de-los-ninos-parte-2-de-5/
http://www.islamreligion.com/es/articles/3623/lo-que-dice-el-islam-acerca-de-los-ninos-parte-3-de-5/
http://www.islamreligion.com/es/articles/3628/lo-que-dice-el-islam-acerca-de-los-ninos-parte-4-de-5/
http://www.islamreligion.com/es/articles/3662/lo-que-dice-el-islam-acerca-de-los-ninos-parte-5-de-5/
AHMADIYYA - http://www.ahmadiyya.es/publicaciones/articulos/familia_educacion_hijos.pdf
WEB ISLAM
https://www.webislam.com/articulos/96583-el_islam_y_la_infancia_derechos_e_igualdad.html
HUMANIUM - http://www.humanium.org/es/2017/03/
MISIONES SALESIANAS
https://www.misionessalesianas.org/quiero-colaborar/gran-objetivo/reinsercion-menores-talibe-
senegal-salesianos-2364/
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SESIÓN 1: LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN EL MUNDO ACTIVIDAD 8
FUNDACIÓN XALEY
http://www.fundacionxaley.org/el-drama-de-los-talibes-los-ninos-mendigos-de-senegal/
PRENSA
http://www.elperiodico.com/es/noticias/internacional/drama-talibes-5029150
http://elpais.com/elpais/2017/03/23/planeta_futuro/1490269481_342544.html
http://www.eldiario.es/desalambre/Talibes-presente-futuro_0_505700156.html
http://www.elmundo.es/elmundo/2010/04/15/solidaridad/1271339996.html
http://hoy.com.do/adios-africa-mendigo-siervo-soldado-nino/
http://elpais.com/elpais/2017/04/05/fotorrelato/1491408726_045298.html#1491408726_045298
_1491409821
http://www.diariosur.es/culturas/201505/08/senegal-donde-existe-infancia-
20150508145735.html
http://www.naiz.eus/eu/hemeroteca/7k/editions/7k_2016-07-24-07-
00/hemeroteca_articles/talibes-estudiantes-sin-presente-ni-futuro
http://www.heraldo.es/noticias/internacional/la_mendicidad_infantil_negocio_profesores_del_isl
am_senegal.html
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24
SESIÓN 2 LOS DERECHOS HUMANOS Y LA INFANCIA ACTIVIDAD 1
ACNUDH - http://www.ohchr.org/Documents/Publications/ABCChapter1sp.pdf
SOLIDARITAT - http://www.solidaritat.ub.edu/observatori/esp/itinerarios/ddhh/dh2.htm
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Etnocentrismo
DE CONCEPTOS - http://deconceptos.com/ciencias-sociales/etnocentrismo
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Relativismo_cultural
CONTRAPESO - http://contrapeso.info/2009/relativismo_cultural_definicion/
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_del_niño
https://es.wikipedia.org/wiki/Declaración_de_los_Derechos_del_Niño
https://es.wikipedia.org/wiki/Convención_sobre_los_Derechos_del_Niño
UNICEF
https://www.unicef.es/causas/derechos-ninos/convencion-derechos-ninos
https://www.unicef.org/ecuador/booklet_derechos_bis.pdf
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SESIÓN 2 LOS DERECHOS HUMANOS Y LA INFANCIA ACTIVIDAD 5
UNESCO - http://www.unesco.org/new/es/right2education
UNICEF - https://www.unicef.org/colombia/pdf/educacion.pdf
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Derecho_a_la_educación
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SESIÓN 2 LOS DERECHOS HUMANOS Y LA INFANCIA ACTIVIDAD 7
UNESCO
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002324/232435s.pdf
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002485/248526S.pdf
http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/670/info3.html
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Países_por_tasa_de_alfabetización
http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/gender-and-
education/
OEI - www.oei.es/historico/genero/documentos/egenero.pdf
UNESCO - http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/ged-2011-sp.pdf
EL DIARIO
http://www.eldiario.es/zonacritica/Diferencias-Genero-Educacion_6_460613947.html
CONLAA - http://conlaa.com/wp-content/uploads/2014/09/29_educacion_y_genero.pdf
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ABC: SEPARACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS EN LA ESCUELA
http://www.abc.es/20110603/sociedad/abci-educacion-diferenciada-familia-201106031128.html
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/convivencia-escolar/recursos/enlaces-
interes/igualdad-genero.html
UNIVERSIA
http://noticias.universia.es/educacion/noticia/2015/09/15/1131217/informe-rodrigues-igualdad-
genero-educacion.html
CODESPA
http://www.codespa.org/blog/2015/04/14/6-razones-por-las-que-es-necesario-promover-el-
acceso-de-la-mujer-a-la-educacion/
El derecho a la educación
• ¿Crees que es importante recibir educación? ¿Por qué?
• ¿Reciben educación todas las personas del mundo?
• ¿Crees qué hay diferencias dependiendo de países?
• ¿Qué consecuencias tiene no recibir educación?
• ¿Por qué hay diferencia en el acceso a la educación entre mujeres y hombres? ¿Cuáles
son las consecuencias de esta situación?
• ¿Qué diferencias hay entre la educación que reciben las mujeres y los hombres? ¿Por qué
es importante la igualdad en la educación?
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SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL ACTIVIDAD 1
EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL
Análisis: Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.
Examen de una imagen, de una obra pictórica o escultórica, de un escrito o de cualquier otro objeto
o realidad susceptible de estudio intelectual.
Audiovisual: Se dice de aquellos productos que está pensado conjuntamente para el oído y para la vista. Las
producciones audiovisuales hacen referencia a todos aquellos productos que incluyen imágenes y
sonidos combinados y que permiten la difusión de ideas y contenidos. Ejemplos de producciones
audiovisuales son: las películas de cine, los videos caseros grabados con una cámara digital u otro
equipo, los dibujos animados, los videojuegos, las revistas, los juegos, los comics, los tebeos, los
videos musicales y canciones, las paginas web, etc.
Análisis Es un examen detallado que se hace de una producción audiovisual para comprender mejor su
audiovisual: significado, las circunstancias de su producción, las razones por las que ha sido producida y la
calidad de la misma. Cuando las personas van a ver espectáculos o entretenimientos tales el cine,
el teatro, la danza, un concierto, una exposición, a menudo pretenden evadirse de la realidad y
disfrutar pasando un rato agradable haciendo algo diferente. Todas esas formas de entretenimiento
son sin duda productos mediáticos que tienen una persona como autora, productora y un objetivo.
Ninguna producción audiovisual se hace gratuitamente ni sin un objetivo claro y conciso.
• Valorar el porqué de nuestro consumo: por ejemplo haberlo visto publicitado en TV o prensa, por
recomendación de amigas o amigos con afinidades, por una crítica independiente o por la información de la
compañía productora o distribuidora del producto.
• Mostrar humildad antes de criticar una película, piensa en todo el trabajo que hay detrás y el respeto que
merecen todas las personas en el equipo de rodaje: guionistas, actores, actrices director o directora,
productores, gremios, etc.
