FUNDACIÓN BELÉN EDUCA

Unidad de Currículum y Evaluación AÑO 2018

PLAN ANUAL 2018

Asignatura: CIENCIAS

Nivel: 1° MEDIO

UNIDADES DE APRENDIZAJE
BIOLOGIA
UNIDAD 1: Evolucioó n
UNIDAD 2: Organismos en ecosistemas
UNIDAD 3: Materia y energíóa en ecosistemas, y sustentabilidad de
ecosistemas
FISICA
UNIDAD 1: Ondas y sonido
UNIDAD 2: luz, oó ptica y espectro electromagneó tico
UNIDAD 3: dinaó mica terrestre y El universo y sus estructuras.
QUIMICA
UNIDAD 1: Nomenclatura inorgaó nica
UNIDAD 2: reacciones quíómicas
UNIDAD 3: relaciones cuantitativas

1
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1. CUADRO SINÓPTICO (RED ANUAL DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE)

BIOLOGIA UNIDAD 1: BIOLOGIA UNIDAD 2: BIOLOGIA
Evolucioó n Organismos en ecosistemas UNIDAD 3:
Materia y energíóa en ecosistemas, y
sustentabilidad de ecosistemas
OA1: Explicar, basaó ndose en evidencias, que los OA4: Investigar y explicar coó mo se organizan e OA6: Desarrollar modelos que expliquen:
foó siles: interactuó an los seres vivos en diversos ecosistemas, >>El ciclo del carbono, el nitroó geno, el agua y el
>>Se forman a partir de restos de animales y a partir de ejemplos de Chile, considerando: foó sforo, y su importancia bioloó gica.
plantas. Se forman en rocas sedimentarias. Se >>Los niveles de organizacioó n de los seres vivos >>Los flujos de energíóa en un ecosistema (redes y
ubican de acuerdo a su antiguü edad en los estratos de (como organismo, poblacioó n, comunidad, piraó mides troó ficas).
la Tierra. ecosistema). >>La trayectoria de contaminantes y su
>>Las interacciones bioloó gicas (como depredacioó n, bioacumulacioó n.
competencia, comensalismo, mutualismo,
parasitismo).
OA2: Explicar, basaó ndose en evidencias, que la OA5: Analizar e interpretar los factores que afectan OA7: Explicar, por medio de una investigacioó n, el rol
clasificacioó n de la diversidad de organismos se el tamanñ o de las poblaciones (propagacioó n de de la fotosíóntesis y la respiracioó n celular en el
construye a traveó s del tiempo sobre la base de enfermedades, disponibilidad de energíóa y de ecosistema considerando:
criterios taxonoó micos que permiten organizarlos en recursos. Alimentarios, sequíóas, entre otros) y >>El flujo de la energíóa.
grupos y subgrupos, identificando sus relaciones de predecir posibles consecuencias sobre el >>El ciclo de la materia.
parentesco con ancestros comunes ecosistema.

OA3: Analizar e interpretar datos para proveer de OA8: Explicar y evaluar los efectos de acciones
evidencias que apoyen que la diversidad de humanas
organismos es el resultado de la evolucioó n, (conservacioó n ambiental, cultivos, forestacioó n y
considerando: deforestacioó n, entre otras) y de fenoó menos naturales
>>Evidencias de la evolucioó n (como el registro foó sil, (sequíóas, erupciones volcaó nicas, entre otras) en
las estructuras anatoó micas homoó logas, la relacioó n con:
embriologíóa y las secuencias de ADN). >El equilibrio de los ecosistemas. La disponibilidad de
>>Los postulados de la teoríóa de la seleccioó n natural. recursos naturales renovables y no renovables. Las
>>Los aportes de cientíóficos como Darwin y Wallace posibles medidas para un desarrollo sustentable.
a las teoríóas evolutivas.
Semestre: 1 Semestre: 1 Semestre: 2
N° de semanas: 9 N° de semanas: 9 N° de semanas: 16
N° de clases: 9 N° de clases: 9 N° de clases: 16
N° de horas:18 N° de horas: 18 N° de horas: 32

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2. CARTA GANTT (CALENDARIZACIOÓ N ANUAL DE UNIDADES, OBJETIVOS DE APRENDIZAJE, EVALUACIONES
y Periodo de Re ensenñ anza)

