Sesión de aprendizaje del área de matemática integrando las TIC con

robótica educativa

NOMBRE DE LA SESIÓN : Clasificamos formas geométricas y construimos un prototipo para

transportar productos pesados usando el kit de robótica
DURACIÓN : 135 minutos

DOCENTE : Jessica Ballesteros Urbina

APRENDIZAJES ESPERADOS:
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
 Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones entre las
entre las características entre las características características de objetos
de los objetos del de objetos reales o reales o imaginarios, los
entorno, las asocia y imaginarios, los asocia y asocia y representa con
representa con formas representa con formas formas bidimensionales
 Modela objetos geométricas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y
Resuelve
con formas tridimensionales (polígonos) y sus círculos), sus elementos,
problemas de
geométricas y (cuerpos que ruedan y elementos, así como perímetros y superficies; y con
forma,
sus no ruedan) y con su perímetro, formas tridimensionales
movimiento y
transformacio- bidimensionales medidas de longitud y (prismas rectos y cilindros),
localización
nes (cuadrado, rectángulo, superficie; y con formas sus elementos y el volumen de
círculo, triángulo), así tridimensionales (cubos los prismas rectos con base
como con las medidas y prismas de base rectangular.
de su longitud (largo y cuadrangular), sus
ancho). elementos y su
capacidad.
 Elabora materiales  Elabora materiales  Programa secuencias
 Gestiona digitales combinando digitales como lógicas cuando simula
información imágenes y textos animaciones para la procesos o
Se desenvuelve del entorno básicos cuando realiza construcción de un comportamientos de
en los entornos
virtual la construcción de un prototipo. acuerdo a la construcción
virtuales
generados por  Crea objetos prototipo  Realiza secuencias de un diseño elaborado
las TIC virtuales en lógicas o (prototipo) para presentar
diversos procedimientos para soluciones.
formatos la resolución de
problemas

Enfoque trasversal: Enfoque de orientación al bien común

Actitudes o acciones observables:
 Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el
tiempo, con sentido de equidad.
 Docentes y estudiantes muestran disposición para apoyar solidariamente a sus compañeros(as) en cualquier
situación en la que padezcan dificultades o en la que estas rebasen sus posibilidades de afrontarlas.

RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

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 Papelotes con imagen de carrito transportador.
 Plumones.
 Fichas de clasificación de formas geométricas
 Guía para construcción de prototipo
 Hojas del banano seco (chante) para elaborar la faja transportador. Material del contexto
 Goma o cinta adhesiva, cinta de colores para decorar faja
 XO
 Kit de robótica
 Rúbrica de evaluación

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 SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO (25 minutos)

En grupo clase
 Saludo a los estudiantes y recuerdo con ellos las agrupaciones y los conteos que realizaron en la
Es posible que los niños de
sesión anterior usando las piezas del kit de robótica.
grados superiores sepan
 Pido que observen las diferentes formas que tienen las piezas del kit de robótica y les pregunto:
¿todas las piezas tienen la misma forma? Los motivo para que participen contándoles brevemente cómo se denominan las
a sus compañeros las formas que conocen y cómo las clasificarían para diferenciarlas. formas geométricas por ello
Anoto sus respuestas en la pizarra. hay que empezar por los
 Considerando la situación significativa: “actividades de mi comunidad”, les pido que me cuenten más pequeños e ir
cómo transportan los bananos desde las chacras hasta los camiones de exportación y si es que ampliando la información
podríamos construir algún prototipo que nos ayude a transportar estas grandes cargas. ¿Alguna con los niños mayores,
vez han visto qué utilizan los centros de acopio de banano para transportar los productos de un logrando que todos
lugar a otro y de un punto a otro? ¿qué podríamos utilizar para dicho transporte? participen.
 Mientras anoto sus respuestas, oriento sus intervenciones a la construcción de los carritos con “faja transportadora” que ayudan
a movilizar el banano, en paquetes de diferentes tamaños y pesos y trasladados con diferentes ritmos o velocidades, lo cual
disminuye costos (en la cantidad de personal) y tiempo (cambiando las velocidades). Y que puede tener diferentes usos en el
transporte, la industria, comercio, minería, etc.
 Les recuerdo que también observan este tipo de construcciones cuando van a los centros comerciales e imaginan que son
realizadas con mucha tecnología de la cual no son accesibles, sin embargo, podrán darse cuenta que esto no es cierto usando el
kit que tienen en su Institución.

