PRESENTACIóN

La Unidad de Gestión Educativa Local de Santa Cruz, como órgano des€entralizádo del Ministerio

de Educación, busca implementar Ias políticas educativas ñacionales, acondicionándolas alcontexto Iocat

y de las llEE a fin de desarrollar aprendizajes s¡gnificativos de tos estudiantes, en el cuat et docente es el

protagonista primordial porque ejecuta toda iniciativa educativa ¡mptementada.

Desde este ámbito, los especialistas d€l área de Gestión pedagógicá realizar¿n la labor de

monitoreo, d¡rigida a verificar el cumplimiento de los cinco comprom¡sos de gestión escolar, en cuanto, a

Ia ejecución de las activ¡dedes, el uso de los recursos, el logro de objet¡vos y metas planteados en Ia
plan¡fi€ación escolar, con el fin de tomar decisiones a favor de la continuidad de les actividades y/o
recomen da r med id as correctivas y optim iza r los resu lta dos orientados a los logros de los aprend izajes de
los estudiantes, mediante el acornpañamiento, la asistencia técn¡ca personalizada y la implementación
de capacitac¡ones de fortalec¡m¡ento de las capacidades pedagógicas de los profesores.

Con este propósito se presenta el Plan de Monitoreo tocal 2018, elaborado teniendo en cuenta

el anális¡s de resultados de las fichas de monitoreo 2017, cerácterización socioculturat y tingüísticá,

reporte semáforo escuela y evalu¿ción ECE, insumos considerados en ¡a plan¡fica€ión de tas actividades
para llevar a cabo el mon¡toreo y la asistencia técnica y acc¡ones de reftexión de manera oportuna y
eficiente a diredjvos y profesores, á fin de contribuir a la mejorá de la calidad de tos aprendizajes_

Mg. ROBERTO TORRES ESTETA

Director de Gestión Pedagógica
UGEL_SANTA CRUZ
I, DATOS INFORMATIVOS.
. 1.1. DRE Cajamarca
1.2. UGEL Santa Cruz
1.3. AREA Gestión Pedagógica.
1.4. ETAPAS Educacióñ Básicá
1.5. MODALIDAD Educación Básica Regular, Educación Básica alternativa y
Educación Básica Especial.
1.6, FORMAS Educación Técnico Productiva y 5uperior,

. 1.7. INTERVENCIONES EDUCATIVAS lornada Escolar Completa, Plan Nacionel de Fortalecimiento

de la Educación Física y el Deporte, Programa Educativo Logros
de Aprendizaje.
1,8. DURACIÓN lnicio :03 de Enero de 2018
Término:31de diciembre de 2018
1,9, ALCANCE : lnstituciones y Programas Educativos Públ¡cos y privados
de la UGEL-Sant¿ Cruz e lntervenciones Educativas.

. 1,10, RESPONSABLES

NOMBRES Y
CARGO RESPONSABILIDADES
APELTIDOS CORREO
Asesoramiento y mon toreo tóf eseste a3@hotñail.es
pedagógico y de gestión a
Estela Pedagógica

Moniloreo y acompañamiento
pedagógico a 30 docentes del
N¡vel lnicial y 15 promotoras de
Especiallsta de
PRONOEI
Cubas Becerra ¡lvelln cial
Monitoreo a d¡stribución de
materiales educativos, fung¡bles y

Mon¡toreo y acompañamiento
pedagóg¡co a 30 docentes del
Nivel ln¡cial y 15 promotoras de lMilagritos8181@gmail.com
Goretti Milagritos Especialjst¿ de
PRONOEI
lbáñez Núñez nivelinicial
Mon¡toreo á distribución de
máteriales educativos, fungibles y

Luis Alberto Monitoreo y acompañamiento

Especialista de lmuCUerza6T@gmail.com
Muguerza Ramos pedagógico a docentes de 181¡EE.
Nivelprimari¿
del N¡velPrimario.

Moniloreo y acompañ¿miento
pedagógico a docenies de 18 ilEE.
Nepta íSaucedo Especialista de del Nivel Primario. nepta fer1966@hotm¿il.co
Moniioreo al Programa Qali
Warma y Rutas Solidari¿s
 Moñitoreo y acompañámiento
pedaSógico a docenies de 181¡EE.
del NivelPrimario.
Especi¿lista de
Monitoreo a programa de
5uare¿ Primaria
5emáforo Escuela.
Monitoreo a Redes Educativas y

Monitoreo y acompañamieñto
Violeta Chamay. pedagógico a docentes de 18llEE. vichabe14@holmail com
Especialista de
Be€€rra Pr¡mari¿ del NivelPrimar¡o.

Mon toreo y acompañamiento

Elva Deide Torres pedagóglco a docentes de 18 lEE.
Car¡pos
respons¿ble de EBE

Monitoreo y acompañamiento
Yalile Rubio pedágógico a docentes de18llEE.
AIarcón del NivelPrimario.
yra_2403@hotmail.com
lvlonitoreo y ¿conrpañ.m¡ento
ped¿gógico ¿ docentes de 18llEE.
Especi¿ ista de

Calderó¡ Vera Monitoreo a distr¡b!ción de

Tecrologías
rn¡teriales educativos, f ungibles y

Monitoreo y acompañam¡ento a
docentes delárea de las 33llEE.
josechapo@hotmail.com
De EBR y Docentes EBAy
Especialista de
Chapoñan Maita CETPRO-
Matemática
Monitoreo a distribuc¡ón de
materiales educat¡vos, fung¡bles y

