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2017
La aguas de los ríos, cubre más del 95 % del agua utilizada en la agricultura,
industria y uso doméstico, entre los cuales podemos mencionar, Chancay, Saña,
Lambayeque, Canal Taymi, etc.
Tiene suelos aluviales en gran parte aptos para la agricultura y están dotados
de agua. Asimismo cuenta con tierra con pastos naturales. La provincia de
Lambayeque tiene el privilegio de disponer de buena calidad de tierras con fines
agrícolas.
Flora Lambayecana El departamento de Lambayeque posee una flora y fauna
variada entre los bosques que existen tenemos: árboles de algarrobos robustos y
altos, de espinos o faiques y de otras especies como: palo santo, hualtaco, capote,
pasallo, palo blanco, palo verde y aromo, borrachera, cardo, etc.
Fauna Lambayecana cobijando a una fauna más variada, tenemos: aves como
el Huerequeque y la pava aliblanca; mamíferos como el zorro gris, y muchas otras
clases de animales. El litoral es rico en cangrejos, pulpos, choros. Nuestro mar
destaca la sardina, lorna, machete, jurel, caballa, tollo, etc.
Hierro, plomo, piedra caliza, cobre, oro, plata, sal, hierro, yeso, arcilla,
reservas de piedra, arena, hormigón.
Dispone de abundantes canteras, de piedra, arena arenilla y ripio para
construcciones civiles, buena tierra para adobes y ladrillos, arcilla para cerámica,
piedra caliza y Yesera, salinera en Morrope, donde también hay reservas de
Petróleo.
6.4. COSTUMBRES.
Las principales costumbres de la provincia de Lambayeque se desarrollan de
acuerdo a la ubicación de cada distrito, algunas de ellas son ancestrales y otras que se
has promovido por la migración de los habitantes, entre estas tenemos:
ACOMPAÑAMIENTO AL ENTIERRO.
BAJADA DE MANTO.
LIMPIA DE CUY.
LA YUNZA.
EL ROBO Y EL ARREGLO.
LA LIMPIA DE ACEQUIAS.
LOS REZADORES.
BAUTISMO Y PELAMIENTO.
LOS CUMPLEAÑOS.
LA BRUJERIA.
LAS BEBIDAS TIPICAS.
PLATOS TÍPICOS.
LOS GALLEROS.
LAS PROCESIONES.
LAS MISAS DE FIESTA.
LA JARANA CRIOLLA.
LOS ARTESANOS.
LAS CALLES Y SUS NOMBRES.
EL MAL DE OJO.
DIA DE LOS DIFUNTOS.
AGUA DEL SOCORRO.
LOS SANTIGUADORES.
En inicio 1.6 0 0
Los estudiantes que se ubican en el nivel satisfactorio pueden ubicar información que no se
encuentra tan fácilmente en el texto. Además pueden deducir ideas que les permiten
comprender algunas partes específicas del texto, así como entenderlo en su conjunto. Así
mismo, reflexionan sobre el contenido, para aplicarla a situaciones externas del texto, y
sobre la forma del mismo, para lo cual se apoyan en experiencia cotidiana. Estas tareas las
realizan en diversos tipos de textos, de estructura simple, de extensión media y de
complejidad adecuada para el grado. La tabla nos muestra que los resultados que se
obtuvieron en el nivel satisfactorio fueron muy variantes ente un año y otro. En los años
2014 y 2015 hubo un incremento, con una media del 77.6 % y decreció en el 2016 (74.4).
Sin embargo, los estudiantes se encuentran en el nivel En proceso comprenden solo textos
breves y sencillos. Cuando se enfrentan textos de extensión media y complejidad adecuada
para el grado, únicamente ubican información que se puede encontrar fácilmente y realizan
deducciones sencillas. La tabla muestra que los resultados fueron disminuyendo en los años
2014 y 2015 aumentando su porcentaje en el 2016.
Entre los estudiantes que se ubican en el nivel De inicio agrupan a los estudiantes que se
alejan considerablemente de los aprendizajes esperados para el grado. Estos estudiantes
solo leen oraciones aisladas y responden preguntas muy sencillas sobre las oraciones. De
acuerdo a los resultados se puede observar que en la IE fueron decreciendo.
Los estudiantes que se encuentran en el nivel satisfactorio emplean las cantidades expresadas en
unidades y decenas, hacen composiciones y descomposiciones del número y representan
cantidades de forma usual y no usual. Además, resuelven problemas de más de una etapa con los
significados aditivos establecidos para el grado. También hacen algunas deducciones a partir de la
información dada. La tabla nos muestra que en los años 2014 al 2016 se superaron las metas con
respecto al año 2013 con una media del 50 %, aproximadamente 62% más con respecto a ese año.
Los estudiantes que se ubican en el nivel En proceso emplean las cantidades expresadas en
unidades, hacen composiciones y representan cantidades de forma usual. Asimismo, resuelven
problemas aditivos con información explícita y de una etapa, vinculados a situaciones cercanas a su
experiencia. También, dada una información, analizan y establecen relaciones básicas entre os
elementos identificados en dicha información. En la tabla nos muestra que los resultados se han
mantenido durante los años 2014 al 2016 con un promedio de 60%.
En el grupo de estudiantes que se encuentran en el nivel De inicio emplean algunas cantidades solo
en unidades y resuelven algunas adiciones y sustracciones sencillas. También establecen ciertas
relaciones numéricas elementales, por ejemplo, de ordenamiento. Estos estudiantes pueden
resolver, de forma esporádica, solo algunas de las preguntas más fáciles de la prueba, La tabla nos
muestra que en los años 2014 al 2016 los porcentajes disminuyeron en relación al 2015,
manteniendo un porcentaje promedio de 9.3%.
NIVEL 2016
Satisfactorio 40
En proceso 46
En inicio 11.7
Los estudiantes que se ubican en el nivel Satisfactorio reflexionan sobre el contenido del texto, para
aplicarlo a situaciones externas a él o para justificar su opinión acerca de la tesis o los argumentos
del texto, a partir de sus conocimientos y experiencias. Estos procesos los realizan en textos de
diversos tipos (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos) y formato
(continuo, discontinuo y mixto) que presentan algunos elementos complejos en sus estructuras
adecuados para el grado, y tratan temas cotidianos o aquellos vinculados con las disciplinas del
ámbito escolar. La tabla nos muestra que tres de cada diez estudiantes se encuentran en ese nivel
por lo que es necesario poner énfasis en el desarrollo de estrategias innovadoras que
desarrollen el pensamiento reflexivo y la creatividad en relación a sus experiencias de su
contexto.
Los estudiantes que se encuentran en el nivel En proceso ubican información que se encuentra en
diferentes partes del texto y que requiere integrar datos, Deducen ideas que les permiten
comprender partes especificas del texto, así como entenderlo en su conjunto, Asimismo, reflexionan
sobre el contenido del texto para justificar sus opinión sobre la conducta de un personaje, y sobre
los recursos formales más comunes, apoyándose en sus conocimientos y experiencias.
Estos proceso los realizan en textos de diverso tipo (principalmente narrativo, descriptivo e
instructivo) y formato (continuo, descontinuo y mixto) que presentan algunos elementos
complejos en su estructura y tratan temas cotidianos o aquellos vinculados con las
disciplinas del ámbito escolar, La tabla nos muestra que en este grupo se encuentran el
mayor porcentaje en relación al nivel en proceso (46%).
Los estudiantes que se ubican en el nivel En inicio pueden ubicar información que se
encuentra fácilmente en el texto. Además, deducen ideas que les permiten comprender
algunas partes específicas del texto, principalmente, el significado de palabras o frases.
Estos procesos los realizan en textos de diverso tipo (principalmente narrativo y descriptivo)
y formato (continuo, discontinuo y mixto) que presentan una estructura simple y tratan
temas cotidianos. La tabla nos muestra que un 11.7%% se ubican en este nivel.
Los estudiantes que se encuentran en el nivel Previo al inicio presentan dificultades para
resolver, incluso las preguntas más sencillas de la prueba, Por tanto, no se tiene evidencia
suficiente para describir sus aprendizajes. La tabla nos muestra que un 1.3% se encuentra
en ese nivel.
Cuadro 1: Niveles de logro en Matemática 4° Grado Primaria – IE N° 11037 “ANTONIA ZAPATA
JORDAN” LAMBAYEQUE
NIVEL DE LOGRO EN MATEMÁTICA – 4º GRADO
NIVEL 2016
Satisfactorio 38
En proceso 54.4
En inicio 6.3
Previo al inicio 1.3
Fuente: Ministerio de Educación – Evaluación ECE.
Nivel de
Aspectos/
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño Necesidad formativa identificada
Elementos
alcanzado
Empoderar sobre los elementos que se
Elabora los La docente planifica consideran al elaborar los diferentes
Elabora la
diferentes tipos La docente cuenta con su planificación con antelación el tipos de planificación establecidos en el
programación
de planificación: anual, unidades didácticas y sesiones de trabajo pedagógico y lo currículo nacional. Además incidir en la
curricular
- Análisis del aprendizaje. hace de manera importancia que tiene el elaborar una
analizando con
currículo La docente realiza el proceso de colegiada planificación anual teniendo como
sus compañeros
- Planificación en planificación con apoyo de sus colegas del compartiendo sus insumo evidencias de aprendizaje de los
I el plan más
forma colegiada. grado. ideas en el equipo de estudiantes y la relación que existen con
Preparaci pertinente a la
grado. los propósitos de aprendizaje para el
ón realidad de su
grado que tiene a su cargo.
para el aula, articulando
Fortalecer la determinación de los
aprendiza de manera
je coherente los
Contextualiza el III propósitos de aprendizaje con base a las
diseño de la La docente considera necesidades identificadas, establecer los
de los aprendizajes que
enseñanza: La docente considera la incorporación de dentro de su diseño de criterios para recoger evidencias de
estudiant se promueven,
- Organiza la los resultados del diagnóstico y elementos enseñanza las aprendizaje sobre el progreso, diseñar y
es las
planificación acorde del contexto en su planificación curricular. evidencias de organizar situaciones, estrategias y
características de
los estudiantes y
con las La planificación curricular responde a las aprendizaje de sus condiciones pertinentes al propósito de
características. características y a las demandas del estudiantes. Aún se aprendizaje en cada tipo de planificación
las estrategias y
- Incorpora contexto en el que se inserta la I.E. trabaja a partir de una curricular. Asimismo, incidir que las
medios
elementos del situación significativa. sesiones planteadas sean coherentes
seleccionados.
contexto con los propósitos de aprendizaje y la
situación significativa planteada.
II Rúbrica 1: Entrega tarjetas a cada grupo con
Enseñanz Involucra
Acciones
docente
del
para situaciones problemáticas escritas.
La docente plantea
actividades que captan
III Empoderar la selección de situaciones y
a activamente a los promover el Anuncia el propósito de la sesión. la atención de los actividades desafiantes, amenas,
para el estudiantes en el interés y/o la Formula preguntas. estudiantes. motivadoras y variadas; gestione de
aprendiza proceso de participación de Solicitan que lean sus respuestas las Brinda oportunidades forma deliberada la participación de los
je aprendizaje. los estudiantes anota. de participación sobre estudiantes a través de trabajos en
de los en las Entrega papelotes para trabajos grupales. todo de manera equipo, debates, formulación de
estudiant actividades de Llama a quienes levantan la mano espontánea. preguntas, entre otros.
es aprendizaje. tratando de que todos participen.
Proporción de Fortalecer en el empleo de estrategias
estudiantes De los 29 niños asistentes se observa que Más del 75% de los para que las y los estudiantes se
involucrados en 27 alumnos se muestran interesados, estudiantes se involucren y participen activamente de
la sesión: participan como voluntarios. muestran receptivos, manera individual o grupal, incorporando
- Interés Solo 2 niños se muestran distraídos que prestos a participar. sus opiniones, intereses e ideas a la
- Participación juegan con sus lápices. sesión. Como resultado los estudiantes
activa pueden influir en la dinámica de la clase.
Comprensión del No se visualiza evidencias en que los La docente ejecuta la Empoderar en la planificación y
sentido/utilidad: estudiantes encuentren utilidad o sentido sesión considerando desarrollo de actividades que se vinculen
- Explicitado por el a lo que aprenden. que lo más importante lo que se trabaja en la sesión con el
docente. es el proceso mundo real, haciendo evidente su
- Preguntas del algorítmico dejando de utilidad o importancia.
docente a los
estudiantes. lado el uso de lo
- Actividades aprendido en la vida
vinculadas a la diaria.
realidad.
Nivel de
Aspectos/
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño Necesidad formativa identificada
Elementos
alcanzado
II Rúbrica 2: Empoderar en el manejo adecuado del
Enseñanz Maximiza el
a tiempo dedicado Tiempo de la sesión 90 minutos
La docente durante
toda la sesión el 96%
IV tiempo centrados en actividades
pedagógicas, brinde instrucciones claras
para el al Tiempo dedicado interrupciones 4 minutos.
de tiempo es empleado para evitar interrumpir la sesión
aprendiza aprendizaje a las actividades 80minutos dedicados a actividades de
para el desarrollo de realizando aclaraciones a los estudiantes
je de aprendizaje. aprendizaje.
actividades de respecto a qué deben hacer y presente
de los aprendizaje. cierres o explicaciones al cambio de las
estudiant actividades.
es
Fluidez y manejo La docente acude al llamado de la puerta Las TIAs se gestionaron Fortalecer en el manejo y gestión
eficaz de: recibe el documento y firma (2). debidamente en la efectiva de las transiciones,
- Transiciones Vuelven a tocar la puerta (2) recibe el sesión. interrupciones y acciones accesorias.
- Interrupciones memorándum, viene hacia el escritorio y Definir las rutinas ejecutas por los
- Acciones firma el cargo. estudiantes con una guía mínima del
accesorias docente.
La docente promueve el planteamiento de
una situación problemática luego plantea
preguntas.
¿De qué trata el problema? ¿Qué
proponen para resolverlo? Las interacciones Fortalecer en la identificación,
Los estudiantes proponen la conversión de docente – estudiante y planificación y desarrollo de situaciones
fraccione. estudiante – estudiante o actividades que promuevan el
La docente pregunta ¿Cómo? Los son gestionadas y desarrollo de las habilidades de
Promueve el
Rúbrica 3: estudiantes describen el proceso, ejecutan conducida pensamiento de orden superior
razonamiento, la
Promueve el el ejercicio en la pizarra. efectivamente. (razonamiento, creatividad, pensamiento
creatividad y/o el
pensamiento, la La docente pregunta ¿habrá otra manera? La docente promueve crítico) en los estudiantes durante la
creatividad y/o el
pensamiento
Si contesta un niño, yo, multiplico los razonamiento, la III sesión en su conjunto aplicando lo
crítico.-
pensamiento denominadores, a una indicación de la creatividad en una aprendido a situaciones nuevas. Brinde
Actividades
crítico. docente en la pizarra. ocasión pero sin lograr oportunidades para que los estudiantes
- Interacciones
¿podríamos representar la situación? mantener una comparen, concluyan o argumenten
Dice la maestra. elaboración o diversas situaciones promoviendo
Si, contestan. desarrollo sostenido de procesos de reflexión o discusión
¿Con que? ideas. colectiva.
Profesora como si mi hoja fuera una
unidad. Luego divido mi hija y voy
sumando…. ¡muy bien!
