Cuarto Grado para CD

Plan de Ciencias
Naturales
ÍNDICE
Secuencia Primer Trimestre
Actividad: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Secuencia Segundo Trimestre
Actividad: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Secuencia Tercer Trimestre
Actividad: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Primer Trimestre
1° Bloque: 4° grado
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La Tierra, El Universo y sus Seres vivos: diversidad, unidad,

Eje Los materiales y sus cambios
cambios interrelaciones y cambios.
- El reconocimiento del Planeta - El reconocimiento de la -El reconocimiento del hombre
Tierra como sistema material y existencia de materiales como agente modificador del
de los subsistemas en que naturales (por ejemplo ambiente y el reconocimiento de la
puede dividirse para su estudio. minerales) y materiales importancia del mismo en su
producidos por el hombre preservación.
- La identificación de las
NAP (cerámico y plástico).
principales características de la
geosfera y los principales - La identificación de las
procesos que se dan en ella (por propiedades de los materiales
Ej.: Terremotos y volcanes). estableciendo relaciones con sus
usos y sus estados de
agregación.
- El Planeta Tierra como sistema - Los materiales según su origen. - Interacción de los seres vivos
Contenidos material y los subsistemas en con el medio: acciones que
priorizados que se divide. benefician o perjudican el
ambiente.
- Establecer las características de - Distinguir entre materiales - Identificar las acciones que
cada uno de los subsistemas naturales y artificiales. realiza el hombre como agente
que componen el planeta Tierra. modificador del ambiente.
Alcance - Reconocer la transformación de
- Identificar características de la algunos materiales para su - Reconocer la importancia de la
geosfera y procesos que se dan aplicación y su uso. preservación del ambiente
en ella vulcanismo, sismicidad
Hilo conductor: La Tierra como un sistema material complejo.
Indicadores de logro:
 Conocer los subsistemas que forman nuestro planeta.
 Reconocer los materiales, origen, transformación y uso.
 Identificar al hombre como agente modificador, tanto en acciones positivas como
negativas.
Secuencia de enseñanza
Primer Trimestre
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ACTIVIDAD 1: SUBSISTEMAS TERRESTRES
Problematización y Registro de las anticipaciones.

Observar los siguientes paisajes.
Foto 1 Foto 2
Foto 3 Foto 4
Fuente : Google- Imagen
Reconocer los elementos que forman el paisaje y armar una lista para cada fotografía.
Dibujar algunos elementos de las listas en una representación del PLANETA TIERRA.
¿Sabías que la
tierra es Un SISTEMA es un
considerada un conjunto de elementos
SISTEMA? que interactúan entre sí
Explicación integral y aclaración de dudas.

Evaluación de síntesis
¿Cómo interactúan los siguientes elementos en el sistema Tierra?
Completar:
- Las plantas con el suelo……………………………………………………………..…..
- El suelo con el agua………………………………………………………………………
- Los animales con el aire……………………………………………………………….…
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ACTIVIDAD 2: LOS SUBSISTEMAS Y SUS INTERACCIONES

Juan y Mariana encontraron la siguiente afirmación:
“El caballo toma agua, vive en la montaña y respira aire puro”.
Juan le pregunta a Mariana qué pasaría si el agua y el aire puro desaparecieran.
Mariana responde que el caballo no se vería afectado.
- ¿Es correcta la respuesta de la niña? ¿Por qué?

Realizar puesta en común de las anticipaciones.
Investigación y confrontación.
La Tierra es considerada como un sistema material complejo, formado por distintas partes o
subsistemas que interaccionan entre sí, donde tienen lugar diversos procesos a lo largo del
tiempo. Los subsistemas en que los científicos han propuesto identificar la Tierra son los
siguientes:
LOS SUBSISTEMAS TERRESTRES
Atmósfera Hidrosfera
Geosfera Biosfera
Completar el siguiente cuadro:

Fuente: Google imagen
Fenómenos
Subsistema Características Formada por
naturales
Constituida por todos los materiales
sólidos, que se hallan tanto en la
Geosfera superficie como en el interior. Ej: Vulcanismo
Es la tierra firme que incluye al
suelo.
Abarca el agua existente en todos
los estados, la que se halla en la
Hidrosfera atmósfera, en el suelo, en los Ej.: Inundaciones
casquetes polares, e inclusive en el
interior de los seres vivos.
Corresponde al aire que es una
mezcla de gases, que cubren la
Atmósfera Ej.: vientos
superficie terrestre, formando una
capa de cientos de Km.
Incluye a todos los seres vivos que
Ej.: Migración de
Biosfera se desarrollan en los otros
golondrinas
subsistemas.
Leer atentamente el texto que se presenta a continuación:

Juan vive en Misiones y decide viajar al Cristo Redentor, que es un monumento de metal ubicado
en la cadena montañosa que separa Argentina de Chile.
El frío, el viento blanco de la zona cordillerana y la nieve acumulada lo obligan a usar un equipo
especial. En el lugar le asombran las imponentes montañas y la escasez de la vegetación.
Rápidamente decide regresar debido a los síntomas de apunamiento o mal de montaña, generados
por la falta de adaptación de su cuerpo a la escasez de oxígeno y la menor presión atmosférica de
las alturas.
Indicar a qué subsistema terrestre pertenecen los elementos resaltados en negrita.

Geosfera:………………………………………………..………..……………………
Hidrosfera………………………………………………………………………………
Atmósfera………………………………………………………………………………
Biosfera……………..…………………………………….……………………………
Compartir en forma grupal lo realizado.
Responder:
¿Cómo se relaciona la liebre con los diferentes subsistemas?
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ACTIVIDAD 3: EVALUACIÓN
Evaluación de síntesis e integración.

Recortar distintas imágenes de elementos de diarios y revistas y armar en un afiche un
SISTEMA con sus respectivos subsistemas.
Fundamentar el modelo con los conocimientos adquiridos y realizar la puesta en común.
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ACTIVIDAD 4: ¡REALIZAMOS UNA SALIDA!

Situación de enseñanza de salida
Recorrer el patio de la escuela.
a. Observar atentamente elementos que forman el paisaje y elaborar una lista.
b. Recolectar en una bolsa objetos de distintos materiales.
Consultar la lista y escribir tres relaciones entre los subsistemas observados durante el
recorrido.
Trabajar, reunidos en grupos, con los objetos recolectados.
Dialogar con la maestra para responder las siguientes preguntas.
 ¿De qué material están hechos?
 ¿Algún objeto está compuesto por más de un material?
 ¿Qué características tiene cada objeto?
 ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran entre los materiales que forman los objetos?
 ¿Para qué se usa o sirve?
Leer el siguiente párrafo
“…hay materiales que son productos de la naturaleza, algunos los encontramos en los campos,
otros en las playas, otros en el interior de la Tierra y algunos se obtienen de los animales. Pero
también hay otros materiales producidos por el hombre”.
Completar el siguiente cuadro.
Subsistema al que Origen del material

Objeto recolectado Materiales que lo forman
pertenece (natural o artificial)
Explicación integral y aclaración de dudas

Completar el siguiente cuadro.
Subsistema al que Origen del material
Objeto Materiales que lo forman
pertenece (natural o artificial)
Varilla de hierro
Tronco de árbol
Vidrio
Algodón
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ACTIVIDAD5: MATERIALES DE LA GEOSFERA
No confundir objeto
con material
Problematización.
- ¿Qué materiales se usan para elaborar el locro tradicional del 25 de mayo?
Realizar un listado y marcar con una cruz los que pasaron por un proceso de transformación.
Visitar el laboratorio de informática para investigar la transformación de algunos materiales
para su aplicación y uso.
Video en YouTube:
“Sabor argentino Locro Criollo”
www.youtube.com/watch?v=BWDkhH68VtM
Volver a la lista inicial y confrontar con lo observado.
Evaluación de síntesis e integración (la misma constará de dos etapas)
1ºEtapa: Investigar en casa como se hace la salsa de tomate, la conserva de durazno y el dulce
de pera
2º Etapa: En clase elegir uno de estos procesos y representarlo en cinco viñetas.
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ACTIVIDAD 6: LA GEOSFERA
Estructura de la Geosfera: La superficie y el interior

