ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRIA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

Curso : Investigación II

Profesor : Gladys Zorrilla Bobadilla

Integrantes : -Díaz Reyes, Francis Alonso

-Tuesta Gaviño, Claudia Estefany

Ciclo : II

Pimentel – Perú
2018
MATRIZ DE CONSISTENCIA

METODOLOGÍA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES Y INDICADORES TÉCNICAS E
SUBVARIABLES INSTRUMENTOS
¿Cuál es el efecto Identificar cuál es el Hi VARIABLE  Dinámicas  Tipo de
del programa de efecto del programa Hipótesis central INDEPENDIENTE  Trabajo en equipo investigación
intervención en de intervención en Si aplica el programa de  Cuadernillo de Cuasi experimental
habilidades socio habilidades socio intervención en habilidades PROGRAMA actividades  Método
emocionales emocionales (SEA) socio emocionales (SEA)  Experimento en su
(SEA) para para modificar las mejora significativamente Programa de modalidad cuasi
modificar las conductas las conductas disruptivas intervención experimental
conductas disruptivas en en adolescentes de la I.E san
disruptivas en adolescentes de la Vicente de Paul, Chiclayo Según Celma Pastor y  Diseño de
adolescentes de I.E san Vicente de 2018”. Rodríguez Ledo (2017),  Expresión y adaptación investigación
la I.E san Vicente Paul, Chiclayo el programa SEA social.
de Paul, Chiclayo 2018”. Ho Hipótesis nula conjunto de actividades  Regulación y reparación GE O1 X O2
2018”. El programa de para desarrollar la emocional. GC O1 O2
intervención en habilidades capacidad de atención y  Atención y compresión
ESPECIFICOS socio emocionales (SEA) no de comprensión de las emocional.  Población
Identificar las mejora significativamente emociones y de los 60 ALUMNOS
conductas modificar las conductas comportamientos
disruptivas en disruptivas en adolescentes propios y ajenos. Regular  Muestra
adolescentes de la de la I.E san Vicente de Paul, y reparar estados
I.E san Vicente de Chiclayo 2018”. emocionales y aprender 30 ALUMNOS
Paul, Chiclayo a expresarse de manera
2018”. socialmente adaptativa.  Técnicas
OBSERVACIÓN
Describir las ENCUESTA
características del
programa de
intervención en  Instrumento
habilidades socio Definición operacional TAMAI. Test
emocionales (SEA) Autoevaluativo
diseñado y aplicado El programa SEA se Multifactorial de
para mejorar presenta como un Adaptación
conductas programa para
disruptivas promover el bienestar  Tratamiento
personal y emocional estadístico
Comparar las de las personas entre Procesamiento de
diferencias de los los 11 y los 16 años de datos . Análisis e
niveles en las edad, se estructura interpretación de
conductas en 18 sesiones datos , mediante la
disruptivas antes y semanales prueba t de
después de aplicar el aproximadamente 55 estudent
programa minutos cada una, en
las que se llevan a cabo
distintas actividades
tanto individuales
como colectivas. A lo
largo de las sesiones se
trabajan diferentes
aspectos para el
entrenamiento en
habilidades
socioemocionales tales
como la Atención y
comprensión
emocional, la
Regulación y
reparación emocional y
la Regulación y
adaptación social.

VARIABLE  Inadaptación Desajuste

DEPENDIENTE personal disociativo

Conductas Disruptivas Cogniafeccion

Según Gamo, J. (2010). Intrapunicion

Trastorno del
comportamiento, Depresión
normalmente
diagnosticado en la Somatización
infancia (tiene que
debutar entre los 2 y los
7 años), se caracteriza
por la falta de atención, Inadaptación
impulsividad e escolar
inquietud motora  Inadaptación externa
(hipercinesia). Estos escolar
síntomas suelen Aversión al
aparecer juntos, colegio
aunque pueden
aparecer en diferente Aversión al
frecuencia e intensidad aprendizaje
y deben mantenerse al
menos durante seis
meses. Así como deben
aparecer/manifestarse
al menos en dos Agresividad
ambientes/contextos social
habituales del sujeto.  Inadaptación
social Disnomia

Introversión

Hostiligenia
MARCO CONCEPTUAL

Para Gómez & Serrats (2005), Las conductas disruptivas son “toda actividad mediante
las cuales el alumno transgrede, viola o ignora la normativa disciplinaria establecida”.
Según Castro (2007), una conducta disruptiva es: “una conducta en la que existe una
violación del derecho de los demás o de las normas y reglas sociales apropiadas a la
edad”.
La junta de Castilla y León (2013), define el concepto de disruptividad como “una actitud
negligente mantenida por una persona respecto a las normas que dictamine el centro”.