BIOLOGÍA

Objetivo o contenido semanal 1° SEMESTRE

Unidades

Evaluaciones intermedias y de cierre

de unidad. Marzo Abril Mayo Junio Julio
Etapas de proceso EBD 1 2 3 4V 1 2 3 4 1M 2 3 4L 5 1 2 3 4 1L 2 3 4
Explicar, basándose en evidencias, que los
fósiles: Se forman a partir de restos de
animales y plantas. Se forman en rocas 1
sedimentarias. Se ubican de acuerdo a su
antigüedad en los estratos de la Tierra.
Explicar, basándose en evidencias, que la
clasificación de la diversidad de
organismos se construye a través del
tiempo sobre la base de criterios
UNIDAD 1:

2 3
taxonómicos que permiten organizarlos
en grupos y subgrupos, identificando sus
relaciones de parentesco con ancestros
Evolución y biodiversidad

comunes.
Analizar e interpretar datos para proveer
de evidencias que apoyen que la
diversidad de organismos es el resultado
de la evolución, considerando:
>>Evidencias de la evolución (como el
registro fósil, las estructuras anatómicas
homólogas, la embriología y 4 5 6 7 8
las secuencias de ADN).
>>Los postulados de la teoría de la
selección natural.
>>Los aportes de científicos como Darwin
y Wallace a las teorías evolutivas.

Prueba de unidad y Re enseñanza 9

PRUEBA PPC1

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Investigar y explicar cómo se organizan e

interactúan los seres vivos en diversos
ecosistemas, a partir de ejemplos de
Organismos en EcosistemasUNIDAD 2:

Chile, considerando:
>>Los niveles de organización de los seres
vivos (como organismo, población, 10 11 12
comunidad, ecosistema).
>>Las interacciones biológicas (como
depredación, competencia,
comensalismo, mutualismo, parasitismo).

Analizar e interpretar los factores que

afectan el tamaño de las poblaciones
(propagación de enfermedades,
disponibilidad de energía y de recursos
13 14 15
alimentarios, sequías, entre otros) y
predecir posibles consecuencias sobre el
ecosistema.

Prueba de unidad
16
Re enseñanza
17
Prueba Nivel

Cierre semestre

Instrucciones de llenado: Escriba el objetivo o contenido semanal de forma sinteó tica. Identifique las evaluaciones y procesos de EBD con los siguientes
coó digos:
Evaluacioó n Intermedia: EI - Evaluacioó n de Unidad: EU – Estudio de la Prueba: EP – Prediccioó n de resultados: PR – Aplicacioó n de Prueba Fundacional: APF
– Anaó lisis de resultados: AR – Construccioó n del Plan de Accioó n: CPA – Periodo de re-ensenñ anza: RE – Evaluacioó n del periodo de re-ensenñ anza: ERE.
Considere que en las tres uó ltimas semanas de cada semestre se concentran las evaluaciones de cierre del semestre.

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Unidades
2° SEMESTRE
Objetivo o contenido semanal Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Evaluaciones 5
3 4 1 2 3W 4 5 1 2 3 4 1 2J 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Periodo de re enseñanza JV
Desarrollar modelos que
expliquen:
Unidad 3: Materia y energía en ecosistemas, y sustentabilidad de ecosistemas