La GEOSFERA es el mayor subsistema que posee el planeta Tierra…
Responder:
Si emprendieras un viaje hacia el interior de la Geosfera, ¿Qué equipo y herramientas llevarías?
¿Qué materiales te encontrarías?
Investigar en libros de texto, revistas científicas o pág. Web la estructura interna de la Tierra y
redactar un pequeño informe.
¡A trabajar con nuestras manos!:
Situación de carácter experimental.
Un Modelo del interior terrestre

Materiales
- Una esfera de telgopor (u otro elemento apropiado) maciza de 10 cm de diámetro.
- Papel
- Pegamento
- Témperas de colores
- Pinceles
- Un elemento cortante
Procedimiento
1) La maestra corta las esferas de telgopor en dos partes iguales.
2) Sobre las secciones de ambas semiesferas deben:
a) Identificar, ubicar y marcar el núcleo, el manto y corteza de la Tierra.
b) Pintar con diferentes colores (guardar la relación en los tamaños de las zonas
representadas).
c) Pegar trozos de papel para representar la corteza sobre la superficie de la esfera y pintar
con rasgos que la caractericen.
d) Dibujar el modelo realizado en sus carpetas o cuadernos.
NOTA: esta tarea puede ser concluida en el contexto familiar.

e) Presentar el informe y el modelo terminado.
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ACTIVIDAD 7: SISMICIDAD
¡¡¡La geosfera se mueve!!!

Imaginar que un amigo que tiene miedo a los sismos, viajará a la ciudad de Mendoza.
Redactar un breve mensaje explicándole cómo se producen los terremotos, incluyendo algunas
recomendaciones a tener en cuenta en caso de que ocurra; además de agregar un mensaje de
tranquilidad.
Un terremoto es el movimiento violento de la superficie terrestre
causado por la brusca liberación de energía acumulada durante
un largo tiempo.
En general se asocia el término terremoto con los movimientos
sísmicos de dimensión considerable, aunque rigurosamente su
etimología significa "movimiento de la Tierra".
Causas de los terremotos
Placas: La corteza de la Tierra está conformada por una docena de placas de
aproximadamente 70 km de grosor; cada una con diferentes características físicas y químicas.
Estas placas ("tectónicas") se están acomodando en un proceso que lleva millones de años y
han ido dando la forma que hoy conocemos a la superficie de nuestro planeta, originando los
continentes y los relieves geográficos, en un proceso que aún continúa. Habitualmente estos
movimientos son lentos e imperceptibles.
Fallas: Las zonas en que las placas se juntan y ejercen
fuerzas entre ellas se denominan fallas y son, desde
luego, los puntos en que con más probabilidad se originen
fenómenos sísmicos (alrededor del 90%). Las placas
comienza a realizar presión entre si hasta que se sueltan
violentamente, provocando los grandes sismos.
Otras causas de terremotos:
La actividad subterránea originada por un volcán en
proceso de erupción puede originar un fenómeno similar.
Fuente: www.angelfire.com
Consulta para el docente:

Cuadernos para el aula 4: “Como erupcionar un volcán en el aula”.

El docente modeliza el desplazamiento de las placas tectónicas a través de un dispositivo
elaborado por él con elementos cotidianos tales como una palangana con agua y trozos de
telgopor.

Elaborar un folleto explicativo de cómo actuar frente a un sismo.
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ACTIVIDAD 8: LA GEOSFERA Y EL HOMBRE

Observar las siguientes imágenes y colocarles un título a cada una.
Foto 1 Foto 2
Foto 3
Foto 4
Fuente: Google-imágenes
Describir el tipo de acción que se observa en las fotos y establecer si es positiva o negativa
para el ambiente.
- Buscar en los libros de texto, revistas científicas o páginas Web tipos de contaminación del
suelo.
- Completar la siguiente tabla.
EFECTOS SOBRE LA SALUD
CONTAMINANTE COMO AFECTA AL SUELO
DEL HOMBRE

El docente coordina puesta en común de las tablas realizadas y aclara dudas.
Evaluación integradora.
Reflexionar y elaborar un consejo para cuidar el ambiente
Lo más importante es que recordemos que el futuro de la Tierra está en nuestras manos y así
como hemos participado en destruirla y contaminarla, también podemos ayudar en mitigar los
efectos negativos.
Recuperar lo descartado
Formar grupos de 4 o 5 integrantes y recolectar distintos objetos de distintos materiales.
Diseñar y construir un producto: móvil, juguete, juego, adorno, etc.
Presentar el/los modelo/s terminado/s.
Por grupo explicar: el origen de los materiales, la acción sobre el medio y las propiedades de
los materiales trabajados.
Con el material trabajado presentar una muestra para toda la escuela.
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Segundo Trimestre
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Los fenómenos del La Tierra, el Universo y sus Seres vivos: diversidad, unidad,
Eje
mundo físico cambios interrelaciones y cambios.
- La identificación y - La caracterización de la - La caracterización de los ambientes
explicación de ciertos Tierra como cuerpo aeroterrestres cercanos,
fenómenos como la cósmico: forma y comparándolos con otros lejanos y
acción de fuerzas que movimiento de rotación. de otras épocas; estableciendo
actúan a distancia, relaciones con los ambientes
reconociendo acciones acuáticos y de transición.
de atracción y
- La diferenciación de los grupos de
NAP repulsión a partir de la
organismos, algunas características
exploración de
edáficas, climáticas y el
fenómenos
reconocimiento de sus interacciones.
electrostáticos.
- Identificación y clasificación de las
principales adaptaciones morfo-
fisiológicas que presentan los seres
vivos en relación al ambiente.
- Noción de fuerza y sus - Características de la Tierra - Tipos de ambientes terrestres.
efectos. como cuerpo cósmico,
- Ambientes terrestres: características
Contenidos - Fuerzas de contacto y - Identificación de la forma de adaptativas animales y vegetales al
priorizados a distancia la Tierra. ambiente.
- Movimientos de rotación y
traslación.
- Construir noción de - Reconocer los movimientos - Reconocer tipos de ambientes
fuerza y sus efectos. aparentes del Sol, la Luna y terrestres: biomas de Mza. Suelo.
la Tierra. Alternancia día y
- Diferenciar fuerzas de - Identificar adaptaciones morfo
noche.
contacto y a distancia. fisiológicas de animales vertebrados
- Comprender el movimiento e invertebrados, especies más
de los astros para la frecuentes en Mza. (sostén y
Alcance formación de los eclipses. locomoción, reproducción).
- Estrategias adaptativas de los
vegetales al ambiente árido (sostén,
absorción, conducción, protección).
- - Observar y describir especies de la
flora mendocina.
Hilo conductor: EL MOVIMIENTO
 Construir noción de fuerza.
 Identificar los fuerzas de contacto y a distancia
 Identificar el ciclo de los días y las noches como consecuencia del movimiento de rotación de la
Tierra.
 Identificar el ciclo de las estaciones como consecuencia del movimiento de traslación de la Tierra.
 Reconocer los distintos ambientes aeroterrestres y las adaptaciones morfo fisiológicas de plantas y
animales al medio.
Segundo Trimestre
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ACTIVIDAD 1: LA FUERZA Y EL MOVIMIENTO

Observar las siguientes imágenes de la vida cotidiana y responder:
Imagen 1. Empujar un auto Imagen 2. Presionar un Imagen 3. Detener una

trozo de esponja pelota que viene en
movimiento
¿Qué se necesita para empujar el auto, deformar una esponja y parar una pelota?
Leer las anticipaciones para compartir con los grupos
Investigación y confrontación grupal

Seguramente en los grupos se habrá mencionado la
Fuerza es la acción que ejerce un cuerpo
palabra fuerza, o hacen fuerza, pero… ¿Qué es una
sobre otro provocando un efecto. Es parte de
fuerza?
una acción mutua, es decir de interacción
entre una cosa y otra.
Relacionar las imágenes anteriores con los siguientes efectos y unir con flechas.
Movimiento Imagen 3
Deformación Imagen 1
Detención Imagen2
Actividad de cierre
Escribir tres ejemplos donde se utiliza la fuerza de un cuerpo sobre otro que genere de
movimiento, deformación y detención.
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ACTIVIDAD 2: FUERZA POR CONTACTO Y A DISTANCIA

¿Siempre debe haber contacto de un cuerpo sobre otro para ejercer una fuerza? ¿Por qué?
¿La fuerza se puede ejercer a distancia sin contacto con el objeto? ¿Por qué?
¿Lo que ves es la fuerza o el efecto? ¿Por qué?