• Ver sin prejuicios respetando gustos diferentes y opiniones con el fin de estar abiertos y abiertas a que las
películas nos sorprendan y nos muestren algo nuevo o al menos desde otro punto de vista.
• Estar preparados y preparadas para analizar obras y producciones diferentes a todo lo que hemos visto
anteriormente ya sea por el tema o por la forma de contar algo, ahí está la magia.
PUNTO DE PARTIDA
• Critica subjetiva: Responde a lo emocional, a lo que el espectador siente y experimenta y a lo que obtiene
tras visionar una producción audiovisual. Tiene que ver con el gusto y las razones que lo generan: me ha
agradado y entretenido la experiencia, me ha gustado la historia, los personajes, la ambientación, el
argumento, el final etc.
• Critica objetiva: Tiene que ver con el análisis de todos los elementos presentes en la producción de una
manera ordenada y racional. Para ello es necesario ordenar nuestra percepción para poder cubrir toso los
elementos de importancia. La critica objetiva resulta más interesante y gratificante pero mas difícil, trabajosa
y compleja ya que requiere saber a que mirar y como. Si nos acostumbramos a analizar las obras,
aprendemos a sacar nuestras propias conclusiones desarrollando habilidades que nos permitirán en el futuro
ser más independientes y más críticos con lo que vemos y con lo que consumimos.
FOTOGRAFÍAS
• Dedícale tiempo: No te precipites y date tiempo para mirar detenidamente la fotografía. Trata de captar el
sentido y su mensaje. Si descubres algún defecto no te centres en él y trata de apreciar el resto de los
elementos que la componen. La primera impresión es sólo uno de los elementos a tener en cuenta.
• Trata de entenderla: Las fotografías tienen su propósito: capturar algo y transmitir un mensaje así que
reflexiona sobre el objetivo y mensaje y las razones que han llevado a tomarla de esa manera.
• Explora la creatividad: Valora la originalidad de la captura. Es posible que no esté técnicamente bien
ejecutada, pero recoja un punto de vista nuevo, un componente artístico que capta nuestra atención y
produce emociones. Valora aspectos como el motivo, el encuadre y la composición.
• Valora la componente técnica: ¿Está la fotografía bien ejecutada técnicamente hablando? ¿Existen
sobreexposiciones o subexposiciones?, ¿Está enfocada y tiene profundidad de campo?, ¿Tiene buen
contraste, hay aberraciones cromáticas, podría mejorar de alguna manera?
• Busca los focos de atención: Investiga la existencia de algún punto de especial interés en la imagen y
valora el modo en que se dirige la atención de la persona y como se resaltan los elementos más importantes
en el marco. ¿Qué es lo principal y qué lo secundario?
• Escucha con cuidado: explora que dice tu mente y los razonamientos que de ella salen y a tu corazón y a
las emociones que de él emanan. La mezcla de ambas configuran un buen análisis de las imágenes.
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SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL ACTIVIDAD 2
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Fotografía
2
La fotografía (de foto- y -grafía ) es el arte y la técnica de obtener imágenes duraderas debido
2
a la acción de la luz. Es el proceso de proyectar imágenes y capturarlas, bien por medio del
fijado en un medio sensible a la luz o por la conversión en señales electrónicas.
Para capturar y guardar esta imagen, las cámaras fotográficas utilizan película sensible para la
fotografía analógica, mientras que en la fotografía digital se emplean sensores CCD, CMOS y
memorias digitales. Este término sirve para denominar tanto al conjunto del proceso de
obtención de esas imágenes como a su resultado: las propias imágenes obtenidas o
«fotografías».
Escucha con cuidado: explora que dice tu mente y los razonamientos que de ella
salen y a tu corazón y a las emociones que de él emanan. La mezcla de ambas
configuran un buen análisis de las imágenes.
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SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL ACTIVIDAD 2
LA BUENA FOTOGRAFÍA
https://fundaciontelevisa.org/2015/08/fotografica/las-6-caracteristicas-una-buena-fotografia/
http://www.blogdelfotografo.com/reglas-basicas-conseguir-buenas-fotos/
1. Composición inteligente: Una buena imagen es aquella correctamente enfocada, bien expuesta,
compuesta siguiendo las reglas. Una fotografía limpia. Pero una fotografía técnicamente “perfecta” no
necesariamente es buena. Una “composición inteligente” está pensada para transmitir lo que sea que
queramos transmitir: “existe una gran diferencia entre errar el enfoque por ignorancia o por error y
desenfocar para crear un efecto determinado”.
2. Provoca una reacción: Algunas imágenes llaman la atención y parecen imanes para los ojos y nos a
provocan a pasar largo rato mirándolas. Michael Freeman afirma que una “buena fotografía es
visualmente estimulante”, te invita a mirarla y genera interés por ella misma, de manera natural.
3. Ofrece más de una capa de experiencia: Contemplar una “buena fotografía” es siempre una
experiencia compleja. Éste tipo de imagen no se observa y ya, se lee, debido a que contiene distintos
planos expresivos. Una buena fotografía es expresiva en su totalidad, como que cuenta muchas historias
y no es obvia, guarda sorpresas más allá del primer vistazo.
4. La fotografía contiene su propio contexto: Las “buenas fotografías” tienen un contexto cultural:
definen un “Aquí y ahora”. Sirven para explicar historias, o para mostrar eventos, personajes, objetos.
Este contexto, además, también está condicionado por los referentes que puedan tener tanto el artista
como el público de la imagen.
5. Contiene una idea: Esto no quiere decir que las buenas fotografías necesiten transmitir un mensaje
profundo que invite a quien las vea a reflexionar sobre algún tema importante de la vida. Una idea puede
tener muchas formas: un concepto, una forma concreta de ver la realidad o una forma concreta de
enseñarla mediante la composición, o eligiendo valores de exposición para hacerlo de la manera que al
artista más le interese. Lo importante es que transmita algo.
7. La Regla de los Tercios: Esta regla es muy simple pero tiene un tremendo
poder en la forma en que visualizamos la foto. Consiste en dividir la imagen,
mentalmente, en 9 partes iguales (mediante 2 líneas paralelas horizontales y
otras 2 verticales) y a continuación colocar el sujeto en algún punto de
intersección de las líneas.
9. Explorar nuevos ángulos: Experimenta la fotografía disparando con tu cámara desde ángulos
atrevidos y poco usuales. Acércate a las personas y cosas para percibir su esencia.
10. Utiliza el flash en el exterior: en retratos utiliza la iluminación de relleno para que la cara del sujeto
resulte uniforme con lo que la rodea.
11. Disparar siempre en RAW: Este formato preserva todos los elementos de la foto (colores, luz,
sombras, saturación) y permite, revelar la fotografía como quieras.
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SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL ACTIVIDAD 3
FOTOGRAMA 1 FOTOGRAMA 2
FOTOGRAMA 3 FOTOGRAMA 4
FOTOGRAMA 5 FOTOGRAMA 6
FOTOGRAMA 7 FOTOGRAMA 8
FOTOGRAMA 9 FOTOGRAMA 10
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SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL ACTIVIDAD 4
CRÍTICA SUBJETIVA:
CRÍTICA OBJETIVA:
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SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL ACTIVIDAD 5
PRODUCCIÓN
Producto audiovisual Definición: qué estamos visionando, título, género, duración, procedencia, circunstancias y
contexto del visionado.
