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Antonio Bolívar
Universidad de Granada
Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9, 2 (2005)
Es claro que gracias a la investigaciones que han surgido, por las necesidades
pedagógicas y por las incógnitas que surgen en el hacer docente , hemos logrado
hablar de didáctica y que esta sea la columna vertebral de la enseñanza y así
vivenciar la pedagogía como ciencia, también es importante poner en evidencia
que la escuela tradicional generalizaba la enseñanza y homogeniza los niveles del
estudiantes ahora tenemos pedagógicas contemporáneas que gracias a los
anteriores investigadores podemos ser inductivos ya que partimos de situaciones
que antes se consideraban aisladas y ahora hacen parte de ese todo que llamamos
educación pues investigamos partes para llegar a ese todo, dentro del aula de
clase y las llevamos al dialogo con la pedagogía y la investigación logrando
proponer soluciones y mejoramientos en las metodologías actuales , y de cómo la
educación se transforma y consigo la sociedad y la labor docente debe enmarcarse
un agente académico que tenga habilidad para transformar la didáctica de los
contenidos de los que nos habla Shulman, L. (1987) y que los cita Bolivar (2005)
donde se esclarece qué conocimiento es necesario para la enseñanza y para esto
hay siete categorías de conocimiento requeridas para la enseñanza: conocimiento
de la materia, pedagógico general, curricular, de los alumnos ,de los contextos
educativos fines y valores educativos, y conocimiento didáctico del contenido y
ponerlos en juego con el sistema educativo.
Para entender la labor educativa, debemos tener en cuenta tres elementos del
proceso educativo que nos propone Ausubel, D. (1983) y que se logra articular con
los estudios de Shulman citados por Bolivar : los profesores y su manera de
enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo
en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso
educativo y la investigación de Bolívar, (1995), sobre el conocimiento de los
profesores se puede dividir en dos grandes categorías: conocimiento práctico y
conocimiento didáctico del contenido.
El conocimiento práctico sufre unas críticas por parte de Shulman quien la cita
Bolivar (2005) donde señalan que no hay relaciones consistentes lo que los
profesores conocen y lo que los alumnos aprenden, lo que nos indica de querer
operacionalizar el conocimiento del profesor y el aprendizaje de los alumnos en un
conjunto de conductas discretas, medidos en test estandarizados, esto lo podemos
ver en el sistema educativo actual donde esta estandarizados el plan de estudios
con el fin de atender unas pruebas estatales y es donde se mide el conocimiento
del docente y su capacidad de que las estrategias de enseñanza lleguen a la
cúspide de los porcentajes y también se mide los conocimientos del estudiante y la
eficacia de la practica docentes, olvidando el contexto y su cultura, claro está
cuando se habla de las pruebas estandarizadas como bien lo dice Ausubel, D.
(1983) cuando plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización, Shulman tiene
razón al hacer esas apreciaciones ya que las pruebas homogenizan y evalúan una
conducta memorística y generalizan el plan de estudios y no es factible pensar que
de esta manera se mida el conocimiento del estuante y mucho menos la calidad de
la enseñanza que imparte el docente, pues olvidan que hay una cultura , hay un
contexto que tiene un precedente histórico , y estos precedentes hacen parte del
currículo hacen parte de la relaciones diarias que tienes que enfrentar los docentes
y estudiantes, además son variables de las investigaciones y de la misma didáctica.
Esa estructura cognitiva de la que nos habla Ausubel no es tenida en cuenta pues
la cognición es de cada uno y no se puede estandarizar de evaluar por medio de
pruebas esquematizadas, es importante hablar de cognición en esa investigación
que nos muestra Bolívar ya que la didáctica permite entender el proceso de
aprendizaje y como llegara a un aprendizaje significativo.
Cuando Bolivar (2005) nos habla de un conocimiento base para la enseñanza nos
lleva analizar como las construcciones pedagógicas deben tener una reflexión
como un proceso que no se realiza en el vacío, se tiene que hacer sobre
determinados contenidos, que justo le otorgarán un valor para la enseñanza, el
contenido de la reflexión, de acuerdo con esta perspectiva, es a la vez teórico y
práctico, necesario para una profesionalización de los docentes.
Las investigaciones relacionadas con el CDC como lo plantea Bolivar (2005) nos
permite clarificar qué surge la necesidad de conocer los futuros profesores que
tienen un conocimiento de la materia (sobre todo en los niveles superiores de
enseñanza, donde hay un conocimiento disciplinar fuerte, adquirido en las
titulaciones de Grado), y cómo los cursos académicos y las prácticas pueden
contribuir a su adquisición y desarrollo; para saber qué debemos incluir de manera
articulada, y de qué modo, en el currículum profesional de formación del profesorado
con el contexto y las competencias docentes.
En la anterior situación y recogiendo todas estas ideas enmarcadas en la búsqueda
del saber conocimiento didáctico del contenido y didáctica específica, podemos
inferir que todo está relacionado no solo con la figura del docente si no su esencia
como profesional de la educación en esta idea , Shulman, L. (1987) citado por
Bolivar (2005) nos habla de que se ha reivindicado como uno de los componentes
que es el conocimiento base de la enseñanza que legitima la profesionalidad de los
educadores , el conocimiento del contenido de la materia objeto de enseñanza y de
investigación , además como primer eje del currículo y de sus potencialidades en
la capacidad de hacerlos asequibles a los estudiantes a través de las estrategias
pedagógicas . Si partimos, como dice Shulman citado por Bolivar (2005), de que “la
competencia de los docentes en las materias que enseñan es un criterio básico para
establecer la calidad del profesor”, convendría redirigir la investigación didáctica en
esta dirección, en fortalecer e indagar las competencias docentes , pero esto no
solo se puede quedar en competencias pedagógicas si no también personales y
desde un aspecto moral , ya que la calidad no solo está enmarcada en la medición
estricta de dichas competencias si no también en la vocación docente.
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