 Finalmente sintetizo la problemática de la sesión preguntando: ¿Con todas estas piezas y sus diferentes formas podremos realizar
una construcción que nos ayude a solucionar un problema del traslado de los productos de un lugar a otro?

Nos familiarizamos con el problema

 Escucho sus propuestas y pregunto a continuación: ¿cómo clasificamos las piezas?, ¿qué piezas necesitaremos para construir dicho
prototipo? ¿qué nombre podríamos asignarle?
 Comunico que van a clasificar las piezas del kit según su forma, asignándole los nombres adecuados y construirán un prototipo que
los ayude a solucionar el problema del traslado de los productos para lo cual seguirán unas instrucciones y realizarán una
programación en las XO para el funcionamiento del prototipo.
 Reflexiono con ellos acerca de que hoy se esforzarán por compartir los materiales y se asegurarán de que todos participen.
Asimismo, ayudarán a quienes tengan alguna dificultad.

DESARROLLO (90 minutos)

 Comunico el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a clasificar formas geométricas y a seguir secuencias
lógicas, construyendo un prototipo y programando su funcionamiento mediante el uso del kit de robótica y la XO.
 Reflexiono y acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable.


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

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

Presento en un papelote la siguiente imagen a los estudiantes:


Extraído de: https://es.dreamstime.com/fotos-de-archivo-carro-de-la-banda-
transportadora-image1842963

 Les vuelvo a plantear la situación problemática y retadora a todo el grupo de estudiantes: Cómo clasificar las
piezas del kit de robótica y construir un prototipo para transportar productos de su comunidad

En grupos de trabajo
 Propicio el diálogo entre los estudiantes en base a sus respuestas y los ubico formando grupos heterogéneos, buscando en la
medida de lo posible que hayan al menos dos niños del mismo ciclo para asignarles roles y responsabilidades para la búsqueda y
ejecución de estrategias, a partir de algunas preguntas: ¿cómo clasificamos las piezas del kit?, ¿qué
piezas tienen características comunes?, ¿qué agrupaciones podremos realizar?, ¿por qué razón?, ¿cómo
los denominamos en el kit?
 A medida que los estudiantes vayan expresando sus opiniones, en tándem completarán el cuadro según el ciclo del anexo 1.

 Luego se reúnen las parejas de estudiantes del mismo ciclo socializan comparando la tabla y junto con la docente aclaran dudas
sin perder de vista el nombre de cada pieza porque esto les servirá para la construcción del prototipo.

En grupo clase
 Solicito que un representante de cada grupo comparta con los demás la clasificación de las formas geométricas señalando en su
exposición las piezas del kit.
 Después de la presentación que hagan cada grupo coloco en papelotes los dibujos más representativos en papelotes para exhibirlos
en clase
 Planteo las siguientes interrogantes: ¿las formas de las piezas responden a formas geométricas que podemos clasificar? ¿será
importante conocer las formas? ¿por qué? ¿Con todas estas piezas y sus diferentes formas podremos realizar una construcción
que nos ayude a solucionar un problema del traslado de los productos de un lugar a otro? 

En grupos de trabajo
 Reorganizo a los estudiantes en grupos de seis integrantes, en lo posible dos de cada ciclo. Entrego a cada grupo un kit, una guía
de construcción (Anexo 2) y una XO con el software wedo instalado para realizar la programación.
 Pido a los grupos que sigan paso a paso las instrucciones, pidiendo a los más grandes ayudar a los más pequeños ir reforzando las
formas y nombres de las piezas durante su construcción

 En la asignación de roles establecer que mientras los niños más pequeños (1° y 2° grado) Es importante establecer los roles
seleccionan y alcanzan las piezas ayudándose de la guía para armar el prototipo, los niños durante el trabajo en equipo para que
todos aporten desde su nivel tomando
de 3° y 4° siguen la secuencia lógica y procedimiento para la construcción y finalmente
en cuenta los desempeños a
los niños de 5° y 6° revisan que la secuencia esté correcta y realizan la programación del
evidenciarse.
simulador usando el software wedo instalado en la XO.

