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TEMA 9

EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. RELACIONES


ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS,
FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIÓN.
CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR
SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

EDUCACIÓN PRIMARIA

INDICE
1- Introducción.
2- El entorno y su conservación.
a. Definiciones.
b. Marco escolar.
3- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de
deterioro y regeneración.
a. Elementos de los ecosistemas.
b. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas.
c. Factores de deterioro y regeneración.
4- Capacidad de los seres humanos para actuar sobre la naturaleza.
a. Posturas en el medio natural.
b. Agenda 21.
c. Auditorías ambientales.
d. Educación ambiental.
5- Intervención educativa.
a. Objetivos.
b. Contenidos.
c. Metodología.
d. Finalidades de la Unidad Didáctica.
e. Recursos.
f. Evaluación.
6- Conclusión.
7- Bibliografía.

1- INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 126/2014 por el que se establece el currículo básico de la


Educación Primaria, donde se recogen las áreas de Ciencias Sociales y
Ciencias de la Naturaleza, permiten un marcado carácter interdisciplinario cuya
estructura facilita un planteamiento globalizador de los contenidos de las
diversas disciplinas del conocimiento científico: Historia, Geografía, TIC y
proporcionan una contextualización de las diversas interacciones que se hacen
presente en el hecho educativo, individuo/sociedad, medio físico/medio social,
naturaleza viva/no viva… en sus dimensiones espacial y temporal que permiten
conocer el medio y el entorno de un amanera más objetiva, no exenta de
emociones y vivencias que permitirán la vinculación a su sociedad.

En este tema, veremos primero qué se entiende por entorno y algunas


otras concepciones que se tiene hoy día de éste, así como de su conservación.
Después veremos la acción que realizan los seres humanos sobre el medio y
diferentes concepciones de nuestra actuación sobre él. Finalmente, veremos
cómo se interpreta todo esto dentro del contexto educativo.

El currículo del área atiende al desarrollo psicoevolutivo del alumnado de


entre 6-12 años, correspondiente al período de operaciones concretas de
Piaget (tema 1). Además de su relación con el tema 7, como tema de
introducción al área y los temas 8 y 10 que tratan el resto de campos de
estudio del área y por último con los temas 2, 3, 4 y 5, que tratan la concreción
curricular, la tutoría y sus funciones, la atención a la diversidad y la evaluación.

(Recordar que también podéis poner las finalidades de la LOE/LOMCE y


principios del sistema educativo)

Vista la introducción, paso a desarrolar el primer punto del tema.

2- EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN.

Definimos entorno como lo próximo, lo cercano, lo que rodea a los


individuos y les resulta familiar debido a su relación con él y de sus
expereincias directas o indirectas. Es el primer grado de conocimiento de las
personas durante su desarrollo y muchos de los aprendizajes teóricos que van
adquiriendo los enfocan egún la expereicnia que haya tenido con el medio más
próximo que las rodea.

Hoy en día se utiiza mucho el término de medio ambiente, definido como “el
conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales capaces de
causar efectos directos o indirectos, en un plazo corto o largo sobre los seres
vivos y las actividades humanas”. Se trta de un conjunto de componentes
físico-químicos (la atmósfera, la hidrosfera y la geosfera), biológicos (seres
vivos) y sociales (la humanidad) estudiados ligados de forma que unos actúan
sobre los otros, es decir, interaccionan causando efectos directos o indirectos
sobre los seres vivos y sobre las actividades humanas. Cualquier intervención
en el medio natural, por puntual que sea, arrastra tras de sí una serie de
repercusiones en cadena sobre todos los componentes del medio ambiente
(efecto dominó). Por ejemplo, si talamos los bosques para obtener madera, no
sólo agotaremos este recurso sino que estaremos provocando la erosión y el
deterioro del suelo, la disminución del recurso hídrico de la región, el aumento
del CO2 atmosférico y las alteraciones en la fauna.

El estudio del medio ambiente es interdisciplinar, ya que abarca temas que


deben ser abordados desde distintos puntos de vista, de los que se ocupan las
diferentes disciplinas: Ecología, Economía, Derecho, biología, Geología, Física,
Química, Matemáticas, etc. Esta visión de conjunto, junto con la Educación
Ambiental, un arma muy eficaz para intentar solucionar problemas ambientales,
adoptando nuevas pautas de conductas diarias y tomas decisiones apropiadas
para asegurar el futuro de la humanidad.