Observar las imágenes.
Leer para comprender.

a) Fuerza por contacto: Acción que ejerce un cuerpo "sobre" otro, para aplicarse requiere
establecer un contacto entre los cuerpos.
b) Fuerzas a distancia: Acción que ejerce un cuerpo sobre otro sin que haya contacto de
ningún tipo.
Asociar los enunciados anteriores con las imágenes y armar una oración con cada ejemplo.
Realizar puesta en común
Actividad de cierre:
Elaborar una historieta de cinco viñetas donde se observen fuerzas de contacto y a distancia.
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ACTIVIDAD 3: ¡A EXPERIMENTAR!
Problematización y Situación de carácter experimental.

Realizar las siguientes experiencias
1° Parte
- Cortar papelitos pequeños, de diferentes tamaños.
- Tomar una regla plástica y frotarla sobre lana, jean, cabello o manga del guardapolvo.
- Colocar la regla a cierta distancia y acercarla lentamente frente a los papelitos.
- Responder
¿Qué ocurre sobre los papelitos al acercar la regla frotada en los diferentes materiales?
¿Qué tipo de fuerza se produce?
2° Parte
- Repetir la experiencia con materiales diferentes a los dados por ejemplo madera, metal,
vidrio, etc.
- Completar el siguiente cuadro marcando con una cruz el efecto que se produce.
Atracción
Material frotado
SI NO
Madera
Metal
Vidrio
Fundamentar lo sucedido en cada uno de los casos.

Hacer una puesta en común.

Leer para comprender
Cuando frotamos una regla de plástico (por ejemplo con un trapo de lana) se carga
eléctricamente, dicho de otra manera se electrizó. La regla con carga eléctrica atrae hacia ella
los pedacitos de papel. Este fenómeno se lo denomina electrización por frotamiento o
Fuerza electrostática.
No siempre ésta fuerza es una fuerza de atracción (se atraen, tienden a juntarse). Al acercar
dos globos inflados, que han sido frotados con un mismo paño de lana, se observará que se
aleja uno del otro (se repelen, se separan). Ello se debe a la existencia de una fuerza
electrostática de repulsión.
Estas experiencias muestran que no todos los materiales se electrizan del mismo modo, por lo
que hemos visto, hay atracción y hay repulsión. Esto sucede porque existen dos tipos de
cargas eléctricas diferentes, una positiva y otra negativa. Los objetos portadores de cargas
iguales, se rechazan y los que tienen cargas diferentes, se atraen.
En ocasiones, cuando dos objetos con cargas eléctricas diferentes (unas positivas y otras
negativas), tienen una gran cantidad de cargas o están muy cerca, las cargas de un objeto se
transfieren violentamente al otro produciendo una chispa. Este fenómeno se conoce como
descarga eléctrica y ocurre por ejemplo, cuando pasamos la mano por la pantalla del televisor
y sentimos un cosquilleo en la mano y un ruido característico, también ocurre lo mismo cuando
nos quitamos un pulóver que tiene lana sintética.
Durante las tormentas los rayos (que se originan entre las nubes, o entre las nubes y el suelo)
son también descargas eléctricas.
¿Qué pasa en una fuerte tormenta?
En ocasiones los vientos actúan sobre las nubes y las cargan eléctricamente. Entonces se
pueden producir descargas eléctricas. Estas descargas eléctricas producen luz (relámpago) y
sonidos (llamados truenos).
En los lugares donde habita la gente (por razones de seguridad) se colocan pararrayos, para
evitar que los rayos caigan sobre las casas y causen daños.
Actividad de cierre
Consultar distintas fuentes de información (con el grupo de trabajo) y realizar una descripción
sobre: ¿quién inventó el pararrayos cómo es?
Realizar puesta en común.
Bibliografía sugerida:
- Ensabella Beatriz y otros. Ciencias Naturales 4. Serie Entender-segundo ciclo. Editorial

Estrada. 2009. Buenos Aires.
- Florio Alejandra y otros. Ciencias Naturales 4: Herramientas para aprender. Kapelusz. 2012.
Buenos Aires.
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ACTIVIDAD 4: EVALUACIÓN
Graficar dos acciones donde en una se genere efecto de movimiento y en la otra de
deformación.
Buscar y realizar una experiencia para comprobar la presencia de cargas positivas y negativas
en la electrificación por frotamiento.
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ACTIVIDAD 5: LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA

Explicar a qué se debe que, mientras en una mitad de la tierra es de día, en la otra es de
noche.
Ubicar en las siguientes viñetas, la posición del Sol
Por la mañana Al mediodía Al atardecer
- ¿En realidad se mueve el Sol? ¿Por qué?

Explicar, por medio de modelos, los En Ciencias Naturales se entiende
movimientos de rotación y traslación, por modelo a una representación
considerando sus efectos en la Tierra. hecha sobre algún objeto, tomado
Construir un globo terráqueo de la realidad
Materiales:
 papel de diario
 papel blanco.
 agua.
 Pegamento (cola de carpintero).
 recipiente plástico.
 planisferio.
 tijeras.
 témperas de color verde, celeste, azul y marrón.
 palito de brochete o varilla fina de madera
Procedimiento
- Preparar una solución de tres partes de agua con una parte de pegamento en un
recipiente.
- Cortar el papel de diario con la mano, en tiras de 2,5 cm de ancho por 15 cm de largo,
aproximadamente. Es importante cortar el papel a mano para
que las fibras rotas absorban la solución de pegamento y
agua.
- Inflar el globo hasta que esté redondo, aproximadamente 3/4
de su capacidad total. Si se infla demasiado tendrá forma
ovalada en vez de redonda.
- Sumergir una tira de papel de diario en la solución de
pegamento, cubriendo completamente ambos lados de la
misma, y aplicarla sobre el globo. Sumergir otra tira con el mismo procedimiento, y
colocarla junto a la primera, superponiéndolas. Repetir el proceso hasta cubrir todo el
globo; formando cuatro capas. Dejar secar.
- Aplicar con el mismo procedimiento otras cuatro capas de
papel blanco sobre el globo y dejar secar.
- Pinchar, a través del papel seco, con un alfiler para explotar
el globo dentro del mismo.
- Pintar todo el globo de color celeste.
- Recortar el planisferio y pegar los continentes sobre el
globo.
- Pintar los continentes, usando verdes para áreas tropicales
o forestales y usando marrones para las áreas desérticas y secas.
- Ubicar el globo sobre un plano horizontal (mesa o banco de la escuela).
- Pasar por los polos del globo terráqueo, el palito de brochete o varilla fina para marcar el
eje terrestre.
- El eje debe estar inclinado unos 23º respecto de la vertical.
Sugerencia: Para dar sentido de profundidad a los océanos; puedes aplicar celeste cerca de
los continentes, haciéndolo gradualmente más oscuro a medida que se aleja de la costa.
Indicar en el globo la República Argentina, la Provincia de Mendoza, Brasil y las Islas Malvinas
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ACTIVIDAD 6: TRABAJAMOS CON EL MODELO DE GLOBO

TERRÁQUEO.