 Durante la construcción del prototipo acompaño a los grupos planteando preguntas sobre las formas geométricas, los nombres de
las piezas y la importancia de seguir la secuencia lógica y la necesidad de una programación para lograr el fin del prototipo:
transportar material de un lugar a otro.

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 En grupo clase
 Una vez que han terminado la construcción del prototipo, los invito a compartir su resultado en un lugar visible y los socializan
mediante la técnica del museo.

 Reflexionan y formalizan los aprendizajes planteando algunas preguntas: ¿qué hicimos para establecer relaciones entre las
características de los objetos del entorno reales o imaginarios?, ¿qué tipos de formas geométricas encontramos?, ¿por qué fue
importante conocer estas formas para la construcción posterior del prototipo? ¿qué estrategias utilizamos para la construcción del
prototipo?, ¿cómo nos damos cuenta que nuestro prototipo funcionará para resolver el problema del transporte del banano de mi
comunidad?, ¿por qué fue posible la construcción del prototipo?, ¿cómo aportó cada integrante del equipo? A partir de sus
propuestas, puedes concluir con ellos que el conocimiento de las formas geométricas son parte de la construcción de prototipos
que ayudan a solucionar problemas de nuestro contexto y que los grandes avances tienen su origen en la robótica

 Oriento a los estudiantes para que anoten en sus cuadernos lo concluido.

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

Individualmente actividades diferenciadas: planteamos otras situaciones
 Pido a los estudiantes que propongan otra construcción, pero que primero deberán clasificar las formas geométricas de las piezas
a usar y que anoten en su cuaderno los pasos seguidos, mientras los estudiantes desarrollan la actividad completo la rúbrica: anexo
03.
III CICLO DIBUJA O REPRESENTA LAS PIEZA DEL KIT A USAR DIBUJO DE LOS PASOS A SEGUIR EN LA CONSTRUCCIÓN
Formas tridimensionales:
- Cuerpos que no ruedan

- Cuerpos que no ruedan

Formas bidimensionales y medida de longitud:

- Cuadrado, señala largo y ancho

- Rectángulo, señala largo y ancho

- Círculo

- Triángulo ¿hay alguna pieza con esta forma?

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 REPRESENTA LAS PIEZA DEL KIT A USAR DESCRIBE DE LOS PASOS A SEGUIR EN LA CONSTRUCCIÓN
IV CICLO Formas dimensionales:
- Polígono de 4 lados: cuadriláteros

- Polígono de 5 lados: pentágonos

Formas tridimensionales
- Cubos

- Prismas de base cuadrangular

V CICLO
DESCRIBE DE LOS PASOS A SEGUIR EN LA CONSTRUCCIÓN
REPRESENTA LAS PIEZA DEL KIT A USAR
Y LA SECUENCIA DEL PROGRAMA PARA SU EJECUCIÓN
Formas bidimensionales:

- Triángulos

- Cuadriláteros

- Círculos

Formas tridimensionales
- Prismas rectos

- Prismas rectos con base rectangular

- Cilindros

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 III ciclo (Tipo de atención)
 Directa: observar que los estudiantes  Directa: observar que los estudiantes  Directa: observar que los estudiantes
establecen relaciones entre las características
de las piezas del kit, las asocia y dibuja
representándolas como formas geométricas
tridimensionales (cuerpos que ruedan y no
ruedan) y bidimensionales (cuadrado,
rectángulo, círculo, triángulo) en su ficha de
trabajo
 Directa: dibuja las piezas cuando realiza la
construcción de un prototipo
 Indirecta: Participación en grupo
IV ciclo (Tipo de atención)
establecen relaciones entre las
características de las piezas del kit, los asocia
y representa como formas bidimensionales
(polígonos) y formas tridimensionales
(cubos y prismas de base cuadrangular) en
su ficha de trabajo.
 Directa: elabora la lista de piezas del kit para  Directa: programa una secuencia lógica para
la construcción de un prototipo y realiza
secuencias lógicas o procedimientos para la
construcción de un prototipo
 Indirecta: Participación en grupo
V ciclo (Tipo de atención)
establecen relaciones entre las
características de las piezas del kit, los asocia
y representa con formas bidimensionales
(triángulos, cuadriláteros y círculos) y con
formas tridimensionales (prismas rectos y
cilindros) en su ficha de trabajo.
simular procesos o comportamientos de
acuerdo a la construcción de un diseño
elaborado (prototipo)
 Indirecta: Participación en grupo
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En grupo clase

 Hacemos un resumen de lo realizado en la presente sesión.