MARCO TEORICO

En las investigaciones realizadas por Peiró y Carpintero (1978) y Jiménez y Bernia (1981)
indican que entre las conductas problemáticas observadas por los profesores como más
graves son: las de agresividad, la falta de compañerismo, las conductas moralmente
inadecuadas, las que atentan contra la autoridad del docente, las que dificultan el
rendimiento académico, las que alteran las normas de funcionamiento de la clase y las
dificultades de adaptación a la situación escolar y de aprendizaje. En el estudio de García
Correa, A. y otros (1983) se obtuvieron las siguientes conclusiones: ordinariamente los
alumnos problemáticos presentan más de una conducta distorsionadora en el aula, el
promedio de alumnos disruptivos por clase es de 3-4 teniendo la clase unos 30 alumnos,
hay desproporción entre los colegios, respecto a la hora de producirse es
indistintamente y las conductas más frecuentes son: charlatán, distraído, inquieto,
agresivo, ruidoso, injurioso, rebelde, indolente, mentiroso, no participativo. Gotzens,
C.(1986) tomando como punto de partida un análisis de varios trabajos señala las
siguientes conductas distorsionadoras:
a) Motrices: estar fuera del asiento, dar vueltas por la clase, saltar, andar a la "pata coja",
desplazar la silla, ponerse de rodilla sobre la misma, balancearse.
b) Ruidosas: golpear el suelo con los pies y con las manos los asientos, dar patada a la
silla o a la mesa, dar palmadas, hacer ruido con el papel, rasgar papel, tirar libros u
objetos, derribar las sillas o mesas.
c) Verbales: conversar con otros, llamar al profesor para conseguir la atención, gritar,
cantar, silbar, reir, toser, llorar.
d) Agresivas: pegar, empujar, pellizcar, abofetear, golpear con objetos, arrebatar
objetos o trabajos pertenecientes a otros, destrozar la propiedad ajena, lanzar objetos.
 e) De orientación en la clase: volver la cabeza y/o el cuerpo hacia otro compañero,
mostrar objetos a otro, observar a otros largamente en el tiempo.
La Conserjería de educación de la Junta de Extremadura (2012) hace la siguiente
clasificación de los comportamientos disruptivos en el aula de primaria:

AL ENTRAR/ EN LOS CAMBIOS DE CLASE / AL RECOGER Y AL SALIR:

 Falta de puntualidad.

 Gritos, insultos, empujones, alboroto, tirar objetos al aire, abrir y cerrar puertas
constantemente, ruidos de sillas al tomar asiento, carreras, atropellamientos, pequeñas
peleas para ser el primero en salir, etc.

 Charlas a cerca de asuntos ajenos.

EN EL INICIO DE LA TAREA Y DURANTE LA MISMA

 No traer el material necesario, no prepararlo o decirlo a otros compañeros.

 No prestar atención a las instrucciones, o no esforzarse por entenderlas.

 Falta de concentración (atención dispersa, cuchicheos, risas, bromas) o expresiones que

indiquen falta de motivación para ejecutar la tarea (“no tengo ganas”, “que
aburrimiento”, “otra vez lo mismo”) o formulación de preguntas tontas al profesor.

 Tardanza en iniciar la realización de lo encomendando.

 Comentarios provocativos en voz alta a cerca del profesor, de la tarea o de un

compañero con el objetivo de molestar o interrumpir deliberadamente el desarrollo de
la clase o a los que están trabajando.

 Utilización de aparatos como mp4, móvil, etc.