>>El ciclo del carbono, el

nitrógeno, el agua y el
fósforo, y su importancia
biológica.
>>Los flujos de energía en
1 2 3 4
un ecosistema (redes y
pirámides tróficas). >>La
trayectoria de
contaminantes y su
bioacumulación.
Explicar, por medio de una
investigación, el rol de la
fotosíntesis y la respiración
celular en el ecosistema 5 6
considerando: El flujo de la
energía. El ciclo de la
materia.
Prueba de intermedia
7
Explicar y evaluar los
efectos de acciones
humanas (conservación
ambiental, cultivos,
forestación y
deforestación, entre otras) y
de fenómenos naturales
(sequías, erupciones
volcánicas, entre otras) en
relación con:
8 9 10 11 12 13 14
>>El equilibrio de los
ecosistemas.
>>La disponibilidad de
recursos naturales
renovables y no renovables.
>>Las posibles medidas
para un desarrollo
sustentable.
Prueba de unidad 15
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Re enseñanza
PPC2 CIENCIAS
PPC3 (PTF) CIENCIAS
BIOLOGIA
Síntesis de Unidad de Aprendizaje 1: EVOLUCIÓN
Período de trabajo:
Indicar mes y semanas.
Objetivos de Aprendizaje
Unidad 1: Explicar,
basaó ndose en evidencias, que
los foó siles:
>>Se forman a partir de restos
de animales y plantas.
>>Se forman en rocas
sedimentarias.
>>Se ubican de acuerdo a su
antiguü edad en los estratos de
la Tierra.
OA 2:
Explicar, basaó ndose en
evidencias, que la clasificacioó n de
la diversidad de organismos se
construye a traveó s del tiempo
sobre la base de criterios
taxonoó micos que permiten
organizarlos en grupos y
subgrupos, identificando sus
relaciones de parentesco con
ancestros comunes
16 17
Objetivo de la clase Habilidades y
Indicadores de Evaluación EI EU
Contenidos
Clase 1: Fósiles  Identifican el origen de los fósiles en estructuras y rastros de
actividades propias de seres vivos o extintos.
 Localizan zonas de observación y tipos de fósiles considerando
fenómenos geológicos ocurridos en Chile.
 Explican los procesos de fosilización por medio de modelos,
considerando la formación de rocas sedimentarias, entre otros
fenómenos. X
 Infieren características de seres vivos de acuerdo a evidencias de
fósiles de especies extintas
 Relacionan la presencia de los fósiles en ciertos estratos del suelo
con condiciones ambientales pasadas y las comparan con las
actuales.
Clase 2:  Describen la clasificación de organismos mediante la
Criterios taxonómicos y investigación de criterios taxonómicos usados en el tiempo
Taxonomía (morfología, comportamiento, ecología, estructura molecular,
entre otros).
 Diferencian criterios taxonómicos de los niveles de clasificación
de los organismos (de reino a especie).
 Clasifican la biodiversidad a partir de observaciones e
identifican la diversidad de organismos presentes en el entorno.
 Analizan las relaciones de parentesco de acuerdo a los nombres
científicos de especies.
Clase 3:  Explican cambios en criterios de clasificación de los organismos
Clasificación (tipológica o filogenética) considerando la disponibilidad de
filogenética tecnología y avances científicos.
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OA3:
Analizar e interpretar datos para
proveer de evidencias que
apoyen que la diversidad de
organismos es el resultado de la
evolucioó n, considerando:
>>Evidencias de la evolucioó n
(como el registro foó sil, las
estructuras anatoó micas
homoó logas, la embriologíóa y las
secuencias de ADN).
>>Los postulados de la teoríóa de
la seleccioó n natural.
>>Los aportes de cientíóficos
como Darwin y Wallace a las
teoríóas evolutivas.
Síntesis de Unidad de Aprendizaje 2: ORGANISMOS EN ECOSISTEMAS:
Período de trabajo:
Indicar mes y semanas.
Objetivos de Aprendizaje
Unidad 2:
OA4
Investigar y explicar cómo se
organizan e interactúan los seres
Clase 4:  Comparan estructuras homólogas en diferentes especies, como la
Evidencias Evolutivas aleta de una ballena y el ala de un murciélago.
 Interpretan evidencias de la evolución (como el registro fósil, las
estructuras anatómicas homólogas, la embriología y las
secuencias de ADN), en contraposición con la teoría del fijismo,
para explicar que la diversidad de organismos existentes proviene
de un proceso evolutivo.
 Analizan secuencias de ADN para inferir relaciones de parentesco.
• Argumentan la importancia de las evidencias en la
validación científica de nuevas teorías, como en el caso de teorías
evolutivas.
Clase 5:  Analizan la relación entre las investigaciones de Darwin y
Teorías evolucionistas Wallace y sus contribuciones a la teoría de la evolución por
Lamarck y Darwin selección natural.
 Debaten en torno al impacto científico, ético y cultural en la
sociedad de la teoría de la selección natural planteada por Darwin
y Wallace.
Clase 6: Selección  Explican la teoría evolutiva por selección natural y sus postulados
Natural de sobreproducción, variación, adaptación y selección.
Clase 7:  Debaten en torno a las implicancias de evidencias y aportes
Trabajo de habilidad Neodarwinistas más relevantes a la teoría evolutiva por selección
científica: Debate natural.
Clase 8: • Describen elementos básicos de la especiación y su relación con la