 Formulo las siguientes preguntas: ¿para qué nos sirve haber realizado el prototipo?, ¿qué hemos aprendido?, ¿en qué otras
situaciones podría utilizar este prototipo?
 Reflexiono junto con ellos acerca de si cumplieron con el propósito de aprendizaje y cómo llegaron a él, además, si fueron
solidarios con sus compañeros y ayudaron a aquellos que tenían mayor dificultad.
 Establezco con los estudiantes la valoración del aprendizaje, según los criterios que mencioné al inicio de la sesión.
 Los felicito por el esfuerzo realizado y les comunico que en la próxima clase resolveremos problemas con los pesos de las cargas
de nuestro prototipo.
Los estudiantes completan el cuadro ¿Cómo aplicamos lo aprendido?

III ciclo:

IV ciclo:

V ciclo:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Después de realizada la sesión me planteo las siguientes interrogantes para mejorar mi práctica
pedagógica:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

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 ANEXO 01
CUADRO PARA PAREJA DE III CICLO (1ro y 2do grado):

DIBUJA O REPRESENTA LA
PIEZA DEL KIT QUE DESCRIBE SUS
PIEZAS DEL KIT PRESENTA LA FORMA CARACTERÍSTICAS
GEOMÉTRICA
Formas
tridimensionales:

- Cuerpos que no
ruedan

- Cuerpos que no
ruedan

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Formas
bidimensionales y
medida de longitud:
- Cuadrado, señala
largo y ancho

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- Rectángulo, señala
largo y ancho

- Círculo

- Triángulo ¿hay
alguna pieza con esta
forma?

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CUADRO PARA PAREJA DE IV CICLO (3ro y 4to grado):

DESCRIBE SUS EJEMPLOS DE

REPRESENTA LA PIEZA ELEMENTOS, OBJETOS REALES O
IMAGINARIOS QUE
DEL KIT QUE PRESENTA PERÍMETRO,
PIEZAS DEL KIT LA FORMA MEDIDA DE
PRESENTEN
CARACTERÍSTICAS
GEOMÉTRICA LONGITUD Y SIMILARES
SUPERFICIE
Formas
dimensionales:

- Polígono de 4
lados: cuadriláteros

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- Polígono de 5
lados: pentágonos

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Formas Elementos y
tridimensionales capacidad:
- Cubos

- Prismas de base
cuadrangular

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CUADRO PARA PAREJA DE V CICLO (5to y 6to grado):

DESCRIBE SUS EJEMPLOS DE

REPRESENTA LA PIEZA ELEMENTOS, OBJETOS REALES O
IMAGINARIOS QUE
DEL KIT QUE PRESENTA PERÍMETRO,
PIEZAS DEL KIT LA FORMA MEDIDA DE
PRESENTEN
CARACTERÍSTICAS
GEOMÉTRICA LONGITUD Y SIMILARES
SUPERFICIE
Formas
bidimensionales:

- Triángulos

- Cuadriláteros

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- Círculos

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Formas Elementos:
tridimensionales
- Prismas rectos

- Prismas rectos con Elementos y

base rectangular volumen:

- Cilindros Elementos

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 Anexo 2
Guía de construcción del prototipo “Carro con Banda Transportadora”

Pasos Piezas a utilizar Imagen

 1 ladrillo de 2x6
amarillo.
1  1 ladrillo de 2x2
amarillo.
 1 ladrillo de 8x16.