Nivel de
Aspectos/
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño Necesidad formativa identificada
Elementos
alcanzado
II Rúbrica 4: Evalúa Empoderar en el recojo de evidencias de
Enseñanz el progreso de La docente se desplaza por La profesora realiza un monitoreo III los niveles de comprensión, avances y/o
a los aprendizajes todo el espacio, se detiene en permanente del trabajo de los dificultades de los estudiantes a través
para el para cada grupo, les formula estudiantes (se acerca a los de preguntas, diálogos, problemas
aprendiza retroalimentar a Monitoreo activo: preguntas con forme va grupos, observa revisando los formulados, instrumentos o bien
je los estudiantes y - Receptividad avanzando. trabajos de los estudiantes, la recorriendo los grupos y revisando su
de los adecuar su - Recojo de Formula nuevas situaciones dinámica de los equipos, entre trabajo. Utilice preguntas abiertas que
estudiant enseñanza. evidencias para los niños. otros). permiten recoger evidencia acerca del
es Se dirige a los grupos donde se La profesora realiza un monitoreo progreso de aprendizaje de los
les nota menos avances se les activamente más del 25% de la estudiantes, prestando atención a las
dirige con preguntas. sesión. dificultades individuales de los
estudiantes.
Calidad de La docente se desplaza ´por La docente realiza en una Fortalecer la calidad de la
retroalimentación todo el aula se detiene en cada oportunidad brinda a sus retroalimentación que brinda el docente,
: grupo formula preguntas estudiantes una incrementando el uso de
- Por conforme avanza por los retroalimentación descriptiva. retroalimentación descriptiva y por
descubrimiento o Cuando monitorea al grupo que Además está siempre adaptando descubrimiento o reflexión. Brinde pistas
reflexiva tiene menos avances le dirige su enseñanza a las necesidades poniendo atención a las necesidades de
- Descriptiva preguntas. de aprendizaje de los estudiantes. aprendizaje individuales de los
- Elemental La docente responde ¿está estudiantes para que progresen en su
- Incorrecta bien? Mira al estudiante le aprendizaje. Genere que los estudiantes
- Adaptación de pregunta ¿tú que dices? ¿Qué realicen críticas constructivas que
le falta? Lee, ¿qué nos pide permiten mejorar el trabajo y/o
actividades
señala y agrega lee aquí conocimiento de sus compañeros.
Nivel de
Aspectos/
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño Necesidad formativa identificada
Elementos
alcanzado
Tipo de
mecanismos y La docente no emplea Identificar los tipos de mecanismos que
promoción de mecanismos de ningún emplea el docente para regular el
La docente establece con los estudiantes
respeto: tipo para regular el comportamiento y promover el respeto
las normas priorizadas para el desarrollo de
- Mecanismos comportamiento de los de las normas de convivencia. Fortalecer
la actividad.
II Rúbrica 6: positivos estudiantes. en cómo redirigir los comportamientos
No se evidencian mecanismos negativos de
Enseñanza Regula - Mecanismos En toda la sesión no se inadecuados de manera eficaz, utilizando
maltrato.
para el positivamente negativos recuerda las normas ni mecanismos positivos y la reflexión para
aprendizaje el - Mecanismos de se alude a ellas. III promover una convivencia saludable.
de los comportamient maltrato
estudiante o de los
s estudiantes. La sesión se desarrolló Fortalecer en el empleo de estrategias
Los estudiantes contestan a coro las en forma continua sin de diálogo y reflexión que promueve la
Eficacia para respuestas de las preguntas formuladas. embrago hay quiebres auto-regulación y la resolución de
regular el Se agrupan en la pizarra simultáneamente de normas, en cuanto conflictos, orientando a los estudiantes
comportamiento. varios integrantes de diferentes equipos. el alumno las conoce hacia un compromiso de mejora y la
pero no las practica. puesta en práctica de la norma de
convivencia en el aula.
Reflexiona en
Reflexiona comunidades de
sobre su aprendizaje:
La docente expresa sus fortalezas y
práctica y - Autoevalúa su La docente se
aspectos por mejorar de su práctica Desarrollar procesos sostenidos de
experiencia desempeño encuentra en muy
docente. Le gusta del trabajo en equipo en autorreflexión orientado a la
institucional; y - Construye buena disposición para
IV el IV ciclo. Además asiste con puntualidad y deconstrucción y reconstrucción de su
desarrolla comunidades de reflexionar sobre su
Desarrollo participa activamente en las jornadas de los práctica pedagógica.
procesos de aprendizaje práctica pedagógica y
de la talleres de actualización como a las GIAs Fomentar en el docente la autonomía
aprendizaje está convencida que
profesional
continuo de Participa en
que se planifican en la escuela.
las actividades III para generar y participar en
idad y la La docente está interesada en aplicar lo comunidades de aprendizaje a fin de
modo individual experiencias programadas por
identidad novedoso de la carrera docente para ello compartir experiencias pedagógicas
y colectivo para significativas: soporte pedagógico
docente investiga, lee y pregunta de manera exitosas.
construir y - Interés e iniciativa contribuyen a su
constante para poder brindar un servicio
afirmar su de superación desarrollo personal y
pedagógico de calidad y a la vez crecer
identidad y profesional profesional.
personalmente al compartir con sus pares.
responsabilidad - Compromiso en su
profesional. desarrollo personal
y profesional
Docente 2: Mercedes Nureña Anacleto – 4° “A”
Nivel de
Aspectos/
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño Necesidad formativa identificada
Elementos
alcanzado
La docente planifica Empoderar sobre los elementos que se
La docente cuenta con su planificación
Elabora los con antelación el consideran al elaborar los diferentes
Elabora la anual, unidades didácticas y sesiones de
diferentes tipos trabajo pedagógico y lo tipos de planificación establecidos en el
programación aprendizaje.
de planificación hace de manera currículo nacional. Además incidir en la
curricular La docente realiza el proceso de
- Análisis del colegiada importancia que tiene el elaborar una
analizando con planificación con apoyo de sus colegas del
currículo compartiendo sus planificación anual teniendo como
sus compañeros grado.
- Planificación en ideas en el equipo de insumo evidencias de aprendizaje de los
I el plan más La docente incorpora en su planificación
forma colegiada. grado. Además estudiantes y la relación que existen con
Preparaci pertinente a la curricular elementos básicos del currículo incorpora elementos los propósitos de aprendizaje para el
ón realidad de su nacional. del CN. grado que tiene a su cargo.
para el aula, articulando
La docente considera Fortalecer la determinación de los
aprendiza de manera
je coherente los
Contextualiza el dentro de su diseño de III propósitos de aprendizaje con base a las
diseño de la enseñanza las necesidades identificadas, establecer los
de los aprendizajes que
enseñanza La docente considera la incorporación de evidencias de criterios para recoger evidencias de
estudiant se promueven,
- Organiza la los resultados del diagnóstico y elementos aprendizaje de sus aprendizaje sobre el progreso, diseñar y
es las
planificación acorde del contexto en su planificación curricular. estudiantes. Aún hay organizar situaciones, estrategias y
características de
los estudiantes y
con las La planificación curricular responde a las que mejorar la condiciones pertinentes al propósito de
características. características y a las demandas del descripción de la aprendizaje en cada tipo de planificación
las estrategias y
- Incorpora contexto en el que se inserta la I.E. situación significativa curricular. Asimismo, incidir que las
medios
elementos del de las unidades. sesiones planteadas sean coherentes
seleccionados.
contexto con los propósitos de aprendizaje y la
situación significativa planteada.
II Rúbrica 1: La docente pide a los niños recuerden lo La docente promueve
Enseñanz Involucra Acciones del que hicieron la clase anterior. actividades de IV
a activamente a los docente para La docente plantea interrogantes que los aprendizaje que captan Empoderar la selección de situaciones y
para el estudiantes en el promover el estudiantes deben resolver su atención y permiten actividades desafiantes, amenas,
aprendiza proceso de interés y/o la voluntariamente. que puedan participar motivadoras y variadas; gestione de
je aprendizaje. participación de Reparte fichas de aplicación. oportunamente. forma deliberada la participación de los
de los los estudiantes La docente reparte fichas de estudiantes a través de trabajos en
estudiant en las comprensión, libros. equipo, debates, formulación de
es actividades de Invita a los niños a participar: Luis, David, preguntas, entre otros.
aprendizaje. Luana, etc.
Nivel de
Aspectos/ Necesidad formativa
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño
Elementos identificada
alcanzado
Nivel de
Aspectos/
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño Necesidad formativa identificada
Elementos
alcanzado
II
Enseñanz
Rúbrica 4: Evalúa
el progreso de los
Monitoreo activo:
- Receptividad
La docente recorre por los grupos,
se acerca dialoga con los
La docente realiza un monitoreo
activo en más de una 25% de la IV Empoderar en el recojo de evidencias de
los niveles de comprensión, avances y/o
a aprendizajes para - Recojo de integrantes durante la sesión, sesión atiende de manera dificultades de los estudiantes a través
para el retroalimentar a evidencias formula preguntas, ¿estás seguro? oportuna sus inquietudes sobre de preguntas, diálogos, problemas
aprendiza los estudiantes y ¿has observado bien? ¿A dónde ira el aprendizaje. formulados, instrumentos o bien
je adecuar su el otro canal? ¿será correcto que recorriendo los grupos y revisando su
de los enseñanza. dice el grupo? trabajo. Utilice preguntas abiertas que
estudiant Atiende las preguntas que los niños permiten recoger evidencia acerca del
es formulan ¿Próstata? ¿Qué es progreso de aprendizaje de los
inflamación de próstata? Prof. ¿Qué estudiantes, prestando atención a las
es menstruación? dificultades individuales de los
estudiantes.
Fortalecer la calidad de la
Calidad de
retroalimentación que brinda el docente,
retroalimentación ¿están seguros que es la La docente brinda a sus
incrementando el uso de
: respuesta? Observen bien, si lo que estudiantes una
retroalimentación descriptiva y por
- Por dicen es correcto ¿Dónde ira el retroalimentación cuando los
descubrimiento o reflexión. Brinde pistas
descubrimiento o otro canal? estudiantes presentan sus
poniendo atención a las necesidades de
reflexiva Pronuncien luego señalando respuestas o productos, los guía
aprendizaje individuales de los
- Descriptiva ¿estará bien? para que ellos mismos
estudiantes para que progresen en su
- Elemental Señalen bien, allí lo verán mejor, reflexionen sobe lo realizado.
aprendizaje. Genere que los estudiantes
- Incorrecta aja ahora ¿esta correcto? Retroalimentación por
realicen críticas constructivas que
- Adaptación de descubriendo
permiten mejorar el trabajo y/o
actividades
conocimiento de sus compañeros.
La docente recoge y respeta
Respeto: perspectivas de los estudiantes
Fortalecer en cómo generar y promover
- No discrimina ¿hay mujeres que quieren ser
La docente es respetuosa, relaciones de respeto, confianza y buen
- No ofende hombres y hombres que quieren
muestra consideración hacia trato en el aula, de cómo intervenir y
- No agrede ser mujeres? Algunos hombres son
sus perspectivas. generar una reflexión si observa alguna
- Consideración de más inteligentes sin limitar sus
falta de respeto entre estudiantes.
la perspectiva opiniones.
Nivel de
Aspectos/ Necesidad formativa
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño
Elementos identificada
alcanzado
Identificar los tipos de
mecanismos que emplea el
Tipo de mecanismos y docente para regular el
Recuerda las normas a lo largo de la sesión
promoción de La docente recurre a comportamiento y promover el
“Que nos dice las normas recuerden”.
respeto: mecanismos positivos respeto de las normas de
Yasuri lee y la docente con el dedo en los
- Mecanismos positivos reglando el convivencia. Fortalecer en cómo
II labios hace un gesto de silencio.
Rúbrica 6: - Mecanismos negativos comportamiento de los redirigir los comportamientos
Enseñanza
- Mecanismos de Los felicita con un aplauso por su buen estudiantes. inadecuados de manera eficaz,
Regula
para el comportamiento.
positivamente maltrato utilizando mecanismos positivos
aprendizaj
e
el IV y la reflexión para promover una
comportamient convivencia saludable.
de los
o de los Fortalecer en el empleo de
estudiante
estudiantes. estrategias de diálogo y reflexión
s La sesión se desarrolla
Los estudiantes mantiene un que promueve la auto-regulación
en forma continua
Eficacia para regular comportamiento adecuado en aula. y la resolución de conflictos,
permitiendo avanzar
el comportamiento. La sesión no se interrumpe por quiebres ni orientando a los estudiantes
en las actividades de
contratiempo. hacia un compromiso de mejora y
aprendizaje.
la puesta en práctica de la norma
de convivencia en el aula.
Reflexiona en
Reflexiona
comunidades de
sobre su
aprendizaje:
práctica y La docente se Desarrollar procesos sostenidos
- Autoevalúa su
experiencia encuentra en muy de autorreflexión orientado a la
desempeño La docente se muestra segura del buen
institucional; y buena disposición para deconstrucción y reconstrucción
IV - Construye desempeño de su práctica docente en el IV
desarrolla reflexionar sobre su de su práctica pedagógica.
Desarrollo comunidades de ciclo. Asiste con puntualidad y participa
procesos de práctica pedagógica y Fomentar en el docente la
de la aprendizaje activamente en las jornadas de los talleres
aprendizaje está convencida que autonomía para generar y
profesional
continuo de
de actualización como a las GIAs que se
las actividades III participar en comunidades de
idad y la Participa en planifican en la escuela. poder brindar un
modo individual programadas por aprendizaje a fin de compartir
identidad experiencias servicio pedagógico de calidad y a la vez
y colectivo para soporte pedagógico experiencias pedagógicas
docente significativas: crecer personalmente al compartir con sus
construir y contribuyen a su exitosas.
- Interés e iniciativa de pares.
afirmar su desarrollo personal y
superación profesional
identidad y profesional.
- Compromiso en su
responsabilidad
desarrollo personal y
profesional.
profesional
Docente 3: ZULLY DELGADO SUYON – 4° “C”
Nivel de
Aspectos/ desempeñ
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones Necesidad formativa identificada
Elementos o
alcanzado
Elabora la Empoderar sobre los elementos que se
La docente cuenta con su planificación
programación La docente planifica con consideran al elaborar los diferentes
Elabora los anual, unidades didácticas y sesiones de
curricular antelación el trabajo tipos de planificación establecidos en el
diferentes tipos de aprendizaje.
analizando pedagógico y lo hace de currículo nacional. Además incidir en la
planificación La docente realiza el proceso de
con sus manera colegiada importancia que tiene el elaborar una
- Análisis del currículo planificación con apoyo de sus colegas del
compañeros compartiendo sus ideas en planificación anual teniendo como
- Planificación en forma grado.
el plan más el equipo de grado. insumo evidencias de aprendizaje de los
colegiada. La docente incorpora en su planificación
pertinente a Además incorpora estudiantes y la relación que existen con
I la realidad de curricular elementos básicos del currículo elementos del CN. los propósitos de aprendizaje para el
Preparaci su aula, nacional. grado que tiene a su cargo.
ón articulando de
para el manera
Fortalecer la determinación de los
aprendiza coherente los
je aprendizajes III propósitos de aprendizaje con base a las
Contextualiza el La docente considera necesidades identificadas, establecer los
de los que se
diseño de la La docente considera la incorporación de dentro de su diseño de criterios para recoger evidencias de
estudiant promueven,
enseñanza los resultados del diagnóstico y elementos enseñanza las evidencias aprendizaje sobre el progreso, diseñar y
es las
- Organiza la del contexto en su planificación curricular. de aprendizaje de sus organizar situaciones, estrategias y
característica
s de los
planificación acorde La planificación curricular responde a las estudiantes. Aún hay que condiciones pertinentes al propósito de
con las características. características y a las demandas del mejorar la descripción de aprendizaje en cada tipo de planificación
estudiantes y
- Incorpora elementos contexto en el que se inserta la I.E. la situación significativa curricular. Asimismo, incidir que las
las
del contexto de las unidades. sesiones planteadas sean coherentes
estrategias y
con los propósitos de aprendizaje y la
medios
situación significativa planteada.
seleccionados
.