Especialista Monitoreo y acompañamieñto a

Arturo Martínez
Educación docentes delárea de las 33llEE.
Santos
Física De EBR. artms.62lahotmail.com

Especialisia de
Monitoreo y acompañam¡ento a
Luis Soto Bonilla docenles delárea de las 33llEE.
Comunicación
De EBR sotobo¡ila ui5@ema .com
Monitoreo y ecompeñamiento a
Especialist¿ de docentes del área de las 33 llEE.
dav ¿_zquierdó@hotma .c
Damián Dávlla Cie¡cia De EBR
Iecnología y Mon¡toreo al desarrollo de
concursos en las llEE. Sobre:
EUREKA, LIE, PREVAED, CLIAS
 Monitoreo y acompañamieflto a
Espec¡alista de docentes del área de las 33 llEE.
Regulo Céspedes Historia, De EBR, recucespe 2012@hórñái1..
Manayalle Geografía y Monitoreo a Comités deTutoría y
Economía Responsables de l¡ plataforma
SÍsEVE.

II. FINAT¡DAD.
Mejorar la gestión en lás instituc¡ones educativas del ámbito de la UGEtSanta Cruz para garant¡zar el
desárrollo del año escolar 2018 en la educación básica, en concordancia con las políticas pr¡orizadas,
las normasy orientaciones para eldesarrollo de¡año escolary los compromisos de gestión escolar.

III MARCO LEGAL.

El presente Plañ de Monitoreo se sustenta en las s¡guientes normas:

- Constitución Política del Perú.

- Ley N' 28044, Ley General de Educación y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N" 011-
2072-ED.
- Ley N'29944, Leyde Reforma Megisterial, su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N'004-
2013-ED y sus modificatorias.
' - Ley N' 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales.
- tey N' 27972, Ley Orgánica de Municipalidades.
- tey N'27558, Ley de fomento de Ia Educación de las niñasy adolescentes rurales.
- tey N' 28628, Ley que regul¿ la participación de lás Asociaciones de Padres de Fam¡lia en las
lnstituciones Educativas públicas y su Reglameñto aprobado por Decreto Supremo N' 004-2006-
ED,

- LeyN'29600, que fomenta la reinserción esco¡ar por embarazo y su Reglamento, aprobado por
. DecretoSupremo N' 002-2013-ED.
- Ley N" 29719, Ley que promueve la coñvivenciá sin violencia en las lnst¡tuciones Educativas y sir
Re8lamento aprobádo por Decreto Supremo
- Ley N" 29988, que establece medidas extraordinarias párá el pe rsonal d ocente y a d m¡n¡sirativo de

lnst¡tuciones Educativas públicas y privadas implicado en del¡tos de terror¡smo, apología de

terrorismo, delitos de v¡olación de la libertad sexual y tráfico ilícito de drogás y mod¡fica los
artículos 36y 38 delCódigo Penal.
- Decreto Legislativo N' 882, Ley de Promoción de l¿ inversión en la Educac¡ón.
' - Decreto Supremo N'015 - 2012 ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N" 29694, que protege a
los consumidores de prádicas abusivas en la selección o adquisicióñ de textos escoláres.
- Resolución M¡ñisterial N" 0369-2012-ED, que aprueba prioridades de lá Políticá Educativa Nacioña¡
2012- 2016.
- Resolu.ión Minister¡al N' 0519-2012-ED, que aprueba prioridad la Directiva N' 019-2012-
MINEDU /MGI-OET, L¡neam¡entos para la prevención y protección de las y los estudiantes contra
la violencia ejercida por personalde las lnstituc¡ones Educ:tivas.

. - Resolución Ministerial N'250-2013, qu€ aprueba la directiva N" 017-2013 MINEDU/SPE-UEE-EE

denominada "Orientac¡ones para la provisión, procesamiento, producción, análisis y difusión de la
información estadística delSec1or Educación".
 - Resolución Ministerial N'427-2013-ED, aprueba lá Directiva N' 020-2013-MINEDU/VMGP-DIGEBA,
"Orientaciones para desarrollar la atenc¡ón semipresenc¡al en los Centros de Educ¿c¡ón Básica
' Alternativa".
- Resolución Miñ¡sterial N" 451 -2014 MtNEOU, que crea el "Modelo de servicio educativo "lornada
Escolár Completa para las inst¡tuciones educativas públicas del n¡vel educación S€cundaria".
- Resolución Ministeriál N" 036-2015-M|NEDU, que eprueba los padrones de tas instituciones
educativas públicas y su modificatoria.
- Resoluc¡ón de Secretaría cenerál N' 938 - 2015 - MINEDU que aprueba los [ineamientos para la
Gestión Educativa Descentr¿lizada.
. Resoluc¡ón Vice Ministerial N' 036-2015-M|NEDU que aprueba ta norma Técnica denominada
"Normas para la plánificación, caeación, implementación, funcionam¡ento, eváluacióñ, renovación
y cierre de los programas No Escolarizados de Educación lnicial- PRONOEt".
- Resoluciónd e Secreta ría G enera I N" 364-2014-M lN E DU, que aprueba lá Norma Linea m ientos pa ra

la implementación de la estrategia ñacional€onir¿ la violencia escolar, denominadá "Paz Escolar",