Ramón Tamales define la Educación Ambiental como un “intento de explicar


qué podemos enseñar y qué debemos aprender para disfrutar de un entorno
mejor y para transmitir un mundo más hermoso a las generaciones venideras”.
La Educación Ambiental debe enfocarse desde un triple sentido:

1- Desde un punto de vista interdisciplinar, orientada hacia la resolución


de problemas ambientales.
2- Desde un punto de vista formal, mediante su inclusión en planes de
estudio de los distintos niveles académicos de cada país.
3- Desde un punto de vista no formal, dirigiéndola a todos los
ciudadanos mediante un correcto uso de los medios de
comunicación.

El ser humano ha alcanzado un gran poder sobre el medio que lo rodea,


siendo capaz de alterar algunos de sus procesos naturales hasta tal punto que
esto mismo le repercuta tanto negativa como positivamente sobre él mismo. Se
hace necesario conservar el medio natural que nos rodea. De él obtenemos los
recursos básicos para sobrevivir, pero también todo aquello que mejora nuestra
calidad de vida. En esta línea surge el modelo de desarrollo sostenible, que
incide en la necesidad del uso equilibrado de los recursos, si no es posible su
regeneración, no deben sobreexplotarse, el concepto de desarrollo sostenible
puede resumirse en dos puntos:

1- Explotación de recursos al mismo ritmo que su regeneración,


garantizando a las generaciones futuras la posibilidad de
disponer de los suficientes recursos y medios para tener un
desarrollo adecuado.
2- Un uso mayoritario de recursos renovables, una educación
ambiental de los ciudadanos y una limitación del impacto
humano sobre el medio ambiente.

Existen varias posturas del ser humano respecto al medio ambiente,


existen grandes modelos para preservar una zona concreta como por ejemplo:

- Parque Nacional, es la zona de protección más alta que existe en


España. Su uso y entrada pueden estar restringidos.
- Parque Natural, es una zona menos protegida que la anterior en la
que pueden existir incluso edificaciones particulares, pero de uso
controlado.
- Reservas naturales, son zonas más pequeñas que se caracterizan
por tener alguna características que define el medio natural de
España.
- ZEPA, son Zonas de Especial interés Para las Aves, y está protegida
por la normativa internacional.

Desde la institución escolar, se está poniendo un énfasis especial en


todas las facetas medioambientales que conducen a los alumnos a ser unos
ciudadanos respetuosos con el medio que les rodea. Es muy importante que
los jóvenes reflexionen sobre la necesidad de mantener y conservar el entorno
en el que viven, de preservar una buena calidad de los alimentos que ingieren,
el agua que beben y el aire que respiran. Las actividades relacionadas con el
medio ambiente, han adquirido gran importancia en nuestras aulas. Hoy en día
se busca que los contenidos estén más relacionados con la vida cotidiana de
los alumnos y que estos sean receptivos a lo que sucede en su entorno, de
este modo la innovación e investigación educativa son factores que favorecen
la calidad y la mejora de la enseñanza.
Visto este punto, vamos a desarrollar las relaciones entre los elementos de los
ecosistemas.

3-RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS,


FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIÓN

Debemos comenzar definiendo la biosfera como la parte de la Tierra


donde existe vida, también se define como un conjunto formado por todos los
seres vivos que habitan la Tierra y estos se agrupan en diferentes ecosistemas.
Un ecosistema es un sistema natural integrado por componentes vivos y no
vivos que interactúan entre sí. Existen unos componentes bióticos,
condicionando o limitando la existencia de los mismos.

Más en profundidad, vemos:

- Componentes abióticos: El componente abiótico del medio está


formado por el medio físico o biotopo, constituido por los factores
físicos y por las sustancias inorgánicas.
- Componentes bióticos: Es la biocenosis, es decir, la comunidad de
organismos que conviven en un medio físico. Según la forma de
alimentarse, podemos clasificarlos en:
o Productores, organismos autótrofos, capaces de producir su
propia materia orgánica a partir de la materia inorgánica y la
energía solar.
o Consumidores, organismos heterótrofos, que se alimentan de
otros seres vivos. Se pueden distinguir los herbívoros o
consumidores primarios, que se alimentan de los productores;
los carnívoros o consumidores secundarios, que se alimentan
de los herbívoros y los supercarnívoros, que se alimentan de
los carnívoros.
o Descomponedores. Se encargan de transformar la materia
orgánica en las sales minerales que la constituían. Son muy
importantes ya que pueden eliminar los cadáveres y restos de
vegetales muertos.