2 ladrillos de 1x2
amarillo
2  2 ladrillos de 2x4
amarillo

2 ladrillos de 1x4 amarillo

3
 1 ladrillo de 2x6 amarillo

 1 Eje de 3 pivotes
 2 espiga de conexión
4
 1 motor
 Plancha de 2x4

 1 viga de 1x16
5  1 engranaje de 8
dientes

 1 Eje de 8 pivotes
6  2 Ladrillo cilíndrico de
2x2

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  2 neumático anillo
 1 eje de 8 pivotes
 2 poleas medianas
7  1 engranaje de 24
dientes
 1 seguro, tope o
cojinete

 1 viga de 1x16
8  1 plancha de 2x16
agujereada

 1 ladrillo rojo de 2x16

9  1 plancha de 2x16
agujereada

10  1 hub USB

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  1 sensor de inclinación
 2 pendientes de 1x2
 1 viga de 1x2
11  1 ladrillo cilíndrico de
2x2
 1 espiga de conexión
 1 eje de 3 pivotes

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  1 seguro, tope o
12
cojinete

 Colocar como faja unas

hojas de banano
(chante) cuyo ancho
pueda pasar por el
13
centro y luego juntar los
extremos usando cintas
de colores y lo decoran
a su gusto.

 1 ladrillo de 1x6
amarillo
14
 1 ladrillo de 2x2
amarillo

 2 vigas de 1x2
 1 engranaje de 24
dientes
 1 eje de 6 pivotes
 2 ladrillos de 1x2 con
15 eje hueco
 1 ladrillo cilíndrico de
2x2
 1 pendiente invertida de
2x2
 1 eje de 8 pivotes

P á g i n a 21 | 28
  1 viga de 1x2
 1 seguro, tope o
16
cojinete

P á g i n a 22 | 28
  2 pendientes curveadas
17 de 1x6
 1 viga de 1x6

 1 pendiente de 2x2
18  2 pendientes de 1x3
 1 azulejo de 1x4

 3 planchas de 1x4
 1 azulejo de 1x4
19
 1 viga de 1x2
 1 cremallera

 1 pendiente invertida de
2x2
 1 viga
20
 2 pendientes invertidas
de 1x2
 1 plato liso circular

 2 ladrillo ojo de 1x1

 2 vigas de 1x8
21  Conectar el motor y el
sensor de inclinación al
hub USB

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 MODELO TERMINADO

Recuerda que hay dos palancas la del costado al moverla modifica la velocidad de la faja y la del centro
delantero mueve la dirección y activa la polea central.

1. Programación del modelo robótico:

Prueba el siguiente programa y puedes ir modificando los números para darle mayor
velocidad a la faja. ¡Pruébalo!

SECUENCIA:
 Bloque iniciar
 Bloque de pantalla
 Bloque de activación de motor en sentido antihorario.
 Bloque repetir incluye:
o Bloque de envío de mensaje y entrada de sensor de inclinación
o Bloque de potencia de motor y entrada de pantalla
Nota: En el extremo derecho se encuentran los mensajes.

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 ANEXO 03
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Unidad: Actividades de mi comunidad
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización - Gestiona información del
entorno virtual

Capacidades CICLO EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

No establece Establece con apoyo de Establece relaciones Establece relaciones entre
relaciones entre las sus pares o del docente entre las las características de los
características de relaciones entre las características de uno objetos del entorno, las
uno o más objetos características de uno o o más objetos del asocia y representa con
del entorno, las más objetos del entorno, las asocia y formas geométricas
asocia y representa entorno, las asocia y representa con tridimensionales (cuerpos
III con algunas formas representa con algunas algunas formas que ruedan y no ruedan) y
geométricas formas geométricas geométricas bidimensionales (cuadrado,
tridimensionales o tridimensionales o tridimensionales o rectángulo, círculo,
bidimensionale, bidimensionales, bidimensionales, triángulo), así como con las
establece algunas establece algunas establece algunas medidas de su longitud
medidas de medidas de longitud. medidas de longitud. (largo y ancho).
longitud.
No establece Establece con apoyo de Establece relaciones Establece relaciones entre
relaciones entre las sus pares o del docente entre las las características de objetos
características de relaciones entre las características de reales o imaginarios, los
objetos reales o características de objetos reales o asocia y representa con
imaginarios, los objetos reales o imaginarios, los formas bidimensionales
asocia y representa imaginarios, los asocia y asocia y representa (polígonos) y sus elementos,
con formas representa con formas con formas así como con su perímetro,
bidimensionales bidimensionales bidimensionales medidas de longitud y
(polígonos) y sus (polígonos) y sus (polígonos) y sus superficie; y con formas
elementos, así elementos, así como elementos, así como tridimensionales (cubos y
IV
como con su con su perímetro, con su perímetro, prismas de base
perímetro, medidas medidas de longitud y medidas de longitud y cuadrangular), sus
de longitud y superficie; y con formas superficie; y con elementos y su capacidad.
Modela objetos
superficie; y con tridimensionales (cubos formas
con formas
formas y prismas de base tridimensionales
geométricas y sus
tridimensionales cuadrangular), sus (cubos y prismas de
transformaciones
(cubos y prismas de elementos y su base cuadrangular),
base cuadrangular), capacidad. sus elementos y su
sus elementos y su capacidad.
capacidad.