II
Enseñanz
Rúbrica 1:
Involucra
La docente escribe la expresión
matemática 2/3 con la expresión ¿Qué
IV
a activamente a representa?
para el los Formula la pregunta en forma oral.
aprendiza estudiantes Acciones del docente Empoderar la selección de situaciones y
Plantea ejercicios sobre fracciones
je en el proceso para promover el actividades desafiantes, amenas,
homogéneas luego en fracciones La docente plantea
de los de interés y/o la motivadoras y variadas; gestione de
heterogéneas. actividades de aprendizaje
estudiant aprendizaje. participación de los forma deliberada la participación de los
Reparte fichas de aplicación. que promueven el interés
es estudiantes en las estudiantes a través de trabajos en
Solicita que lean la situación de los estudiantes.
actividades de equipo, debates, formulación de
aprendizaje. problemática, dos estudiantes leen. preguntas, entre otros.
Llaman a quienes levantan la mano
tratando de que participen diferentes
estudiantes.
Proporción de Los estudiantes se ofrecen como El 99% de los estudiantes Fortalecer en el empleo de estrategias
estudiantes voluntarios para responder, leer. involucrados en las para que las y los estudiantes se
involucrados en la Responden en forma individual y al actividades de involucren y participen activamente de
sesión. unísono. aprendizaje. manera individual o grupal, incorporando
- Interés De un total de 21 niños, 19 se muestran sus opiniones, intereses e ideas a la
- Participación activa atentos y participativos 2 juegan con una sesión. Como resultado los estudiantes
regla. pueden influir en la dinámica de la clase.
Comprensión del
La docente plantea la interrogante
sentido/utilidad Empoderar en la planificación y
¿para qué nos servirá lo aprendido? Los La docente otorga
- Explicitado por el desarrollo de actividades que se vinculen
estudiantes señalan: para medir mi oportunidad para que los
docente lo que se trabaja en la sesión con el
chacra ¿Cómo? Prof. Mi mama tiene 4/6 estudiantes comprendan
- Preguntas del docente mundo real, haciendo evidente su
de la hectárea de mi abuela y mi papa le la utilidad de lo que
a los estudiantes utilidad o importancia.
han dado 2 hectáreas 1 1/2 ahora ya sé aprende.
- Actividades
cuánto tiene.
vinculadas
Nivel de
Aspectos/ Necesidad formativa
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño
Elementos identificada
alcanzado
II Rúbrica 2: Empoderar en el manejo
Enseñanz Maximiza el Los estudiantes adecuado del tiempo centrados
a tiempo dedicado Tiempo estuvieron IV en actividades pedagógicas,
para el al dedicado a La sesión de aprendizaje se desarrolló en 90 minutos, de involucrados en brinde instrucciones claras para
aprendiza aprendizaje las ellos 85 minutos los estudiantes se encuentran ocupados actividades de evitar interrumpir la sesión
je actividades en actividades de aprendizaje. aprendizaje en un realizando aclaraciones a los
de los de 95% del total del estudiantes respecto a qué
estudiant aprendizaje tiempo de la sesión. deben hacer y presente cierres
es o explicaciones al cambio de las
actividades.
Fluidez y Transiciones que se dieron: Las TIAs se Fortalecer en el manejo y
manejo Reparto de fichas de trabajo (1) manejaron de gestión efectiva de las
eficaz de: Reparto de papelotes, plumones (1) manera fluida. transiciones, interrupciones y
- Transiciones Interrupciones acciones accesorias. Definir las
- Tocan la puerta, entrega de alimentos kaliwarma (2) rutinas ejecutas por los
Interrupciones Las actividades fluyen. estudiantes con una guía
- Acciones mínima del docente.
accesorias
Fortalecer en la identificación,
planificación y desarrollo de
La docente plantea una situación problemática y pregunta: .
situaciones o actividades que
¿Qué hare aquí? La docente intenta
promuevan el desarrollo de las
¿Cómo lo hare? promover el R.C.P. de
Promueve el habilidades de pensamiento de
los estudiantes al
razonamient ¿Porque no lo hago como la situación anterior? orden superior (razonamiento,
Rúbrica 3: menos en una
o, la ¿Por qué no dividir el m.c.m. entre los numeradores? creatividad, pensamiento
Promueve el ocasión.
creatividad Solicita a los niños que describan el proceso realizado. crítico) en los estudiantes
pensamiento, la Aunque en su
creatividad y/o el
y/o el Solicita que mediante un esquema formalicen lo aprendido mayoría los II durante la sesión en su
pensamiento en su cuaderno. conjunto aplicando lo aprendido
pensamiento estudiantes
crítico: Se solicita que respondan todos la misma situación a situaciones nuevas. Brinde
crítico. responden con el uso
- Actividades problemática. oportunidades para que los
de aprendizajes
- Interacciones Pregunta ¿Por qué son útiles las fracciones? ¿Por qué estudiantes comparen,
asociativo y/o por
aprendemos a sumarlas? concluyan o argumenten
repetición.
diversas situaciones
promoviendo procesos de
reflexión o discusión colectiva.
Nivel de
Aspectos/
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño Necesidad formativa identificada
Elementos
alcanzado
II Rúbrica 4: Evalúa La docente realiza preguntas a
Enseñanz el progreso de medida que va avanzando el
III Empoderar en el recojo de evidencias de
a los aprendizajes los niveles de comprensión, avances y/o
desarrollo de la sesión ¿Cómo lo
para el para dificultades de los estudiantes a través
harán? ¿Cuál es la característica
aprendiza retroalimentar a La docente monitorea de preguntas, diálogos, problemas
que presentan estas funciones?
je los estudiantes y Monitoreo activo: activamente la comprensión y formulados, instrumentos o bien
Ahora ¿Qué haremos? Muy bien
de los adecuar su - Receptividad progreso de los estudiantes en recorriendo los grupos y revisando su
¿luego?
estudiant enseñanza. - Recojo de más de un 25% de la sesión trabajo. Utilice preguntas abiertas que
Recorre los grupos revisando los
es evidencias recogiendo evidencias a lo largo permiten recoger evidencia acerca del
trabajos y expresa ¡muy bien!
de la clase. progreso de aprendizaje de los
Recepciona las preguntas y las
estudiantes, prestando atención a las
acoge sin sancionar.
dificultades individuales de los
Destina más del 25% al monitoreo. estudiantes.
Calidad de La docente observa la respuesta de Brinda retroalimentación Fortalecer la calidad de la
retroalimentación los estudiantes pregunta ¿Cómo lo descriptiva ofrece elementos retroalimentación que brinda el docente,
: resolvieron? Señala las fracciones y para resolver las situaciones incrementando el uso de
- Por pregunta ¿miraron las fracciones? que se le presentan al retroalimentación descriptiva y por
descubrimiento o ¿Qué dice acá? ¿Qué puedo estudiante.(indicaciones) descubrimiento o reflexión. Brinde pistas
reflexiva emplear? ¿leyeron bien? poniendo atención a las necesidades de
- Descriptiva Hagámoslo, leamos juntos el aprendizaje individuales de los
- Elemental problema, señala, ¡fíjense aquí! estudiantes para que progresen en su
aprendizaje. Genere que los estudiantes
- Incorrecta
realicen críticas constructivas que
- Adaptación de
permiten mejorar el trabajo y/o
actividades
conocimiento de sus compañeros.
Reflexiona
sobre su
práctica y Reflexiona en
experiencia comunidades de La docente se muestra orientada a lograr
institucional; y aprendizaje: un buen desempeño de su práctica La docente se Desarrollar procesos sostenidos
desarrolla - Autoevalúa su docente. Le gusta del trabajo en equipo, y encuentra en muy de autorreflexión orientado a la
procesos de desempeño siempre está buscando la coordinación en el buena disposición para deconstrucción y reconstrucción
IV aprendizaje - Construye comunidades IV ciclo. Asiste con puntualidad y participa reflexionar sobre su de su práctica pedagógica.
Desarrollo continuo de de aprendizaje activamente en las jornadas de los talleres práctica pedagógica y Fomentar en el docente la
de la modo individual de actualización como a las GIAs que se está convencida que autonomía para generar y
profesional y colectivo para Participa en planifican en la escuela. las actividades IV participar en comunidades de
idad y la construir y experiencias La docente está interesada en aprender programadas por aprendizaje a fin de compartir
identidad afirmar su significativas: estrategias novedosas de la carrera docente soporte pedagógico experiencias pedagógicas
docente identidad y - Interés e iniciativa de ya que a la fecha es docente destacada a contribuyen a su exitosas.
responsabilidad superación profesional esta I.E. y a su vez aun duda de su desarrollo personal y
profesional. - Compromiso en su crecimiento profesional al compartir con sus profesional.
desarrollo personal y pares.
profesional
Docente 4: ALILIA INOÑAN SANTISTEBAN– 5° “B”
Nivel de
Aspectos/ desempeñ
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones Necesidad formativa identificada
Elementos o
alcanzado
Elabora la Empoderar sobre los elementos que se
La docente cuenta con su planificación
programación La docente planifica con consideran al elaborar los diferentes
Elabora los anual, unidades didácticas y sesiones de
curricular antelación el trabajo tipos de planificación establecidos en el
diferentes tipos de aprendizaje.
analizando pedagógico y lo hace de currículo nacional. Además incidir en la
planificación La docente realiza el proceso de
con sus manera colegiada importancia que tiene el elaborar una
- Análisis del currículo planificación con apoyo de sus colegas del
compañeros compartiendo sus ideas en planificación anual teniendo como
- Planificación en forma grado.
el plan más el equipo de grado. insumo evidencias de aprendizaje de los
colegiada. La docente incorpora en su planificación
pertinente a Además incorpora estudiantes y la relación que existen con
I la realidad de curricular elementos básicos del currículo elementos del CN. los propósitos de aprendizaje para el
Preparaci su aula, nacional. grado que tiene a su cargo.
ón articulando de
para el manera
Fortalecer la determinación de los
aprendiza coherente los
je aprendizajes III propósitos de aprendizaje con base a las
Contextualiza el La docente considera necesidades identificadas, establecer los
de los que se
diseño de la La docente considera la incorporación de dentro de su diseño de criterios para recoger evidencias de
estudiant promueven,
enseñanza los resultados del diagnóstico y elementos enseñanza las evidencias aprendizaje sobre el progreso, diseñar y
es las
- Organiza la del contexto en su planificación curricular. de aprendizaje de sus organizar situaciones, estrategias y
característica
s de los
planificación acorde La planificación curricular responde a las estudiantes. Aún hay que condiciones pertinentes al propósito de
con las características. características y a las demandas del mejorar la descripción de aprendizaje en cada tipo de planificación
estudiantes y
- Incorpora elementos contexto en el que se inserta la I.E. la situación significativa curricular. Asimismo, incidir que las
las
del contexto de las unidades. sesiones planteadas sean coherentes
estrategias y
con los propósitos de aprendizaje y la
medios
situación significativa planteada.
seleccionados
.
II
Enseñanz
Rúbrica 1:
Involucra
La docente plantea preguntas a los
estudiantes ¿Qué hicimos en la clase
IV
a activamente a Acciones del docente pasada? ¿en qué continente se La docente plante Empoderar la selección de situaciones y
para el los para promover el encuentra? ¿Cuáles son los planetas cerca acciones que promueven actividades desafiantes, amenas,
aprendiza estudiantes interés y/o la al sol? Dando la palabra los niños para la participación de los motivadoras y variadas; gestione de
je en el proceso participación de los que todos intervengan ella les da la estudiantes. forma deliberada la participación de los
de los de estudiantes en las palabra. Las actividades debieron estudiantes a través de trabajos en
estudiant aprendizaje. actividades de La docente comunica el propósito “El ser más interesantes y equipo, debates, formulación de
es aprendizaje. sistema Planetario solar y quienes lo motivadoras. preguntas, entre otros.
conforman”
Escuchan una grabación.
Los estudiantes se muestran interesados
y participan activamente en el desarrollo Fortalecer en el empleo de estrategias
Proporción de
de las S.A. para que las y los estudiantes se
estudiantes El 97% de niños están
Organizan grupos, trabajan en grupos involucren y participen activamente de
involucrados en la involucrados.
exponen sus acuerdos. manera individual o grupal, incorporando
sesión. El 3% de niños distraídos.
Dos niños se observan acostados en las sus opiniones, intereses e ideas a la
- Interés
carpetas 97% de los alumnos sesión. Como resultado los estudiantes
- Participación activa
involucrados. pueden influir en la dinámica de la clase.
Comprensión del La docente pregunta ¿Qué hemos Los estudiantes explican Empoderar en la planificación y
sentido/utilidad aprendido hoy? Los estudiantes someramente para que les desarrollo de actividades que se vinculen
responden el sistema planetario solar, la
- Explicitado por el
docente pregunta ¿nos servirá lo que
docente lo que se trabaja en la sesión con el
hemos aprendido? El estudiante responde
- Preguntas del docente mundo real, haciendo evidente su
si… se queda callado, otro estudiante servirá.
a los estudiantes utilidad o importancia.
interviene ahora ya sabemos que el
- Actividades
universo tiene estrellas, planetas,
vinculadas
satélites, etc.
Nivel de
Aspectos/ Necesidad formativa
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño
Elementos identificada
alcanzado
II Empoderar en el manejo
Enseñanz adecuado del tiempo centrados
La mayor parte de la
a Tiempo en actividades pedagógicas,
La docente emplea de 90 min, 80 de ellos en actividades de sesión más del 75%
para el dedicado a brinde instrucciones claras para
aprendizaje que representan un 89% del total de la sesión de los estudiantes se
aprendiza las evitar interrumpir la sesión
de un aprendizaje. encuentran ocupados
je actividades realizando aclaraciones a los
10min fueron empleados en Tía que representan el 11% en actividades de
de los de estudiantes respecto a qué
del total de la sesión. aprendizajes.
estudiant Rúbrica 2: aprendizaje deben hacer y presente cierres
es Maximiza el o explicaciones al cambio de las
tiempo dedicado actividades.
al La docente solos e ha III
Fluidez y
aprendizaje Todas la TIAs fueron manejadas con fluidez. perdido el 11% de Fortalecer en el manejo y
manejo
tiempo en TIAs, debe gestión efectiva de las
eficaz de: Transiciones: se movilizan ordenando
involucrar la transiciones, interrupciones y
- Transiciones sillas y mesas para formar grupos (5)
participación de los acciones accesorias. Definir las
- Reparte fichas y papel de color (3) estudiantes por rutinas ejecutas por los
Interrupciones Docente Reparte papelotes y plumones (1) a equipos. ejemplo en la estudiantes con una guía
- Acciones Interrupción: recibe los alimentos de kaliwarma. repartición de los mínima del docente.
accesorias
materiales.
Rúbrica 3: Promueve el La docente pregunta ¿Dónde se encuentran ubicados los La docente propone Fortalecer en la identificación,
Promueve el razonamient continentes? ¿en qué continente se haya el Perú? actividades que I planificación y desarrollo de
pensamiento, la o, la Después de escuchar la grabación la docente formula promueven situaciones o actividades que
creatividad y/o el creatividad interrogantes ¿Qué tema trata la grabación? ¿Cómo nos dijo únicamente promuevan el desarrollo de las
pensamiento y/o el que se encuentra los planetas en S.P.S. aprendizajes habilidades de pensamiento de
crítico. pensamiento Un niño contesta, la docente pregunta ¿cuáles son los reproductivos. orden superior (razonamiento,
crítico: planetas cercanos al sol? ¿de qué forma se presentan los La docente plantea creatividad, pensamiento
- Actividades planetas? preguntas que son de crítico) en los estudiantes
- Interacciones Ella contesta de forma redonda o esférica para poder girar. orden literal en durante la sesión en su conjunto
Leen la ficha y de acuerdo al acertijo ordenan los planetas donde el estudiante aplicando lo aprendido a
en la hoja de papel negro. no profundiza ni situaciones nuevas. Brinde
Según las características que mencionan la docente pegan infiere. oportunidades para que los
el planeta que corresponde. La docente solo logra estudiantes comparen,
Organicen sus saberes en un organizador grafico que ellos que el estudiante concluyan o argumenten
determinan. evoque información diversas situaciones
Exponen sus conclusiones. La maestra pregunta ¿Cuál es el ya brindada. promoviendo procesos de
planeta rodeado de anillos?, ¿Cuál es el planeta Azul?, reflexión o discusión colectiva.