Dentro de un ecosistema, se entiende por diversidad biológica o


biodiversidad a la riqueza o variedad de especies y a la abundancia relativa de
los individuos de cada especie. Tras la Conferencia de Río de Janeiro de 1992,
dentro del término de biodiversidad se englobaron tres conceptos.

1- Variedad de especies que hay en la Tierra.


2- Diversidad de ecosistemas en nuestro planeta, terrestres,
acuáticos y mixtos.
3- Diversidad genética, los diferentes genes, que poseen los
individuos.

Todas estas partes en los ecosistemas interaccionan entre sí. Estas


relaciones se conocen como relaciones tróficas, que representan el mecanismo
de trasferencia de energía de unos organismos a otros en forma de alimento.
Se suelen representar mediante las cadenas tróficas, que unen mediante
flechas los diferentes eslabones o niveles tróficos.

También tendremos en cuenta que los ecosistemas siguen unos


principios de sostenibilidad natural que los seres humanos deberíamos imitar
en todas nuestras actividades. Estos principios son:

1- Reciclado de la materia, la materia utilizada por unos seres


vivos vuelve a ser utilizada después por otros. La materia
orgánica es biodegradable.
2- Flujo de la energía. La energía no se recicla. La energía solar
que entra en la cadena trófica, mediante la fotosíntesis, es
transformada en energía química contendida en la materia
orgánica y pasa de unos eslabones a otros mediante el
alimento.

Recursos naturales, son todo aquello que la Humanidad obtiene de la


Naturaleza para satisfacer sus necesidades físicas básicas y otras necesidades
fruto de sus apetencias y deseos. Se dividen en.

- No renovables, son recursos que existen en cantidades fijas sobre la


corteza terrestre.
- Renovables, son recursos que no se agotan.
- Potencialmente renovables, recursos que son respuestas por los
procesos naturales en un tiempo relativamente corto. Si se usan
masivamente, entrarán en el grupo de los recursos no renovables.
Se entiende por impacto ambiental cualquier modificación tanto en la
composición como en las condiciones del entorno introducida por la acción
humana. Las principales causas de los impactos ambientales se pueden
atribuir a:

- Cambios en los usos del suelo, agricultura, ganadería,


urbanización…
- Contaminación, emisión de sustancias a la atmósfera, residuos
sólidos…
- Cambios en la biodiversidad, caza y pesca abusivas…
- Sobreexplotación, sobrepastoreo, tala incontrolada, caza y pesca
abusivas…

Según el sistema al que afecten, los impactos ambientales se pueden


clasificar en:

- Impactos sobre el agua.


- Impactos sobre la atmósfera.
- Impactos sobre la flora y fauna.
- Impactos sobre el paisaje.
- Impactos sobre el suelo.

Según la extensión, los impactos se pueden clasificar en:

- Locales, si afectan a un área del territorio muy delimitada.


- Regionales, si se extienden a grandes zonas y pueden afectar a
varios países.
- Globales, si afecta a grandes áreas e incluso a todo el planeta.

Vistas las relaciones que se producen en los ecosistemas y los factores que
influyen en ellos, paso a mencionar cómo actúa el ser humano en la naturaleza.

4-CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA


NATURALEZA.

La especie humana debe ser concebida, dentro de la naturaleza, como


una pieza más dentro del conjunto de seres vivos, siendo el primer ser que se
ha percatado del peligro que entraña su propia capacidad para transformar el
medio.

El ser humano ha pasado de sobrevivir con lo que el entorno le ofrecía a


sobreexplotar los recursos naturales. Todo ello ha ido desembocando en una
crisis ambiental que se manifiesta por un crecimiento desmesurado de la
población, por la concentración de la misma en las grandes ciudades, por un
progresivo agotamiento de los recursos, por la aparición de graves problemas
de contaminación y por la acumulación de residuos. La única solución posible
ante todos los problemas citados, parte de la adopción de unos modos de vida
más sostenibles en cuanto a nuestra relación con el entorno.