Especiación teoría de la evolución.
Clase 9:
Prueba
Objetivo de la clase Habilidades y
Indicadores de Evaluación EI EU
Contenidos
Clase 10:  Explican la organización de la biodiversidad en sus distintos niveles X X
Niveles de organización como organismos, poblaciones y comunidades de ecosistemas en
ecológica (c1) asociación con las condiciones climáticas de su ubicación
mediante el uso de modelos.
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vivos en diversos ecosistemas, a
partir de ejemplos de Chile,
considerando:
>>Los niveles de organización de
los seres vivos (como organismo,
población, comunidad,
ecosistema).
>>Las interacciones biológicas
(como depredación, competencia,
comensalismo, mutualismo,
parasitismo).
OA 5
Analizar e interpretar los factores
que afectan el tamaño de las
poblaciones (propagación de
enfermedades, disponibilidad de
energía y de recursos
alimentarios, sequ.as, entre otros)
y predecir posibles consecuencias
sobre el ecosistema
Clase 11: • Analizan factores antrópicos y naturales que pueden afectar el
Ambientes naturales de tamaño de las poblaciones en situaciones de fenómenos del cambio
chile y especies climático, epidemias y pandemias, disponibilidad de recursos
endémicas (c2) energéticos o alimentarios y cambio del uso del suelo, entre otras.
X X
• Investigan ecosistemas de su entorno, considerando fauna, flora,
factores abióticos y las características propias de su clasificación, de
acuerdo a convenciones científicas o a la cosmovisión de pueblos
originarios en Chile.
Clase 12: • Modelan cualitativamente interacciones biológicas, como
Interacciones biológicas depredación, competencia, comensalismo, mutualismo y
(c3) parasitismo.
X X
• Analizan efectos de algunas interacciones biológicas
(intraespecíficas e interespecíficas) sobre el tamaño de poblaciones
en ecosistemas de Chile.
Clase 13: • Analizan factores que influyen en el tamaño de la
Crecimiento población humana como distribución de recursos energéticos,
poblacional gráficos disponibilidad de alimentos, acceso a la medicina y propagación de
X X
exponencial y infecciones y enfermedades y sus tendencias futuras.
logarítmico y
estrategias r y k (c4)
Clase 14: • Interpretan datos empíricos sobre cambios en el equilibrio de un X
Trabajo de Habilidad ecosistema y variaciones en el tamaño de poblaciones que lo
Científica poblaciones y conforman (por ejemplo, especies nativas amenazadas en Chile).
su crecimiento
(construcción de tablas
y interpretación y
construcción de
gráficos) (c6)
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Clase 15: • Identifican las especies exóticas invasoras y sus vías o formas de
Factores que afectan el ingreso al país.
crecimiento humano y • Evalúan la participación de la población humana en la degradación X
especies endémicas (c7) de ecosistemas y en interacciones biológicas presentes en Chile
(por ejemplo, uso de la leña).
Clase 16: • Analizan factores antrópicos y naturales que pueden afectar el
Trabajo de Análisis tamaño de las poblaciones en situaciones de fenómenos del
(c8) cambio climático, epidemias y pandemias, disponibilidad de
recursos energéticos o alimentarios y cambio del uso del suelo,
x
entre otras.
• Discuten posibles consecuencias de la extinción de especies o
poblaciones sobre las funciones ecosistémicas considerando los
seres humanos.
Clase 17:
Prueba modulo (c9)
Clase 18:
REENSEÑANZA
SEGUNDO SEMESTRE: Síntesis de Unidad de Aprendizaje 3: materia y energía en ecosistemas, y sustentabilidad
Período de trabajo:
Indicar mes y semanas.
Objetivos de Objetivo de la clase Habilidades
Indicadores de Evaluación EI EU
Aprendizaje y Contenidos
OA1: Clase 19: Ciclos • Explican el rol de los ciclos biogeoquímicos en ecosistemas a nivel local y global
Desarrollar modelos que biogeoquímicos mediante el uso de modelos, considerando los elementos constituyentes de los
expliquen: El ciclo del (Carbono/Nitrógeno, organismos y el ambiente como carbono, nitrógeno, fósforo y agua.
carbono, el nitrógeno, el agua y fosforo). (c1) • Investigan el impacto de la actividad humana en el ciclo del carbono considerando
agua y el fósforo, y su la huella de carbono de actividades cotidianas y las posibles estrategias para la X X
importancia biológica. reducción de emisiones de carbono.
Los flujos de energía en un • Predicen los efectos de la alteración de ciclos del carbono, nitrógeno, fósforo y
ecosistema (redes y agua por efecto de la producción industrial moderna en los seres vivos del
pirámides tróficas). ecosistema, mediante el desarrollo de modelos.
La trayectoria de Clase 20: Redes y • Describen la función de los organismos productores y descomponedores en los
contaminantes y su pirámides tróficas (c2) ciclos de la materia en ecosistemas.
X X
bioacumulación. • Elaboran modelos de redes y pirámides tróficas que muestren la eficiencia del
proceso de transferencia de energía entre un nivel trófico y otro.
Clase 21: Productividad • Argumentan el rol de la producción primaria en ecosistemas de acuerdo a su X X
(c3) importancia económica, social y ecológica.