Director o directora Quién es, actividad profesional, otros trabajos.
La Productora Quién es la productora, a quién pertenece, qué otros trabajos ha realizado, etc.
La Distribuidora Cómo se distribuye, qué canales, dónde se puede encontrar.
Los Formatos DVD, Cine, TV, Internet, Telefonía móvil, Formatos educativos.
Financiación Quién ha colaborado a la producción y por qué, qué posibles intereses pueden existir a
parte del lucro económico.
Contexto El contexto en el que surgió la película y las claves de la sociedad, corrientes, géneros y
gustos cinematográficos de la época.
AUDIENCIA
Calificación Para qué edad está concebida la película en base a los contenidos presentes en la misma:
violencia, sexo, lenguaje o tema.
Audiencia A quién va dirigida por edad, género, estatus social, religión, cultura, etc.
Publicidad Dónde se realiza la publicidad de la obra y con qué intensidad: prensa, radio, TV, cine,
festivales, Internet.
Distribución Canales seleccionados para la distribución y su efectividad.
Interpretación Cómo puede variar dependiendo de su características personales: edad, género, religión,
personal estatus social, nivel cultural, ideología, etc.
Satisfacción Qué tipo de satisfacción esperamos obtenga la audiencia.
LENGUAJE
Género Género cinematográfico: ficción, bélico, histórico, social, musical, ciencia ficción, romántica,
comedia, intriga, espionaje, político, realista, aventuras o del oeste y los elementos
característicos de los géneros y su reconocimiento por parte de la audiencia.
Narrativa Cómo es el guión y el montaje de la película y de qué manera mantiene la atención o interés
del espectador. Cómo funcionan la combinación Imágenes + sonidos + diálogos.
Cámara Tipos de plano, movimientos, significado de estos.
Iluminación Interior, exterior, natural, artificial, incidencia en la escena, etc.
Fotografía Cómo son las imágenes en términos de composición y valor estético.
Música Tipo de música, creador/a, intérprete.
Interpretación artística Actores y actrices, calidad de interpretación del personaje.
Diálogo Contenido de las conversaciones que tienen lugar entre los personajes.
REPRESENTACIÓN
Tema El contenido de la historia y el tratamiento de circunstancias vitales, sociales y personales.
Ejemplo: amistad, abusos, amor, libertad, sometimiento, fidelidad, solidaridad, justicia,
respeto a la vida etc. (o en su defecto sus contrarios).
Realismo ¿Cómo y en que medida consigue la producción ser realista? Las autenticidad de la obra y
y credibilidad elementos que contribuyen a darle credibilidad entre los/las espectadores/as.
Qué elementos son creíbles, a quién resulta creíble y por qué…
Presencia-Ausencia Qué, quién y cómo aparece representado/a en el producto audiovisual y qué, quién y cómo
Mujeres y hombres no aparece y el porqué de dichas elecciones y de cómo éstas influyen en la percepción de la
porción de realidad que creemos como cierta.
Estereotipos de Cómo se representa a los personajes presentes en la producción y qué elementos les
Mujeres y hombres caracterizan y si estos coinciden con visiones estereotipadas socialmente aceptadas de
personajes, lugares o situaciones.
Objetividad La visión manifestada en la producción audiovisual es objetiva o subjetiva en relación a un
hecho o circunstancia. Qué influencias pueden existir con grupos sociales u organismos
institucionales públicos y privados.
Influencias Cómo influye la visión aportada por la producción audiovisual sobre la persona y su
percepción de determinados grupos sociales o temas así como posibles influencias de otros
autores/as, géneros o estilos
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SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL ACTIVIDAD 5
LENGUAJE AUDIOVISUAL:
Hace referencia a todos aquellos elementos presentes en un producto audiovisual que permiten el
desarrollo de un relato de forma visual y sonora.
Para analizar el producto audiovisual, necesitaremos primeramente definir y delimitar todos esos
elementos con una terminología especifica que nos permita expresarnos correctamente y con precisión.
ENCUADRE:
Hace referencia a la delimitación bidimensional del espacio en el que se desarrolla el relato en el producto
audiovisual. El encuadre existe en cine, TV, pintura, fotografía, comic y en cierta medida en espectáculos
que si bien se desarrollan de una forma tridimensional, la persona espectadora los disfruta
bidimensionalmente dado que lo hace desde una posición fija y dentro de un marco determinado (espacio
escénico para danza o teatro o escenario concierto, etc.)
LA COMPOSICIÓN:
Es la organización de todos los elementos visuales incluidos en una escena y los valores asignados a los
mismos con el fin de dar sentido y trasmitir un mensaje de forma clara y precisa.
Los elementos a tener en cuenta son los personajes, objetos, motivos, decorados, paisajes, líneas,
colores, texturas, tonos, luces, sombras, claridad, contraste, brillo, armonía, etc.
SECUENCIA:
Unidad de división de un relato visual en la que se plantea, desarrolla y concluye una situación dramática.
Puede incluir uno o varios escenarios y puede desarrollarse de forma continua o fragmentada en partes
que se mezclan con otras escenas
ESCENA:
La parte del relato visual que se desarrolla en un solo escenario o en una sola unidad de tiempo y que por
si sola no tiene sentido dramático completo.
RITMO:
Está condicionado por la actividad en el relato visual, los planos, los tipos de tomas, los ángulos, la
duración de los planos, el montaje y el sonido y música.
MONTAJE:
Hace referencia a la colocación de las diferentes escenas y secuencia dentro del relato visual. Incluye la
manera en que se suceden los diferentes planos y movimientos, la duración de los mismos, la relación con
el sonido , música o dialogo
SONIDO:
Incluye todos aquellos elementos sonoros que forman parte del relato. Diálogos, efectos, música de fondo,
ruidos, sonido de ambiente etc. Ayudan a la imagen dándole ritmo y realismo a la historia y a su
comprensión psicológica, a la continuidad y a la fluidez del mensaje.
- Subjetivos cuando la música o banda sonora ambientan la acción de la película pero no están
en ella de forma explicita.
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SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL ACTIVIDAD 5
EL LENGUAJE DE LA CÁMARA
LENGUAJE AUDIOVISUAL
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https://www.youtube.com/watch?v=Wf8-Khrk8rw
https://www.youtube.com/watch?v=KBZndMSjbxY
https://www.youtube.com/watch?v=BYX2R-mIEEE
MOVIMIENTOS DE CÁMARA
https://www.youtube.com/watch?v=xIecxNiuJwE
https://www.youtube.com/watch?v=-pDnRKH0ark
https://www.youtube.com/watch?v=akZHhUZL6Ik
https://www.youtube.com/watch?v=9KZam9pofak
https://www.youtube.com/watch?v=3pB8uO322Jo
https://www.youtube.com/watch?v=PemStpjppJ0
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SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL ACTIVIDAD 6
FICHA TÉCNICA
Formato: Full-HD
Aspect ratio: 16:9
Sonido Estéreo
Duración: 54 minutos
Año: 2017
SINOPSIS
Las calles de Senegal están repletas de niños en harapos que desde el alba y hasta el
anochecer, deambulan con un cuenco amarillo en sus manos en busca de unas monedas o
algo que comer.