Impulsando el desarrollo de nuevas tecnologías, gracias a las cuales, la


Humanidad ha sido capaz de modificar, a nuestro favor, las condiciones
existentes en nuestro entorno. Aumentan la producción y el consumo de bienes
que imponen la utilización de una mayor cantidad de recursos naturales y el
desarrollo de las nuevas tecnologías. Ante los graves cambios que el ser
humano está produciendo en los últimos años sobre el medio natural, se han
adoptado tres tipos de posturas diferentes:

1- Explotación incontrolada, se basa en la generación de riquezas y


bienes de consumo (consideración del sistema económico al margen
del sistema ecológico).
2- Conservacionismo a ultranza, la conservación del medio natural es lo
más importante, dejando de lado el desarrollo económico.
3- Desarrollo sostenible, busca el equilibrio entre el desarrollo
económico y la conservación del medio natural. Se trata de adoptar
unos nuevos modos de vida y un nuevo estilo económico que respete
el medio natural y evite su deterioro. En la actualidad, se considera a
tres niveles:
a. Sostenibilidad económica, que implica el crecimiento industrial,
agrícola, etc.
b. Sostenibilidad ecológica, busca aires limpios, la preservación
del suelo, la conservación de los recursos naturales, los
ecosistemas y la biodiversidad.
c. Sostenibilidad social, promociona beneficio público, equidad
laboral, participación, etc.

Unos años más tarde, en 1992, tuvo lugar la Cumbre de Río de Janeiro
que concretó esta idea y la plasmó en un documento llamado Programa 21,
que recogía las estrategias a adoptar para alcanzar el desarrollo sostenible en
el siglo XXI.
En este proyecto planetario se invita a todos los pueblos y ciudades del
mundo a que elaboren su propia Agenda 21 Local, documento en el que se
concentran y contextualizar los objetivos generales en planes de acción para
cada localidad. Los centros educativos deben asumir también su
responsabilidad desde su ámbito de actuación, elaboran un documento,
Agenda 21 Escolar.

La Agenda 21 Escolar es un compromiso y un plan de acción de la


comunidad educativa para trabajar por la calidad ambiental y la sostenibilidad
del centro educativo y su entorno. Tiene tres elementos básicos: la
sostenibilidad ambiental del centro educativo y del entorno, la innovación
curricular y la participación de la comunidad.

Además disponemos de las Auditorías Ambientales o Ecoauditorias son


un instrumento que supone la evaluación y mejora ambiental de los propios
centros porque permite reflexionar sobre el consumo de recursos naturales, la
producción de residuos, la contaminación sobre el medio, las relaciones con los
seres vivos del entorno y la organización del espacio en el centro escolar,
detectando los posibles errores en la gestión. Sus objetivos son:

1- Promover la sensibilización, la implicación y el compromiso del


profesorado, del alumnado y de toda la comunidad educativa sobre la
educación ambiental.
2- Mejorar la práctica ambiental del centro, mediante la reducción en el
consumo de recursos y en la producción de residuos.
3- Mejorar el clima educativo del centro docente en el ámbito de las
relaciones humanas.

La Educación Ambiental es la principal herramienta de la que disponemos


para cambiar hábitos y adquirir los valores éticos y morales más tolerantes,
solidarios y de respeto hacia los demás seres vivos y hacia todo el medio en
general. Con el Plan Regional de Educación Ambiental, Castilla y León dispone
de un marco realista para la promoción de la educación en valores y la
participación en la conservación de la naturaleza y sus recursos.

Elige el programa que quieras, pero te aconsejo Agenda 21 y explícalo todo


bien.
http://www3.leon.es/agenda21/php/agendalocal.php?
sesion_clave=b2cdf7a08e2c552098bf190a7a62f894&f=1

http://www.iniciativaslocales.org/quienes_somos.htm

En resumen, el ser humano tiene en sus manos la manera y los medios


para conseguir una forma de vida en acuerdo con el funcionamiento del
sistema natural del cual somos un elemento más.

Vista la actuación del ser humano en la naturaleza, paso a expresar la forma en


que se va a desarrollar la labor docente.

