Currículo (educación)

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Currículo (del latín curriculum -"carrera"-, en plural curricula) es el plan de estudios1 o

proyecto educativo general en donde se concretan las concepciones ideológicas, socio-
antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas que determinan los objetivos2
de la educación escolar; es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la
cultura que la institución en cuestión trata de promover.3 También abarca la dinámica de
su realización: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y
cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma
general, ya que lo específico se desarrolla y concreta en la programación educativa (que
es la adaptación del currículo a las condiciones específicas de un centro escolar -proyecto
educativo de centro, programación general anual-, un departamento de ese centro -
programación de departamento-, una asignatura y curso concreto -programación de
asignatura y curso-, un grupo de alumnos -programación de aula- o incluso
su adaptación a un alumno concreto -adaptaciones significativas y no significativas-).4
Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación.
El concepto "currículo" se refiere no solamente a la estructura formal de los planes y
programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la elección de contenidos,
disposición de los mismos, necesidades de la sociedad, materiales
educativos o didácticos y tecnología disponible.

Índice
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 1Orígenes
 2Concepciones del currículo
o 2.1Categorías del currículos
o 2.2Fuentes del currículo
o 2.3Formas de entender el currículum
 3Marco del currículo
 4Propósitos y elementos del currículo
o 4.1Contenidos conceptuales (saber)
o 4.2Contenidos procedimentales (saber hacer)
o 4.3Contenidos actitudinales (ser)
 5Referencias
 6Bibliografía
 7Véase también

Orígenes[editar]
En sus orígenes el término "currículo" se entendía en un sentido algo más restringido,
pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia
exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada
materia. Un modelo de currículo es capaz de servir por sí solo a una escuela que respeta
las diferencias, realizando transformaciones para atender a las necesidades de los
diferentes alumnos.[cita requerida]
Algunos principios fundamentales del currículo: ser relevante en los contenidos, flexible a
los cambios en las necesidades de los alumnos y en las técnicas empleadas por los
profesores, tener una base amplia en cuanto a la comunicación y participación de los
profesores, padres, administradores y comunidad en general, ser realista en sus
propuestas y racional en su desarrollo y sobre todo observar las diferencias individuales en
el aprendizaje, no como algo estático, sino dinámico, interactivo y en continua
evolución.[cita requerida]
El término currículo fue utilizado por primera vez en el libro de John Franklin Bobbitt5 How
to make a curriculum (1914), considerado el primer trabajo sistemático sobre la
problemática curricular, que surgió en un período en que emergía con fuerza el movimiento
de la eficiencia social, el cual se centraba en la cuestión de "¿qué es lo que la escuela
debe de enseñar?" como un problema que debía ser abordado científicamente y en The
Curriculum (1918). Bobbitt, profesor de la Universidad de Wisconsin (Estados Unidos), fue
un reformista que combatió la educación de su época.6

Concepciones del currículo[editar]

Establecer definiciones claras y precisas de currículo ha sido difícil, porque hay tantas
definiciones como autores han estudiado el tema. Se muestran algunas definiciones de
pensadores destacados:

1. Tyler (1949) para elaborar un currículo se deben responder a cuatro preguntas

básicas:
 ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? (objetivos)
 ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades para alcanzar
esos fines? (actividades)
 ¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias? (recursos didácticos)
 ¿Cómo comprobar si se han alcanzado los fines propuestos? (evaluación)
 Tyler evalúa al currículo en el resultado de generar un aprendizaje en los
estudiantes partiendo de los objetivos y no de las actividades, tomando en
cuenta el proceso.[1]7
2. Phenix (1968): Dio una descripción completa del currículo, la cual tiene por lo
menos 3 componentes:
 ¿Qué estudia? Refiriéndose al contenido o materia de instrucción
 ¿Cómo se realiza el estudio y la enseñanza? Refiriéndose al método de
enseñanza
 ¿Cuándo se presentan diversos temas? Refiriéndose al orden de instrucción
3. Sthenhouse (1987) asocia el currículo a la realidad escolar, por tanto no sólo es
intención, sino la relación existente entre las aspiraciones y las tentativas por
hacerlas operativas en la escuela: indicar cuál es el modo de llevar a cabo dichos
propósitos y especificar los criterios que prescinden el modo de hacerlo.
4. Díaz Barriga Ángel (1985).
5. Gimeno Sacristán José (1991). El currículum es una paralela entre la cultura y la
sociedad exteriores a las instituciones educativas, por un lado y la cultura de los
sujetos por otro, entre la sociedad que hoy es y qué habrá mañana, entre las
posibilidades de conocer, de saber comunicar y expresarse en contraposición a la
cerrazón y la ignorancia.8
6. Goodson, Ivor (2000). El currículo es una guía del mapa institucional de la escuela.
El estudio del currículum exige el empleo de estrategias que nos ayuden a
examinar el surgimiento y supervivencia de lo "tradicional" y a comprender la
imposibilidad de generalizar, institucionalizar y mantener lo "innovador".9
7. Joseph Jackson Schwap (1909): divide el currículum en cinco cuerpos de
experiencia y disciplina llamando a los primeros cuatro cuerpos común del
pensamiento educativo y al último como especialista del currículum
 8. Robert Gagné (1967) El currículo es una secuencia de unidades de contenido
arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado con
un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades
específicas precedentes (en la secuencia) haya sido ya dominadas por el alumno.
9. Franklin Bobbit en su “The curriculum”, primer trabajo formal sobre el tema, en
1918 inmerso en la corriente funcionalista, consideró dos acepciones de
currículum: como experiencias dirigidas al logro de habilidades conscientes o no, y
la otra como experiencias premeditadas para dicho fin, en una escuela cuyo fin era
servir y reflejar el modelo industrial, tomando como referencia la administración de
Taylor. El currículum para Bobbit aparece como una descripción de objetivos a
lograr, a través de procedimientos a medida. Para Taylor el currículum debe dar
respuestas a los fines, a los logros de experiencias, a los modos de alcanzar esos
fines y las maneras de comprobarlo.10 Lee todo en: Teoría Curricular | La Guía de
Educación http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/teoria-
curricular#ixzz3x0RRWJWH
10. Arnaz, J. Antonio ( 1981) Es el plan que norma y conduce explícitamente un
proceso concreto y determinante de enseñanza- aprendizaje que desarrolla una
institución educativa. Lo resume en cuatro elementos: Objetivos curriculares, Plan
de estudio, Cartas descriptivas y Sistema de evaluación.11121314
Categorías del currículos[editar]
A continuación se muestran 5 categorías del currículos:

1. Formal: se refiere a la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje,

considerando sus condiciones académico-administrativas. Éste es el que plasma
en el documento llamado plan de estudios, instrumento oficial, que junto con sus
programas constituye la estructura académica, legal y económica de la escuela.
Se deben considerar cuatro puntos importantes para estructurarlo:
 Objetivos generales y de aprendizaje.
 Contenidos consecutivos y organizados.
 Estrategias enseñanza-aprendizaje.
 Distintas formas de evaluar
2. Real, operativo o vivido: es la puesta en práctica del currículo formal, con sus
respectivas modificaciones por las características de los docentes y los alumnos,
factores socioculturales, económicos y políticos. Solo se podrá encontrar en la
práctica docente en el transcurso del proceso enseñanza-aprendizaje.
3. Oculto: revela las tensiones entre las intenciones (formal) y la realidad de la
escuela. Representa las normas institucionales y valores no explícitos en el
currículo formal, ni por los profesores ni funcionarios escolares.
4. Nulo: es parte del currículo formal pero no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente.
5. Extra currículo: experiencias planteadas adicionales o externas al currículo formal,
es voluntario y vinculado a intereses estudiantiles.
Fuentes del currículo[editar]
Tanto desde el punto de vista del diseño como de la práctica, el currículo escolar está
dentro de las dos disciplinas que ordenan la actividad educativa en las escuelas: la
organización escolar y la didáctica. Sin embargo, su origen y su preocupación es más
amplia: diferentes campos disciplinares de naturaleza variada - la Sociología, la política, la
economía, la psicología, la pedagogía, etc. están detrás de la decisiones tomadas por los
profesores cuando elaboran el diseño curricular y lo aplican, por tanto, condiciona dichas
decisiones.

1. Fuentes sociológicas. En estas se incluyen todas aquellas aportaciones que

afectan al entorno social, cultural, y político.
2. Fuentes epistemológicas. Aportan la estructura del contenido y, no pocas veces,
las formas en que éste ha de ser estudiado.
 3. Fuentes psicológicas. Éstas centran la organización y aplicación del currículo en
sus principales actores: los alumnos.
4. Fuentes pedagógicas. Anteriormente reseñamos las disciplinas claves que
intervenían en la organización y aplicación del currículo: la teoría y la práctica
organizacional y la didáctica. Por eso cuando hablamos de currículo escolar
estamos necesariamente haciendo referencia a ambas disciplinas, ya que
constituyen un núcleo vertebrador.
Existen otras ramas del saber pedagógico - Teórico, experimental, y experiencial - cuyos
contenidos afectan a las metas, a la planificación y a la innovación de la educación, a la
práctica docente y la orientación del alumno.
Formas de entender el currículum[editar]
Cinco formas de entender el currículo de maneras diferentes según Giménez Sacristán y
Ángel Pérez:

1. Currículo como estructura organizada de conocimientos. Se basa en la fuente

epistemológica, y entiende que el currículo es un conjunto de contenidos que se
organizan según la estructura de la disciplina que se imparta.
2. Currículo como sistema tecnológico de producción. Se trata de un conjunto de
objetivos que expresan conductas que el alumno debe alcanzar tras nuestra
intervención educativa.
3. Currículo como plan de instrucción. Se entiende que el currículo es un conjunto de
conocimientos que elaboran los técnicos y que aplican los maestros (sirve para
instruir a los alumnos).
4. Currículo como conjunto de experiencias de enseñanza-aprendizaje. Es la manera
de entender el currículo más cercana al definido en nuestra ley orgánica de
educación.
5. Currículo como instrumento de solución de problemas. Integra las cuatro
concepciones anteriores, y cree que el currículo debe ser un instrumentos que
oriente la práctica docente teniendo en cuenta cada situación.

Marco del currículo[editar]

El currículo de la escuela o institución educativa debe definir el aprendizaje que se espera
que todos los estudiantes desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar y debe tener los
siguientes elementos:

1. Plan de estudios: para definir la organización del tiempo en el cual se desarrollan

las actividades semanalmente, la cantidad de horas por asignatura y los horarios
por curso.
2. Programas de estudio: que permita organización didáctica del año escolar para
asegurar el logro de los objetivos fundamentales y los contenidos mínimos
obligatorios, el tiempo de los objetivos, con actividades, metodología y evaluación
para cada curso y asignatura.
3. Mapas de progreso: describen el crecimiento de las competencias consideradas
fundamentales en la formación de los estudiantes dentro de cada asignatura y
constituyen nuestro marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje.
4. Niveles de logro: los cuales describen los desempeños que exhiben los
estudiantes en las asignaturas que al final de cada ciclo escolar evalúa.
5. Textos escolares: los cuales desarrollan los contenidos definidos en el currículo y
permiten implementar el currículo en el salón de clases. Estos textos deben ser
evaluados cada año por los maestros de cada área y cambiarlos cuando se
considere necesario.
6. Evaluaciones: parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes, se elaboran
para constatar regularmente el logro obtenido por los estudiantes.
 7. Línea pedagógica: es el enfoque socio-cognitivo que tenemos de la educación,
debe ser una metodología activa, que forma estudiantes comprometidos con el
desarrollo de las clases y otras actividades; el desarrollo de la creatividad e
innovación en las metodologías impartidas, utilizando material y recursos variados,
que impliquen la incorporación de informática y tecnología moderna en el
desarrollo de las clases, favoreciendo la reflexión crítica y responsable de los
contenidos y temáticas de sus programas académicos.

Propósitos y elementos del currículo[editar]

Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico, los contenidos son un conjunto de
conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender
los estudiantes y que los maestros deben estimular para incorporarlos en su estructura
cognitiva. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas
culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de
identificarlos, seleccionarlos y proponerlos depende del enfoque teórico que se decida, sin
embargo, independientemente de dicho enfoque, los contenidos son el elemento de
convocatoria de estudiantes y docentes, es decir son el elemento central del proceso
Enseñanza y Aprendizaje.Los criterios básicos de selección de contenido son:

 De orden epistemológico y actuales.

 La coherencia educativa del docente.
 La adecuación de la enseñanza practicada al contexto.15
Los contenidos se encuentran definidos en el plan de estudios, el cual constituye la
concreción escrita y formal del currículo académico en forma de programas de enseñanza.
Aunque no podemos obviar que la selección de contenidos está inevitablemente
influenciada por las distintas reformas educativas, por ello, el docente debe dedicar tiempo
a la organización de los contenidos.
La reconceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepción de
los contenidos.[Aclaración requerida] En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se
dan simultáneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:
Contenidos conceptuales (saber)[editar]
Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:

1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo

podemos citar: la rebelión de Tupac Amaru II, el derribamiento del muro de Berlín,
etc.
2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el nombre del
primer astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente actual de Uruguay,
las fechas de ciertos eventos, etc.
3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es
cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier
cosa que existe y que se puede observar.
Desde una perspectiva más general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel
de realidad-abstracción pueden diferenciarse en FACTUALES y propiamente
conceptuales.
Contenidos procedimentales (saber hacer)[editar]
Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar
y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los
saberes “SABER CÓMO HACER” y “SABER HACER”. Ejemplo: recopilación y
sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar
ejercicios de educación física, etc., es la forma de transmitir el conocimiento aplicado en la
educación, la manera de dar enfoque a lo aprendido.
Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al alumno llevar una
secuencia de sus capacidades y aptitudes por ello el comentario de los profesores y la
orientación de los mismos permitirá al alumno despertar su entusiasmo por ampliar su
conocimiento permitiendo abrir puertas ante muchas empresas que requieren de
toda disciplina.
Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o
habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones
ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia.
Conviene pues clasificar los contenidos procedimentales en función de tres ejes de los
objetivos son:

 Eje motriz cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función de las

acciones a realizarse, según sean más o menos motrices o cognitivos.
 Eje de pocas acciones-muchas acciones: Está determinado por el número de
acciones que conforman el contenido procedimental.
 Eje algorítmico-heurístico: Considera el grado de predeterminación de orden de las
secuencias. Aquí se aproximan al extremo algorítmico los contenidos cuyo orden de
las acciones siempre siguen un mismo patrón, es decir, siempre es el mismo. En el
extremo opuesto, el heurístico, están aquellos contenidos procedimentales cuyas
acciones y su secuencia dependen de la situación en que se aplican.
Contenidos actitudinales (ser)[editar]
Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes
cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos
(sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se
pueden observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el
aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el
estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formación integral.
La transversalidad es una característica de estos contenidos sobre lo cual Cesar Coll
(1993, p. 64) sostiene que “no se produce entre materias sino dentro de cada materia, por
lo que no pueden ser secuenciados ni fragmentados (…)”. El currículo actitudinal es
continuo. Los contenidos actitudinales incluyen actitudes, valores y normas que
interrelacionados permiten, en tanto constructo, revelar y dar sentido a las tendencias y
disposiciones de los sujetos.

 Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las
conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la
responsabilidad, la veracidad, etc.
 Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las
personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta
su conducta en concordancia con los valores determinados.
Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente,
etc. Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan opiniones y expresan un
posicionamiento evaluativo o predictivo con respecto del objeto de su opinión. La
expresión de la actitud es un acto social que presupone una audiencia que puede entender
dicha expresión.
Las actitudes podemos diferenciarlas de la siguiente manera:

 Actitudes morales generales que no forman parte del área de conocimiento pero
resulta deseable promover (tolerancia y solidaridad, respeto por los derechos
humanos, diálogo)
 Actitudes relacionadas con ámbitos de conocimiento (rigor y espíritu crítico, interés,
búsqueda de objetividad) que propician un clima de enseñanza y aprendizaje positivo
e inciden en la motivación futura hacia la materia.
 Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por
convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer. A su vez, las
normas pueden clasificarse en:
 Normas sociales cívicas y de conducta (respeto y cuidado del aula, urbanidad,
limpieza en la presentación de trabajos, etc.) necesarias para la correcta
socialización de la persona.
 Normas de prudencia en la utilización de instrumentos y herramientas (precaución,
seguridad en el ámbito trabajo, etc).
El propósito. Plasmar una concepción educativa, la misma que constituye el marco
teleológico de su operatividad. Por ello, para hablar del currículo hay que partir de qué
entendemos por educación; precisar cuáles son sus condiciones sociales, culturales,
económicas, etc. Su real función es hacer posible que los educandos desenvuelvan las
capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social
e incorporen la cultura de su época y de su pueblo.
16
Desde el momento en que se concibe la elaboración de currículo como una tarea que
requiere juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de adopción de las
decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse de que todos los aspectos
importantes han sido considerados. Se obtendrá un currículo más conscientemente
planeado y más dinámicamente concebido a través de un orden:

 Diagnóstico de las necesidades

 Formulación de objetivos
 Selección del contenido
 Organización del contenido
 Selección de las actividades de aprendizaje
 Organización de las actividades de aprendizaje
 Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.

Referencias[editar]
1. Volver arriba↑ Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua
Española (2014). «currículo». Diccionario de la lengua española (23.ª edición).
Madrid: Espasa. ISBN 978-84-670-4189-7. No debe confundirse con "currículum" (del
latín curriculum vitae): "Relación de los títulos, honores, cargos, trabajos realizados, datos
biográficos, etc., que califican a una persona." Real Academia Española y Asociación de
Academias de la Lengua Española (2014). «currículum». Diccionario de la lengua
española (23.ª edición). Madrid: Espasa. ISBN 978-84-670-4189-7.
A su vez, curriculum proviene del latín currere ("correr", "moverse rápidamente"); y éste de
la raíz preindoeuropea *kers-, con el mismo significado. El mismo origen tienen la palabra
griega -khouros y las célticas carr (galés medieval) karr (bretón) y carrog (galés -las dos
primeras designan tipos de vehículos y la terera significa "torrente"). Curriculumy current en
OED