Se calcula que son 300.000 los que mendigan a diario, son niños de la calle que a menudo son
denominados “Niños Talibés” en referencia al término utilizado para definir al alumnado de las
“Daaras” donde un maestro coránico “Marabout” les enseña el Corán y el árabe.
La atención mediática y los informes de las grandes ONG nacionales e internacionales han
denunciado la situación y hablan de abandono familiar, trata de personas, esclavitud,
explotación, abusos físicos y sexuales y míseras condiciones de vida.
Imanes y marabouts sienten la injerencia y la politización y han mostrado su oposición a una ley
que les estigmatiza e intenta controlar y denuncian el abandono de un gobierno y una
comunidad internacional que trata los síntomas y no las causas del problema.
Mientras tanto, los senegaleses luchan por defender su religión y cuestionan la representación
fundamentalista creada en torno al islam, la educación coránica, las daaras y los talibés y se
enfrentan a diario a un marco estructural en el que millones de personas sufren la pobreza
extrema, las enfermedades endémicas, la desnutrición y la lacra de la corrupción y la mala
gestión gubernamental.
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SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL ACTIVIDAD 6
EL DIRECTOR
Tras varios años de dedicación a la fotografía se formó como profesor en fotografía y video y
comenzó a trabajar en proyectos de cooperación al desarrollo en Marruecos y en los
Campamentos de Refugiados Saharauis en Argelia. En 2007 visitó el Festival de Cine de
Sahara FISAHARA y en 2008 co-produjo y co-dirigió “Sahara no se vende” junto a Navarra de
Cine y Joaquín Calderón y en 2009 fundó junto al fotógrafo Borja Luque la asociación sin ánimo
de lucro HYPOHEALS para la gestión de un centro de formación en Fotografía y Video en
Gulu, Uganda y produjo y dirigió junto a Navarra de Cine “Focus on Gulu” un documental que
cuenta la historia de la escuela y sus alumnos.
En 2009 trabajó junto al director Raúl de la Fuente de ayudante de dirección y producción para
Navarra de Cine en el documental “Mana Kanchu” sobre le implantación de tecnologías de
energía sostenibles en comunidades indígenas en Bolivia, Perú y Ecuador por parte de la ONG
Ingeniería sin fronteras y en 2011 produjo y realizó junto a Carlos “Memorandum in
Memoriam” sobre el activista LGBTI David Kato. En 2013, presentó “Joyce” documental que
cuenta la historia de un mujer con albinismo tanzana refugiada en Kenia y como es ayudada a
regresar a Tanzania a reencontrarse con sus hijos. En 2014 realizó “Baadaye” sobre la vida de
personas con albinismo en la isla de Ukerewe en y “Lake Victoria Children” sobre un pequeño
orfanato en la misma isla de Tanzania.
En 2014 fundó junto a Carlos Caro, Natalia Ardanaz y Gema Rebollo la asociación sin ánimo de
lucro No Solo Films mientras trabajaba con Arturo Cisneros en “Mami ya se donde está el
dinero” en labores de producción, grabación y traducción.
En 2016 trabajo con Ángel Sandimas en “Kabanga” sobre personas con albinismo en un centro
de protección en Tanzania y en 2017 presentó “Ngor” que explora la problemática de los niños
de la calle y los niños Talibés en Senegal.
JOYCE: http://www.nosolofilms.org/cause/joyce/
BAADAYE: http://www.nosolofilms.org/cause/baadaye/
NGOR: http://www.nosolofilms.org/cause/ngor/
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SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL ACTIVIDAD 6
NO SOLO FILMS es una asociación sin ánimo de lucro legalmente constituida el día 24 de Julio
del 2013 con número de registro: 603619 y con CIF: G86820487 y fundada por el profesor,
fotógrafo y documentalista Luis Arellano, el documentalista y fotógrafo Carlos Caro, la
historiadora de cine Natalia Ardanaz y la experta en finanzas Gema Rebollo.
NO SOLO FILMS cree en la Declaración Universal de los Derechos Humanos como norma
reguladora válida de las relaciones humanas y creemos en una nueva forma de crear y difundir
documentales de denuncia que muestran las vulneraciones de derechos y libertades con
dignidad y respeto. Invitamos a caminar por el mundo visionando, preguntando y sin dar nada
por sentado, con el fin último de avanzar en nuestro desarrollo como personas y en el
compromiso hacia otros seres humanos y abogamos por facilitar y promocionar la creación de
documentales de personas para personas articulados en base a la interacción director-
espectador-protagonista por que apostamos por las organizaciones, asociaciones y colectivos y
por la creación y difusión de documentales, proyectos y campañas que persiguen la educación,
la sensibilización y la participación.
NO SOLO FILMS
- No cobra comisiones ni gastos de gestión y se encarga únicamente de distribuir las
aportaciones de forma transparente y directa a través de los servicios Paypal y Western
Union. Su contabilidad es de carácter público y está disponible para ser inspeccionada
por todos los espectadores registrados que lo deseen y lo soliciten.
- Se encarga de la gestión y mantenimiento de la plataforma en Internet y de todo lo
relacionado con sus dominios, el hosting y la gestión de su correo electrónico a través
de fondos propios que provienen de las donaciones de sus fundadores y de las
donaciones de los espectadores, directores, entidades publicas y privadas, centros
educativos, asociaciones, fundaciones y otros entes sin animo de lucro.
- No cobra por sus servicios y solamente actúa como nexo de unión entre espectadores,
directores y protagonistas y entre otros entes publico o privados con o sin animo de
lucro que desean trabajar por la promoción de los derechos humanos para todos en
todo el mundo.
- Cuenta con un amplia cartera de profesionales que han demostrado su interés por la
promoción de los derechos y libertades y su valía como profesionales de la producción,
la educación y la gestión de proyectos.
Unidad Didáctica Castellano del documental “Ngor” - Luis Arellano 2017 para Fundación IPES
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SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL ACTIVIDAD 6
- Fomentamos proyectos participativos que estén articulados en base a los principios del
empoderamiento individual y colectivo, la solidaridad, la igualdad, la justicia social y la
sostenibilidad en el tiempo.
NO SOLO FILMS crea, produce y dirige sus propios documentales y documentales por encargo
en base a las necesidades de las organizaciones y sus fines particulares y a través de su red de
profesionales asociados y busca directores permanentemente que deseen mostrar sus obras a
través de la plataforma.
http://www.nosolofilms.org/que-hacemos/
http://www.nosolofilms.org/como-ayudar/
http://www.nosolofilms.org/quienes-somos/
http://www.nosolofilms.org/por-que-lo-hacemos/
Unidad Didáctica Castellano del documental “Ngor” - Luis Arellano 2017 para Fundación IPES
41
SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL ACTIVIDAD 6
Nuestro principal objetivo es la PREVENCIÓN en todos los aspectos generales de la vida y todos los ámbitos de la
persona, haciendo hincapié en la SALUD y la EDUCACIÓN.