5-INTERVENCIÓN EDUCATIVA

La concreción tendrá que seguir los siguientes pasos en relación con la


asimilación de la noción de entorno y conservación:

- La construcción progresiva de la noción de entorno.


- La construcción progresiva de las nociones de naturaleza,
ecosistema, deterioro…
- La paulatina capacidad de descentralización y comprensión de
diferentes puntos de vista.
- La concreción de principios metodológicos.

La metodología de trabajo que se sigue condiciona la organización del


aula, el tipo de agrupamientos y el uso de determinados materiales o recursos.

Según la LOMCE y el Real Decreto 126/2014 se relaciona con el bloque


2, El mundo en que vivimos, de la asignatura de Ciencias Sociales y en el
bloque 3, Los seres vivos, y el bloque 4, Materia y energía de las Ciencias de la
Naturaleza.

En relación con los objetivos de etapa según la LOMCE son:

- A, Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,


aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
- B, desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
- C, adquirir habilidades para la prevención y para la resolución
pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía
en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales
con los que se relacionan.
- D, conocer, comprender y respetar las diferencias culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
- H, conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la
Cultura.
- I, iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.

Referentes a los contenidos es importante que el profesorado tenga en


cuenta la interrelación de los distintos contenidos, que permiten que estas
unidades didácticas interdisciplinarias cumplan los requisitos que enunciamos a
continuación:

- Que sean relevantes para todas las áreas.


- Que estén adecuados al proceso de aprendizaje del alumnado y
capaces de provocar la construcción del conocimiento científico.
- Que sean útiles para conseguir las metas programadas en el
currículum.
- Que respondan a las características del currículum, cíclico y de
dificultad progresiva.

El profesorado deberá proponer un conjunto de contenidos adaptados y


secuenciados.

(Podéis elegir del Decreto de vuestra comunidad, tanto de un par de


niveles como de los 6 y hacer una progresión, junto con objetivos, criterios,
estándares (si los hay) y actividades).

Y siete competencias en la LOMCE y en el R.D. 126/2014, son:

1- Comunicación lingüística.
2- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
3- Competencia digital.
4- Aprender a aprender.
5- Competencias sociales y cívicas.
6- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7- Conciencia y expresiones culturales.

La relación con este tema y las competencias de ambas legislaciones es:

1- Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia es


instrumental y se desarrolla con cualquier actividad vinculada con la
Ecología, destacando por ejemplo debate, coloquio o diálogo.
2- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. Vinculada con el lenguaje numérico, se aborda desde la
Ecología, por ejemplo con el análisis de gráficos numéricos.
3- Competencia digital. El trabajo con fuentes es clave en el campo de
la Ecología.
4- Competencias sociales y cívicas. El respeto por los demás, por las
normas y por las leyes de todo tipo.
5- Competencia Conciencia y expresiones culturales. Se desarrolla
cuando se abordan diferencias culturales en la explotación del medio
ambiente.
6- Competencia Aprender a aprender y Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. Son dos competencias de carácter general y siempre
se desarrollan en cualquier actividad que realice el alumno.
La metodología es el elemento del currículo que hay que seleccionar
con más cuidado y responde siempre al nivel del alumnado, para que se dé un
aprendizaje significativo es preciso que se trabajen las siguientes fases:

1- Partir de nivel de desarrollo próximo del alumno/a.


2- Intentar conseguir la construcción de aprendizajes significativos.
3- Desarrollar la capacidad de reflexión de cómo aprendemos y qué
cosas hacemos para lograrlo.
4- Identificar los esquemas conceptuales que el alumno/a tiene sobre el
tema en cuestión.
5- Conseguir motivación en el alumno/a como principio imprescindible
para que se dé el aprendizaje.
6- Confrontación con contenidos de rango superior.
7- Toma de conciencia de los cambios producidos.

En todo este proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor/a desarrolla


el papel de guía en el trabajo de aprender. Los métodos que más favorecen el
aprendizaje significativo son los que siguen.

- Métodos expositivos, exposición del tema seguido de un coloquio


activo.
- Métodos interactivos, estudio de cosas, método por proyectos.
- Métodos de aprendizaje individual, enseñanza programada, contratos
de tareas, etc.
- Método por descubrimiento, los alumnos aprenden de manera
constructiva.