¿Cómo se llama también al planeta mercurio? ¿Por qué se
le llama sistema planetario solar?
Nivel de
Aspectos/
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño Necesidad formativa identificada
Elementos
alcanzado
II La docente se desplaza para
Enseñanz todos los equipos revisando Empoderar en el recojo de evidencias de
a como trabajan. los niveles de comprensión, avances y/o
para el dificultades de los estudiantes a través
Corrige los errores ortográficos.
aprendiza de preguntas, diálogos, problemas
Escucha con atención la
je Monitoreo activo: formulados, instrumentos o bien
exposición de los niños. La docente brinda monitoreo activo
de los - Receptividad recorriendo los grupos y revisando su
A lo largo de la sesión formula más de un 25% de la sesión.
estudiant - Recojo de trabajo. Utilice preguntas abiertas que
evidencias preguntas de diferentes permiten recoger evidencia acerca del
es momentos.
Rúbrica 4: Evalúa progreso de aprendizaje de los
Verifica lo que realizan los estudiantes, prestando atención a las
el progreso de
estudiantes. Ubican el planeta dificultades individuales de los
los aprendizajes
según las características que se estudiantes.
para
retroalimentar a
le dan. II
los estudiantes y Formula preguntas ¿Cuál es el Fortalecer la calidad de la
Calidad de planeta rodeado de anillos?
adecuar su retroalimentación que brinda el docente,
retroalimentación
enseñanza. ¿Cuál es el planeta Azul? incrementando el uso de
:
Los estudiantes responden Brinda una retroalimentación retroalimentación descriptiva y por
- Por
individual o en coro. elemental. El organizador fue descubrimiento o reflexión. Brinde pistas
descubrimiento o
Al plantear la pregunta el planteado de la misma manera por poniendo atención a las necesidades de
reflexiva
estudiante, otro estudiante da todos los equipos y de forma aprendizaje individuales de los
- Descriptiva
la respuesta. directa solo lo que son elementos estudiantes para que progresen en su
- Elemental
Trabajan un organizador, del S.P.S. aprendizaje. Genere que los estudiantes
- Incorrecta
grafico la docente da la realicen críticas constructivas que
- Adaptación de
indicación que se ayuden con la permiten mejorar el trabajo y/o
actividades
ficha, libros. conocimiento de sus compañeros.
Rúbrica 5: Respeto: Saluda a los niños. La docente siempre es respetuosa. Fortalecer en cómo generar y promover
Propicia un - No discrimina Los estudiantes presentan sus Considera las perspectivas de los IV relaciones de respeto, confianza y buen
ambiente de - No ofende conclusiones, la docente estudiantes, no se han producido trato en el aula, de cómo intervenir y
respeto y - No agrede escucha y pide un aplauso. faltas de respeto. generar una reflexión si observa alguna
proximidad - Consideración de No hay agresiones ni físicas ni falta de respeto entre estudiantes.
la perspectiva verbales.
Escucha atenta de las Empoderar en estrategias que
Calidez y preguntas de los estudiantes. promuevan una relación más afectuosa,
cordialidad: ¿Cómo nos dijo que se cálida y cercana con las y los
- Escucha activa encuentran los planetas en estudiantes practicando la escucha
Es una docente cálida y cordial en
- Recursos de S.P.S.? se sonríe con amabilidad activa y atenta. Genere un ambiente de
sus actitudes.
comunicación y cortesía e invita a otro niño a seguridad afectiva en el aula propicio
(afectivos y/o contestar. para el aprendizaje. Emplea recursos de
espaciales) Se visualizan muestras de comunicación que genere proximidad
afecto sonrisas, etc. con los estudiantes.
Empatía:
Identificar y poner en práctica acciones
- Necesidades La docente se muestra empática a
de empatía ante las necesidades
afectivas No se presentan ni necesidades las necesidades de los estudiantes
afectivas o físicas de los estudiantes.
- Necesidades físicas y afectivas de los y además fortalece en ellos
Muestra altas expectativas que tiene con
físicas estudiantes acciones positivas para el logro de
respecto a los aprendizajes de sus
aprendizajes.
estudiantes.
Nivel de
Aspectos/
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño Necesidad formativa identificada
Elementos
alcanzado
Tipo de
Identificar los tipos de mecanismos que
mecanismos y
emplea el docente para regular el
promoción de
Dela docente establece y recuerda las La docente durante la comportamiento y promover el respeto
respeto:
normas establecidas durante la sesión. sesión ha hecho uso de las normas de convivencia. Fortalecer
- Mecanismos
Les dice orden, orden, cuando se agrupan predominantemente de en cómo redirigir los comportamientos
II positivos
Rúbrica 6: junto a la pizarra. mecanismos positivos inadecuados de manera eficaz,
Enseñanza - Mecanismos
Regula nunca de maltrato. utilizando mecanismos positivos y la
para el negativos
positivamente reflexión para promover una convivencia
aprendizaj - Mecanismos de
e
el maltrato IV saludable.
comportamient
de los
o de los Fortalecer en el empleo de estrategias
estudiante Los estudiantes han internalizado las
estudiantes. de diálogo y reflexión que promueve la
s normas.
Eficacia para Toda la sesión se auto-regulación y la resolución de
Levantan la mano para participar.
regular el desarrolló de manera conflictos, orientando a los estudiantes
Dialogan entre ellos en voz baja.
comportamiento. continua. hacia un compromiso de mejora y la
Se paran para ir a algún lugar de aula, sin puesta en práctica de la norma de
hacer desorden. convivencia en el aula.
Reflexiona
sobre su
práctica y Reflexiona en
experiencia comunidades de
institucional; y aprendizaje:
desarrolla - Autoevalúa su La docente expresa sus fortalezas y La docente se
Desarrollar procesos sostenidos de
procesos de desempeño aspectos por mejorar de su práctica encuentra en muy
autorreflexión orientado a la
aprendizaje - Construye docente. Asistencia puntual participa buena disposición para
IV deconstrucción y reconstrucción de su
continuo de comunidades de activamente en las jornadas de los talleres reflexionar sobre su
Desarrollo práctica pedagógica.
modo individual aprendizaje de actualización como a las GIAs que se práctica pedagógica y
de la Fomentar en el docente la autonomía
planifican en la escuela. está convencida que
profesional y colectivo para
construir y Participa en La docente está interesada en aplicar lo las actividades III para generar y participar en
idad y la comunidades de aprendizaje a fin de
afirmar su experiencias novedoso de la carrera docente para ello programadas por
identidad compartir experiencias pedagógicas
identidad y significativas: investiga, lee y pregunta de manera soporte pedagógico
docente exitosas.
responsabilidad - Interés e iniciativa constante para poder brindar un servicio contribuyen a su
profesional. de superación pedagógico de calidad y a la vez crecer desarrollo personal y
profesional personalmente al compartir con sus pares. profesional.
- Compromiso en su
desarrollo personal
y profesional
Nivel de
Aspectos/
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño Necesidad formativa identificada
Elementos
alcanzado
I Elabora la Elabora los La docente cuenta con su planificación La docente planifica Empoderar sobre los elementos que se
Preparaci programación diferentes tipos con antelación el consideran al elaborar los diferentes
ón curricular de planificación:
anual, unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje. trabajo pedagógico y lo III tipos de planificación establecidos en el
para el analizando con - Análisis del La docente realiza el proceso de hace de manera currículo nacional. Además incidir en la
aprendiza sus compañeros currículo planificación con apoyo de sus colegas del colegiada importancia que tiene el elaborar una
je el plan más - Planificación en grado. compartiendo sus planificación anual teniendo como
de los pertinente a la forma colegiada. ideas en el equipo de insumo evidencias de aprendizaje de los
estudiant realidad de su grado. estudiantes y la relación que existen con
es aula, articulando los propósitos de aprendizaje para el
de manera grado que tiene a su cargo.
Fortalecer la determinación de los
Contextualiza el propósitos de aprendizaje con base a las
coherente los
diseño de la La docente considera necesidades identificadas, establecer los
aprendizajes que
enseñanza: La docente considera la incorporación de dentro de su diseño de criterios para recoger evidencias de
se promueven,
- Organiza la los resultados del diagnóstico y elementos enseñanza las aprendizaje sobre el progreso, diseñar y
las
planificación acorde del contexto en su planificación curricular. evidencias de organizar situaciones, estrategias y
características de
con las La planificación curricular responde a las aprendizaje de sus condiciones pertinentes al propósito de
los estudiantes y
características. características y a las demandas del estudiantes. Aún se aprendizaje en cada tipo de planificación
las estrategias y
- Incorpora contexto en el que se inserta la I.E. trabaja a partir de una curricular. Asimismo, incidir que las
medios
elementos del situación significativa. sesiones planteadas sean coherentes
seleccionados.
contexto con los propósitos de aprendizaje y la
situación significativa planteada.
Acciones del La docente realiza preguntas sobre el
docente para universo. ¿Cuál es el origen del universo? La docente promueve Empoderar la selección de situaciones y
promover el ¿Qué entienden por universo? ¿Qué son el interés y la actividades desafiantes, amenas,
interés y/o la los planetas? ¿Cómo se alinean? participación de los motivadoras y variadas; gestione de
participación de Llama a los estudiantes cuando levantan estudiantes. forma deliberada la participación de los
los estudiantes la mano para contestar. Propone actividades estudiantes a través de trabajos en
en las Solicita que lean la ficha. que captan su equipo, debates, formulación de
actividades de Escribe las ideas y respuestas de los atención. preguntas, entre otros.
aprendizaje. estudiantes.
II
Enseñanz Proporción de Fortalecer en el empleo de estrategias
Rúbrica 1: Casi todos los niños (as) se encuentran
a estudiantes 81% de los niños para que las y los estudiantes se
Involucra interesados en las actividades propuestas
para el involucrados en involucrados. La gran involucren y participen activamente de
activamente a los responden a las preguntas levanten la
aprendiza
estudiantes en el
la sesión:
- Interés
mano para participar, comparten ideas.
mayoría se encuentran
interesados 19% de los
III manera individual o grupal, incorporando
sus opiniones, intereses e ideas a la
je Cuatro niños se muestran distraídos,
proceso de - Participación niños distraídos. sesión. Como resultado los estudiantes
de los luego se recuestan en la silla, juegan.
aprendizaje. activa pueden influir en la dinámica de la clase.
estudiant
es Comprensión del
sentido/utilidad:
- Explicitado por el La docente no propicio Empoderar en la planificación y
docente. No se evidencia acciones que indique la acciones en las cuales desarrollo de actividades que se vinculen
- Preguntas del comprensión del sentido y la utilidad de lo expresan los lo que se trabaja en la sesión con el
docente a los que se aprende. estudiantes la utilidad, mundo real, haciendo evidente su
estudiantes. importancia de lo que utilidad o importancia.
- Actividades va aprendiendo
vinculadas a la
realidad.
Nivel de
Aspectos/
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño Necesidad formativa identificada
Elementos
alcanzado
Empoderar en el manejo adecuado del
tiempo centrados en actividades
Durante la mayor parte
La sesión de aprendizaje se desarrolló en pedagógicas, brinde instrucciones claras
Tiempo dedicado de la sesión los
un tiempo de 90 minutos. para evitar interrumpir la sesión
a las actividades estudiantes están
Los estudiantes estuvieron ocupados en realizando aclaraciones a los estudiantes
de aprendizaje. realizando actividades
actividades de aprendizaje en un 81%. respecto a qué deben hacer y presente
de aprendizaje.
cierres o explicaciones al cambio de las
actividades.
Rúbrica 2:
Maximiza el
tiempo dedicado
al III
aprendizaje La mayoría de las
II Las transiciones que se produjeron fueron: transiciones no
Fluidez y manejo Fortalecer en el manejo y gestión
Enseñanz pasaron el tiempo
eficaz de: Reparto de c/u de hojas bond (2). efectiva de las transiciones,
a límite (10min).
- Transiciones Reparto de papelote por cada grupo (2). interrupciones y acciones accesorias.
para el Pero hay que
- Interrupciones Reparto de plumones, cinta maskenting Definir las rutinas ejecutas por los
aprendiza considerar la
- Acciones (2), repartir libros por c/u (2), recibo de estudiantes con una guía mínima del
je participación
accesorias alimentos (2). docente.
de los responsable de los
estudiant estudiantes.
es
Fortalecer en la identificación,
La docente en más de
planificación y desarrollo de situaciones
una ocasión promueve
o actividades que promuevan el
el razonamiento.
Formula preguntas abiertas ¿Cómo sería desarrollo de las habilidades de
Promueve el Pero no toma en
Rúbrica 3: al principio el universo? ¿Cómo se formó pensamiento de orden superior
razonamiento, la cuenta que las
Promueve el el planeta? ¿Por qué fue así? (razonamiento, creatividad, pensamiento
creatividad y/o el actividades de
pensamiento, la Formula preguntas de razonamiento, ¿Qué crítico) en los estudiantes durante la
creatividad y/o el
pensamiento
diferencia habría entre la teoría de
aprendizaje que II sesión en su conjunto aplicando lo
crítico.- plantea debe llevar
pensamiento Tolomeo y la de Copérnico? aprendido a situaciones nuevas. Brinde
Actividades situaciones retadoras
crítico. ¿A que de los dos científicos se parece la oportunidades para que los estudiantes
- Interacciones que promuevan
teoría de Galileo Galilei? comparen, concluyan o argumenten
constantemente
diversas situaciones promoviendo
habilidades de orden
procesos de reflexión o discusión
superior.
colectiva.
Nivel de
Aspectos/
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño Necesidad formativa identificada
Elementos
alcanzado
Empoderar en el recojo de evidencias de
Se acerca al grupo lee con ellos
los niveles de comprensión, avances y/o
y los ánima a escribir les dice:
La docente realiza un monitoreo dificultades de los estudiantes a través
escriban sus ideas, conforme
constante dentro de su aula, de preguntas, diálogos, problemas
leen la ficha.
Monitoreo activo: dándoles indicaciones, revisando formulados, instrumentos o bien
Se acerca a otro grupo les dice
- Receptividad lo que hacen, pero no formula recorriendo los grupos y revisando su
revisen nuevamente, muy bien.
- Recojo de preguntas que le permitan trabajo. Utilice preguntas abiertas que
evidencias Durante la escucha de la conocer sus avances. permiten recoger evidencia acerca del
grabación hace unas pausas, Realiza el monitoreo en un 25% progreso de aprendizaje de los
Rúbrica 4: Evalúa
formula preguntas a los de la sesión. estudiantes, prestando atención a las
el progreso de
estudiantes, responden y dificultades individuales de los
los aprendizajes
continua la escucha. estudiantes.
para
retroalimentar a II Fortalecer la calidad de la
Calidad de
los estudiantes y retroalimentación que brinda el docente,
retroalimentación
adecuar su incrementando el uso de
:
enseñanza. Solicita que escriban sus ideas. retroalimentación descriptiva y por
- Por La docente brinda una
Al pasar por los grupos revisa descubrimiento o reflexión. Brinde pistas
descubrimiento o retroalimentación elemental,
sus trabajos y les dice muy poniendo atención a las necesidades de
reflexiva desaprovecha la oportunidad de
bien, muy bien. aprendizaje individuales de los
- Descriptiva reformularle preguntas a partir de
Revisa sus escritos. estudiantes para que progresen en su
- Elemental allí para mejorar su trabajo.