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OA2:
Explicar, por medio de una
investigación, el rol de la
fotosíntesis y la respiración
celular en el ecosistema
considerando:
>El flujo de la energía. >El
ciclo de la materia.
OA3:
Explicar y evaluar los efectos
de acciones humanas
(conservación ambiental,
cultivos, forestación y Efectos negativos de las
deforestación, entre otras) y
de fenómenos naturales
(sequ.as, erupciones
volcánicas, entre otras) en
relación con: >El equilibrio
de los ecosistemas. >La
Disponibilidad de recursos
naturales renovables y no
renovables. >Las posibles
medidas para un desarrollo
sustentable.
Clase 22: Trabajo de Describen la función de los organismos productores y descomponedores en los
Habilidad Científica: ciclos de la materia en ecosistemas.
Problemas de • Elaboran modelos de redes y pirámides tróficas que muestren la eficiencia del
Productividad y redes proceso de transferencia de energía entre un nivel trófico y otro. X X
tróficas (c4) • Argumentan el rol de la producción primaria en ecosistemas de acuerdo a su
importancia económica, social y ecológica.
Clase 23: • Muestran, mediante el uso de modelos, las consecuencias de la bioacumulación
Bioacumulación (c5) de sustancias químicas nocivas en fauna y flora de diferentes niveles tróficos de un
ecosistema. X X
• Debaten en torno al uso y la bioacumulación de sustancias químicas nocivas
(plaguicidas y toxinas, entre otras).
Clase 24: Reacciones de • Investigan en relación con la fotosíntesis y la respiración celular en el
respiración celular y ecosistema, considerando la evaluación de los pasos diseñados en ella. X X
fotosíntesis (c6)
Clase 25: Importancia • Explican el rol fundamental de la fotosíntesis y de los organismos que la
Fotosíntesis y sus fases desarrollan en la generación de condiciones viables para la vida en el planeta.
(c7) • Determinan la relación complementaria de la respiración celular con el proceso
de fotosíntesis de acuerdo a sus características como proceso de oxidación de
compuestos orgánicos por parte de la célula y sus mitocondrias con utilización de
X X
oxígeno (O2) y liberación de dióxido de carbono (CO2).
• Investigan la relación de la fotosíntesis con el flujo de energía, el ciclo de la
materia y los cloroplastos considerando reactante y productos involucrados en la
formación de glucosa (C6H12O6) y ATP a partir de dióxido de carbono (CO2) y
agua (H2O).
Clase 26:
X
Prueba Intermedia (c8)
Clase 27: • Evalúan la sustentabilidad de los hábitos de consumo y producción de los
Identificar los individuos y la sociedad considerando la disponibilidad de recursos naturales
Recursos naturales (c9) renovables y no renovables en su región.
Clase 28: • Examinan los patrones de consumo de las sociedades humanas y sus efectos sobre
la biósfera, en una perspectiva histórica y actual. X
acciones humanas (c10)
Clase 29: Describen las implicancias sociales, económicas y ambientales de acciones
Impacto positivo de las humanas con efectos positivos y negativos en el equilibrio de ecosistemas, a nivel
X
actividades humanas local y global.
(c11)
Clase 30: • Describen consecuencias de fenómenos naturales (geológicos y climáticos, X
Fenómenos que afectan entre otros) en el ambiente y en la sociedad considerando los efectos del cambio
la biodiversidad climático.
(erupciones terremotos • Debaten en torno a los factores bióticos (plagas, interacciones) y abióticos
y sequias). (c12) (temperatura, vulcanismo) en diversos ecosistemas del país, y las implicancias de
las acciones humanas que afectan la producción primaria en estos.
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Clase 31: • Evalúan estrategias para la adaptación al cambio climático o la reducción de
Adaptación al cambio riesgo de fenómenos naturales considerando el cuidado de la biodiversidad y el
climático y cuidado de equilibrio de ecosistemas.
la biodiversidad (c13)
Clase 32: • Explican los beneficios de medidas para el desarrollo sustentable en relación
Desarrollo Sustentable con el equilibrio de los ecosistemas y la disponibilidad de recursos naturales para
X
Proyecto sustentable las actuales y futuras generaciones.
parte 1 (c14)
Clase 33:
Desarrollo Sustentable
Proyecto
ecosustentable parte 1
(c15)
Clase 34:
X
Prueba Unidad (c16)

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