 Ir al baño sin autentica necesidad y utilizarlo como punto de reunión.

 Buscar motivos para ser expulsado.

Para Maldonado Cruz, 2013 Generalmente suelen aparecen en estos análisis

comportamientos como:

“Hacer ruidos corporales (risas, toses, eructos, silbidos, gritos, ecos, …), hacer ruidos con
objetos (golpear la mesa, tirar cosas, tamborilear con el lápiz, hacer sonar alarmas,…),
levantarse constantemente del sitio, deambular por la clase , interrumpir
constantemente el ritmo de clase con preguntas, salir y entrar de clase sin permiso,
 proferir insultos contra compañeros, decir palabrotas, frases soeces, burlarse de los
compañeros, quitar cosas a compañeros, amenazar a compañeros, agredir a
compañeros, estropear (pintar, escribir, romper) los materiales de compañeros,
estropear (pintar, escribir, romper) los materiales comunes, negarse a hacer lo que dice
el profesor, desafiar al profesor, amenazar al profesor.”

Factores que aumentan el riesgo de conductas disruptivas

La Conserjería de educación de la Junta de Extremadura (2012) indica como factores de
riesgo a:

CARACTERÍSTICAS INTRÍNSECAS DE LA ENSEÑANZA FORMAL:

 Relaciones estrechas entre personas en distintos estadios evolutivos.

 Niños y adolescentes son seres en desarrollo, ya que poseen la madurez y el civismo

necesarios.

 El acto de aprender es un proceso costoso, y no todos los alumnos están dispuestos a

ello.

CAMBIOS EN LA SOCIEDAD ACTUAL

 Ha disminuido el respeto a la autoridad. A veces el menor intenta superar al adulto.

 Sobreprotección de los menores.

 Estamos inmersos en un mundo visual y sonoro.

 Aumento de la diversidad.

 Percepción por parte del alumnado de falta de perspectivas de futuro.

VARIABLES INTERNAS DEL AULA/CENTRO

Factores organizativos y del currículo (métodos pedagógicos y estilos de enseñanza,
agrupamientos, distribución espacial, horario, clima socio-afectivo y comunicaciones,
aplicación del régimen disciplinario, sistemas de evaluación, etc.).
CONDUCTAS DEL DOCENTE
Comportamientos como olvidar o no cumplir lo prometido, llegar tarde o salir antes sin
justificar o de forma habitual. Utilizar el móvil en clase, no ser objetivo al resolver
conflictos, etc.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Las más destacadas son: baja motivación por el estudio, déficits cognitivo-perceptivo,
trastornos del comportamiento. Por ejemplo déficit de atención con hiperactividad.

BIBLIOGRAFIA

Castro, A. M. (2007). Prevención e intervención ante Problemas de Conducta. Wolters

Kluwer.

Celma, L. y Rodríguez-Ledo, C. (2017). Programa SEA. Desarrollo de Habilidades Sociales,

Emocionales y de Atención Plena para Jóvenes. Madrid: TEA Ediciones.

Gamo, J. (2010). “Intervención y conductas disruptivas”. Recuperado de

http://www.acanpadah.org/documents/congresos-conferen/Fundacion.Activa-
Intervencion.y.conductas.disruptivas.pdf

Gómez, M. T., & Serrats, M. G. (2005). Propuestas de intervención en el aula. Técnicas

para lograr un clima favorable en clase. Madrid, España: Narcea. S.A. de Ediciones.

Junta de Castilla y León. (2013). Conserjería de educación. La convivencia escolar.

Portal de educación. Recuperado de

http://www.educa.jcyl.es/convivencia/es/informacion-
especifica/glosarioterminos/disruptividad

Junta de Extremadura. (2012). Conserjería de educación. Ficha de prevención:

Recomendaciones para la prevención y manejo de la disruptividad. Recuperado de
http://edulex.net/vistas/67.pdf

Maldonado, D. (2013). Conducta disruptiva en el aula. [En línea] Mayo de 2013.

Recuperado de http://es.scribd.com/doc/206132755/Conducta-Disruptiva-Caso-Angel-
Diana-Maldonado-Cruz.
ANEXOS