en las lnstáncias de gestión educativa descentralizada.
- Resolución M¡ñisterialN" 657-2017-MINEDU, que aprueba la NormaTécñ¡ca denomineda "Normas
y Orientaciones para el Desarro¡lo del Año Escolar 2018 en las llEE y Programas de Educación
. Básica".
- Resolución Ministerial N' 644-2016,M|NEDU, que aprueba la Normas y Orientaciones para el
Desárrollo delAño Escolar 2017 en lnstituc¡ones Educativasy Programas Educativos de la Educacióñ
Básica: Responsab¡lidades de las DRE/GRE y las UGEt.
- Resolución M¡nisieriál N" 695-2016-MINEDU, Norma Técnica para Ia tmplementación de Ios
Compromisos de Desempeño 2017.
- OR N" 005-2015-GR-CAI-CR, que aprueba el Nuevo Modelo de Desarrollo Sostenible, Políticas
Púb¡icas y Estrategias de Gob¡erno Reg¡onalde Cajamarca, Periodo2Ol5-2018.
. - RER N' 032-GR-CAI-CR, que aprueba el Plan Cuatrienal de Educáción 2015-2018.

- RDR N'6126-2015-ED-CAI, que apn¡eba elPlafl Operativo tnstituciona¡de la Direccióñ Reg¡on¿l de

Educac¡ón de C.jamarca, año 2016.
- Resolucióñ de Secretaría General N' 008- 2016-MINEDU, que apruebá disposiciones para el
a€ompañamiento Pedagógico en la Educación Básica.
- Resolución V¡ce Ministerial N"036-2015-MINEDIJ, que aprueba el cierre, creación, renovacion y
contratáción de Promotoras Educativas Comunitarias, PRONOEI.
- Resolución Ministerial N" 199,2015 - MINEDU, que modifica parc¡ahñeñte el DCN de la EBR.
' - Ley N" 30693, Ley de Presupuesto del Sector Públi€o para elAño Fiscal 2018.
, Resolución Ministerial N" 281 -2016-M inedu, que aprueba el CNEB.

IV. MARCO ORIENTADOR

4,1. Políticaseducat¡vas

PROYECTO EOUCATIVO NACIONAL PROYECTO EDUCATIVO PLAN CUATRIENAL DE

REGIONAL EDUCACTóN 2015"2018
OBJETIVO 1 Oportunidades y OBIETIVO 3. Promover el POLITICA: Garantizar
resultados educativos de igual calidad desarrollo deescuelas una educación de calidad
Para todos, innovador¿s orientadas hacia para el desarrollo
OBIETIVO 2 Estudiá¡tes el logro de la cálidad integral y sostenible con
instituc¡ones que logran aprendizajes educativa, garantizando enfoque de gestión
pertinentes y de caljdad- áprendizai€s de cal¡dad de los territor¡al (productivo,
 OBJETIVO3 Maestros bien p¡eparados niños y jóvenes en iodos los
que ejercen profesionalmente la niveles y modalidades. intercultural)
OBJETIVO 4. Adecuada
OUETIVO 4 Una gestión selección y formacióñ
descentralizada, democrátic, que docente que responda a lás
logra resultados y es financiada con neces¡dades educatívás de la
resión.

4.2. Compromisos de Gest¡ón Escolar.

Direccionan les políticas educátiv¿s en las lnstitucioñes Educativas. Son:

RESULTADOS DE LA GESNóN ESCOLAR

COMPROMISO DE
N' GESIóN ESCOLAR
INDICADOR{ES) DE SEGU'MITNTO PARA LA I. E

Porcentaje de estudiantes que logran nivel sát¡sfactorio en la

ECE. (En las 11. EE. que participan)
Progreso an!alde
aprendizajes de los Porcentaje de estudiantes que se ub¡can en el menor n¡vel de
estudiantes de lá l- E- logros de aprend¡zále en la ECE. (En las ll. EE. que párticipan)
1 Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en las
evaluaciones que las ll. EE. puedan generar.

2 Retención anualde Tasa de retención íñtra-anualde estudiantes en la l. E.

estudi¿ntes en la L E.

CONDICIONES PARA LA GESÍIÓN ESCOTAR

N' IND'

Elaboración y difusión de la calendarizáción de la L E.

Seguimiento.l cumplimiento de la c¿lendarización.
Seguimiento de la as¡stencia y puntual¡dad estud¡antil.
Cump¡im¡ento de Ia
Seguimiento de la as¡stencia y puntual¡dad del personal
3 calendarización
directivo, do€ente y administrativo.
planificada en la ¡. E.
Prevención de eventos que afeden el desarrollo reguler de las
actividades planificadas.

Plan¡f icac¡ón curr¡cu¡ar coleborativa.

Seguimiento a la ¡mplementac¡ón de la planificación curricular.
Seguimiento al desempeño de los estudiañtes, ¡dentificañdo
alertas e implementañdo estrategias de mejora.
Supprvisión y acompdñamiento de los aprendiTajes.
Promocióñ deltrabajo colaborativo y desarrollo docente,
4 Acompañamiento y - Las "actividades educatjvas después de la jornáda escolár" se
deben considerar en el marco de la gestión del currículo de ¡a L
prácticá pedasósica.
E. No existe la denominación de ¿dividades extracurriculares.
- En caso de ser necesario, desarrollar planes educativos
personalizados para estudiantes incluidos [on neces¡dades
educativas especiales.
- Desarrollar preferentemente en ¡nicial y primaria proyectos
rretodologrcos innovadores que integren varias áre¡s
curriculares.

Elaboráción y difusión de las normas de convivencia de la l. E. y

delaula.
Fortalec¡mienio de los especios de participacióñ de la l. E.