Modelización del movimiento de rotación
Materiales:
 El globo terráqueo construido
 Una linterna
Procedimiento
- Ubicar un punto determinado en el globo terráqueo.
- Apagar las luces y encender la linterna. Apuntar la luz hacia el globo donde se encuentra
el lugar seleccionado. (colocar la linterna aproximadamente a un metro del globo).
- Observar que una parte de la esfera terrestre se encuentra iluminada por el Sol
(representado por la luz de la linterna), mientras que la otra mitad está en la oscuridad.
De la misma forma, una parte de nuestro planeta (iluminado por el sol) es de día
mientras en otra (sin luz) es de noche.
- Girar el globo para que rote sobre su eje, deteniéndolo cuando el lado opuesto del lugar
seleccionado se ilumine e indagar si es de día o de noche en el lugar.
- Girar el globo terráqueo volviendo al punto inicial. Explicar que un giro sobre su propio
eje completa el ciclo de un día.
- Graficar y registrar lo observado.

La rotación es el movimiento de la Tierra alrededor de su propio eje. El eje es una línea
imaginaria que atraviesa a la Tierra desde el polo Norte hasta el polo Sur y se encuentra
desplazado 23,5º de la vertical (como se muestra en la figura).
El tiempo que tarda la Tierra en completar una rotación es lo que Línea Eje de la
llamamos un día, y dura aproximadamente 24 horas. vertical tierra
La Tierra presenta siempre una cara iluminada por el Sol en la que es

de día, y la cara opuesta oscurecida en la que es de noche, y entre
ambos hay una zona de penumbra que representa el amanecer, por un
lado, y el atardecer, por el otro. El Sol aparece por el este y se pone por
el oeste, este movimiento no es real: es aparente. Pero a nosotros nos
parece que el Sol se mueve porque la Tierra gira sobre sí misma como
lo hace una calesita, es decir rota en sentido contrario a las agujas del
reloj.
Inclinación del
eje de la tierra

Exponer los modelos de globos terráqueos.
Explicar el movimiento de rotación y sus efectos.
Sugerencia: Puede ser buen momento para trabajar eclipses, sólo deben
incorporar una esfera más pequeña que el planeta Tierra que actuará de
Luna y no olvidar la linterna que será el Sol.
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ACTIVIDAD 7: MOVIMIENTO DE TRASLACIÓN

Observar e interpretar el siguiente gráfico.
¿Qué planeta y qué estrella están representados en el mismo?
Simular el movimiento graficado, utilizando el modelo de globo terráqueo y la linterna.
Investigación y confrontación grupal.

Así como nuestro planeta gira sobre su propio eje, también se desplaza al mismo tiempo
alrededor del Sol, al igual que los demás astros del Sistema Solar. A este desplazamiento se le
denomina movimiento de traslación. Su camino espacial se llama órbita, y tiene una forma
elíptica. El tiempo que demora la Tierra en dar una vuelta completa alrededor del Sol se llama
año.
Como el eje terrestre se encuentra inclinado los rayos solares iluminan en forma desigual el
hemisferio norte y el hemisferio sur, de esa forma se originan las sucesivas estaciones: verano,
otoño, invierno y primavera.
Así mientras un hemisferio está en verano, el otro está en invierno.
Evaluación de síntesis.
- En el gráfico anterior aparecen las estaciones, primavera, verano, otoño e invierno. ¿Son
iguales en el hemisferio norte que en el hemisferio sur? ¿Por qué?
- Cuando en el hemisferio norte es verano, ¿qué estación hay en el hemisferio sur?
Completar el siguiente cuadro comparativo
Hemisferio Norte Hemisferio sur
Verano
Primavera
Invierno
Otoño
Identificar las imágenes, de acuerdo a la estación que representan, recortarlas y colocarlas en
el globo terráqueo según corresponda.
Cada grupo presenta sus modelos y los explica.
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ACTIVIDAD 8: SERES VIVOS EN LA COMUNIDAD AEROTERRESTRE
Los seres vivos están sujetos a ciertos ritmos que son marcados por la sucesión del día y la
noche, y también por el ciclo de las estaciones. Estos fenómenos dependen directamente de
los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.
¿Cómo afecta la vida de los seres vivos, los movimientos de rotación y traslación?
¿Los seres vivos que habitan en la selva misionera son los mismos que habitan en el
ambiente mendocino? ¿Por qué?
Construir una tabla donde figuren las diferencias y similitudes de ambos hábitat.
Los ambientes de nuestro planeta pueden ser aeroterrestres, acuáticos y de transición, y los
seres vivos que los habitan están especialmente adaptados a vivir en ellos.
Entre los ambientes aeroterrestres y los acuáticos existen lugares donde se juntan, llamados
intermedios o de transición: son las costas de ríos, de mares, pantanos y esteros, donde hay
bastante agua. Los habitantes de estos ambientes pueden estar en el agua y fuera de ella pero
nunca lejos, por ej. sapos , cangrejos, tortugas, cocodrilos, totoras, cortaderas, etc.
¿Cuáles son las características de un ambiente aeroterrestre?
En los medios aéreos el problema principal es la escasez de agua, y la obtención de alimentos,
ya que el aire no los posee, entonces los buscan en el suelo, por eso son aeroterrestres.
¿Cómo se clasifican los ambientes aeroterrestres?
Se clasifican de acuerdo a sus semejanzas en las condiciones físicas como: temperatura,
humedad, tipos de suelo etc. Algunos de los más conocidos son:
Zonas Áridas
- Región con lluvias escasas.
- Temperatura alta durante el día y baja Valles Calchaquíes
durante la noche.
- Suelo arenoso, pedregoso no retiene
agua.
- Los animales buscan refugio del sol en
madrigueras subterráneas como la
vizcacha.
- Reptiles e insectos tienen cubiertas
externas impermeables, que les permiten
conservar el agua.
- Mamíferos, obtienen la poca cantidad de agua que necesitan, del alimento vegetal.
- Las Plantas silvestres, durante los escasos períodos de humedad, germinan, crecen,
florecen, y producen nuevas semillas.
- Las raíces de las plantas son poco profundas pero de gran extensión, esto les posibilita
absorber rápidamente la humedad del suelo después de las lluvias (que son poco
frecuentes). Sus ramas están cubiertas por una capa impermeable que reduce la
transpiración, como por Ej. la jarilla
- Plantas suculentas: plantas de hojas y tallos gruesos, que almacenan agua, por ejemplo los
cactus; se protegen de predadores y de la pérdida de agua con sus hojas transformadas en
espinas.
Zonas polares
Campo de hielo (sur de Argentina)
- Presencia de hielo permanentes con
temperaturas bajo cero y tormentas de
nieve, estas condiciones, impiden el
desarrollo de vegetales.
- Durante el verano, aparecen algunos
insectos que son alimento de las aves
migratorias.
- Algunos animales pueden soportar el
frío porque pueden regular el flujo
sanguíneo y evitar que sus patas se congelen manteniéndolas a mayor temperatura, como es
el caso del pingüino. Otros se cubren de una gruesa capa de grasa como la ballena o el oso
polar.
Zonas selváticas
- El clima es templado-cálido, con un alto porcentaje de humedad.
- Los árboles más altos llegan a medir entre 50 y 60 m, sus troncos son delgados, y se
ramifican en la parte alta. Porque están muy cerca, conforman un follaje verde y continuo que
absorbe y refleja casi la totalidad de la luz solar, entonces, la luminosidad que atraviesa las
hojas, tiene menor intensidad, y el suelo permanece húmedo y sombrío.
- En los niveles inferiores,
predomina la semioscuridad, hay
escasez de desarrollo vegetal.
Pero las plantas que se
desarrollan en estos niveles,
tienen amplias hojas de color
verde oscuro que les permite
aprovechar al máximo la luz
disponible; también hay plantas
epífitas que son aquellas que se
fijan y crecen sobre ramas y
troncos. Absorben agua por las
hojas y raíces, y la acumulan en
sus cuerpos.
- Las serpientes tanto terrestres Parque Nacional Baritu (Salta)
como arborícolas, disimulan su
presencia ya que el color de su cuerpo es semejante al de la corteza de los árboles o a la del
suelo.
- Aves de colores brillantes, se alimentan de los frutos de los árboles y se suelen confundir con
ellos, debido a que su color es similar; por ejemplo el tucán.
- El yaguareté y el ocelote, se ocultan entre el follaje y se hace muy difícil descubrirlos porque
su pelaje está cubierto por manchas y se confunden con el entorno.
- Abundan gusanos, babosas, caracoles y microorganismos debido a la humedad permanente
del suelo. También hongos y bacterias que actúan como descomponedores de la abundante
materia orgánica del suelo.
Puedes consultar la siguiente página para ampliar tus conocimientos.