En la Educación un importante porcentaje de niños/as entre 6 y 12 años no están escolarizados/as. Los motivos son:
unos por falta de acceso al material, otros porque los padres no tienen la capacidad económica para escolarizarlos,
otros porque la familia necesita que los niños sean mano de obra para traer dinero a casa y otros porque los padres no
están convencidos de que la educación vaya a significar un futuro mejor para sus hijos/as.
Sensibilizar e informar a la población de aquí de la realidad que existe hoy en día en Senegal, mediante charlas
informativas a niños/as y adultos/as, talleres de manualidades, actos y acciones solidarias, exposiciones de fotografía,
proyecciones y fórums.
Que los NIÑOS TALIBÉS puedan acceder a estos servicios sin ningún coste económico para ellos. Los Talibés son
niños de entre 4 y 21 años que han sido entregados por sus familias, generalmente sin recursos, a los Marabús, los
maestros de las escuelas coránicas. Son obligados a mendigar por algunos de sus maestros, por aquellos que deberían
garantizar su bienestar, que utilizan el dinero recaudado por los niños para lucrarse. Están expuestos a numerosos
peligros, padecen males físicos y psicológicos, son víctimas de abusos sexuales y no se integran en el sistema
educativo del país. La vida de los Talibés está marcada por las enfermedades, la inseguridad y la carencia absoluta de
futuro.
MUJERES: Campaña de copas menstruales: formamos en la utilización de las mismas porque la menstruación es una
gran barrera a la que tienen que hacer frente todas las mujeres, y un mal control o unas malas prácticas de higiene
pueden provocar graves problemas de salud, así como hábitos sociales peligrosos. Comprar compresas cada mes no
es económicamente posible para miles de mujeres. El acceso a materiales de control menstrual saludables y
sostenibles permite a las mujeres mantener su seguridad y salud sin sacrificar su capacidad para participar en el
trabajo, la escuela y las actividades diarias. Así mismo, trabajamos:
• Prevención de las enfermedades de transmisión sexual, mediante talleres formativos
• Control de natalidad periódica en el consultorio.
• Campañas contra la mutilación genital femenina, mediante charlas informativas
• Planificación Familiar, potenciando las prácticas que pueden ser utilizadas orientadas básicamente al control
de la reproducción mediante el uso de métodos anticonceptivos en la práctica de relaciones sexuales.
HUERTAS ECOLÓGICAS: En pequeños pueblos para que los habitantes sean autosuficientes y así no tengan que
abandonar a sus hijos por la falta de alimento, autoabasteciéndose a sí mismos de los elementos más importantes para
su supervivencia.
La finalidad es enseñarles a crear sus propias huertas: como se siembra, como se planta, como se cultiva y como se
elaboran los diversos tipos de alimentos.
Una alimentación saludable aporta los nutrientes esenciales y la energía que cada persona necesita para mantenerse
sana. Una alimentación sana mejora la calidad de vida en todas las edades, vives con salud y previene el desarrollo de
enfermedades.
MEJORAR LAS INFRAESTRUCTURAS de las Casas de Salud de Saly Velingara, Escuelas pública de Keur Bakar, las
Daaras de la zona de M´Bour (escuelas coránicas de los niños Talibés), radio comunitaria de la zona de Kaolack, las
huertas y los cultivos. Pudiendo recoger materiales donados, para realizar el envío correspondiente a Senegal o la
compra de los mismos en el país.
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AMAIA ALONSO - http://jerejef.org/index.php/asociacion-jerejef/experiencias/
Quiero compartir con vosotros/as lo que he vivido desde el año 2008 en Senegal, una de esas
experiencias que te cambian la forma de ver la vida.
Mi primer viaje a Senegal era una gran aventura para mí y una mezcla de todo tipo de
sentimientos y emociones. Tomé todo tipo de precauciones para los posibles riesgos que tiene
el viaje pero nadie me advirtió de los efectos secundarios que iba a tener en mí, no he vuelto a
ser la misma. Por primera vez que pisé esa tierra, sentí como latía mi corazón, tan
intensamente, que llegué a asustarme… Contemplo esos ojos profundos y extensos, me
atrapan las sonrisas, respiro ese aire camuflado en un clima sofocante y por momentos
asfixiante. Por alguna razón que no alcanzo a explicar, me quedé enganchada para siempre de
esta tierra y de su gente. Desde el primer momento que llegué a Senegal me sentí muy feliz, la
comunidad senegalesa me acogió con tanta alegría, cariño, generosidad que al poco tiempo me
sentía parte de ellos/as.
Las condiciones de Senegal son muy diferentes a las de aquí, los caminos de barro o de arena,
las casas en las que viven, la basura acumulada por todo el territorio, la convivencia con los
animales, los apagones de luz…
Senegal para mí, es especial, es un lugar que me hace sentir plena, donde las personas y la
naturaleza me abrazan, las sensaciones vibran dentro de mi… la música, los sabores, las
sonrisas, los rituales, los colores, los rezos de madrugada por megafonía a todo volumen, los
cayucos y pateras, la gratitud, la danza, los sabores de la comida, la supervivencia, los abrazos
sinceros y esas miradas que nunca olvido…
También he vivido momentos tensos y duros para mí…Niños/as desnutridos/as, con las
cabezas llenas de heridas, sarpullidos y úlceras profundas, Mujeres anémicas, cansadas y
subordinadas, Partos que se complicaban, Falta de recursos, Malaria, Sarna, Salud mental…
Niños Talibés mendigando por las calles, Miseria, Suciedad, Hambre, Agresiones…
José Mari Puyg y toda su Familia, Leire Lería, Ayuntamiento de Burlada, Noemí Martínez,
Rotary Navarra, Luzia Elizalde, Ozkoidi S.L, Bego Cestau, Ayuntamiento y Concejo de
Esteribar, Itxipuru Taldea, Malang Gassama, Empresa Marchs, Sonríe que no es poco,
Fundación Felipe Rinaldi, Momar Sambu, Institutos y colegios de Pamplona, comarca y
alrededores, Servicios Sociales de Sakana, Huarte, Esteribar y Burlata, Quirumed, Iñaki
Nazabal, Óptica Zamarripa, Complejo hospitalario de Navarra…
Muchísimas gracias a Luis Arellano y a No Solo Films por acompañarnos en este viaje lleno de
aventuras y poder plasmar mediante este video, el trabajo realizado en Senegal.
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MAISON DE LA GARE - http://www.mdgsl.com/
Maison de la Gare es una organización no lucrativa, apolítica y laica, fundada en 2007 por un
grupo de diez senegalés animado por el deseo de mejorar las condiciones de vida de los talibés
en su país, Senegal.