Establecimiento de alianzas con organizaciones de la localidad

5 Gesiión de !a tutoría y
la convivencia escolar
en la l. E.
para la promoción de la convivencia y la prevenc¡ón y atenc¡ón
de lá violencia escolar.
lmplemeniación de acc¡ones con estudiantes,fáñiliasy personal
de la l. E. pára la promoción de la convivencia, la prevención y
atención de la violenciá escolar.
Alención oportuna de situaciones de violencia escolar de
acuerdo con los protocolos vigentes.
Desarrollo de acciones de iutoría y or¡entación educativa
permanente para una adecuada formación inlegral de los
estudi¿ntes.
Desarrollár las horas de tutoría como encueniros, abordando
remas que pfoponSa el tuLor y los esludi¿ntes.
4.3. H¡tos e implementac¡ón de los ¿omprom¡sos de gesrión.

Implementación de compromisos de gestión 2018

4th,,.",
',#
m
Fuente. Nañós I Atienta.¡anes poro ei d¿so¡alló del aña es.alot 2Al8 en lnst¡úc¡ane5 Educot¡ros
de lo Educoc¡ón qón.o.

4.4. Enfoques que or¡eñta¡ elproceso de mon¡toreoy la as¡stenc¡a técn¡ca'

4.4.1. Enfoque crít¡co _ reflexivo, que confiere a los docentes monitoreo v acompañamiento
pedagógico permaoente, coñ la finalidad de reconocer sus ¿vañces, dificultades,
posibilidades y posteriormente, asuman el compromiso y la toma de decisiones doñde se
proyecte nuevas formas o estrategias de aprendiz¿je y lograr meiores resultados'
Asimismo, promueve la .utonomía progresiva del especi¿¡ista, así cor¡o el hábito de la
reflexión continua antes Y durante del moniioreo. Desde este enfoque los especialktas v
diectivos de las ll.EE son incentivádos a utilizar estrateg¡as meta cognitivas y
a utorreguladoras q ue le perm ita n continuar aprendiendo porsí m¡smos; para ello se utiliza
pregunt¿s signifcativas que permitañ ta reflexión y crítica de lo acfuado, me'liánie el
diálogo horizontal, comunicación abiorta y el intercambio de experiencias a parti de la
observación y Ia evaluación de la implementación de las normas técnicas que orienlan el
 desarrollo del año escolar 2018 y la implementación de los clnco compromisos de gestión

4.4.2. Enfoque ¡ntercultural, puesto que el trabajo que desarrollamos en la I E., implementando
el monitoreo pedagógico, se hará desde una comprensión de l¿ interculturalidad que
reconoce, respeta y valora la diversidad de pensam¡ento, de sentir, saber de los máestros
cruceños,que nos permitirá unircriter¡os a lravésdelcambiode ¡deas para mejorarls lsbor
educativa en beneficio de los aprendizaies de los estudiantes.

4.5. Técnicas e lnstrumentos para elmonitoreoy asistenc¡a técnica.

a) La Entrev¡sta.

Técnica que se aplicará en el proceso de acomp.ñamiento al docente y diectivos af¡ñ de

oblener iñformación obietiva, pertinente y actualizada sobre los procesos pedagógicos Y de
gestión en elaula y en la lnstitución Educativa.

b) La Observac¡ón.

Técnica que permite recoger iñformación directa, cómo se vienen conduciendo y

desarrollandolos procesos de gestión pedagógica, administrátiva e institucionaly comunitaria

c) La Rev¡s¡ón yver¡f¡cac¡ón de documentos.

Que conllevará á tomar decisiones oportunas a fin de encaminar los procesos

pedagógicos

adecuadamenie.

d) ElAsesoramiento y la Orlentación.
Después de h¿ber recogido y añalazado información válida y conf¡able respecto a los logros v
deficienc¡as del proceso educativo se informará y briñdará la asistencia técnico-pedagógica
necesaria y de gestión para hacer los reajusles peñinentes que permitan garañtiz'r el érito
del proceso educativo.

I
DNGNóSNCO.
5.1. Anál¡sis de problemas.

IABTA 1
Nivel de Logro de la Práct¡ca Pedagóg¡ca de los Docent€s en el Aula, N¡vel lnic¡a|017

N" CRITERIOS
N' N' N" % N' % N"
I

INVOLUCRA ACTIVAMENTE
18%
1 LOS ESTUDIANTES EN EL 28 100 % 15 s3% 7 25% 1

PROCESO DE APRENDIZA,lE.

2
MAXIMIZA EL fIEMPO 28 100 % 8 29% 13 46% 6 2t%
1
DEDICADO AL APRENDIZAJE,
PROMUEVE EL RAZONAMIENTO,
3 LA CREATIVIDAD Y/O EL lAA % t2 43% 74 50% 2 7% 0 0

PENSAMTENTO CRff|CO,
EVALÚA ET PROGRESO DE LOs
APRENDIZA'Es PARA
RETROALIMENTAR A LOS 2E lAO % 8 79% 15 53% |a% 0 0

ESIUDIANTES Y ADECUAR 5U
ENSEÑANZA.