http://www.wikiteka.com/apuntes/ambientes-aeroterrestres/

Elaborar grupalmente y con la ayuda del docente la noción de características adaptativas.
Indicar sobre el modelo de globo terráqueo las zonas áridas, polares y selváticas de nuestro
país.
Recortar y ubicar los siguientes animales según correspondan a cada zona estudiada:
Ñandú, pingüino, ballena franca austral, lechucita de las vizcacheras, víbora de coral, guanaco,
tucán, vizcacha y yaguareté.
Responder:
- De todos estos animales hay uno que pertenece al ambiente acuático. ¿Cuál es?
- ¿A qué tipo de ambiente aeroterrestre pertenece Mendoza?
Dibujar un vegetal característico de la zona Árida mendocina.
Nombrar por lo menos tres adaptaciones que hacen posible su vida en este ambiente.
Armar un pequeño herbario o un muestrario de hojas características de las Zonas Áridas
- Entregar a cada grupo una tarjeta con el nombre de un ambiente aeroterrestre.
Armar un sinóptico que caracterice el ambiente con: clima, suelo, flora y fauna.
(Volver a índice)
ACTIVIDAD 9: AMBIENTES DE OTRAS ÉPOCAS

Viaje al pasado:
¿Quiénes eran los dinosaurios? ¿Qué ambientes
habitaban hace cuánto tiempo?

Buscar en forma grupal información en diferentes fuentes (libros, revistas, páginas web, etc.) y
organizarla para compartir con los compañeros. En Internet: utilizar palabras claves como:
gigantes de la Patagonia, gigantosaurio, dinosaurios, mesozoico.
Registrar en la carpeta las fuentes de información consultadas.
Realizar modelos que representen paisajes del pasado.
Identificar en los modelos realizados algunos dinosaurios y explicar sus principales
características.
Relacionar las características del ambiente con la existencia de animales y vegetales de gran
tamaño.
Evaluación integradora
“Todo tiene que ver con todo”
Armar una muestra para toda la escuela.

Presentar los modelos de globos terráqueos y explicar según lo trabajado en clase:
movimiento de rotación y traslación de la Tierra, cómo se producen las estaciones en cada
hemisferio, ambientes aeroterrestres: características, flora, fauna y relacionar con el ambiente
mendocino.
Presentar los modelos de paisajes de otras épocas y explicar sus características..
Tercer Trimestre
(Volver a índice primer trimestre)
Seres vivos: diversidad,

Los materiales y sus
Eje El Mundo Físico unidad interrelaciones y
cambios
cambio
- La identificación y - La identificación de las - La caracterización de las
explicación de ciertos propiedades de los funciones de sostén y de
fenómenos como la acción materiales, estableciendo locomoción en el hombre.
de fuerzas que actúan a relaciones con sus usos y
- El reconocimiento de la
NAP distancia, reconociendo sus estados de agregación.
importancia del cuidado del
acciones de atracción y
sistema osteo-artro-
repulsión a partir de la
muscular.
exploración de fenómenos
magnéticos.
Contenidos - Fuerzas que actúan a - Propiedades de los - Sistema osteo-artro-
Priorizados distancia materiales muscular
- Fuerzas: magnéticas y - Propiedades de los - Caracterización de las

gravitatoria: materiales metálicos. funciones de :
- Fenómenos magnéticos. - La temperatura: conducción - Sostén: Huesos
Alcance de los del calor.
- Introducción al concepto de - Locomoción: articulaciones
contenidos fuerza gravitatoria. - Propiedad magnética: y músculos.
Interacción de los imanes
- Atracción de los cuerpos - Cuidados del sistema osteo-
con diferentes materiales.
hacia la Tierra artro-muscular.
- Magnetismo terrestre
Hilo conductor: Fuerzas de atracción
 Construir el concepto de fuerzas que actúan a distancia reconociendo las fuerzas magnética
y gravitacional
 Relacionar la interacción magnética con las propiedades de los materiales metálicos
 Identificar los sistemas que intervienen en la locomoción y el movimiento en relación a la
función que cumplen.
 Valorar la importancia del cuidado de la salud
Tercer Trimestre
(Volver a índice)
ACTIVIDAD 1: FUERZAS MAGNÉTICAS

- ¿Alguna vez jugaron con un imán? Relatar la experiencia
- ¿Hay imanes en casa? ¿Para qué se utilizan?
Importante: se debe comentar con los alumnos dónde

no es conveniente acercar un imán: pantalla de
computadora, pantalla del televisor, pendrive, discos
rígidos de la computadora, etc.
Explorar con imanes.
 El docente pone a disposición de los niños imanes para que los manipulen y exploren
dónde se pegan y dónde no.
Registrar los resultados de la experiencia.

Ciertas sustancias como el mineral magnetita tienen la propiedad de atraer y ser atraídas por
objetos que contengan hierro, níquel y cobalto.
A las sustancias que poseen esta propiedad se las llama imanes. Lo materiales que son
atraídos por ellos se conocen con el nombre de materiales magnéticos. Al efecto de atracción
se lo denomina magnetismo.
A la región del espacio en la que se manifiesta la acción de un imán se la llama campo
magnético.
Los imanes actúan sobre materiales muy concretos, siempre tienen dos polos, actúan a
distancia y hacen girar la aguja de la brújula.
Para consulta del docente:

http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/conocenos/actualidad/taller-imants
Elaborar grupalmente un afiche sobre lo trabajado en clase.
(Volver a índice)
ACTIVIDAD 2: ¿QUÉ ATRAE UN IMÁN?

Materiales
- Una bolsa con diferentes objetos de: plástico, papel, madera, hierro, acero, cobre,
aluminio (entre otros metales), etc.
- Un imán
- Un ficha de registro, para apuntar predicciones, observaciones y conclusiones.
Procedimiento
1- Retirar los objetos de la bolsa.
2- Separar en dos grupos, los objetos que consideren que serán atraídos por un imán y
los que no serán atraídos.
3- Registrar las predicciones
Clasificar los objetos de la bolsa y listarlos en la columna que corresponda de la tabla siguiente:
Objetos magnéticos Objetos no magnéticos
Explorar:
- Acercar el imán y registrar si el objeto es atraído o no en la siguiente tabla.
Objeto Material ¿Es atraído? Si - No
Confrontar con las predicciones.