El equipo local de Maison de la Gare ofrece un soporte completo y equilibrado para los talibés y
tiene la intención de ayudar a los talibés por integrarse en la vida de Senegal, tanto social como
profesionalmente mediante el acceso a la educación, la información y la formación profesional
en el deporte o artístico.
Talibés a menudo sufren de trastornos psicológicos debido a la falta de afecto de los padres.
Por lo tanto, debe ofrecerles un lugar donde se les escucha y donde puedan tomar su lugar
como un niño. Nuestro objetivo es ofrecerles un lugar donde puedan recibir una escucha y el
apoyo moral y psicológico, así como las condiciones para que vivan su infancia con mayor
normalidad.
Maison de la Gare ofrece regularmente talibés de ropa, zapatos, así como la ayuda alimentaria
Talibés ninguna o muy pocas veces la oportunidad de asistir a la escuela o hacer deporte por lo
que no piden mejor. El aprendizaje de la escritura y la lectura, así como la práctica de deportes
o participar en actividades culturales el valor y les permite no sienten inferiores a los otros
niños.
Maison de la Gare es principalmente una iniciativa local que tiene como objetivo el desarrollo.
La asociación también quiere llevar a cabo la presión ejercida por la causa Talibés una cuestión
importante a tener en cuenta no sólo en los debates políticos de Senegal, sino también
internacional. Para llevar adelante estos objetivos, el equipo de la estación de Casa teje y
mantiene una estrecha relación con las autoridades de Senegal y, especialmente, con la
morabitos, piedra angular del sistema.
Maison de la Gare también trabaja con los maestros para desarrollar un plan de estudios para
los talibés en línea con el plan de estudios nacional de Senegal.
¿Ser voluntario con Maison de la Gare? El voluntariado ha sido crucial desde sus inicios.
Gracias a los voluntarios comprometidos, dinámico y muy comprometido, que no sólo han sido
capaces de elevar nuestra mente más allá de los problemas y necesidades de los talibés, sino
también crear una red de socios internacionales que comparten una visión de estos niños. Este
programa voluntario ha sido cuidadosamente diseñado para tener en cuenta la práctica y ética
internacional. Nos aseguramos de que sus contribuciones sean compatibles con los valores y la
ética de la comunidad local.
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ACTIVIDADES DE JEREJEF CON MAISON DE LA GARE
http://jerejef.org/index.php/2016/08/01/saint-louis-maison-de-la-gare/
El pasado mes de Febrero, acudimos a un lugar especial, mágico… donde los más pequeños
(los niños Talibés) pueden acudir cuando deseen, donde son recibidos, donde pueden jugar,
aprender, limpiar sus ropas, ducharse, curar sus heridas.. La MAISON DE LA GARE.
Su director, Issa, junto con todo el equipo que allí trabaja, han hecho de este espacio un lugar
donde los niños Talibés pueden esparcirse, expresar y relajarse. Nos recibieron con los brazos
abiertos, dispuestos a cualquier cosa con los 16 locos “tubaps” que allí acudimos. Conocimos la
situación, observamos las dinámicas diarias del lugar y decidimos colaborar con ellos,
comprando materiales para mejorar el espacio, entregamos ropas y material sanitario con el
que poder dotar de mejor salud a los niños y niñas Talibés, pintamos paredes, puertas y
ventanas, construimos una nueva sala de enfermería, mejoramos la instalación lumínica de las
aulas, trabajo de carpintería, mejora de las duchas y baños, limpieza de la arena, etc.
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ONDH-RADIAB - http://www.ondh-radiab.org/
La Organización Nacional de Derechos Humanos fue creada en marzo de 1987 y ha evolucionado como afiliado a la
Sección de Senegal FIDH para jugar un papel importante en la creación de la Unión Inter-africana de Derechos
Humanos en 1992 y establecerse en la observador de la Comisión Derechos de los Pueblos (CADHP). La ONG es
también miembro de la Coalición por una Corte Africana de Justicia eficaz y humana en África y apoya a las redes que
operan en la salvaguarda de los recursos minerales del medio ambiente y la protección de los asentamientos humanos.
ONDH es independiente del estado, está acreditada como ONG según el derecho del Senegal desde 1997 y no está
afiliada a tendencias políticas, sindicales o religiosas. La ONHD es una de las primeras organizaciones de derechos
humanos en África occidental y se ha asociado con actores estatales y no estatales, con las comunidades locales y con
las organizaciones comunitarias para apoyar a las instituciones internacionales y nacionales.
Su objetivo es la satisfacción de las preocupaciones y necesidades de las personas en este mundo en perpetuo
cambio, donde los más desfavorecidos, que aún sufre las consecuencias de la pobreza sufren una negación de sus
derechos humanos en detrimento de la debida dignidad humana.
La ONDH trabaja por y para la ratificación de otros convenios para el respeto de la dignidad humana y el estado de
derecho y favorece la colaboración con las instituciones internacionales, estatales y no estatales de la sociedad civil.
La ONDH se ha beneficiado de fondos de la Unión Europea, el marco del 9º FED, para el establecimiento de un
observatorio de los actores no estatales, los derechos humanos, la democracia, el buen gobierno, la paz. Así mismo, se
ha incentivado el respeto a los derechos económicos, sociales, culturales y ambientales que desgraciadamente han
sufrido los efectos de las políticas llamadas de ajuste estructural, la austeridad fiscal, el aumento de la pobreza que
afecta a los más pobres sufren los extremos pobres, tanto en las zonas rurales que en las ciudades.
Con la llegada de las Boutiques de Derechos para el diálogo, se ha aumentado la consulta, la información, la
educación, la formación, los derechos humanos y la cultura de la paz. Se crean en varias localidades incluyendo Dakar
Guediawaye Assainies Solares; Thies, Mboro, Lalane, Sébikotane, Mbour; Diourbel Mbambeye; Kaolack, Wac Ngouna;
Kaffrine, Malem Hodar; Saint Louis; Louga Kédougou Tambacounda; Ziguinchor; Kolda.
El propósito era facilitar a los ciudadanos un mejor acceso a la justicia, la equidad, el esfuerzo de desarrollo.
Específicamente: (a) para ayudar a las mujeres, a los jóvenes en sus proyectos; (B) el acceso a los servicios sociales
básicos, actividades de generación de ingresos; (C) promover la implementación de las actividades del patrimonio
inmaterial por los niños; (D) para beneficiarse de la asistencia jurídica y judicial; (E) común las buenas prácticas contra
la mendicidad, el tráfico de niños, las drogas, el fraude, la corrupción; (E) para mejorar los resultados de las
investigaciones y la investigación-acción sobre la sostenibilidad ambiental y social.
