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Resumen
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La reflexión sobre las dificultades de lectura en los estudiantes
universitarios, se ha convertido en un aspecto fundamental en la Educación
Superior. No obstante, en las prácticas didácticas del docente y en la planeación
institucional, es poco lo que se hace para resolver el problema. Este documento
analiza los procesos de lectura comprensiva de textos expositivos, que desarrollan
los estudiantes del Programa de Medicina de la Fundación Universitaria San Martín-
Sede Pasto, periodos A y B 2011. En este contexto, se analiza: las estrategias que
utilizan los estudiantes en la comprensión de textos académicos expositivos; las
dificultades, que tienen para la comprensión de lectura de la tipología textual
señalada y las estrategias didácticas que utilizan los docentes para el desarrollo de
la lectura comprensiva. Con base en los resultados, se proponen estrategias
didácticas que fortalezcan el proceso de comprensión de lectura, para el tipo de
texto en cuestión.
Este estudio se enmarca dentro del paradigma cualitativo; por tanto,
considera la participación directa de la población estudiada. La información se
recoge de estudiantes de los dos primeros semestres de medicina y de docentes
de los mismos grupos, a través de: corpus de lectura, taller y encuesta abierta. Los
resultados muestran que: los estudiantes no cuentan con estrategias adecuadas
1
Fundación Universitaria San Martin, estudiante
Maestría en Docencia Universitaria Universidad de Nariño
edith1.oct@gmail.com
2
Universidad de Nariño
renerene40@yahoo.es
para comprender textos académicos expositivos; los estudiantes y los docentes
evidencian desconocimiento de la estructura dichos textos y la manera de
abordarlos; y, los docentes expresan relativa preocupación frente al problema.
Finalmente, se propone algunas alternativas de solución.
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1. Textos Académicos Expositivos
La lingüística textual ha estudiado las diferentes tipologías textuales,
especialmente en lo que se refiere a sus características estructurales, organización
sintáctica y el propósito con el cual se escribe. Entre las diferentes tipologías
textuales, se encuentra el texto expositivo, el cual tiene como objetivo explicar
detalladamente un fenómeno o evento de la realidad conceptualizada, expresando
en formas lingüísticas los procesos lógico-abstractos que reflejan el pensamiento
humano, con el fin de infundir conocimiento o potenciar saberes (Van Dijk, 1992 ;
Amat de Betacourth 1991).
Los textos expositivos quizá son los más difíciles de comprender, porque
requieren un alto grado de abstracción y arreglo lógico. Exigen más esfuerzo
cognitivo y la realización de inferencias es más difícil con respecto a otro tipo de
textos. Según Díaz-Barriga & Hernández Rojas (2002), el texto expositivo posee
las siguientes características, a saber:
- Presentan información de distinto tipo (teorías, predicciones,
generalizaciones, conclusiones).
- Proveen de una buena cantidad de explicaciones y elaboraciones de la
información proporcionada.
- Son “directivos” en el sentido de proveer al lector una guía basada en claves
explícitas.
Subtipos Características
Definición Explica propiedades de un fenómeno. Responde a
/descripción las preguntas: ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿De qué
partes consta, ¿Qué hace?, ¿Para qué sirve?
Clasificación Divide el conjunto en clases identificando las
/ tipología relaciones y grados de los elementos con respecto
al todo.
Comparació Se contraponen dos entidades o fenómenos entre
n sí, para examinar las relaciones entre ambos.
/contraste
Problema Trata de resolver un problema o pregunta de
/solución distintas maneras a lo largo del texto.
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Etapa Estrategias cognitivas Estrategias Metacognitivas
Identifica los subtipos Identifica y selecciona estrategias
Planificación discursivos de lectura
del proceso Rastrea información Reflexiona acerca de lo que
de lectura sobre conocimientos necesita conocer para comprender
previos el texto
Plantea metas de Toma conciencia de su propósito
lectura de lectura.
Accede a la información Recuerda el propósito de su
y hace un paneo del lectura
Desarrollo texto Identifica problemas en el proceso
de la Utiliza estrategias de lector y los resuelve
lectura apoyo Analiza la complejidad, fiabilidad
Usa activamente el y grado de interés de la lectura
conocimiento previo Verifica o corrige las estrategias
Establece relaciones, de lectura,
abstracciones, Se automotiva frente a la tarea
inferencias.
Organiza mentalmente Autoevalúa su desempeño en el
Finalización la información en
proceso de lectura
del proceso niveles de complejidad Diseña un plan de mejoramiento
de lectura Obtiene un producto de que le permita optimizar su
su lectura proceso de lectura
Se refuerza positivamente por los
resultados logrados
Tabla 3: Fases y estrategias del proceso de comprensión lectora
(Zanotto, 2007; Camargo et al, 2011)
2. Metodología
Los hallazgos de esta investigación se obtuvieron por medio de un proceso
de descripción e interpretación en profundidad del objeto estudiado. De allí, que
3. Resultados
Los hallazgos de la investigación permitieron evidenciar que muchos de los
estudiantes que participaron de la investigación, no poseen las estrategias
40%
24% 136
19%
16%
Con respecto a las dificultades que los estudiantes tienen para comprender
los textos, se identificaron como las más recurrentes: el desconocimiento del
lenguaje básico de las ciencias de la salud, lo que se convierte en una barrera en
el proceso lector; la insuficiencia en la orientación del proceso de lectura por parte
del docente, sustentada en la creencia de que el estudiante universitario es
4. Discusión
El estudio acerca de las dificultades en la comprensión lectora, en los
estudiantes universitarios es basto, de tal manera que esta investigación pretende,
más que responder a los múltiples interrogantes sobre el tema, ampliar las
preguntas y, en ese sentido, la representación y la comprensión del fenómeno. A
pesar de que el problema ha sido estudiado desde distintos ángulos, sigue siendo
una necesidad permanente, encontrar pistas que orienten la búsqueda activa de
estrategias de enseñanza-aprendizaje necesarias para mejorar la competencia
lectora de los universitarios.
5. Propuesta
La propuesta surge del análisis de los resultados de la investigación y pretende
dar respuesta a la pregunta: ¿Cómo el estudiante universitario puede mejorar su
comprensión lectora, de tal manera que se beneficie mejor de los textos
académicos expositivos? Para responderla, es necesario actuar sobre dos
situaciones clave, a saber:
a) La cátedra de lectoescritura en el plan de estudios y el estudiante
6. Conclusiones
El texto académico expositivo es uno de los más utilizados en la enseñanza
de las ciencias y, por su estructura prototípica, presenta dificultades para su
comprensión, por lo cual es necesaria la orientación específica que favorezca su
abordaje. Las dificultades lectoras de los estudiantes provienen de las deficientes
estrategias de lectura utilizadas por los mismos, y la indiferencia del docente
universitario, frente al caso, empeora el problema.
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El estudiante desconoce la tipología textual expositiva, no planifica
adecuadamente los procesos de lectura, está desmotivado por la nueva cultura
académica (Ciencias de la Salud), en la que se maneja un lenguaje poco conocido,
lo cual se convierte muchas veces en una barrera para la comprensión y mina
gradualmente el interés y las expectativas de logro.
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