Concluir con los niños que no todos los metales son atraídos por un imán, en realidad solo los
materiales denominados ferromagnéticos (hierro, cobalto, níquel) o las aleaciones que los contienen.
Completar la siguiente oración que sirve de regla para todos los imanes.
- Los imanes tienen la propiedad de atraer solo objetos ……………………………
- Como por ejemplo……………………………………..………………………………
Investigar grupalmente en revistas, enciclopedias libros o Internet, cinco cosas en las que se
utilicen imanes por ejemplo la brújula.
Elaborar un breve informe.
Realizar puesta en común del trabajo realizado.
Nota para el docente: Para seguir trabajando con imanes consultar:

Cuadernos para el aula. Ciencias naturales 4°grado. Ministerio de Educación de la
Nación. Buenos Aires 2007.
(Volver a índice)
ACTIVIDAD 3: LOS POLOS DE UN IMÁN
¿Qué ocurre al desplazar un imán por la mesa acercándole otro?

Registrar en el pizarrón anticipaciones.

Existen dos zonas en todo imán llamadas polos.
A uno de los polos se lo denomina polo norte y al
otro polo sur.
Los imanes se atraen o rechazan entre ellos
según los polos que se ponen en contacto: los
polos distintos se atraen y los polos iguales se
repelen.
Fuerza magnética
¿Es capaz la fuerza magnética de atravesar un objeto?
Anotar en el pizarrón las predicciones

Realizar las siguientes experiencias
Experiencia 1
- El objetivo de esta experiencia es que los niños perciban la fuerza magnética y observen
cómo actúa a distancia atravesando algunos materiales.
Materiales:
Planchas de distintos materiales, cartulina, cartón, goma eva, imán,
Material ferro magnético: una moneda ferro magnética
Procedimiento:
a. Colocar un imán debajo de las planchas y la moneda en la parte superior
b. Mover el imán
c. Observar y elaborar conclusiones.
Experiencia 2
Materiales: hoja de papel, virutas de hierro, imán.
Procedimiento:
a. Colocar sobre la hoja, con la silueta de una cara, las virutas de hierro.
b. Poner el imán por debajo y formar las cejas y bigotes. (imagen para imprimir aquí)
Fuerza magnética: Los imanes
- ¿Sobre qué materiales actúan los imanes?

Pintar en la imagen los polos magnéticos.
- ¿Qué sucederá en los siguientes supuestos?:
a) si enfrentamos dos imanes iguales por su polo Norte;
b) si los enfrentamos por sus polos distintos.
Dibujar cuatro objetos que el imán atrae y cuatro que no los atrae.
(Volver a índice)
ACTIVIDAD 4: LA TIERRA UN IMÁN

Leer y responder
Jack Sparrow, de la película de Disney "Piratas del Caribe", poseía una maravillosa brújula que
apuntaba a la mítica Isla de la Muerte y a un tesoro oculto.
Ciertamente las brújulas no pueden realizar esta tarea. Lo que sí es real, es que,
independientemente del lugar de la Tierra en que te encuentres, siempre la brújula indicará el
Norte.
- ¿Por qué pasa esto?
Leer para comprender:
El hecho de que una brújula se orienta siempre con su polo
Norte magnético apuntando hacia el Norte geográfico de la
Tierra fue observado por primera vez por el médico y científico
inglés Gilbert, en el año 1600, concluyendo que la Tierra
funciona como un gigantesco imán.
Entendiendo que los polos del mismo nombre se repelen y de
distinto nombre se atraen, si consideramos que la brújula
siempre indica el norte, debemos concluir que nuestro planeta
Tierra es un gran imán, en cuyo polo Norte geográfico posee un
polo Sur magnético, y en el polo Sur geográfico un polo Norte
magnético.
Consulta para el docente:

El magnetismo terrestre sus varariaciones y sus consecuencias sobre los seres vivos y la
humanidad: www.youtube.com/watch?v=cLZ82NWtyJ8
Campo magnético, electromagnetismo, electroimán:
www.youtube.com/watch?v=KvhpTgmvMRI
http://definicion.de/polo-magnetico/
Explicación integral y aclaración de duda
Responder:
- ¿Cómo se comprueba que el Polo Norte geográfico de la Tierra casi coincide el Polo Sur
magnético?
(Volver a índice)
ACTIVIDAD 5: LOS MATERIALES METÁLICOS Y LA CONDUCCIÓN DEL

CALOR

- ¿Por qué la mayoría de los elementos de cocina utilizados para cocinar son de metal?
- ¿Qué sucede cuando acercamos un objeto metálico al calor?
¿Qué materiales conducen mejor el calor?

Materiales:
- Alambres
- Palito de brochette
- Sorbete
- Ramita de un árbol
- Vela
- Vaso de precipitados mediano o grande (a partir de 250ml)
- Agua caliente (alrededor de 90ºC)
- Chinches
Procedimiento
1. Cortar todos los materiales del mismo largo
(alambres, palitos, ramitas, etc)
2. Pegar con la cera de la vela una chinche en
uno de los extremos de cada material.
3. Colocar el agua caliente en el vaso de
precipitados.
4. Introducir las barras de los distintos
materiales en el agua caliente, dejando el
extremo de la chinche sin sumergir.
Colocarlas todas al mismo tiempo.
Observar y registrar.
- ¿En cuál de las varillas se caerá primero la chinche? ¿En cuál caerá último?
- ¿Cuál de los materiales fue mejor conductor del calor?

Abrir el coloquio para que cada grupo comunique los resultados de la experiencia.
Actividad de cierre
Elaborar una conclusión de esta propiedad de los materiales metálicos.
(Volver a índice)
ACTIVIDAD 6: FUERZAS QUE SE EJERCEN EN EL PLANETA TIERRA:

FUERZA DE GRAVEDAD

Leer el siguiente cuento
Hace mucho tiempo, se encontraba, Juan caminando por el bosque cuando escuchó una voz
que le preguntaba:
- Dime, ¿cómo es que tú puedes caminar y nosotros, los árboles, no?
Juan, que hasta entonces, sólo había caminado y caminado pero jamás se había hecho esa
pregunta, por más que lo intentó, no logró dar con una respuesta satisfactoria a la demanda del
árbol.
Sólo pudo decir: - Mira, yo siempre he caminado, y creo que es la Naturaleza la que me ha
dado esta virtud, pero no sé más al respecto.
Siguió su camino y nuevamente escuchó una voz, esta vez de una gran roca quien le hizo la
misma pregunta: ¿por qué tú puedes caminar?.
Cuando Juan llegó a su casa se puso a indagar acerca del extraño fenómeno que lo
diferenciaba de otros organismos. Y nada…, no conseguía obtener ni siquiera una explicación
razonable.
Cansado de buscar y buscar respuesta a esa pregunta, aparentemente sencilla, convocó a
todos aquellos seres que pudieran responder a semejante inquietud que lo embargaba y no lo
dejaba dormir tranquilo.
El Señor Peso escuchó la convocatoria y fue a responderle. También acudió Gravedad, la
hermosa esposa de Ley de la Gravedad.
Cuando Juan vio que eran varios los que querían solucionar su interrogante, los invitó a una
reunión a su casa. Muchos se informaron de esa reunión y acudieron de curiosos a
presenciarla y a ver cuál era la respuesta.
El Señor Peso dijo: - Tú, al igual que otros seres vivos, pueden caminar porque el peso los
obliga a permanecer sobre la superficie de la Tierra. Y cuando caminan, levantan uno de los
pies y lo adelantan, es el peso el que lo obliga a bajarlo y así puede dar un paso, y luego otro y
otro más, logrando entonces, que puedan desplazarse.
La Señora Gravedad, que también había escuchado al Señor Peso, dijo: - Es cierto lo que
dicen, pero deberán tomar en cuenta, especialmente el Señor Peso, que si yo no existiera, el
Señor Peso no tendría influencia sobre Juan y otros seres que pueden caminar. Yo le soy muy
necesaria, pues yo me encargo de atraer el pie de Juan y de otros seres animados, a la
superficie de la Tierra
De entre los asistentes algunos quisieron opinar. Juan, no satisfecho aún por los argumentos
que escuchaba accedió a que otros participaran.
Fue así que otros emitieron su opinión. Fuerza Normal, había escuchado al Señor Peso, y la
señora Gravedad y agregó: - Cierto lo que dicen todos ustedes, pero deberán tener en cuenta
que si no fuera por mí, Juan se hundiría en la Tierra, yo soy la encargada de equilibrar el peso
que tiene Juan y dejarlo sobre la superficie de la Tierra. Si yo no existiera no habría ser en la
Tierra que no se hundiera bajo su superficie.
Fuerza Muscular, que también andaba por ahí, después de haber escuchado tan brillantes
participaciones del Seño Peso, de Gravedad y su antecesor, la Fuerza Normal, no pudo más
que agregar: - Muy acertado lo que dicen todos ustedes, pero, ¿podría caminar Juan y los otros
seres animados si yo no hiciera el intento de mover el pie de ellos? Y junto con los huesos y las
articulaciones permitirle a Juan el movimiento.
Verán que mi presencia es indispensable, sin mí es imposible cualquier intento de caminar, si
no fuera por mí, lo único que sucedería es que Juan estaría igual que los árboles y las rocas;
estaría parado. Es decir que gracias al Señor Peso, Gravedad y Fuerza Normal no se elevaría
ni se hundiría pero es necesario comprender la estructura y función del sistema osteo-artro-
muscular para completar nuestro conocimiento
Fuente: Cuentos didácticos de física
Patricia Barros
Adaptación de los autores
http://www.librosmaravillosos.com/cuentosdidacticos/cuento08.html
Responder sobre lo leído en el cuento

