Modelo elegido

Modelo sistemático

4. Luego de este reconocimiento conceptual y con apoyo de sus pre-saberes el estudiante participará en el foro
de discusión a partir de las siguientes preguntas orientadoras:

A partir del modelo elegido ¿qué lectura comprensiva se puede hacer del ser humano, sus dinámicas
relacionales y su tendencia recurrente al conflicto en lo contemporáneo?

¿Cómo se puede explicar desde el modelo elegido los fenómenos de agresividad y su derivación en
fenómenos de violencia social?

¿Qué herramientas comprensivas puede aportar dicho modelo para la superación de la violencia en los
diferentes contextos?

Por su naturaleza comprensiva, entre los diferentes modelos teóricos de la psicología existen tensiones
epistémicas. ¿En la formación del psicólogo estas tensiones se deben profundizar, abordar medianamente o superar?

Es importante que el estudiante deduzca unas posibles respuestas desde su apropiación con el modelo y el rol
asumido en la discusión, se trata de que defienda sus posturas e interrogue la pertinencia de otros modelos.
Recuerde que es un ejercicio hipotético de discusión académica que nos ayuda a inquietarnos y a profundizar en los
marcos epistémicos de cada modelo.

El estudiante para complementar su proceso de argumentación, puede articular a sus respuestas algunas citas que
apoyen el hilo de su discurso argumentativo. Sin embargo el aporte no es válido, si la cita se presenta sin contexto, o
sin articulación a un discurso propio. Lo importante es el ejercicio de deducción de sus respuestas a partir de lo que
logra apropiar de cada modelo.
 ANEXO ESTUDIO DE CASO. CAMILA

Caso para ser analizado por el grupo de acuerdo a los ítems que aparecen al
final

Camila, una estudiante de 16 años que cursa grado diez, viene sufriendo en silencio
profundas crisis emocionales, prefiere no comentar su situación ni buscar ayuda a
pesar de la insistencia de sus amigas cuando de repente la ven quebrar en llanto.

A causa de sus dificultades académicas, el director de grupo cita a los padres, solo
asiste Marcela, su madre quien después de escuchar al maestro, sobre la
desmotivación generalizada de Camila frente a las actividades escolares, decide acudir
a coordinación académica y de convivencia. Marcela en un tono despectivo expresa:
“no sé qué le pasa a esta niña, ya no sé cómo hablarle para que estudie y ahora no se
le puede decir nada…esta groserísima por favor llámemela para que cambie de
actitud…” (Sin dar más pie al diálogo ella se retira)

Por su parte Camila, por intermedio de coordinación de convivencia escolar, ha

encontrado en la profesional de psicorientación empatía y un espacio de escucha que
le permite liberar su confusión y sentimientos reprimidos. Entre angustia y rabia con
ella misma, Camila logra expresar: “ya no soporto más, toda mi vida es una
confusión…un engaño…el mundo se me derrumba”. Se cita a los padres a orientación
psicológica respecto al estado emocional de Camila.
En el transcurso de los días siguientes, y siempre por vía telefónica, Marcela insiste en
delegar al colegio toda la responsabilidad, de lo que según ella, solo se reduce al
fracaso escolar “mi hija antes no era así, hacia todo lo que decíamos…ahora es que se
ha hecho altanera ¿no será que esta con malas juntas? …yo si pido que el colegio
preste atención a estas situaciones, no es posible que las influencias negativas de
algunos afecten el desempeño escolar de otros”, y en otra llamada “…quisiera saber lo
que se ha estado haciendo por mi hija… Sigue igual de irresponsable, no hace caso en
nada “

Marcela se refiere a Camila como si ignorara todo el sufrimiento y angustia por la que
pasa su hija, entre lo más significativo, sus pocas ganas de vivir.

En el proceso de acompañamiento desde psicorientación Camila asocia del

marchitamiento de su vida, con las voces familiares que constantemente estallan en
su mente. En un estado de subjetivación ella expresa: “en mi casa se guarda una
apariencia del amor, allí todo es agritos, solo se pelea por plata, mi mama ordena a
gritos siempre ha sido así...” “mi mama ofende y esa voz que no soporto ¡estudia para
que no te quedes tonta, hace algo con tu vida! Con ese tono a cada momento”
“no sé qué me pasa… tengo miedo…cada vez que intento hacer algo por mí misma
siento que voy a fracasar…fácilmente las cosas pierden sentido en mi…yo estoy
cansada de sentirme culpable de todos los problemas de la casa, desde que me
acuerdo he crecido así llena de reproches”

Nuevamente se invita a Marcela a participar de un proceso de orientación con el fin de

evaluar conjuntamente con ella su situación familiar y con el propósito de que inicie un
proceso que le permita mejorar la relación psicoafectiva con Camila. Asiste un par de
veces pero sosteniéndose en su misma actitud, descargando cantidad de reproches
contra su hija: “como vernos nosotros en estas…si los hermanos de ella siempre han
sido de los mejores en el colegio” deja de asistir aludiendo compromisos de trabajo.
Durante el año, Camila gracias al apoyo psicológico logra estabilizarse en medio de
esa soledad fría que le produce su contexto familiar, no obstante su desempeño
académico es fluctuante.
Marcela asoma al colegio cada entrega de informes académicos sosteniéndose en la
misma queja “el colegio debería haber hecho algo con esta niña que parece ya no
tener remedio…como, si sus hermanos siempre han sido de los mejores aquí”

Ítems a desarrollar por el grupo a partir de este caso.

A. Realizar una lectura del caso desde un modelo específico. El grupo deberá
elegir un modelo de intervención, con el cual sientan mayor afinidad y logren
consenso en el grupo. A partir de ese campo disciplinar analizarán los
elementos problemicos y contextuales que aparecen en el caso presentado.
(Extensión: una página).
B. Definir unos posibles niveles de intervención acordes a la situación presentada
en el caso (grupal, familiar, individual, educativa). Es importante argumentar
de acuerdo al contexto del caso.
C. Registrar los pro y contra que pudieran surgir en cada uno de los niveles de
intervención mencionados en el punto anterior.
D. Proponer un plan de intervención a la situación particular de Camila y su
contexto relacional. Analizar las posibilidades de abordaje orientadas optimizar
su bienestar psicológico.
E. En muchos contextos, casos como el de Camila, suelen acontecer de manera
imperceptible y desencadenar en situaciones complejas de aislamiento,
autoagresión, o riesgos psicosociales como consumo de sustancias psicoactivas,
ideación suicida o violencia juvenil. Desde nuestro rol como psicólogos
educativos ¿Qué estrategias de acompañamiento psicoemocional podemos
recomendar a las instituciones educativas para prevenir estos
desencadenamientos? Las estrategias deben perfilar una propuesta de acción
psicoeducativa con un fundamento conceptual pertinente.

Sus respuestas a estos ítems deben ser justificadas y argumentadas desde su

apropiación disciplinar, apoyándose en las lecturas de la unidad 1. En este proceso
lo importante es la reflexión colaborativa que el grupo logre en el análisis del caso.
Los aportes en este sentido serán decisivos para la valoración del trabajo.

Documento entregado:

El trabajo se debe adjuntar en el entorno de evaluación y seguimiento, en el

espacio denominado Evaluación Intermedia Paso 2.