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 No establece Establece con apoyo de Establece relaciones Establece relaciones entre
relaciones entre las sus pares o del docente entre las las características de objetos
características de relaciones entre las características de reales o imaginarios, los
objetos reales o características de objetos reales o asocia y representa con
imaginarios, los objetos reales o imaginarios, los formas bidimensionales
asocia y representa imaginarios, los asocia y asocia y representa (triángulos, cuadriláteros y
con formas representa con formas con formas círculos), sus elementos,
bidimensionales bidimensionales bidimensionales perímetros y superficies; y
(triángulos, (triángulos, (triángulos, con formas tridimensionales
cuadriláteros y cuadriláteros y cuadriláteros y (prismas rectos y cilindros),
círculos), sus círculos), sus círculos), sus sus elementos y el volumen
V
elementos, elementos, perímetros elementos, de los prismas rectos con
perímetros y y superficies; y con perímetros y base rectangular.
superficies; y con formas superficies; y con
formas tridimensionales formas
tridimensionales (prismas rectos y tridimensionales
(prismas rectos y cilindros), sus (prismas rectos y
cilindros), sus elementos y el volumen cilindros), sus
elementos y el de los prismas rectos elementos y el
volumen de los con base rectangular. volumen de los
prismas rectos con prismas rectos con
base rectangular. base rectangular.

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 No elabora con Elabora con apoyo de Elabora materiales Elabora materiales
apoyo de sus pares sus pares o del docente digitales combinando digitales combinando
o del docente materiales digitales algunas imágenes y imágenes y textos básicos
materiales digitales combinando algunas textos básicos cuando realiza la
combinando imágenes y textos cuando realiza la
III construcción de un
algunas imágenes y básicos cuando construcción de un
textos básicos
prototipo
realiza la prototipo
cuando realiza la construcción de un
construcción de prototipo
un prototipo
No elabora con Elabora con apoyo de sus Elabora materiales Elabora materiales
apoyo de sus pares o pares o del docente digitales combinando digitales como
del docente materiales digitales algunas animaciones animaciones para la
materiales digitales combinando algunas para la construcción construcción de un
combinando algunas animaciones para la de un prototipo. prototipo.
animaciones para construcción de un Realiza algunas
Gestiona Realiza secuencias lógicas
la construcción de prototipo. secuencias lógicas o
información del o procedimientos para la
IV un prototipo ni Realiza con apoyo de procedimientos para
entorno virtual resolución de problemas
realiza con apoyo de sus pares o del docente la resolución de
Crea objetos sus pares o del algunas secuencias
problemas
virtuales en docente algunas lógicas o
diversos secuencias lógicas procedimientos para
formatos o procedimientos la resolución de
para la resolución problemas
de problemas
No elabora con Programa con apoyo de Programa secuencias Programa secuencias
apoyo de sus pares o sus pares o del docente lógicas cuando lógicas cuando simula
del docente secuencias lógicas simula algunos procesos o
secuencias lógicas cuando simula procesos o comportamientos de
cuando simula algunos procesos o comportamientos acuerdo a la construcción
algunos procesos o comportamientos de de acuerdo a la de un diseño elaborado
V comportamientos acuerdo a la construcción de un (prototipo) para presentar
de acuerdo a la construcción de un diseño elaborado soluciones.
construcción de un diseño elaborado (prototipo) para
diseño elaborado (prototipo) para presentar
(prototipo) para presentar soluciones. soluciones.
presentar
soluciones.

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