5
PROPICIA UN AMBIENTE DE
28 100 % 2 14 50% 10 36% 2 7%
RESPETO Y PROXIMIDAD
REGIJLA POSITIVAMENTE EI.
6 COMPORTAMIENTO DE tOS 2A 100 % L4 50% 3 l!%
ESTUDIANTES
Fúehte. Cuddrc de cúsolidoda de ñon¡tatea de ¡o sesión de dptendizoie. N¡vel tnic¡al

lnterpretac¡óñ
De los 28 docentes monitoreados del ñivel lnicial, según et primer desempeño, el 53% de docentes se
encuentran en el n¡vel de proceso y el 25% en el nivel sat¡sfactorio, sieñdo los más altos porcentajes
indicando que los maestros iienen un logro sign¡ficativo en las acciones realizadas para involucrar a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje y solo el 4% eñ el nivel destacado, lo que indica que hav
docentes que durante el desarrollo de sus ses¡ones no involucran a los estudiantes dentro del proceso de

En el desempeño 2, referido al uso del tiempo, el 46% de docentes se uttican en el nivel de proceso,
siendo el mayor porcentaie, lo cua, prueba que se están promoviendo estrategias para utilizar
óptimameote el liempo eñ el aprend¡zaje de los estudiantes; y el 29% de docentes se encuentr¿ en el
niveliñsátisfactorio, ind¡cendoque existen doceñtes que no usan ópt¡mamente eltiempo en eldesarrollo
de las ses¡ones a aprendizaje dirigidas a sus estudiantes.
Eneldesempeño3el50%de las m;eslr¿s se encuentra en elnivelde proceso lo que evidencia un cambio
progresivoen la práctica pedagógica, asimismo, el43% 5e encuentra en € I n ivel insatisfactorio, con lo cual
se demuestra que los docentes no promueven activ¡dades y estrategias que busquen desarrollar en sus
estudiantes et razoñamiento, creatividad V pens¿miento crítico dentro del des¿rrollo de sus sesiones de
aprendizaje, demostrando así la planifica€ión y ejecución de baia demanda cognitiva.
En el desernpeño 4 el 53% de docentes se encuentran en nivel de proceso, representando el mayor
porcenlaje, indicando que los m¿estros utilizan acciones acertadas para realizar una retroaliment¿ción
oportuna en el aprendizaje de los estudiantes y el 29% de docentes se encuentran én el ñivel
insatisfactorio, ind¡cando que ex¡sten maestros que no realizan un monitoreo act;vo para dar una
retroal¡mentación adecuada y precisa basada en el descubrimieñto y la reflexión .simismo en el €uadro
se observa que el 18% de docentes se encuentran en el nivel satisfactorio lo cual demuestra preparación
del maestro V sus altas expeciativas que tiene de sus estudiantes.
En el desempeño 5, el 50% de do.entes se encuentran en el nivel de proceso, evidenciando un progreso
bastante notorio en elbuen clima dentro de las aulas, asim¡smo, el7%de doceñtes se encuentran en nivel
insatisfactorio Io cual mueslra que existen aún maestros que promueven un clima autorit.rio y
verticalista,
En el desempeño 6, el 50% de docentes se encuentran en el n¡vel de proceso, iustificando que la mayor
parte de maestros tienen uñ avance adecuado en el manejo de mecan¡smos posit¡vos para reor¡entar el
comportamiento inadecuado de los estudiañtes dentro y fuera del ¿ula; del m¡smo modo el 14% de
dor€ntes se encuentr;n en elnivelinsatisfáctorio,justificando que desconocen estrategias oacciones que
les permitan regular el comporiamiento de los estudiantes deñtro del aul¿.
Dañdo una m¡rada panorámica al cuadro est¿dístico se coñcluye quel
/De losseis desempeños los docentes, neces¡tan mayor atenc¡ón en los desempeños 3 (promueve
elrazonamiento,la creatividad y/o el pensamiento crít¡co) y desempe ñ o 4 (evalúa elprogreso de
los aprendizaies para retroalimentar a los estudi¿ntes yadecuarsu enseñanza).
,/ En los se¡s desempeños evaluados, existe un reducido número de docentes que se encuentran
en el nivel destacado, indicando que aún e)(isten acc¡ones que no se están aplicando de a.uerdo
a Ios criterios establecidos.
/ De acuerdo a los seis desempeños, se evidencia que gran parte de los docentes se encueñtran en
elnivelde proceso,lo cualdemuestra que los maestrosse están involucrando de manera posiliva
ya que su evolución es Progresiva.

TABLA 2
Nivelde Logro de la PrácriG Pedatógíca de los Docentes en elAula, PRlMAR|A,017

N" CRITERIOS
N' % N" N' N" N' %

INVOLUCRA ACTIVAMENTE A
1 LOS EsTUDIANTEs EN EL T5 100 % 9% 33 32 43%
3 4%
PROCESO DE APRENDIZAIE.

2
MAXIMIZA ET TIEMPO -/5
7AA % 8 tt% 37 49% 2L 2a%
DEDICADO ATAPRENDIZA,,E. 9

PROMUEVE EL RAZONAMIENTO,
3 LA CREATIVIDAD Y/O EL 15 1AA % 26 35% 37 49% t2 76% 0 0
PENSAM!ENTO CRíTICO,
EVALÚA EI. PROGRESO DE LOS
APRENDIZ¡JES PARA
RETROALIMENfAR A LOS 75 100 % 15 20% 59% 16 2l% 0 0
ESTUDIANTES Y ADECUAR SU
EN5EÑANZA,