PRESIDENT: Djibril Badiane dit Abdou Aziz - Officier de l’Ordre du Mérite du Sénégal
ADRESSE 21, Avenue Faidherbe, Immeuble GES 3ième Etage - TELEPHONES : Bureau : (+221) 33 822 28 00
Cellulaires : (+221) 77 636 60 83, (+221) 77 507 68 12 (+221) 77 214 3 51
ADRESSES ELECTRONIQUES: contact@ondh-radiab.org , djibril@ondh-radiab.org , aabdiane@yahoo.fr
SITE WEB: www.ondh.net , www.ondh-radiab.org
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SESIÓN 3: EL ANÁLISIS AUDIOVISUAL ACTIVIDAD 7
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SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE ACTIVIDAD 1
Debatir significa compartir conocimientos e ideas con otros con el fin de examinar en detalle
un tema o materia alegando razones e ideas en contra o favor del parecer de alguien.
Debemos prestar especial atención a los estereotipos y a las generalizaciones sobre grupos
sociales, colectivos o nacionalidades ya que a menudo resultan ofensivos. Recuerda que las
personas son individuos independientes y no necesariamente comparten siempre
características o atributos definidos y aceptados de forma general por la sociedad.
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SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE ACTIVIDAD 2
TITULO
PRODUCCIÓN
PRODUCTOR
DIRECTOR/A
PRODUCTOR/A
DISTRIBUIDORA
FORMATOS
FINANCIACIÓN
CONTEXTO
AUDIENCIA
CALIFICACIÓN
AUDIENCIA
PUBLICIDAD
DISTRIBUCIÓN
INTERPRETACIÓN
PERSONAL
SATISFACCIÓN
IDENTIFICACIÓN
LENGUAJE
NARRATIVA
GÉNERO
CÁMARA
ILUMINACIÓN
FOTOGRAFÍA
MÚSICA
INTERPRETACIÓN
ARTÍSTICA
DIÁLOGO
REPRESENTACIÓN
TEMA
REALISMO
Y CREDIBILIDAD
PRESENCIA Y AUSENCIA
ESTEREOTIPOS
OBJETIVIDAD
INFLUENCIAS
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49
SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE ACTIVIDAD 3
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
PREGUNTAS ¿Qué opinas sobre la vida de los marabouts Musa y Mohamed y sus familias?
¿Crees que viven en condiciones adecuadas? ¿Qué dificultades tienen?
¿Cuántas mujeres e hijos tiene? ¿Qué opinas de la poligamia?
¿Dónde estudian sus hijos?
¿Cómo te has sentido cuando has conocido su historia?
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50
SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE ACTIVIDAD 3
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
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51
SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE ACTIVIDAD 3
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
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52
SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE ACTIVIDAD 3
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
PREGUNTAS ¿Qué opinas sobre el sistema educativo en Senegal? ¿Crees que es similar al de España?
¿A parte de la educación oficial que otra educación existe?
¿Cómo son las condiciones en algunas de estas escuelas coránicas o daaras?
¿Qué papel crees que debe jugar el estado en esta situación?
¿Cómo te has sentido cuando has conocido su historia?
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53
SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE ACTIVIDAD 3
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
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54
SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE ACTIVIDAD 3
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
PREGUNTAS ¿Qué opinas sobre las condiciones de vida en la daara del Imán?
¿Crees que se respetan los derechos de los niños?
¿Está justificada la opinión del Imán y de las daaras pequeñas?
¿Crees qué ha habido suficiente dialogo entre el gobierno y las daaras?
¿Cómo te has sentido cuando has conocido su historia?
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55
SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE ACTIVIDAD 3
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
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56
SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE ACTIVIDAD 3
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
PREGUNTAS ¿Qué te parece la opinión del delegado de barrio sobre los talibés?
¿Crees que es un problema social o es más un problema de imagen hacia el turismo?
¿Crees que el gobierno está preocupado por su imagen?
¿Qué dificultades tiene algunas daaras para poder mantenerse abiertas?
¿Qué crees que se debería hacer en esta situación?
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57
SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE ACTIVIDAD 3
ESCENA 9
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
PREGUNTAS ¿Qué opinas sobre la labor de Maison de la Gare y la ronda de noche que realizan?
¿A qué peligros se enfrentan estos niños en las calles?
¿Qué opinas sobre la labor de asistencia y educación que realizan en su centro?
¿Qué hacen con las familias de los niños a los que ayudan?
¿Cómo te has sentido cuando has conocido su historia?
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SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE ACTIVIDAD 3
ESCENA 10
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
PREGUNTAS ¿Qué opinas sobre la representación del Islam en los medios de comunicación?
¿Son todos los musulmanes fundamentalistas y terroristas?
¿Por qué existen estos grupos armados? ¿Qué objetivos tienen?
¿Qué es el Plan Senegal Emergente? ¿Crees que la pobreza tiene que ver con Occidente,
el control de los bancos y el expolio de los recursos de países empobrecidos?
¿Como te has sentido cuando has conocido esta parte de su historia?
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SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE ACTIVIDAD 3
ESCENA 11
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
PREGUNTAS ¿Qué opinas sobre utilizar la tradición para justificar esta situación?
¿Crees qué el diálogo es la solución a este fenómeno social?
¿Por qué es necesario educar y empoderar a la sociedad?
¿Qué soluciones puede adoptar el gobierno de Senegal?
¿Cómo crees que se sienten los senegaleses cuando desde fuera se les dice que hacer?
¿Cómo te has sentido cuando has conocido su historia?
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SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE ACTIVIDAD 3
ESCENA 12
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
PREGUNTAS ¿Qué opinas sobre utilizar a los niños para mendigar para pagar por su educación?
¿Crees que se debe subvencionar a las daaras?
¿Debe el gobierno ayudar a las familias que no pueden pagar la educación de sus hijos?
¿Crees que los marabouts necesitan educación en el respeto a los DDHH?
¿Crees que la dignidad humana debe ser lo primero para todos?
¿Cómo te has sentido cuando has conocido su historia?
Unidad Didáctica Castellano del documental “Ngor” - Luis Arellano 2017 para Fundación IPES
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SESIÓN 4: EL ANÁLISIS DEL CORTOMETRAJE ACTIVIDAD 3
ESCENA 13
CRÍTICA SUBJETIVA
CRÍTICA OBJETIVA
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CÁMARA
PREGUNTAS ¿Qué opinas sobre los datos de Naciones Unidas sobre los niños de la calle?
¿Cuales son las razones para que haya tantos niños y niñas de la calle en el mundo?
¿Cómo crees que se puede atajar el fenómeno social de la mendicidad en el mundo?
¿Qué soluciones debe adoptar el mundo desarrollado ante este problema global?
¿Qué opinas de la labor que hace No Solo Films y por qué crees que lo hace?
¿Cómo te has sentido cuando has conocido su historia?