- ¿Cuál es la función del Señor Peso y La señora Gravedad?
- ¿Es lo mismo una que otra?
- ¿Cómo ayuda la fuerza muscular?
- ¿Qué entiendes por fuerza normal?
Antes de continuar tenemos que distinguir claramente entre lo que llamamos masa y peso.
Porque masa y peso son conceptos muy diferentes
La masa; es la cantidad de materia que tiene un cuerpo, y siempre es la misma
independientemente de donde se encuentre el cuerpo (en la Tierra, la Luna, Júpiter, etc)
El peso: es la fuerza de atracción que ejerce la tierra sobre todos y cada uno de los cuerpos
que están en su superficie o próximos a ella.
La Tierra, la luna, los planetas y las estrellas tienen la propiedad de atraer a todos los cuerpos
que la rodean, por ej. un paracaidista cae a la Tierra debido a la atracción que el planeta Tierra
ejerce sobre él (esta fuerza es lo que llamamos peso).
Ahora definiremos gravedad:
Llamamos interacción gravitatoria (o fuerza de la gravedad) a la atracción entre masas
(cuerpos).
La gravedad (atracción entre cuerpos) es una fuerza básica en el universo. Es la que nos
mantiene sujetos al planeta Tierra, la que mantiene unida la propia materia de la Tierra y no
permite que la Tierra se despedace ni que la atmósfera se escape, la que mantiene unida la
materia que forma el Sol y las demás estrellas, la que hace que el Sistema Solar no se
disgregue, la que permite que existan galaxias y que las galaxias se unan en cúmulos de
galaxias. La gravedad es lo que da unidad y cohesión al cosmos, es ciertamente una de las
fuerzas fundamentales en el universo.
Completar la línea de puntos según lo aprendido
- La fuerza con que todos los cuerpos son atraídos hacia el centro de la Tierra. La fuerza
que mantiene todas las cosas pegadas al suelo. Es la fuerza de ……………………………
- El sistema ………………………… ayudará a los seres vivos a desplazarse sobre la
superficie terrestre.
Responder:
¡Me gustaría vivir en la Luna!
- ¿Qué relación tiene su figura con vivir en la Luna?
(Volver a índice)
ACTIVIDAD 7: SISTEMA OSTEO-ARTRO-MUSCULAR

Responder: Trabajo grupal
- ¿Cómo sería nuestro cuerpo si no tuviéramos huesos? Dibujar cómo se vería.
- Señalar en tu cuerpo los huesos y clasificarlos por su forma y luego por su función.
- ¿Qué ocurría con nuestro cuerpo si no tuviéramos músculos?
- Preparar una dramatización de un esqueleto con los huesos sin articulaciones.
- Realizar puesta en común

Todos los vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos, en su interior poseen
huesos, y éstos forman un esqueleto que sirve de soporte y armazón del cuerpo. Además, los
animales poseen diferentes formas de desplazamiento, unos corren, otros vuelan, nadan o
reptan.
El movimiento del cuerpo de los vertebrados se debe a la acción conjunta de de huesos,
articulaciones y músculos.
Observar las siguientes imágenes (buscar versión para imprimir, aquí)
Nombrar los sistemas que se muestran e indicar cuál es la relación entre ambas imágenes.
Leer y analizar
Todos los movimientos que se pueden hacer con el cuerpo, se deben a que está formado por
una estructura rígida y dura (los huesos), conectados mediante las articulaciones y de otros
elementos flexibles y elásticos adheridos a los huesos que le permite el movimiento, que son
los músculos.
Los músculos y articulaciones permiten realizar movimientos como sentarse, caminar, jugar
a la pelota, flexionar los brazos, las piernas, nadar, etc.
Estas piezas trabajan en conjunto y tienen tres funciones principales:
 El movimiento,
 Mantener la postura en contra de la gravedad
 Formar estructuras que protegen los órganos internos.

Responder
- ¿Por qué el sistema se llama osteo-artro-muscular?
- De acuerdo a las funciones que cumple el sistema osteo-artro-muscular. Coloca dos
ejemplos de cada una.
Esqueleto humano
¿Sabías que … El esqueleto humano tiene aproximadamente 206 huesos,

que soporta los músculos, protege órganos internos y
produce células sanguíneas. Los huesos tienen distintas
formas: largos, cortos y planos
Investigación
Regiones que forman el esqueleto
Formado por la cara y el cráneo que protege al cerebro, cerebelo, y otros órganos del
Esqueleto de la cabeza sistema nervioso central. Son huesos planos.
Formado por la columna vertebral, que está constituida por huesos llamados vértebras,
Esqueleto del tronco separados entre sí por discos cartilaginosos, y cuyos movimientos son muy limitados. Son
huesos cortos.
Formada por una serie de huesos planos llamados costillas, que se articulan desde las vértebras en el
Caja torácica extremo posterior, hasta el esternón en el extremo anterior. Protege órganos vitales como los pulmones y
el corazón. Son huesos planos.
Extremidades Formadas por los huesos apendiculares, que comprenden los hombros, caderas, brazos, piernas, manos
y pies. Son huesos largos
Observar en la siguiente imagen la disposición de los huesos.
Indicar en el modelo las regiones que lo forman (buscar versión para imprimir, aquí)
Actividad de cierre
Un día antes de la clase, solicitar a los niños que lleven placas radiográficas, para mostrarles
los huesos del cuerpo humano.
Pintar en el modelo: de rojo los huesos largos, de verde los huesos cortos y de azul los huesos
planos.
Comparar con los de la placa radiográfica.
Señalar los huesos que vayan reconociendo en las placas (con la mediación del docente).
Investigación
Asistir al laboratorio de informática y resolver las siguientes preguntas.

- ¿Cómo crecen los huesos?
http://maestrosabio.blogpot.com.ar
- ¿Qué diferencia tiene el cráneo de un bebé con el de un adulto?
- ¿Se reparan los huesos rotos?
- ¿En qué casos, el médico indica una radiografía?