5
PROPICIA UN AMBIENTE DI '/5 7AA % 6 8% 40 55% 16 27% 13 18%
RESPETO Y PROXIM!DAD
REGULA POSITIVAMENTE EL
6 COMPORTAMIENfO OE LOS 75 100 % 8 t7% 38 51% 2A 26% 9 12%
ESTUDIANTES
Fuente. cuodro de cohsalidodó de ñon¡tareo de lo se5ión de oprcndizdie. NIVELPRtMARta
Interpretac¡ón
De los 75 docentes monitoreados del n¡vel primario, según elprimerdesernpeño, el44% de maestros se
encuentran en el nivel de proceso y el 43% en el nivel satisfactorio, siendo los más altos porcentajes
indicando que los maestros tienen un logro significativo en las acciones realizadas para involucrar a los
estudiáñtes en el proceso de aprendizaje y solo el 3% en el nivel destacado, Io que iñdica que hay
docentes que durante el desarrollo de sus sesiones no involucran a los estudiantes dentro del proceso de
aprendizaje.
iiempo, el 49% de maestros se ub¡can en el nivel de proceso,
En el desempeño 2, referido ¿l uso del
siendo el máyor porcentaje, lo cual prueba que se están promoviendo estrategias para utilizar
óptim¿menteeltiempo en elaprendizaje de los estudiantes;yel8% de maeslros se encuentra en elnivel
¡nsatisfactorio, indicando que existen docentes que no usan óptimamente eltiempo en el desaraollo de
las ses¡ones a aprendizaie dirigidas a Ios estudiantes.
En el desempeño 3 el49% de maestros se encuentra en el nivel de proceso Io que evidencia un camb¡o
progres¡vo en la práctica pedagógica, asimismo, el35%seencuentra en e¡ n ivel insatisfactorio, con lo cual
se demuestra que los docentes no promueven actividades y estrategias que busquen desarrollar en sus
estudiantes el razonamiento, creativ¡dad y pensamiento crítico dentro del desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje, demostrando así la planificación y ejecución de baja demanda cognitiva.
En el desempeño 4 el 59% de r¡aestros se encuentran en nivel de proceso, representando el rñayor
porcentaje, indicando que los maestros ulilizan acciones aceitadas para realizar una retroalimeniación
oportuna en el aprendizaje de los estudiantes y el 20% de maestros se encuentran en el nivel
insatisfactorio, indicando que existen maestros que no realizan un monitoreo adivo para dar una
retroalimentac¡ón adecuada y precisa basada en el descubrimiento y l¿ reflexión asimismo en el cuadro
se observa que el 21% de maestros se encuentran en €l nivel satisfactorio lo cual demuestra preparación
del maestro ysus altas expectativas que liene de sus estLrdiantes.
En el desempeño 5, el 55% de maestros se encuentran en el nivel de proceso, evidenciando un progreso
bastante noiorio en el buen clima dentro de las aulas, asimismo, el8% de maestros se encueñtran en
nivel insatisfactorio lo cual muestra que existen aún maestros que promueven un clima autoritario y

En el desempeño 6, el 51% de maestros se encueñtran en el nivel de proceso, justificando que la mayor

parte de maestros tienen un avánce adecuado en el manejo de mecanismos posit¡vos para reorientar el
comportem¡ento inadecuado de los estudiántes dentro y fuera del aula; del mismo modo el 11% de
maestros se encuentran en el nivelinsatisfactorio,iustif¡cando que desconocen estrategias o acciones que
les permitan regular el comporramiento de los estudiantes dentro del aula.
Dañdo una rnirad¿ panorámica al cuadro estadístico se concluye que:
'/ De los seis desempeños los maestros, neces¡tan mayor atención en los desempeños 3
(PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRíTICO)Y dE5EMPEñO
4 (EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOs ESTUDIANTES Y
ADECUAR SU ENSEÑANZA),
r' En los seis desempeños evatuados, existe un reducido número de maestros que se encuentrañ
en el nivel destacado, indicañdo que aún existen acciones que no se están aplicando de acuerdp
a los criterios establecidos.
,/ De acuerdo a los seis desempeños, se evideñc;a que gran parte de los maestrosse encuentran en
el nivelde proceso, lo cual demuestra que los maestros se están involucrando de manera positiva
ya que 5u evolución es progresiv..
 TABLA 3
N¡velde logro de la práct¡ca p€dagóg¡ca de los doc€ntes en el aulá, SECUNDARIA, 2017

TOTAL
N' CRITERIOS
N' N' N" %

INVOLUCRA ACTIVAMENTE A TOS

1 ESTUDIANTES EN EL PROCESO OE 75 100 % 6 8% 38 5t% 26 35% 5 15%

APRENDIZAJE,

MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL

2 75 100 % 12 t6% 41 54% 27 2A%
:l
APRENDIZAJE.

PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, TA
3 CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENÍO T5 704 % 20 26% 32 42% 19 25% 1%
CRíTICO.