Corrige faltas ortográficas. aprendizaje. Genere que los estudiantes
- Incorrecta
realicen críticas constructivas que
II - Adaptación de
permiten mejorar el trabajo y/o
Enseñanz actividades
conocimiento de sus compañeros.
a Acoge las perspectivas de sus
para el alumnos.
aprendiza Respeto: Anota todas sus opiniones,
je Fortalecer en cómo generar y promover
- No discrimina untos de vista, etc.
de los La docente muestra respeto, relaciones de respeto, confianza y buen
- No ofende No se evidencia falta de
estudiant apertura de las perspectivas de trato en el aula, de cómo intervenir y
- No agrede respeto entre estudiantes ni de
es los estudiantes. generar una reflexión si observa alguna
- Consideración de docente a estudiante.
falta de respeto entre estudiantes.
la perspectiva Al iniciar la sesión saluda a sus
estudiantes, les das las gracias.
Ante un niño que se muestra
Empoderar en estrategias que
Rúbrica 5: retraído sin acogerse al grupo,
Calidez y promuevan una relación más afectuosa,
Propicia un la docente le coge la cabeza, lo
cordialidad: cálida y cercana con las y los
abraza y lo lleva al grupo, los
ambiente de - Escucha activa
compañeros le sonríen y todos Se muestra cálida y cordial. IV estudiantes practicando la escucha
respeto y - Recursos de activa y atenta. Genere un ambiente de
proximidad empiezan su trabajo.
comunicación seguridad afectiva en el aula propicio
Nombra a sus alumnos por su
(afectivos y/o para el aprendizaje. Emplea recursos de
nombre.
espaciales) comunicación que genere proximidad
Se acerca a los niños, les con los estudiantes.
sonríe.
Empatía:
- Necesidades La docente ante la necesidad Identificar y poner en práctica acciones
afectivas física de dos estudiantes de ir La docente se muestra empática de empatía ante las necesidades
- Necesidades al baño les deja ir, una ante las necesidades de los afectivas o físicas de los estudiantes.
físicas estudiante le expresa que tiene estudiantes. Muestra altas expectativas que tiene con
frio, le sugiere que se coloque respecto a los aprendizajes de sus
la chompa. estudiantes.
Nivel de
Aspectos/
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño Necesidad formativa identificada
Elementos
alcanzado
Tipo de
La docente expresa “Como debemos hacer
mecanismos y Identificar los tipos de mecanismos que
para hacernos escuchar”
promoción de emplea el docente para regular el
Chicos ¿podemos escucharnos si hacemos Utiliza mecanismos
respeto: comportamiento y promover el respeto
bulla? positivos, nunca
- Mecanismos de las normas de convivencia. Fortalecer
Chicos “levanten la mano” yo voy a su sitio emplea mecanismos
II Rúbrica 6: positivos en cómo redirigir los comportamientos
no hay así necesidad de pararse, luego los negativos ni de
Enseñanza Regula - Mecanismos inadecuados de manera eficaz, utilizando
felicita ¡muy bien!, chicos así se hace no maltrato.
para el positivamente negativos mecanismos positivos y la reflexión para
hacemos desorden.
aprendizaje el - Mecanismos de IV promover una convivencia saludable.
de los comportamient maltrato
estudiante o de los Fortalecer en el empleo de estrategias
s estudiantes. de diálogo y reflexión que promueve la
Eficacia para La actividad se desarrolla en forma continua auto-regulación y la resolución de
la sesión se desarrolla
regular el sin interrupciones. Los mecanismos que conflictos, orientando a los estudiantes
en forma continua.
comportamiento. utiliza la docente son efectivos. hacia un compromiso de mejora y la
puesta en práctica de la norma de
convivencia en el aula.
Reflexiona
sobre su
práctica y
experiencia Reflexiona en
institucional; y comunidades de
desarrolla aprendizaje:
procesos de La docente expresa sus fortalezas y
- Autoevalúa su La docente se
aprendizaje aspectos por mejorar de su práctica Desarrollar procesos sostenidos de
desempeño encuentra en muy
continuo de docente. Le gusta del trabajo en equipo, autorreflexión orientado a la
- Construye buena disposición para
IV modo individual asiste con puntualidad y participa deconstrucción y reconstrucción de su
comunidades de reflexionar sobre su
Desarrollo y colectivo para activamente en las jornadas de los talleres práctica pedagógica.
aprendizaje práctica pedagógica y
de la construir y de actualización como a las GIAs que se Fomentar en el docente la autonomía
está convencida que
profesional afirmar su Participa en
planifican en la escuela.
las actividades III para generar y participar en
idad y la identidad y La docente está interesada en aplicar lo comunidades de aprendizaje a fin de
experiencias programadas por
identidad responsabilidad novedoso de la carrera docente para ello compartir experiencias pedagógicas
significativas: soporte pedagógico
docente profesional. investiga, lee y pregunta de manera exitosas.
- Interés e iniciativa contribuyen a su
constante para poder brindar un servicio
de superación desarrollo personal y
pedagógico de calidad y a la vez crecer
profesional profesional.
personalmente al compartir con sus pares.
- Compromiso en su
desarrollo personal
y profesional
Docente 6: Jorge Antonio De La Cruz Gonzales – 6° “A”
Nivel de
Aspectos/
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño Necesidad formativa identificada
Elementos
alcanzado
La docente planifica Empoderar sobre los elementos que se
El docente cuenta con su planificación
Elabora los con antelación el consideran al elaborar los diferentes
Elabora la anual, unidades didácticas y sesiones de
diferentes tipos trabajo pedagógico y lo tipos de planificación establecidos en el
programación aprendizaje.
de planificación hace de manera currículo nacional. Además incidir en la
curricular El docente realiza el proceso de
- Análisis del colegiada importancia que tiene el elaborar una
analizando con planificación con apoyo de sus colegas del
currículo compartiendo sus planificación anual teniendo como
sus compañeros grado.
- Planificación en ideas en el equipo de insumo evidencias de aprendizaje de los
I el plan más El docente incorpora en su planificación
forma colegiada. grado. Además estudiantes y la relación que existen con
Preparaci pertinente a la curricular elementos básicos del currículo incorpora elementos los propósitos de aprendizaje para el
ón realidad de su nacional. del CN. grado que tiene a su cargo.
para el aula, articulando
Fortalecer la determinación de los
aprendiza de manera
je coherente los
Contextualiza el La docente considera III propósitos de aprendizaje con base a las
diseño de la dentro de su diseño de necesidades identificadas, establecer los
de los aprendizajes que
enseñanza El docente considera la incorporación de enseñanza las criterios para recoger evidencias de
estudiant se promueven,
- Organiza la los resultados del diagnóstico y elementos evidencias de aprendizaje sobre el progreso, diseñar y
es las
planificación acorde del contexto en su planificación curricular. aprendizaje de sus organizar situaciones, estrategias y
características de
los estudiantes y
con las La planificación curricular responde a las estudiantes. Aún hay condiciones pertinentes al propósito de
características. características y a las demandas del que mejorar la aprendizaje en cada tipo de planificación
las estrategias y
- Incorpora contexto en el que se inserta la I.E. descripción de la curricular. Asimismo, incidir que las
medios
elementos del situación significativa sesiones planteadas sean coherentes
seleccionados.
contexto de las unidades. con los propósitos de aprendizaje y la
situación significativa planteada.
El docente plantea preguntas recordando
Acciones del la sesión anterior ¿Qué fuente de energía
docente para usamos en casa? ¿podemos usar otras Empoderar la selección de situaciones y
promover el energías? actividades desafiantes, amenas,
Promueve actividades
interés y/o la motivadoras y variadas; gestione de
Anuncia el propósito de la sesión. que generan el interés
participación de forma deliberada la participación de los
Escucha las hipótesis de los estudiantes. y participación de los
los estudiantes estudiantes a través de trabajos en
Entrega de copias del texto “Energías estudiantes.
en las equipo, debates, formulación de
actividades de alternativas” preguntas, entre otros.
II aprendizaje. Muestra un esquema plantea preguntas
Enseñanz ¿el texto se relaciona con el esquema?
Rúbrica 1: Proporción de Fortalecer en el empleo de estrategias
a
Involucra estudiantes En un 97% los para que las y los estudiantes se
para el De 25 alumnos, casi todos están atentos
activamente a los
aprendiza
estudiantes en el
involucrados en
la sesión.
desarrollando actividades de aprendizaje.
estudiantes
encuentran
se
IV involucren y participen activamente de
manera individual o grupal, incorporando
je 3 alumnos se muestran distraídos y se
proceso de - Interés involucrados en la sus opiniones, intereses e ideas a la
de los recuestan en la mesa..
aprendizaje. - Participación sesión. sesión. Como resultado los estudiantes
estudiant
es activa pueden influir en la dinámica de la clase.
Comprensión del
sentido/utilidad
Empoderar en la planificación y
- Explicitado por el Busca el docente, que
Formula las siguientes preguntas ¿Creen desarrollo de actividades que se vinculen
docente sus estudiantes
que esta información es importante? ¿Por lo que se trabaja en la sesión con el
- Preguntas del comprendan el sentido
qué? ¿Qué tipo de energía utilizamos mundo real, haciendo evidente su
docente a los y la utilidad de lo que
ahora en mayor proporción? ¿Por qué?. utilidad o importancia.
estudiantes aprende.
- Actividades
vinculadas
Nivel de
Aspectos/ Necesidad formativa
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño
Elementos identificada
alcanzado
Empoderar en el manejo
adecuado del tiempo centrados
El 97% de la sesión
Tiempo en actividades pedagógicas,
de aprendizaje, los
dedicado a brinde instrucciones claras para
De 120minutos del total de la sesión, 114 minutos están estudiantes se
las evitar interrumpir la sesión
ocupados los estudiantes en actividades de aprendizaje. encuentran
actividades realizando aclaraciones a los
realizando
de estudiantes respecto a qué
actividades de
aprendizaje deben hacer y presente cierres
Rúbrica 2: aprendizaje.
o explicaciones al cambio de las
Maximiza el actividades.
tiempo dedicado
al Transiciones
IV
Fluidez y
aprendizaje Fortalecer en el manejo y
manejo El docente reparte materiales 2 (al coordinador de cada
gestión efectiva de las
eficaz de: grupo y ellos al grupo).
transiciones, interrupciones y
- Transiciones 2da entrega de materiales (papelotes, plumones) 2. Las TIAs son fluidas
acciones accesorias. Definir las
- Interrupciones en su manejo.
rutinas ejecutas por los
II Interrupciones El docente atiende el toque de la puerta, dialoga con el estudiantes con una guía
Enseñanz - Acciones visitante, cierra la puerta y continua 2. mínima del docente.
a accesorias
para el
aprendiza
je
de los Fortalecer en la identificación,
estudiant planificación y desarrollo de
es situaciones o actividades que
El docente pide que observen el texto y que identifiquen promuevan el desarrollo de las
Promueve el ¿Cuántos subtítulos tiene el texto? Para contestar. El docente promueve habilidades de pensamiento de
razonamient el R.C. y/o P.C. orden superior (razonamiento,
Rúbrica 3: ¿de qué habla en cada uno de ellos?
o, la efectivamente en creatividad, pensamiento
Promueve el Solicita que al leer identifiquen ideas relevantes.
creatividad clase. crítico) en los estudiantes
pensamiento, la Ubiquen la idea principal del texto.
creatividad y/o el
y/o el
El docente plantea la siguiente interrogante ¿Cuáles son las
Las interacciones IV durante la sesión en su
pensamiento D.E. y E.E. se conjunto aplicando lo aprendido
pensamiento ventajas y desventajas de las energías alternativas? ¿Cuál
crítico: gestionan y a situaciones nuevas. Brinde
crítico. es la importancia del uso de las energías alternativas para
- Actividades conducen en forma oportunidades para que los
- Interacciones nuestro medio ambiente? favorable. estudiantes comparen,
concluyan o argumenten
diversas situaciones
promoviendo procesos de
reflexión o discusión colectiva.
Nivel de
Aspectos/
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño Necesidad formativa identificada
Elementos
alcanzado
II Empoderar en el recojo de evidencias de
Enseñanz los niveles de comprensión, avances y/o
a El docente se deslaza por toda el dificultades de los estudiantes a través
para el aula. de preguntas, diálogos, problemas
Durante la sesión monitorea
aprendiza Monitoreo activo: Va de equipo en equipo haciendo formulados, instrumentos o bien
activamente la comprensión y el
je - Receptividad preguntas conforme se desarrolla recorriendo los grupos y revisando su
progreso de los estudiantes,
de los - Recojo de la sesión de aprendizaje. trabajo. Utilice preguntas abiertas que
destinando el 25% de los
estudiant evidencias Recepciona las preguntas de los permiten recoger evidencia acerca del
asignados a recoger evidencias.
es niños. progreso de aprendizaje de los
Rúbrica 4: Evalúa
estudiantes, prestando atención a las
el progreso de los
dificultades individuales de los
aprendizajes para
estudiantes.
retroalimentar a III Fortalecer la calidad de la
los estudiantes y Calidad de
retroalimentación que brinda el docente,
adecuar su retroalimentación
incrementando el uso de
enseñanza. :
retroalimentación descriptiva y por
- Por
El docente formula preguntas que descubrimiento o reflexión. Brinde pistas
descubrimiento o
llevan a la reflexión ¿importancia Impulsa la retroalimentación, poniendo atención a las necesidades de
reflexiva
del uso de energías alternativas fue dirigida hacia la reflexión. aprendizaje individuales de los
- Descriptiva
para nuestro medio ambiente? estudiantes para que progresen en su
- Elemental
aprendizaje. Genere que los estudiantes
- Incorrecta
realicen críticas constructivas que
- Adaptación de
permiten mejorar el trabajo y/o
actividades
conocimiento de sus compañeros.
Rúbrica 5:
Propicia un Respeto:
El docente siempre es
IV Fortalecer en cómo generar y promover
ambiente de - No discrimina El docente saludo a los alumnos les
respetuoso, con el estudiante. relaciones de respeto, confianza y buen
respeto y - No ofende pide por favor, les da las gracias.
El docente muestra trato en el aula, de cómo intervenir y
proximidad - No agrede Demuestra apertura hacia las
consideración hacia el punto de generar una reflexión si observa alguna
- Consideración de perspectivas de los alumnos.
vista del estudiante. falta de respeto entre estudiantes.
la perspectiva
Calidez y Llama a los estudiantes por su Se muestra cálido y cordial con Empoderar en estrategias que
cordialidad: nombre. sus estudiantes. promuevan una relación más afectuosa,
- Escucha activa Se dirige a ellos usando un tono de cálida y cercana con las y los estudiantes
- Recursos de voz amable y sonríe. practicando la escucha activa y atenta.
comunicación Genere un ambiente de seguridad
(afectivos y/o afectiva en el aula propicio para el
espaciales) aprendizaje. Emplea recursos de
comunicación que genere proximidad
con los estudiantes.
Empatía: Identificar y poner en práctica acciones
El docente se muestra empática
- Necesidades No se generaron situaciones que de empatía ante las necesidades
a las necesidades de los
afectivas den a conocer necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
estudiantes y además fortalece
- Necesidades afectivas o físicas de los Muestra altas expectativas que tiene con
en ellos acciones positivas para
físicas estudiantes. respecto a los aprendizajes de sus
el logro de aprendizajes.
estudiantes.