Hacer una comparación e identificación de los huesos del modelo con los de las placas.
Marcar en la imagen los huesos identificados en las placas.
Colocar referencias si son cortos, largos o planos.
(Volver a índice)
ACTIVIDAD 8: LA MOVILIDAD
¿Sabías que …
Los huesos del cráneo
son móviles
- ¿Por qué será?
Distintas partes del cuerpo varían mucho en su grado de

movilidad, es decir que tienen diferente capacidad de movimiento
- ¿Cuál será la causa de que unas partes del cuerpo se muevan más que otras?
- ¿Cómo realizan diferentes movimientos los huesos en los lugares de las articulaciones sin
salirse de su lugar ni dañarse?
Investigación confrontación
Si analizamos sus movimientos, podemos comprobar
que éste, a la altura del hombro tiene gran movilidad, por
lo tanto es posible realizar variados movimientos como
los de rotación, flexión, extensión.
Si realizamos el mismo análisis para la articulación de la

rodilla, puede comprobarse que en este caso la
movilidad se reduce a movimientos de flexión y
extensión.
Y si se toman otras partes del cuerpo, se observa que, por

ejemplo, los movimientos de una vértebra son muy limitados;
Aún falta un integrante del sistema : Los Músculos

Los músculos son los encargados de los movimientos del
cuerpo, están unidos a los huesos mediante tendones. Los
huesos y las articulaciones son accionados por ellos.
- ¿Cómo trabajan los músculos?
Los músculos son los encargados de generar el
movimiento, pero no trabajan solos lo hacen de a dos,
cuando uno se contrae el otro se relaja.
Hacer el siguiente ejercicio
Extender y flexionar varias veces el antebrazo

- ¿Qué cambios se realizan en el brazo?
- ¿Investigar el nombre de los músculos que intervienen para
realizar estos movimientos?

Resolver las siguientes actividades.
- ¿Todas las partes del cuerpo poseen la misma movilidad? Fundamente su respuesta.
- Indica los músculos que se ponen en acción para:
Correr: ……………………………………………………………….……………
Estirar el brazo: …………………….……………………………………………
- Para doblar el codo el bíceps se………………... y tira del antebrazo.
- Para extender el codo el músculo que se contrae es el ………………..…………….
- ¿Qué ocurriría si todo el cuerpo estuviera formado por huesos unidos entre sí, sin
articulación?
(Volver a índice)
ACTIVIDAD 9: PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES
Actitudes de prevención de enfermedades para los sistemas estudiados
Responder grupalmente:
- ¿Cómo podríamos evitar accidentes que dañen nuestros huesos y músculos?
Investigación confrontación
Observar las siguientes imágenes referidas a posiciones correctas e incorrectas al sentarse,
agacharse y llevar la mochila:
La mayor parte de los accidentes se producen por casualidad o

fatalidad, sin embargo muchos de ellos podrían evitarse si se
adoptan medidas adecuadas, es decir acciones preventivas.
En forma grupal, describir la posición correcta al:
c) Sentarse……………………………………….……………………………..
d) Agacharse……………………………………………………………………
e) Llevar la mochila…………………………………………………………….
Leer el siguiente párrafo y comentar haciendo puestas en común.

La columna vertebral no es recta y las curvas que tiene ayudan a equilibrar el peso del cuerpo.
Las personas que están mucho tiempo sentadas o inclinadas sobre su mesa de trabajo tienden
a inclinar la cabeza, el cuello y la espalda hacia adelante, esto puede ocasionar problemas en
la columna y con el tiempo hasta puede formarse una joroba.
Al envejecer las personas pueden sufrir una enfermedad que afecta a los huesos y se llama
Osteoporosis, donde los huesos se vuelven frágiles y quebradizos porque pierden calcio y
proteínas, elementos indispensables para darle resistencia y flexibilidad al hueso. Por eso es
fundamental consumir alimentos ricos en calcio y proteínas y llevar una vida sana.
Buscar en el diccionario la palabra “kinesiólogo” y relacionar con lo que has aprendido.

Actividad de integración

- ¿Qué alimentos son aconsejables para prevenir la osteoporosis?
- Dar ejemplos de posturas corporales correctas: al caminar, al ver televisión, cuando
estamos sentados frente a la computadora,
(Volver a índice)
ACTIVIDAD 10: TALLER EVALUATIVO
Armar el esqueleto que se halla en el Anexo 2 siguiendo las indicaciones del docente
Material: ganchos mariposa, tijera. Goma de pegar, colores.
Actividades:
a) Marcar con un círculo rojo las articulaciones del codo, rodillas, hombro.
b) Pintar de diferentes colores huesos largos cortos y planos.
c) Armar carteles con el nombre y la función de algunos huesos.
d) Dibujar los músculos que necesita el hombre para flexionar y extender el brazo.
e) Armar si es posible un esqueleto completo con las placas radiográficas y comparar con la
figura armada.
f) Realizar e identificar los diferentes movimientos en el esqueleto armado.
g) Mostrar los modelos terminados.
(buscar versión para imprimir, aquí)

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Plan de Ciencias

Secuencia Primer Trimestre

Secuencia Segundo Trimestre

Secuencia Tercer Trimestre

La Tierra, El Universo y sus Seres vivos: diversidad, unidad,

Hilo conductor: La Tierra como un sistema material complejo.

ACTIVIDAD 1: SUBSISTEMAS TERRESTRES

Problematización y Registro de las anticipaciones.

Fuente : Google- Imagen

Explicación integral y aclaración de dudas.

ACTIVIDAD 2: LOS SUBSISTEMAS Y SUS INTERACCIONES

Problematización y Registro de las anticipaciones.

- ¿Es correcta la respuesta de la niña? ¿Por qué?

Completar el siguiente cuadro:

Leer atentamente el texto que se presenta a continuación:

Indicar a qué subsistema terrestre pertenecen los elementos resaltados en negrita.

Explicación integral y aclaración de dudas.

Evaluación de síntesis e integración.

ACTIVIDAD 4: ¡REALIZAMOS UNA SALIDA!

Completar el siguiente cuadro.

Subsistema al que Origen del material

Explicación integral y aclaración de dudas

Evaluación de síntesis e integración.

ACTIVIDAD5: MATERIALES DE LA GEOSFERA

Volver a la lista inicial y confrontar con lo observado.

Explicación integral y aclaración de dudas.

Evaluación de síntesis e integración (la misma constará de dos etapas)

Estructura de la Geosfera: La superficie y el interior

Problematización y Registro de las anticipaciones.

Situación de carácter experimental.

Un Modelo del interior terrestre

Explicación integral y aclaración de dudas.

Evaluación de síntesis e integración.

¡¡¡La geosfera se mueve!!!

Problematización y Registro de las anticipaciones.

Consulta para el docente:

Explicación integral y aclaración de dudas.

Evaluación de síntesis e integración.

ACTIVIDAD 8: LA GEOSFERA Y EL HOMBRE

Problematización y Registro de las anticipaciones.

Explicación integral y aclaración de dudas.

Hilo conductor: EL MOVIMIENTO

ACTIVIDAD 1: LA FUERZA Y EL MOVIMIENTO

Problematización y Registro de las anticipaciones.

Imagen 1. Empujar un auto Imagen 2. Presionar un Imagen 3. Detener una

Investigación y confrontación grupal

ACTIVIDAD 2: FUERZA POR CONTACTO Y A DISTANCIA

Problematización y Registro de las anticipaciones.

Investigación y confrontación grupal

Leer para comprender.

Problematización y Situación de carácter experimental.

Fundamentar lo sucedido en cada uno de los casos.

Explicación integral y aclaración de dudas

Investigación y confrontación grupal

- Ensabella Beatriz y otros. Ciencias Naturales 4. Serie Entender-segundo ciclo. Editorial

ACTIVIDAD 5: LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA

Problematización y Registro de las anticipaciones.

Por la mañana Al mediodía Al atardecer

- ¿En realidad se mueve el Sol? ¿Por qué?

ACTIVIDAD 6: TRABAJAMOS CON EL MODELO DE GLOBO

Situación de carácter experimental.

Investigación y confrontación grupal

La Tierra presenta siempre una cara iluminada por el Sol en la que es