EVALÚA ET PROGRESO DE LOs

APRENDIZ.ATES PARA
4 RETROALIMENTAR A LOs 15 \oQ % 5 6% 50 6A% 18 24% 2 1%
ESTUDIANTES Y ADECUAR SU
ENSEÑANZA.
PROPIC!A UN AMBIENTE DE RESPETOY
5 75 100 % 0 0 72 16% 51 6A% T2 16%
PROXIMIDAD
REGULA POSIfIVAMENTE EL

6 COMPORTAMIENTO DE I.OS 75 100 % 1 30 36 4A%

8 to%
ESTUDIANTES

Fueñte, cuodrc de cohsol¡dddo de ñonitoreo de losesión rle opend¡zoje. NtvEL SEcUNDARta

Interpretac¡ón
De los 75 docentes monitoreados del nivel secundario, según el primer desempeño el 51% de maestros
se encuentran en elnivelde procesoy el35% en satisfactorio, siendo los más altos porcentajes iñd¡cando
que los maestros tienen un logro significativo en las acc¡ones realizadas para involucrar a los estud¡ántes
en el proceso de aprendizaje, asimismo, el 8% se encuentra en el nivel insatisfactorio, lo que indicá
que
haydocentesque durante eldesarrollode sussesionesno involucran a los estud¡antes dentro delproceso

En el desempeño 2, referido al uso deltiempo, el 54% de maestros se ubican en el nivel de proceso, lo

cual prueba que se están promoviendo estrategias p¿ra utilizar óptimamente eltiempo en el aprendizaje
de los estudiantes y el 16% de maestros se encuentra en el nivel insatisfactorio, mostrando así
que hay
docentes que muestran dificultad eñ el manejo delt¡empo destinado al aprendizaje durante lá se§¡ón'

Con relacióñ aldesempeño 3, Prom ueve e I razon amiento, la creatividad y/o el pensamiento crÍtico, el42%
de maestros se encuentran eñ el nivelde proceso, lo que eviden[ia uñ cambio progresivo en la práciica
pedagóg¡ca, y es que los docentes demuestran manejo de algunas estrategias que promueven el
razonamiento,la c.eatividad y el pensam¡ento crítico logrando aprendizajes significativos ydu'áderos en
los estudiantes, de igualforrna el 35% se encuentra en el nivel insatisfactorio, lo que demuestra
qu€ aún
e)(istendocentesquenopromuevenactividadesdelnivelsuperiordentrodeldesarrollodesU§sesiones
de aprendizaje, demostrando con ello que planifican y ejecutan sus p.ogramaciones cÓn tareas o
actividades de baja d€manda cognitiva.

Con relac¡ón al desempeño 4, se observa que el 68% de maestros se encuentran en nivel de proceso,
representando el mayor porcentaie, indicando que los maestros utilizán algunas acciones para realizar
una retroalirñeñtación oportuna en el aprend¡zale de los estudiantes, de igual manera el 6% de maestros
se encuentran en el nivel insatisfactorio, indicando que no real¡zan un monitoreo activo para dar una
retroalimentación adecuada y precisa basada en el descubrimiento y la reftexióñ, asimismo en el cuadro
se observa que el 24% de maestros se encueñtran en el n ivel satisfa ciorio lo cual demueslra preparac¡ón
del maestro ysus altas expe€tativas que t¡eñe de sus estudianles.

En el desempeño 5, el 68% de maestros se encuentran en el nivel sat¡sfactorio, evidenciando un logro

'notorio en el buen clima dentro de las aulas, asimismo, el 16% de maestros se encuentran en nivel
destacado lo cuál muestra que los maestros conocen y manejan estrategias para propiciar un ambiente
de confianza en elaula.

En el desemp€ño 6, el 40o/. de maestros se encuentran eñ el nivel de proceso y el 48% en el ñivel

satisfactorio, justif¡cando así que gran parte de maestros ti€nen un avance adecuado en el manejo de
mecanismos posit¡vos para reorientar el comportamiento iñadecuado de los estudiantes deñtro Y fuera
del áulaj del ñ¡smo modo el 2% de maestros se encuentran en el nivel insalisfactorio, demostrando así
que les perm¡tan regular el comportamienio de los é§tudiantes
.que descoñocen estrategias o acciones
dentro delaula.
De acuerdo a lo antes descrito se concluye que:
/ De los seis desempeños, los maestros necesitañ mayor atención en el desempeño 2 (Maxim¡za el
t¡empo) y desempeño 3 (promueve el razonami€nto,la creat¡v¡dad y/o el pensam¡ento €rít¡co)
7 De acuerdo a los seis desempeños, se evidencia q¡Je gran parte de los maestros se en€uentrañ en
los niveles de proceso y sat¡sfactor¡o, lo cual nos indica que los maestros se están involu€rando
de manera positiva y preseñtan avances muy ¡mportañtes dentro del logro de los desempeños,
.5.2.
LISfADO DE NECESIDADES FORMATIVAS DE DIRECTORES Y DOCENTESI
El presente lislado de necesidades ha sido obten¡do de encuesta aplicado a más de 50 d¡rectores
entaller de actualizac¡ón real¡záda del 19 al23 defebrero 2018.
- falleres de capacitación y asistencia tecnica en elaboracion de instrumentos de gestion v
planificacion curricular a directivos y docentes de ll.EE y de redes educativas en la Provincia de
Santa Cruz.
- Taller de capac¡tación a coordiñadores de red, directores y docentes de aula y AIP de las
. instituciones educátivas en conlenidos relacionados a l¿ mejora de los desempeños de acuerdo
A MBDD.
- Ttalleres deactuálizac¡ón docente para eldesarrollode la iñvestigación educativa, para promover
trabajos o proyectos de invest¡gación e innovación educativa a nivelde UGELy redes educativas.
- Taller de capacitación a D¡rect¡vos en el manejo de la normatividad de la tRM, Procesos
Ad min istrativos, 5e rvicio Civil, etc.
- fallerde capacitación a Directivos en el manejo de SlAGlE, SISEVE, etc.
- Taller de capacitá€ión a Directivos y docentes en evaluación con rúbricas.
- Tallerde capacitación a Directivos sobre Mejora de la cultura organizacion¿1, elclima inst¡tucioñal
y elrespeto a lá ética profesionaleñ la fúnción pública en la UGELe institucioñes educativas.
- Tálleres sobre estraiegias didacl¡cas y evaluación formativa del enfoque por competencias en el
marco del curriculo na€ional de educacion basica.
- iallersobre elaboracion y uso de materiales educativos.
- Tallersobre implementa€ion de sectores y organización de espac¡os para eljuego libre.
- analisis y socializacion de los resultados ECE y aplicación de estrategias en el uso pertinente de
. los Kits de evaluacioñ,
- Asistenciá tecnica para la realizacioñ de encuentros yjornad¿s con padres de familia.
 Super or No U.lversilara