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SESIÓN 5: LA POBREZA EN EL MUNDO ACTIVIDAD 1
WIKIPEDIA
https://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza
https://es.wikipedia.org/wiki/LÍnea_de_pobreza
https://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza_relativa
https://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza_extrema
https://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza_absoluta
DEFINICIÓN - http://definicion.de/pobreza/
UNFPA - http://www.unfpa.org/es/resources/población-y-pobreza
MONOGRAFÍAS - http://www.monografias.com/trabajos12/podes/podes.shtml
http://www.monografias.com/trabajos88/la-pobreza-en-el-mundo/la-pobreza-en-el-
mundo.shtml
CHILDREN - https://www.children.org/es/pobreza-global/datos-sobre-la-pobreza
MEDICIÓN DE LA POBREZA
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Medida_de_la_pobreza
EUMED - http://www.eumed.net/cursecon/dic/oc/medpobr.htm
CEC - http://cec.vcn.bc.ca/mpfc/modules/emp-povs.htm
MATERIALES DE LA EXPOSICIÓN
http://amycos.org/admcms/wp-content/uploads/2013/09/dipticoCausasPobrezaAECID.pdf
http://amycos.org/admcms/wp-content/uploads/2013/09/guiaCausasPobrezaAECID.pdf
http://amycos.org/admcms/wp-content/uploads/2012/04/catálogo-causas-pobreza.pdf
http://amycos.org/admcms/wp-content/uploads/2013/09/FichaCausasPobrezaAECID.pdf
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SESIÓN 5: LA POBREZA EN EL MUNDO ACTIVIDAD 3
SLIDESHARE - https://es.slideshare.net/Barbarastephanie/consecuencia-de-la-pobreza
UNIVERSIA
http://noticias.universia.es/en-portada/noticia/2014/11/18/1115213/5-consecuencias-pobreza-
infantil.html
CLARIN - https://www.clarin.com/opinion/consecuencias-pobreza_0_ryhgDfkl0tl.html
OIT
http://www.oit.org/public//spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gender/doc/cinter/equidad/cap1/x/index.htm
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Feminización_de_la_pobreza
https://es.wikipedia.org/wiki/Economía_feminista
EL PAÍS - http://elpais.com/diario/2006/06/15/opinion/1150322405_850215.html
EL DIARIO - http://www.eldiario.es/ayudaenaccion/feminizacion-pobreza_6_235236495.html
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SESIÓN 5: LA POBREZA EN EL MUNDO ACTIVIDAD 6
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/División_Norte_Sur
HIPERTEXTUAL - https://hipertextual.com/2015/05/diferencia-entre-norte-y-sur
WIKIPEDIA
https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Países_por_porcentaje_de_población_debajo_de_la_línea_
de_pobreza
WIKIPEDIA LATINOAMÉRICA
https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Países_por_porcentaje_de_pobreza_en_Latinoamérica
https://www.children.org/es/pobreza-global/datos-sobre-la-pobreza/africa
POBREZA MUNDIAL
http://www.pobrezamundial.com/oceania/
http://www.pobrezamundial.com/africa/
http://www.pobrezamundial.com/europa/
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65
SESIÓN 5: LA POBREZA EN EL MUNDO ACTIVIDAD 7
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo
UNPD - http://www.undp.org/content/undp/es/home/ourwork/povertyreduction/overview.html
¿Qué diferencias hay entre los países del norte y del sur?
¿Por qué existen estas diferencias? ¿Crees que son justas?
¿Qué dificultades crees que existen en África? ¿Cómo crees que se pueden reducir?
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SESIÓN 6: COLONIALISMO, NEO-COLONIALISMO Y ACTIVISMO ACTIVIDAD 1
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Colonialismo
SIGNIFICADOS - https://www.significados.com/colonialismo/
ECURED - https://www.ecured.cu/Colonialismo
RECURSOS TIC
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esohistoria/quincena6/swf/AutoevaluacionQui
z1/quiz.html
PROFESOR EN LÍNEA
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/ColonialismoEuropeo8U2.htm
ESPAÑA - https://es.wikipedia.org/wiki/Colonización_española_de_América
https://es.wikipedia.org/wiki/África_española
FRANCIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Imperio_colonial_francés
https://es.wikipedia.org/wiki/Categoría:Colonialismo_francés
https://es.wikipedia.org/wiki/Colonización_francesa_de_América
INGLATERRA - https://es.wikipedia.org/wiki/Imperio_británico
https://es.wikipedia.org/wiki/Colonias_y_protectorados_británicos
PORTUGAL - https://es.wikipedia.org/wiki/Imperio_portugués
https://es.wikipedia.org/wiki/Colonización_de_Brasil
HOLANDA - https://es.wikipedia.org/wiki/Imperio_neerlandés
ALEMANIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Imperio_colonial_alemán
https://es.wikipedia.org/wiki/Categoría:Colonialismo_alemán
EEUU - https://www.wikiteka.com/apuntes/colonialismo-americano-1/
EL CULTURAL - http://www.elcultural.com/revista/arte/Colonialismo-americano-punto-
cero/31046
ALTERINFOS - http://www.alterinfos.org/spip.php?article4556
XULETAS
https://www.xuletas.es/ficha/el-colonialismo-americano-se-caracterizo-por-la-injerencia-en-los-
ausntos-internos-de-los-paises-y-la-sumision-economica-delo/
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67
SESIÓN 6: COLONIALISMO, NEO-COLONIALISMO Y ACTIVISMO ACTIVIDAD 3
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Imperialismo
DEFINICIÓN - http://definicion.de/imperialismo/
SIGNIFICADOS - https://www.significados.com/imperialismo/
• ¿Qué es el colonialismo?
• ¿Cuáles son las causas del colonialismo? ¿Qué consecuencias tiene?
• ¿Qué es el imperialismo?
• ¿Cuáles son las causas del imperialismo? ¿Qué consecuencias tiene?
•
WIKIPEDIA - https://es.wikipedia.org/wiki/Neocolonialismo
SIGNIFICADOS - https://www.significados.com/neocolonialismo/
ECURED - https://www.ecured.cu/Neocolonialismo
EUMED - http://www.eumed.net/cursecon/dic/bzm/n/neocolonialismo.htm
SCRIBD - https://es.scribd.com/doc/215934161/Causas-de-Neocolonialismo
https://es.scribd.com/doc/201213499/Consecuencias-Del-Neocolonialismo
ESCUELAPEDIA - http://www.escuelapedia.com/neocolonialismo-y-sus-consecuencias/
METAPEDIA - http://es.metapedia.org/wiki/Neocolonialismo
TARINGA - http://www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/13171497/Neocolonialismo-
en-Africa.html
EL MUNDO - http://www.elmundo.es/elmundo/2010/02/01/opinion/22150298.html
SODEPAZ - http://publicaciones.sodepaz.org/article/show/240/
GEOCITIES - http://www.geocities.ws/obserflictos/afrineo.html
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SESIÓN 6: COLONIALISMO, NEO-COLONIALISMO Y ACTIVISMO ACTIVIDAD 6
• ¿Qué es el neocolonialismo?
• ¿Cuáles son las causas del neocolonialismo? ¿Qué consecuencias tiene?
• ¿Cómo es el neo colonialismo en África?
WIKIPEDIA
https://es.wikipedia.org/wiki/Activismo
https://es.wikipedia.org/wiki/Activista_cívico
ACNUDH - http://acnudh.org/campana-“declarate-defensora-de-los-derechos-humanos”-2/
WIKIHOW - http://es.wikihow.com/llegar-a-ser-un-activista
DERECHOS HUMANOS.NET
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