Nivel de
Aspectos/ Necesidad formativa
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño
Elementos identificada
alcanzado
Nivel de
Aspectos/ desempeñ
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones Necesidad formativa identificada
Elementos o
alcanzado
Elabora la Empoderar sobre los elementos que se
La docente cuenta con su planificación
programación La docente planifica con consideran al elaborar los diferentes
Elabora los anual, unidades didácticas y sesiones de
curricular antelación el trabajo tipos de planificación establecidos en el
diferentes tipos de aprendizaje.
analizando pedagógico y lo hace de currículo nacional. Además incidir en la
planificación La docente realiza el proceso de
con sus manera colegiada importancia que tiene el elaborar una
- Análisis del currículo planificación con apoyo de sus colegas del
compañeros compartiendo sus ideas en planificación anual teniendo como
- Planificación en forma grado.
el plan más el equipo de grado. insumo evidencias de aprendizaje de los
colegiada. La docente incorpora en su planificación
pertinente a Además incorpora estudiantes y la relación que existen con
I la realidad de curricular elementos básicos del currículo elementos del CN. los propósitos de aprendizaje para el
Preparaci su aula, nacional. grado que tiene a su cargo.
ón articulando de
para el manera
Fortalecer la determinación de los
aprendiza coherente los
je aprendizajes III propósitos de aprendizaje con base a las
Contextualiza el La docente considera necesidades identificadas, establecer los
de los que se La docente considera la incorporación de
diseño de la dentro de su diseño de criterios para recoger evidencias de
estudiant promueven, los resultados del diagnóstico y elementos
enseñanza enseñanza las evidencias aprendizaje sobre el progreso, diseñar y
es las del contexto en su planificación curricular.
- Organiza la de aprendizaje de sus organizar situaciones, estrategias y
característica La planificación curricular considera los
planificación acorde estudiantes. Aún hay que condiciones pertinentes al propósito de
s de los propósitos de aprendizaje contemplados
con las características. mejorar la descripción de aprendizaje en cada tipo de planificación
estudiantes y en el programa curricular del nivel
- Incorpora elementos la situación significativa curricular. Asimismo, incidir que las
las primaria.
del contexto de las unidades. sesiones planteadas sean coherentes
estrategias y
con los propósitos de aprendizaje y la
medios
situación significativa planteada.
seleccionados
.
II
Enseñanz
Rúbrica 1:
Involucra
La docente formula preguntas sobre la
sesión anterior.
IV
a activamente a La docente realiza preguntas sobre ¿Qué
para el los Acciones del docente se forma al cortar una recta secante a una Empoderar la selección de situaciones y
aprendiza estudiantes para promover el párela? actividades desafiantes, amenas,
je en el proceso Propone actividades que
interés y/o la Al presentar el propósito, formula motivadoras y variadas; gestione de
de los de promueven el
participación de los preguntas ¿Qué son rectas paralelas? forma deliberada la participación de los
estudiant aprendizaje. involucramiento de los
estudiantes en las Ejemplo de rectas perpendiculares. estudiantes a través de trabajos en
es estudiantes.
actividades de Escucha las respuestas, las anota en la equipo, debates, formulación de
aprendizaje. pizarra. preguntas, entre otros.
Llama a los que levantan la mano,
participando diferentes estudiantes de
toda el aula.
Fortalecer en el empleo de estrategias
Proporción de
Los estudiantes levantan la mano para para que las y los estudiantes se
estudiantes
participar, piden la palabra dicen miss 96% de los alumnos involucren y participen activamente de
involucrados en la
Rosa. involucrados, 4% de manera individual o grupal, incorporando
sesión.
30 niños participan activamente. alumnos distraídos. sus opiniones, intereses e ideas a la
- Interés
2 niños demuestran desinterés bostezan. sesión. Como resultado los estudiantes
- Participación activa
pueden influir en la dinámica de la clase.
Comprensión del La docente pregunta en la vida diaria Los estudiantes Empoderar en la planificación y
sentido/utilidad donde nos son útil las rectas secantes y comprenden el sentido de desarrollo de actividades que se vinculen
- Explicitado por el
docente lo que se trabaja en la sesión con el
perpendiculares.
- Preguntas del docente mundo real, haciendo evidente su
En relación a nuestro colegio ¿Cómo nos lo que aprende.
a los estudiantes utilidad o importancia.
ubicaríamos con rectas o curvas?
- Actividades
vinculadas
Nivel de
Aspectos/ Necesidad formativa
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño
Elementos identificada
alcanzado
Nivel de
Aspectos/
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño Necesidad formativa identificada
Elementos
alcanzado
II Rúbrica 4: Evalúa Empoderar en el recojo de evidencias de
Enseñanz el progreso de III los niveles de comprensión, avances y/o
La docente se desplaza por toda el
a los aprendizajes dificultades de los estudiantes a través
aula revisa los trabajos.
para el para de preguntas, diálogos, problemas
Recorre los grupos, hace preguntas
aprendiza retroalimentar a Monitoreo activo: formulados, instrumentos o bien
para comprobar sus aprendizajes. La docente realiza un monitoreo
je los estudiantes y - Receptividad recorriendo los grupos y revisando su
Atiende las preguntas o el llamado activo el 25% de la sesión.
de los adecuar su - Recojo de trabajo. Utilice preguntas abiertas que
de los alumnos cuando la requiere.
estudiant enseñanza. evidencias permiten recoger evidencia acerca del
es Revisa los dibujos de los progreso de aprendizaje de los
estudiantes. estudiantes, prestando atención a las
dificultades individuales de los
estudiantes.
Calidad de Corrige la expresión “ las líneas Brinda retroalimentación Fortalecer la calidad de la
retroalimentación curvas son rectas redondeadas” descriptiva (sugiere detalles retroalimentación que brinda el docente,
: Reformula “las rectas pueden para mejorar lo que falta) incrementando el uso de
- Por doblarse” “ahora que son rectas. retroalimentación descriptiva y por
descubrimiento o ¿Qué son líneas curvas?, la descubrimiento o reflexión. Brinde pistas
reflexiva profesora se inclina para indicar al poniendo atención a las necesidades de
- Descriptiva niño que mire. aprendizaje individuales de los
- Elemental El niño le dice cuento los cuadritos. estudiantes para que progresen en su
- Incorrecta La docente se inclina le asiente con aprendizaje. Genere que los estudiantes
la cabeza.
Pregunta porqué así el estudiante realicen críticas constructivas que
- Adaptación de
le explica entonces le dice tú ya lo permiten mejorar el trabajo y/o
actividades
dijiste ,que hacemos entonces? conocimiento de sus compañeros.
Bien.
Respeto:
Recoge y respeta los puntos de Fortalecer en cómo generar y promover
- No discrimina
vista de sus estudiantes. Siempre es respetuosa considera las relaciones de respeto, confianza y buen
- No ofende
No discrimina, no ofende, no perspectivas de sus estudiantes. trato en el aula, de cómo intervenir y
- No agrede
agrede. No hubo faltas de respeto. generar una reflexión si observa alguna
- Consideración de
falta de respeto entre estudiantes.
la perspectiva
Empoderar en estrategias que
Calidez y promuevan una relación más afectuosa,
Es amable
Rúbrica 5: cordialidad: cálida y cercana con las y los
Practica la escucha atenta
Propicia un - Escucha activa estudiantes practicando la escucha
Se desplaza por el aula atendiendo
ambiente de - Recursos de
sus preguntas se coloca a la altura
Es cálida y cordial IV activa y atenta. Genere un ambiente de
respeto y comunicación seguridad afectiva en el aula propicio
proximidad (afectivos y/o de ellos, les sonríe, les dice muy para el aprendizaje. Emplea recursos de
espaciales) bien, ¡qué bonito! comunicación que genere proximidad
con los estudiantes.
Empatía: La docente se muestra Identificar y poner en práctica acciones
- Necesidades empática a las necesidades de de empatía ante las necesidades
afectivas No se generaron situaciones de los estudiantes y además afectivas o físicas de los estudiantes.
- Necesidades necesidades afectivas o físicas. fortalece en ellos acciones Muestra altas expectativas que tiene con
físicas positivas para el logro de respecto a los aprendizajes de sus
aprendizajes. estudiantes.
Nivel de
Aspectos/ Necesidad formativa
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño
Elementos identificada
alcanzado
Reflexiona
sobre su Reflexiona en
práctica y comunidades de
La docente muestra buen desempeño de su
experiencia aprendizaje: La docente se Desarrollar procesos sostenidos
práctica docente. Le gusta del trabajo en
institucional; y - Autoevalúa su encuentra en muy de autorreflexión orientado a la
equipo, y siempre está buscando la
desarrolla desempeño buena disposición para deconstrucción y reconstrucción
IV coordinación en el v ciclo. Asiste con
procesos de - Construye comunidades reflexionar sobre su de su práctica pedagógica.
Desarrollo puntualidad y participa activamente en las
aprendizaje de aprendizaje práctica pedagógica y Fomentar en el docente la
de la jornadas de los talleres de actualización
continuo de está convencida que autonomía para generar y
profesional
modo individual Participa en
como a las GIAs que se planifican en la
las actividades III participar en comunidades de
idad y la escuela.
y colectivo para experiencias programadas por aprendizaje a fin de compartir
identidad La docente está interesada en aprender
construir y significativas: soporte pedagógico experiencias pedagógicas
docente estrategias novedosas de la carrera docente
afirmar su - Interés e iniciativa de contribuyen a su exitosas.
ya que a la fecha es docente contratada y a
identidad y superación profesional desarrollo personal y
su vez aun duda de su crecimiento
responsabilidad - Compromiso en su profesional.
profesional al compartir con sus pares.
profesional. desarrollo personal y
profesional
Docente 8: Mirtha Sencio Musayon – 6° “C”
Nivel de
Aspectos/ desempeñ
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones Necesidad formativa identificada
Elementos o
alcanzado
Elabora la Empoderar sobre los elementos que se
La docente cuenta con su planificación
programación La docente planifica con consideran al elaborar los diferentes
Elabora los anual, unidades didácticas y sesiones de
curricular antelación el trabajo tipos de planificación establecidos en el
diferentes tipos de aprendizaje.
analizando pedagógico y lo hace de currículo nacional. Además incidir en la
planificación La docente realiza el proceso de
con sus manera colegiada importancia que tiene el elaborar una
- Análisis del currículo planificación con apoyo de sus colegas del
compañeros compartiendo sus ideas en planificación anual teniendo como
- Planificación en forma grado.
el plan más el equipo de grado. insumo evidencias de aprendizaje de los
colegiada. La docente incorpora en su planificación
pertinente a Además incorpora estudiantes y la relación que existen con
I la realidad de curricular elementos básicos del currículo elementos del CN. los propósitos de aprendizaje para el
Preparaci su aula, nacional. grado que tiene a su cargo.
ón articulando de
para el manera
Fortalecer la determinación de los
aprendiza coherente los
je aprendizajes IV propósitos de aprendizaje con base a las
Contextualiza el La docente considera necesidades identificadas, establecer los
de los que se
diseño de la La docente considera la incorporación de dentro de su diseño de criterios para recoger evidencias de
estudiant promueven,
enseñanza los resultados del diagnóstico y elementos enseñanza las evidencias aprendizaje sobre el progreso, diseñar y
es las
- Organiza la del contexto en su planificación curricular. de aprendizaje de sus organizar situaciones, estrategias y
característica
s de los
planificación acorde La planificación curricular responde a las estudiantes. Aún hay que condiciones pertinentes al propósito de
con las características. características y a las demandas del mejorar la descripción de aprendizaje en cada tipo de planificación
estudiantes y
- Incorpora elementos contexto en el que se inserta la I.E. la situación significativa curricular. Asimismo, incidir que las
las
del contexto de las unidades. sesiones planteadas sean coherentes
estrategias y
con los propósitos de aprendizaje y la
medios
situación significativa planteada.
seleccionados
.
II
Enseñanz
Rúbrica 1:
Involucra
Acciones del docente para promover el
interés. IV
a activamente a La docente apertura dialogo preguntando Las actividades de
para el los Acciones del docente Seguir fortaleciendo la selección de
¿Qué actividad se realizó el día sábado? aprendizaje fueron
aprendiza estudiantes para promover el situaciones y actividades desafiantes,
¿Qué hicieron ustedes? planteadas de tal manera
je en el proceso interés y/o la amenas, motivadoras y variadas;
Llevo en mi bolso algo para ustedes y que captaron la atención
de los de participación de los gestione de forma deliberada la
entrega la docente rompecabezas por de los estudiantes en todo
estudiant aprendizaje. estudiantes en las participación de los estudiantes a través
equipo, les pide a los estudiantes lo momento, se les brinda
es actividades de de trabajos en equipo, debates,
armen. múltiples oportunidades
aprendizaje. formulación de preguntas, entre otros.
Por equipos sus integrantes van de participación.
resolviendo las preguntas planteadas.
La participación fue
Fortalecer en el empleo de estrategias
Proporción de Los estudiantes levantan asiduamente las espontánea y
para que las y los estudiantes se
estudiantes manos para participar. deliberadamente se
involucren y participen activamente de
involucrados en la Están atentos a las indicaciones de la particularizo llamándolos
manera individual o grupal, incorporando
sesión. docente. por su nombre a ciertos
sus opiniones, intereses e ideas a la
- Interés Trabajan todos en cada uno de los niños que estaban atentos
sesión. Como resultado los estudiantes
- Participación activa equipos. pero no levantaban su
pueden influir en la dinámica de la clase.
mano.
Comprensión del Plantea preguntas que relacionan la Más del 90% de Empoderar en la planificación y
sentido/utilidad situación con su contexto ¿podemos hallar estudiantes involucrados. desarrollo de actividades que se vinculen
- Explicitado por el
docente lo que se trabaja en la sesión con el
en nuestro hogar esa temperatura bajo
- Preguntas del docente mundo real, haciendo evidente su
cero? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿será útil el
a los estudiantes utilidad o importancia.
muro trombe? ¿Por qué?
- Actividades
vinculadas
Nivel de
Aspectos/ Necesidad formativa
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño
Elementos identificada
alcanzado
II Preguntas sobre la Actividad anterior. La docente mantuvo
Enseñanz Entrega de piezas y rompecabezas. a sus estudiantes en
a Equipos forman el rompecabezas toda la sesión Empoderar en el manejo
para el Análisis de la imagen formada. inmersos en adecuado del tiempo centrados
aprendiza Tiempo Anuncio del propósito, normas de convivencia y evaluación. actividades de en actividades pedagógicas,
je dedicado a Presentación del título del texto aprendizaje. brinde instrucciones claras para
de los las Formulación de hipótesis. Armando evitar interrumpir la sesión
estudiant actividades rompecabezas realizando aclaraciones a los
Lectura en forma silenciosa.
es de respondiendo a las estudiantes respecto a qué
Rúbrica 2: Lectura en cadena.
aprendizaje Comprobación de inferencias. preguntas, deben hacer y presente cierres
Maximiza el
Respuestas a ficha de comprensión. exponiendo su punto o explicaciones al cambio de las
tiempo dedicado
al Autoevaluación. de vista, dibujando el IV actividades.
Casi el 99°/ del tiempo de la sesión dedicado a actividades muro de trombe.
aprendizaje
de aprendizaje.
Fluidez y Las transiciones no
Fortalecer en el manejo y
manejo incluyeron mayor
gestión efectiva de las
eficaz de: Las transiciones se dieron de manera rápida. tiempo por lo que la
transiciones, interrupciones y
- Transiciones Los estudiantes ya estaban organizados en grupos. transición se dio de
acciones accesorias. Definir las
- Se dio una interrupción de una docente, la maestra no manera continua.
rutinas ejecutas por los
Interrupciones tarda ni medio segundo se disculpó que no podía atender. La interrupción fue
estudiantes con una guía
- Acciones atendida en menos
mínima del docente.
accesorias de dos segundos.