2. Volver arriba↑ Teaching Sociology, Vol. 8, No. 3, Why Formalize the Aims of Instruction?
Fuente citada en en:Educational aims and objectives
3. Volver arriba↑ Casarini, Martha (1999). Teoría y diseño curricular. México: Trillas. ISBN 968-
24-5937-0.
4. Volver arriba↑ Presentación "La programación didáctica y el proceso de elaboración". Cita
como fuentes Antúnez y otros (Del proyecto educativo a la programación de aula, Graó,
2002), Escudero y otros (Diseño y desarrollo del currículum en educación secundaria,
Horsori, 1997), así como páginas web de administraciones educativas
españolas. Orientaciones para la elaboración de las programaciones didácticas. Educación
Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (Gobierno vasco, 2013). GUÍA PARA LA
ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - Orientaciones para la
Educación Infantil, Primaria y Secundaria, Gobierno vasco, 1997.
 5. Volver arriba↑ Kliebard, H. M.; The Struggle for the American Curriculum, 1893-1958.
McNeil, John D., (1990). Curriculum: A Comprehensive Introduction (4th ed.).
HarperCollins. Fuentes citadas en en:John Franklin Bobbitt
6. Volver arriba↑ «DESARROLLO DE UNIDADES TEMATICAS». Consultado el 11 de enero
de 2016.
7. Volver arriba↑ Tyler, Ralph (1986). Principios Basicos del Curriculum (quinta edición).
Buenos Aires: Troquel. p. 25 |página= y |páginas= redundantes (ayuda). Consultado
el 1de enero de 2016.
8. Volver arriba↑ Gimeno Sacristán, José (1991). El currículum: una reflexión sobre la
práctica. Morata.
9. Volver arriba↑ Goodson I. (1995). La construcción social de las disciplinas escolares. En:
Historia del currículum. Disponible en: http://archive.ivorgoodson.com/s-Historia
10. Volver arriba↑ Hilda Fingermann (19 de agosto de 2010). «Teoría Curricular». Consultado
el 11 de enero de 2016.
11. Volver arriba↑ [diseño curricular-Tripod pedagogiamedios.trpod.com/de/1d8.htm «Diseño
curricular»] |url= incorrecta (ayuda). Consultado el 12 de enero de 2016.
12. Volver arriba↑ «Planeación educativa». Consultado el 12 de enero de 2016.
13. Volver arriba↑ [revista de educacion superior
resu.anvies.mx/archives/revista/Revista40_S3A1.ES.pdf, Edit. Trillas México 1995
Canduelas Saberra,Alder A. Hacia un curriculum Flexible Curriculum
Flexible] |url= incorrecta (ayuda). 12 de enero de 2016.
14. Volver arriba↑ [Planeación curricular Volumen 8 curso básico para formacion de profesores.
Area de Administracion de la enseñanza Trillas 1991 Universidad de Texas Planeación
curricular vol. 8] |url= incorrecta (ayuda). 12 de enero de 2016.
15. Volver arriba↑ PAREDES, J (2008). Metodología didáctica: el curriculum en el aula de
Educación Primaria, en De la Herrán, A y Paredes, J (coord.). Didáctica general. Madrid:
McGraw Hill. p. (pp. 73-85).
16. Volver arriba↑ Taba, Hilda (1974). «1». Curriculum Development Theory and practice (en
inglés). Editorial Troquel S.A.

Bibliografía[editar]
 Casarini, Martha (1999). Teoría y Diseño Curricular. México: Trillas
 Díaz Barriga, Ángel (1985). Didàctica y currículum. México: Nuevomar
 Fuster, Rafael: Bases de la programación didáctica. Ed. Videocinco
 Gimeno Sacristán, José (1991). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid:
Morata
 Peñaloza Ramella, W. (2003): Los propósitos de la educación. Lima: Fondo Editorial
del Pedagógico San Marcos
 Planificación curricular. Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión (base
científica, perspectiva, propósitos, contenidos y ubicación)
 Díaz-Barriga Arceo, Frida (2005), Metodología de diseño curricular para educación
superior, Trillas, México
 Posner, George (1998). Análisis de curriculum. Colombia: McGraw-Hill Interamericana
 Ralph W. Tyler(1973).Principios básicos del curriculum. Editorial Troquel. Buenos Aires

Véase también[editar]
 Currículo según Stenhouse

 Portal:Educación. Contenido relacionado con Educación.

Categorías:
 Educación
 Currícula
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