Uno de los fines de la unidad didáctica es la potenciación del discurso


didáctico que acontece en el aula, incrementando las interacciones entre los
actores del hecho educativo: maestro/a- alumno/a, alumno/a- alumno/a,
alumno/a-maestro/a.

Todas las disciplinas científicas constituyen su propia manera de ver la


realidad, utilizando un lenguaje apropiado. De ahí la importancia de las
capacidades de comunicación que se mejoran con las siguientes habilidades.

- Adecuado procesamiento de la información relevante y significativa.


- Capacidades de comprensión.
- Capacidades de razonamiento y argumentación discursiva.

Esta capacidad argumentativa se potencia practicándola mediante el


debate. Los recursos deben abarcar desde los instrumentos más sencillos
hasta los más sofisticados. La incorporación de las TIC, en el aula es muy
importante por los procesos de aprendizaje que abre. Una buena organización
de los recursos en torno a una unidad didáctica ofrece al alumno/a:

- Ser agente de su propio aprendizaje.


- Romper la actual desmotivación, desatención y alta de interés.
- Aprender a buscar los testimonios personales de los protagonistas.
- Aproximarse a la capacidad de los seres humanos para actuar sobre
la naturaleza.

La evaluación de todo este proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser


criterial, con el fin de recoger toda la información de la diversidad del aula;
continúa y formativa, para que nos permita recoger información relevante de
todo este proceso educativo; global y diversificado, para respuesta a las
diferentes necesidades y posibilidades del alumnado.

Los criterios de evaluación tendrán que servir para evaluar el desarrollo


de las competencias. La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado
pero tendrá que contemplar también los procesos de enseñanza-aprendizaje y
la propia práctica docente.

(Para terminar el punto podéis elegir un contenido, hacer el objetivo,


criterios y estándares, además de actividades, esto como ejemplo, tanto de
algún nivel, pero mejor de los 6 niveles/cursos), aquí podemos ver un ejemplo
de cadena trófica (podéis elegir o poner lo que queráis).

1. Hierba 2. Gacela 3. León 4. Hiena o buitre 5. Hongos


descomponedores.

Visto el último punto del tema, pasamos a desarrollar la conclusión.

6-CONCLUSIÓN.

El estudio del medio es una cuestión primordial en nuestros días pues


todos queremos vivir mejor en un mundo mejor. Debemos mencionar el
desarrollo de lo que podemos llamar las 3R, reciclar, renovar y reutilizar.

Por otra parte, es necesario estudiar cuál es el papel que juega


actualmente el ser humano en la naturaleza, lo que ha hecho, lo que está
haciendo y lo que es capaz de hacer, por buscar un mejor desarrollo de la
Humanidad en concordancia con el resto de seres vivos y con la naturaleza en
general. Todo surge de la capacidad del ser humano de alterar el medio
entonces tenemos que educar buscando una armonía de lo humano con lo
natural.

Buscar estas actitudes de respeto y uso racional de los recursos es un


punto que tenemos que tener muy en cuenta en nuestra práctica docente, no
siempre es fácil, pero es lo mejor para todos.

No debemos olvidar la vertiente práctica que tienen las Ciencias de la


Naturaleza de cara a utilizarla, a la par que enseñamos los conceptos teóricos.

7-BIBLIOGRAFÍA

- BANET. E. (Dir.) (2004): Perspectivas para las ciencias en la Educación


Primaria. MEC, Madrid.
Como resumen de un curso de verano, Enrique Banet recoge colaboraciones
de expertos en la enseñanza de las Ciencias Experimentales en la Educación
Primaria. El índice abarca desde los procesos de enseñanza y aprendizaje de
las ciencias a diferentes propuestas didácticas.
- Domínguez Garrido, M. ª. (Coord.) (2013): Didáctica de las Ciencias
Sociales. Madrid. Pearson.
- Escamilla, A. y Lagares, A.R. (2006): La LOE perspectiva pedagógica e
histórica. Glosario de términos esenciales. Barcelona: Graó.
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, LOMCE.
- Orden EDU 519/2014 de 17 de junio de 2014, por el que se establece
el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla y León.

- Piaget, J. Psicología del niño. Editorial Morata.


- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
- Savater, F. El valor de educar. Editorial Ariel.