Rúbrica 3: Promueve el La docente formula y reformula preguntas ¿Por qué las La docente involucro Fortalecer en la identificación,
Promueve el razonamient vicuñas aparecen muertas? ¿solo ellos podrá ser la razón de a los estudiantes en IV planificación y desarrollo de
pensamiento, la o, la su muerte? ¿Qué relación podrá tener el carbón con el la formulación de situaciones o actividades que
creatividad y/o el creatividad niño? hipótesis, inferencias, promuevan el desarrollo de las
pensamiento y/o el Solicita desde el contexto de los estudiantes inferir el genero nuevos habilidades de pensamiento de
crítico. pensamiento significado de las palabras sin perder la orientación del conceptos, orden superior (razonamiento,
crítico: texto, ¿Cuál creen que es el significado de trombe? ¿Por argumentando sus creatividad, pensamiento
- Actividades qué se colocan agujeros en la parte superior e inferior? puntos de vista. crítico) en los estudiantes
- Interacciones ¿Qué efectos tendrá colocar Ichu en el techo?, tu ¿Qué durante la sesión en su conjunto
material utilizarías para mejorarlo? Demuestra una aplicando lo aprendido a
escucha atenta, no situaciones nuevas. Brinde
interviene, con oportunidades para que los
respecto a sus estudiantes comparen,
opiniones o sus concluyan o argumenten
conclusiones. diversas situaciones
promoviendo procesos de
reflexión o discusión colectiva.
Nivel de
Aspectos/
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño Necesidad formativa identificada
Elementos
alcanzado
II Plantea interrogantes sobre lo
Enseñanz Empoderar en el recojo de evidencias de
que han desarrollado el sábado. La profesora realiza un monitoreo
a los niveles de comprensión, avances y/o
¿Qué necesitaron para permanente del trabajo de los
para el dificultades de los estudiantes a través
desarrollar? ¿de dónde procede estudiantes (se acerca a los
aprendiza de preguntas, diálogos, problemas
la energía? grupos, observa revisando los
je Monitoreo activo: formulados, instrumentos o bien
Formula preguntas conforme trabajos de los estudiantes, la
de los - Receptividad recorriendo los grupos y revisando su
avanza la actividad. dinámica de los equipos, entre
estudiant - Recojo de trabajo. Utilice preguntas abiertas que
Contrastan sus hipótesis con otros).
es evidencias permiten recoger evidencia acerca del
razonamientos planteados por La docente se mostró atenta a que
Rúbrica 4: Evalúa progreso de aprendizaje de los
ellos mismo. los niños comprendan y lleguen al
el progreso de estudiantes, prestando atención a las
¿habrá razón para pintar las propósito a través de preguntas.
los aprendizajes dificultades individuales de los
para piedras de negro? estudiantes.
retroalimentar a IV
los estudiantes y Fortalecer la calidad de la
Calidad de
adecuar su retroalimentación que brinda el docente,
retroalimentación
enseñanza. incrementando el uso de
: Aprovecha del error para
retroalimentación descriptiva y por
- Por realizar un aprendizaje. Conduciendo a los alumnos a que a
descubrimiento o reflexión. Brinde pistas
descubrimiento o ¿Qué es el aire? ¿solo oxigeno ellos mismos hallaran las
poniendo atención a las necesidades de
reflexiva hay en el aire? ¿solo oxígeno y respuestas a sus interrogantes.
aprendizaje individuales de los
- Descriptiva CO2? Entonces ¿Qué es el aire? Descubriendo ellos mismo de su
estudiantes para que progresen en su
- Elemental Ellos concluyen, como la error la respuesta correcta.
aprendizaje. Genere que los estudiantes
- Incorrecta mezcla de gases. realicen críticas constructivas que
- Adaptación de
permiten mejorar el trabajo y/o
actividades
conocimiento de sus compañeros.
Rúbrica 5: Respeto: Acoge las respuestas de sus La docente durante la sesión Fortalecer en cómo generar y promover
Propicia un - No discrimina estudiantes respetando sus muestra respeto en su forma de IV relaciones de respeto, confianza y buen
ambiente de - No ofende perspectivas. tratar a los niños y se evidencia un trato en el aula, de cómo intervenir y
respeto y - No agrede Atiende sus necesidades de ir ambiente de confianza entre ellos generar una reflexión si observa alguna
proximidad - Consideración de al baño. y la docente. falta de respeto entre estudiantes.
la perspectiva
Coge la espalda de los Empoderar en estrategias que
Calidez y estudiantes de manera afectiva promuevan una relación más afectuosa,
cordialidad: para indicarle que continúe. cálida y cercana con las y los
La docente demuestra escuchar
- Escucha activa Escuche con atención sus estudiantes practicando la escucha
con atención a sus estudiantes y
- Recursos de opiniones. activa y atenta. Genere un ambiente de
les demuestra afecto en todo
comunicación Los anima con gestos como un seguridad afectiva en el aula propicio
momento de la sesión.
(afectivos y/o like. para el aprendizaje. Emplea recursos de
espaciales) Aplausos secos y fases como comunicación que genere proximidad
muy bien palabras excelente. con los estudiantes.
Pregunta a Yamir que le paso
Empatía:
en su pie y da conocer porque Identificar y poner en práctica acciones
- Necesidades
no se puede levantar de su de empatía ante las necesidades
afectivas La docente se muestra
lugar. afectivas o físicas de los estudiantes.
- Necesidades comprensiva ante la dificultad de
Anima a cielo diciéndole Muestra altas expectativas que tiene con
físicas movilización de su alumno.
puedes hacerlo mejor y le da respecto a los aprendizajes de sus
palmada en el brazo para estudiantes.
demostrarle afecto.
Nivel de
Aspectos/
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño Necesidad formativa identificada
Elementos
alcanzado
Tipo de
Identificar los tipos de mecanismos que
mecanismos y
Los estudiantes reflexionaron sobre como emplea el docente para regular el
promoción de
viene trabajando ¿Qué podemos hacer para comportamiento y promover el respeto
respeto: Utiliza mecanismos
entender? Comprometámonos con las de las normas de convivencia. Fortalecer
- Mecanismos positivos.
II normas ¿nos comprometemos a mantener en cómo redirigir los comportamientos
Rúbrica 6: positivos No utiliza mecanismo
Enseñanza limpia el aula? inadecuados de manera eficaz,
Regula - Mecanismos de maltrato.
para el La docente repite la norma a lo largo de la utilizando mecanismos positivos y la
positivamente negativos
aprendizaj sesión. reflexión para promover una convivencia
e
el - Mecanismos de IV saludable.
comportamient maltrato
de los
o de los Eficacia para Fortalecer en el empleo de estrategias
estudiante
estudiantes. regular el de diálogo y reflexión que promueve la
s
comportamiento. auto-regulación y la resolución de
Todo el desarrollo de la
El desarrollo de la sesión es continua. conflictos, orientando a los estudiantes
clase es continuo.
hacia un compromiso de mejora y la
puesta en práctica de la norma de
convivencia en el aula.
IV Reflexiona Reflexiona en La docente expresa sus fortalezas y La docente se Desarrollar procesos sostenidos de
Desarrollo sobre su comunidades de aspectos por mejorar de su práctica encuentra en muy IV autorreflexión orientado a la
de la práctica y aprendizaje: docente. Le gusta el trabajo en equipo, se buena disposición para deconstrucción y reconstrucción de su
profesional experiencia - Autoevalúa su encuentra en el V ciclo. Además asiste con reflexionar sobre su práctica pedagógica.
idad y la institucional; y desempeño puntualidad y participa activamente en las práctica pedagógica y Fomentar en el docente la autonomía
identidad desarrolla - Construye jornadas de los talleres de actualización está convencida que para generar y participar en
docente procesos de comunidades de como a las GIAs que se planifican en la las actividades comunidades de aprendizaje a fin de
aprendizaje aprendizaje escuela. programadas por compartir experiencias pedagógicas
continuo de La docente está interesada en aplicar lo soporte pedagógico exitosas.
modo individual Participa en
y colectivo para experiencias
construir y significativas: novedoso de la carrera docente para ello
afirmar su - Interés e iniciativa investiga, lee y pregunta de manera contribuyen a su
identidad y de superación constante para poder brindar un servicio desarrollo personal y
responsabilidad profesional pedagógico de calidad y a la vez crecer profesional.
profesional. - Compromiso en su personalmente al compartir con sus pares.
desarrollo personal
y profesional
9. A nivel institucional
Necesidad formativa
Dominio Desempeño Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Conclusiones
identificada
Elabora la 00% 00% 100% 0%
El 100% de los Fortalecer la determinación de los
programación Los docentes docentes observados propósitos de aprendizaje con base
curricular analizando La planificación explicitan los
Los docentes explicitan se encuentran en el a las necesidades identificadas,
con sus compañeros curricular cuenta con propósitos de
los propósitos de Los docentes explicitan los propósitos nivel 3 de la rúbrica establecer los criterios para recoger
el plan más los elementos básicos de aprendizaje de cada
I aprendizaje en cada tipo de aprendizaje en cada tipo de sobre la preparación evidencias de aprendizaje sobre el
pertinente a la cada tipo de tipo de planificación
Preparación de planificación. planificación y responde a las para el aprendizaje; progreso, diseñar y organizar
realidad de su aula, planificación guarda curricular. Si bien se
para el Las actividades han sido necesidades de aprendizaje. siendo una de las situaciones, estrategias y
articulando de relación con los evidencia que hay
aprendizaje planeadas y la mayoría Las actividades han sido planeadas y debilidades la condiciones pertinentes al
manera coherente los propósitos de actividades planeadas,
de los son coherentes con los son coherentes con los propósitos de evidencia de los propósito de aprendizaje en cada
aprendizajes que se aprendizaje y la coherentes con los
estudiantes propósitos de aprendizaje y la situación significativa aprendizajes, en tipo de planificación curricular.
promueven, las situación significativa propósitos de
aprendizaje y la planteada. algunas situaciones Asimismo incidir que las sesiones
características de los planteada. aprendizaje ni la
situación significativa significativas no lleva planteadas sean coherentes con las
estudiantes y las . situación significativa
planteada. él porque (a que competencias y situación
estrategias y medios planteada. responde). significativa planteada.
seleccionados.
II Rúbrica 1: Involucra 00% 00% 25% 75% El 75% de los docentes Empoderar la selección de
Los docentes promueven el interés de
los estudiantes proponiendo
observados se
actividades de aprendizaje que captan situaciones y actividades
encuentran en el nivel
Los docentes no su atención y/o ofreciéndoles múltiples desafiantes, amenas, motivadoras y
IV de la rúbrica 1
ofrecen algunas Los docentes no oportunidades de participación. variadas; gestione de forma
sobre el
oportunidades para promueven el interés de Los docentes son activos en buscar que deliberada la participación de los
involucramiento de los
que los estudiantes los estudiantes los estudiantes que no participan estudiantes a través de trabajos
estudiantes en las
participen. proponiendo actividades espontáneamente lo hagan, o en grupales, debates, formulación de
actividades de
Al menos la mitad de de aprendizaje que intervenir para que todos se involucren preguntas, entre otros.
Los docentes no ofrecen aprendizaje los niños
los estudiantes (50 % captan su atención en las actividades propuestas, de modo Empoderar en el empleo de
oportunidades de participan
Enseñanza o más) se muestran ofreciéndoles múltiples que, si algunos pierden el interés o no estrategias para que las y los
activamente a los participación. activamente; sin
para el interesados y/o oportunidades de participan, el docente lo nota e intenta estudiantes se involucren y
estudiantes en el Más de la mitad de embargo hay
aprendizaje participan participación. involucrarlos nuevamente participen activamente de manera
proceso de estudiantes están estudiantes que
de los activamente en las La gran mayoría de los (deliberadamente llama su atención individual o grupal, incorporando
aprendizaje. distraídos, muestran permanecen
estudiantes actividades de estudiantes ( más del 75 haciéndoles algunas preguntas o sus opiniones, intereses e ideas a la
indiferencia, desgano o distraídos de la clase y
aprendizaje %) se muestran invitándoles a realizar alguna tarea). sesión. Como resultado los
signos de aburrimiento. los docente aún
propuestas, mientras interesados y/o Todos o casi todos los estudiantes (más estudiantes pueden influir en la
requieren establecer
que el resto está Participan activamente del 90 %) se muestran interesados y/o dinámica de la clase.
estrategias para
distraído, muestra en las actividades de participan activamente en las Empoderar en la planificación y
involucrarlos y que
indiferencia, desgano aprendizaje propuestas. actividades de aprendizaje propuestas. desarrollo de actividades que se
todos los estudiantes
o signos de Los docentes buscan que los vinculen lo que se trabaja en la
encuentren el sentido
aburrimiento. estudiantes comprendan o reflexionen sesión con el mundo real, haciendo
e importancia de lo
sobre el sentido de lo que están evidente su utilidad o importancia.
que aprenden.
aprendiendo y/o valoren su importancia
o utilidad.
Necesidad formativa
Dominio Desempeño Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Conclusiones
identificada
0% 0% 25% 75%
En más de la mitad de la Durante la mayor parte de la El 75% de los docentes Empoderar en el manejo adecuado
Durante, por lo menos, la Durante toda o casi toda la
sesión, los estudiantes sesión (al menos el 75 % del observados se del tiempo centrados en
mitad de la sesión (al menos sesión (al menos el 90 % del
no están dedicados a tiempo), los estudiantes encuentran en el nivel IV actividades pedagógicas, brinde
el 50 % del tiempo), los tiempo), los estudiantes
realizar actividades de están realizando actividades de la rúbrica sobre la instrucciones claras para evitar
estudiantes están realizando están realizando actividades
aprendizaje debido a de aprendizaje. Y La mayoría maximización del tiempo interrumpir la sesión realizando
actividades de aprendizaje. de aprendizaje. Y Todas las
II Rúbrica 2: que la mayor parte del de las transiciones entre una dedicado al aprendizaje aclaraciones a los estudiantes
Sin embargo, se pierde una transiciones entre una
Enseñanza tiempo se pierde en actividad y otra son de los niños; sin respecto a qué deben hacer y
Maximiza el tiempo parte importante del tiempo actividad y otra son
para el actividades accesorias, eficientes y fluidas, la embargo hay docentes presente cierres o explicaciones al
dedicado al en transiciones poco eficaces eficientes y fluidas, todas las que no logran manejar cambio de las actividades.
aprendizaje transiciones y/o mayoría de las
aprendizaje entre una actividad y la interrupciones se gestionan
de los interrupciones, tales interrupciones se gestionan con fluidez las Fortalecer en el manejo y gestión
siguiente, en interrupciones de manera efectiva y, en caso
estudiantes como pasar lista, dar de manera efectiva y, en caso transiciones, efectiva de las transiciones,
que el docente no sabe de haber acciones
avisos, acomodar el de haber acciones interrupciones que se interrupciones y acciones
resolver ágilmente o en accesorias, se invierte poco
espacio, sacar u ordenar accesorias, se invierte poco dan en el desarrollo de accesorias. Definir las rutinas
acciones accesorias. tiempo en ellas.
los materiales tiempo en ellas. las sesiones de ejecutas por los estudiantes con
En la sesión se pierden En la sesión se pierden
En la sesión se pierden En la sesión se pierden aprendizaje. una guía mínima del docente.
máximo 30 minutos. máximo 6 minutos.
más de 30 minutos. máximo 15 minutos.
Rúbrica 3: Promueve 12% 25% 38% 25% El 38% de los docentes Fortalecer en la identificación,
observados se
El docente propone
encuentran en el nivel 3
actividades o establece
de la rúbrica sobre como
interacciones que
El docente promueve de promover el
estimulan únicamente el
El docente intenta promover modo efectivo el pensamiento, la
aprendizaje planificación y desarrollo de
el razonamiento, la razonamiento, la creatividad creatividad y/o el
reproductivo; es decir, situaciones o actividades que
creatividad o el pensamiento El docente promueve de y/o el pensamiento crítico de pensamiento crítico en
están enfocadas en promuevan el desarrollo de las
crítico de los estudiantes al modo efectivo el los estudiantes durante la los estudiantes; sin
hacer que los habilidades de pensamiento de
menos en una ocasión, ya razonamiento, la creatividad sesión en su conjunto, ya sea embargo hay docentes
estudiantes aprendan de orden superior (razonamiento,
sea a través de las o el pensamiento crítico de a través de las actividades que intentan
forma reproductiva o creatividad, pensamiento crítico) en
el pensamiento, la actividades que propone, de los estudiantes al menos en que propone, de sus promoverlo pero no
memorística datos o los estudiantes durante la sesión en
creatividad y/o el sus interacciones directas una ocasión, ya sea a través interacciones directas con logran sostenerlo
definiciones, o que su conjunto aplicando lo aprendido
pensamiento crítico. con ellos o las que fomenta de las actividades que ellos o las que fomenta entre durante toda su
practiquen ejercicios a situaciones nuevas. Brinde
entre ellos. Sin embargo, no propone, de sus ellos. práctica, los niños
(como problemas–tipo o oportunidades para que los
logra este objetivo, debido a interacciones directas con Si hay actividades o desarrollan actividades
aplicación de estudiantes comparen, concluyan o
que conduce dichas ellos o las que fomenta entre interacciones pedagógicas de preguntas y
algoritmos), técnicas o argumenten diversas situaciones
actividades o interacciones ellos. que no promueven esto respuestas cerradas o de
procedimientos promoviendo procesos de reflexión
de manera superficial o directamente, son trabajos que es
rutinarios, o que copien o discusión colectiva.
insuficiente. preparatorias para otras que predecible su desarrollo.
información del libro de
sí lo logran. Considerándose baja la
texto, la pizarra u otros
actividad de reflexión
recursos presentes en el
que se da en el
aula.
desarrollo de la sesión.
Necesidad formativa
Dominio Desempeño Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Conclusiones
identificada
II Rúbrica 4: Evalúa 0% 25% 50% 25% El 50% de los docentes observados Empoderar en el recojo de
evidencias de los niveles de
El docente monitorea comprensión, avances y/o
El docente monitorea
activamente la comprensión dificultades de los estudiantes
activamente la
y progreso de los a través de preguntas,
comprensión y progreso
El docente no monitorea o El docente monitorea estudiantes, destinando al diálogos, problemas
de los estudiantes,
lo hace muy activamente la menos el 25 % de la sesión a formulados, instrumentos o
destinando al menos el 25
ocasionalmente (es decir, comprensión y progreso recoger evidencia a través de bien recorriendo los grupos y
% de la sesión a recoger
destina menos del 25 % de de los estudiantes, preguntas, diálogos o revisando su trabajo. Utilice
evidencia a través de
la sesión a recoger destinando al menos el 25 problemas formulados a preguntas abiertas que
preguntas, diálogos o
evidencia de la % de la sesión a recoger toda la clase, o bien permiten recoger evidencia
problemas formulados a
comprensión y progreso evidencia a través de recorriendo los grupos y se encuentran en el nivel 3 de la acerca del progreso de
toda la clase, o bien
de los estudiantes). preguntas, diálogos o revisando su trabajo o rúbrica referida a la evaluación y aprendizaje de los estudiantes,
recorriendo los grupos y
O problemas formulados a productos. retroalimentación del aprendizaje prestando atención a las
revisando su trabajo o
Ante las respuestas o toda la clase, o bien Y donde se puede destacar que la dificultades individuales de los
el progreso de los productos.
Enseñanza productos de los recorriendo los grupos y Ante las respuestas o mayoría monitorea el trabajo que estudiantes.
aprendizajes para Y
para el estudiantes, el docente da revisando su trabajo o productos formulados por realizan los estudiantes en las Fortalecer la calidad de la
retroalimentar a Ante las respuestas o
aprendizaje retroalimentación productos. los estudiantes, al menos en actividades de aprendizaje; pero retroalimentación que brinda
los estudiantes y productos formulados por
de los incorrecta o bien no da una ocasión, da aún hay debilidad en la conducción el docente, incrementando el
adecuar su los estudiantes, al menos
estudiantes retroalimentación de Sin embargo, ante las retroalimentación de las actividades. uso de retroalimentación
enseñanza. en una ocasión, da
ningún tipo. respuestas o productos de descriptiva (sugiere en Así mismo existe un porcentaje descriptiva y por
retroalimentación por
O los estudiantes, solo da detalle qué hacer para notable de docente que ofrece descubrimiento o reflexión.
descubrimiento o
El docente evade las retroalimentación mejorar o especifica lo que retroalimentación elemental y Brinde pistas poniendo
reflexión, guiándolos en el
preguntas o sanciona las elemental (indica falta para el logro) y/o descriptiva. atención a las necesidades de
análisis para encontrar por
que reflejan únicamente si la respuesta adapta su enseñanza aprendizaje individuales de los
ellos mismos una solución
incomprensión y es correcta o incorrecta, (retoma una noción previa estudiantes para que
o una estrategia para
desaprovecha las da la respuesta correcta o necesaria para la progresen en su aprendizaje.
mejorar, o bien para que
respuestas equivocadas señala dónde encontrarla) comprensión, intenta otro Genere que los estudiantes
ellos reflexionen sobre su
como oportunidades para o bien repite la explicación modo de explicar o realicen críticas constructivas
propio razonamiento e
el aprendizaje. original sin adaptarla. ejemplificar el contenido o que permiten mejorar el
identifiquen el origen de
reduce la dificultad de la trabajo y/o conocimiento de
sus concepciones o de sus
tarea para favorecer un sus compañeros.
errores.
avance progresivo).
Necesidad formativa
Dominio Desempeño Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Conclusiones
identificada
II Rúbrica 5: 0% 0% 0% 100% El 100% de los docentes Fortalecer en cómo generar y
Siempre emplea lenguaje
Siempre emplea lenguaje respetuoso,
Si hay faltas de respeto respetuoso, evitando el uso de
evitando el uso de cualquier tipo de
entre los estudiantes, el cualquier tipo de manifestación
manifestación verbal o no verbal que
docente no interviene. verbal o no verbal que
transmita a los estudiantes sensación promover relaciones de
Ejemplo: transmita a los estudiantes
de amenaza o de exponerse a una respeto, confianza y buen trato
El docente observa que sensación de amenaza o de
situación de burla o menoscabo. en el aula, de cómo intervenir y
un estudiante se burla Siempre emplea exponerse a una situación de
Además, muestra consideración hacia generar una reflexión si
de otro; sin embargo, lenguaje respetuoso, burla o menoscabo.
la perspectiva de los estudiantes (es observa alguna falta de respeto
ignora dicha situación o evitando el uso de Y
decir, respeta sus opiniones y puntos entre estudiantes.
le resta importancia. cualquier tipo de Durante la sesión, es cordial y
de vista, les pide su parecer y lo Empoderar en estrategias que
O manifestación verbal o transmite calidez. Practica la
considera, evita imponerse, y tiene promuevan una relación más
El docente, en alguna no verbal que transmita escucha atenta y emplea observados se encuentran en
una actitud dialogante y abierta). afectuosa, cálida y cercana con
ocasión, falta el respeto a los estudiantes recursos de comunicación el nivel 4 de la rúbrica
Y las y los estudiantes
a uno o más estudiantes. sensación de amenaza o (proximidad espacial, referida a propiciar un
Enseñanza Durante la sesión, es cordial y practicando la escucha activa y
Propicia un Ejemplos: de exponerse a una desplazamiento en el aula, ambiente de respeto y
para el transmite calidez. Practica la escucha atenta. Genere un ambiente de
ambiente de El docente ignora situación de burla o gestos, tono y volumen de voz, proximidad con los
aprendizaje atenta y emplea recursos de seguridad afectiva en el aula
respeto y notoria y menoscabo. NO entre otros) apropiados a la estudiantes destacando que
de los comunicación (proximidad espacial, propicio para el aprendizaje.
proximidad sistemáticamente a OBSTANTE, es frío o edad y características de los la mayoría da buen trato a
estudiantes desplazamiento en el aula, gestos, Emplea recursos de
un estudiante que se distante, por lo que no estudiantes. Si emplea el los estudiantes generando
tono y volumen de voz, entre otros) comunicación que genere
dirige a él. logra crear un ambiente humor, este es respetuoso y un clima de confianza dentro
apropiados a la edad y características proximidad con los
El docente utiliza de calidez y seguridad favorece las relaciones del aula.
de los estudiantes. Si emplea el estudiantes.
apodos o apelativos afectiva en el aula. positivas en el aula.
humor, este es respetuoso y favorece Identificar y poner en práctica
descalificadores para Y Y
las relaciones positivas en el aula. acciones de empatía ante las
referirse a los Si nota que hay faltas de Se muestra empático al
Y necesidades afectivas o físicas
estudiantes. respeto entre los comprender y acoger a los
Se muestra empático al comprender o de los estudiantes. Muestra
El docente observa estudiantes, interviene. estudiantes cuando
acoger a los estudiantes cuando altas expectativas que tiene
que un estudiante se manifiestan necesidades
manifiestan necesidades afectivas o con respecto a los aprendizajes
burla de otro y lo afectivas o físicas.
físicas. de sus estudiantes.
humilla, y, lejos de Y
Y
intervenir, se ríe del Si nota que hay faltas de
Si nota que hay faltas de respeto
niño. respeto entre los estudiantes,
entre los estudiantes, interviene.
interviene.
Necesidad formativa
Dominio Desempeño Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Conclusiones
identificada
II Rúbrica 6: 0% 0% 38% 62% El 62% de los docentes Identificar los tipos de
Para prevenir o redirigir el mecanismos que emplea
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado, la el docente para regular el
comportamiento inapropiado en el mayoría de veces el docente utiliza comportamiento y
Para prevenir o redirigir
aula, el docente utiliza mecanismos positivos y nunca de promover el respeto de las
el comportamiento
predominantemente mecanismos maltrato. No obstante, la mayor normas de convivencia.
Para prevenir o redirigir el inapropiado, el docente
negativos y es poco eficaz, por lo que parte de la sesión se desarrolla de Fortalecer en cómo
comportamiento siempre utiliza
la sesión se desarrolla de manera manera discontinua, con redirigir los
inapropiado, la mayoría de mecanismos positivos. observados se encuentran
discontinua (con interrupciones, interrupciones importantes o comportamientos
veces el docente utiliza Nunca emplea en el nivel 4 de la rúbrica
quiebres de normas o frecuentes, quiebres de normas o inadecuados de manera
mecanismos positivos. mecanismos negativos ni referida a regular
Regula contratiempos). contratiempos que impiden eficaz, utilizando
Enseñanza Nunca emplea de maltrato. positivamente el
positivament O focalizarse en las actividades mecanismos positivos y la
para el mecanismos de maltrato. Y comportamiento de los
e el No intenta siquiera redirigir el mal propuestas. reflexión para promover
aprendizaje Y Toda la sesión se estudiantes, se ha
comportamie comportamiento de los estudiantes, O una convivencia saludable.
de los La mayor parte de la desarrolla en forma denotado que los
nto de los apreciándose una situación caótica en Para prevenir o redirigir el Fortalecer en el empleo de
estudiantes estudiantes. sesión se desarrolla en continua, sin estudiantes no han
el aula. comportamiento inapropiado, la estrategias de diálogo y
forma continua, sin interrupciones, quiebres internalizado, en algunos
O mayoría de veces el docente utiliza reflexión que promueve la
interrupciones de normas o casos la práctica de
Para prevenir o controlar el mecanismos negativos (aunque auto-regulación y la
importantes o frecuentes, contratiempos. La normas de convivencia.
comportamiento resolución de conflictos,
nunca de maltrato). No obstante, la quiebres de normas o continuidad de la sesión
inapropiado en el aula, utiliza al orientando a los
mayor parte de la sesión se contratiempos. permite avanzar en las
menos un estudiantes hacia un
desarrolla en forma continua, sin actividades de
mecanismo de maltrato con uno o compromiso de mejora y la
grandes o frecuentes aprendizaje.
más puesta en práctica de la
estudiantes9. interrupciones, quiebres de normas norma de convivencia en
o contratiempos. el aula.
0% 0% 75% 25%
El 75% de los docentes
Participa en espacios de observados se encuentran
Reflexiona inter aprendizaje, Participa en espacios de en el nivel 3 de la rúbrica Fortalecer los espacios de
sobre su mostrando en la mayoría inter aprendizaje, referida al desarrollo de la interaprendizaje
práctica y de ocasiones apertura y mostrando en todo profesionalidad e considerando como base
experiencia compromiso para momento apertura y identidad docente donde las necesidades
institucional; Participa en espacios de inter intercambiar compromiso para se puede destacar que la identificadas en el
y desarrolla aprendizaje, mostrando en pocas conocimientos, intercambiar
Participa raras veces en espacios de mayoría de docentes desarrollo de las mismas.
IV procesos de ocasiones apertura y compromiso experiencias, y mejorar la conocimientos,
inter aprendizaje, sin mostrar asisten de forma Potenciar las actividades
Desarrollo aprendizaje para intercambiar conocimientos, práctica docente. experiencias, y mejorar
compromiso para intercambiar voluntaria a los espacios que promueven la
de la continuo de experiencias, y mejorar la práctica Realiza algunas actividades la práctica docente.
conocimientos, experiencias, y de autoformación como participación activa y
profesional modo docente. que promueven la Realiza actividades que
mejorar la práctica docente. también demuestran reflexiva de los docentes
idad y la individual y participación de los padres promueven la
identidad colectivo apertura para compartir frente a su práctica
Realiza actividades que no de familia y comunidad en participación activa y el
docente para No realiza actividades con los padres aprendizajes y docente y a su identidad
promueven la participación de los el proceso de enseñanza compromiso de los
construir y de familia y comunidad, trabaja de experiencias pedagógicas. institucional. Asimismo
padres de familia y comunidad en aprendizaje, los involucra padres de familia y
afirmar su manera aislada de la comunidad. Además las actividades incidir en el desarrollo de
el proceso de enseñanza en el desarrollo de comunidad en la mejora
identidad y que se planifican están las actividades donde se
aprendizaje. actividades de aprendizaje de los aprendizajes de
responsabili muy orientadas a involucre a los PPFF a fin
incorporando algunas los estudiantes,
dad involucrar a los PPFF y de que se integren cada
demandas en la incorporando sus
profesional. comunidad educativa a fin día más a la IE.
programación curricular. demandas en la de que exista una
programación curricular. participación positiva.
10. METAS
10.1. A nivel individual
Docente 1: Mercedes Nureña Anacleto– 4° “A”
Dominio Desempeño Calificación Necesidad identificada Meta Tercer Trimestre (Diciembre)
10 Desarrollo de talleres 03
12.2. Por docente
N° de actividades tercer
Trimestre (diciembre)
ACTIVIDADES Actividades Meta
(Para el total de docentes acompañados) ejecutadas por año anual
Actividades
Actividades planificadas
ejecutadas
Observación: El docente Víctor Manuel Salvatierra Díaz comunica el día martes 31 de octubre que acepta el acompañamiento, por lo tanto
se le incorpora al cronograma de visitas desde el día lunes 06 en que se le hará la visita diagnóstica.
13.2. Monitoreo del avance en el fortalecimiento de los desempeños docentes
14. ANEXOS
- Fichas de desplazamiento
- Fotografías
- Ficha de toma de notas
- Ficha de análisis de la planificación curricular
- Rúbricas de observación de aula
- Cuaderno de registro
…………………………………
Prof. Zelma SOLIS TESEN
ESPECIALISTA INTERNO EN FORMACION DOCENTE