o q
Distrilo I q
! 56 :9
I .E
E

L130 1_91! 180 453 441 § 1 I 4C 28 20

Santa Cruz 236 204 34 83 a7 5 1 21 21

48 42 8 16 18 6 0

268 2AA 52 T13 103

'109 109 16 49

58 58 I 2A 21

96 86 10 34 42 t0 T 3

128 125 20 54 51 3

,16 46 21 t8

Sexi 10 i0 1 3 6

43 43 I 2A

94 83 14 3T 32 11 11

ñólá: CóresDónde
tlota: CmesponOe a aasumá
suma Ael núme@ de ae perso¡as qr oéie¡pen¿n
peso.a. qúe labo' oo.én'e, oiéL va
desempeñan labordo, o'r e a.l¿. el
inslilúción edueliva, si¡ direrenciar silajonada es de tiempo @ñplelo o parcla
Fueñte: MrNrsTERlo DE EDUcaclÓN - censo Escolar

5.1.2. Caracter¡zacióñ sociocultural y lingülstica Local.

a) Los saberes y práct¡cas de la comunidad a través del calénda o comunal.
L¿ provincia de Sanla cruz, Tierra de la cordialidad, se encuentra ub¡cada en la vertienie del
Pacífico, ¿ 2035 m.s.n.m., en la región cajamarca. Presenta un clima templado, seco v soleado en
el día y frío por las noches. Su superficie total es de 1417 93 Km¿ que representa el 4-2% de la
superficie totalde la región. Su relieve es acc¡dentado.

En esle espacio geográfico se sitúañ los distritos de Santa Cruz, Andabamba, Catache, ChancáY
Baños, La Esperanza, N¡nabamba, Pulán, Saucepampa, Sexi, Uticyacu v Yauyucan, que poseen
similares caracteristicas eñ elaspecio sociocultural, étnico, religioso; pero con distintas formas en
la celebración de sus fiestas patronales, debido a que cada uno de los distritos y €omunidades
tienen sendas costumbres ytradiciones; en las cuales, partic¡pan las instituc¡ones educat¡vas como
uná forma de identidad cultural.
Estadíst¡camente, sobre l¿ elaboración delcalendario comunal tenemos el sigu¡ente balance
b) Los protrlernás ¡dentiflcados y potencial¡dades de la comunidad

. Desnutrició¡ infantil.
. lmpulsar desde la escuela
. . Escasos oportunidades de fuentes de proyectos produdivos.
lnstituciones públicas
. Firmarconveñios con
. Escasa práctica de cultura detrabajo en lnstituciones públ¡ca5 y privadas.
. lmplementar nstitutosTécnicos
. Dkcriñinación de género de acuerdo á las expectativas y
necesidades de los estudiañtesY
. Prof esionales calif ¡cados
. Programa de ásistencia social.
. Un¡versidad, nslitutos,
. Desinterés de Los padres de familia Por . lmplementar proC¡amas de
la educación de sus hiios. alfabetización en el marco del
. Bajo índice de natalidad.
. Desercióñ escolar.
. rvligr.ción de losjóven€s a las zonas
urbanas en busca detrabajo.

Fuente. Plon de rtdbdja 2017.

c) Las demanclas y expectat¡vas de los padres y madrés de famil¡a sobré el servlc¡o éducat¡vo'

- Ex se¡ edlcac ón de ca idad 5u hljó tieneque reres¿r a a un vcrs dad.

- Oue os docentes as ran con p!¡tLralldad a Los padres de lañ a están nteresados en ¡s becas
q!e el estado ettá Proporclo¡ando
- Que e doceñte 5É comprometa coñ l¿s aue e profesor co.r buy¿ con ¿ comun dad,
ad v dades de la .ómun dad respectó a d vcrsos temas que e padfe dc iañ la
Que la UGEL se haga presente en as
Los estudi¡ntes reclba. !n buen trató de parte de os

Fuente. Eolrev¡sla @n paúes de lanil¡a

d) Las neces¡dades e intereses de los n¡ños, niñas y adolescentes.

NECESIDADES INfERESES
- Aprender ¿ enfrentarconf ctos
- Mejorarsu autoest¡ma Est!dlar en a Unlvers dad, instltuto téc¡lco
5¿bcr qué hacer en e fut!ro. ñp emertac ón de tal eres donde desaro e sús
Espacios y conflanza para contar sus capac dades de acuerdó a s! conlexto,
inqu¡etud€s, prop as de s! ed¿d. necesldades e inlereses
ñterés por c¡rreras m ltare
Fuenté. cñoÍlla.lo .le 16 fichas .le recoio de .rat6 y exp@tal¡vas de los adol*centea
e) La S¡tuac¡ón sociol¡ngüíst¡ca de la comun¡dad y de los estud¡antes, que especificamente
detalla las lenEuas qu; se usan en el territor¡o y el número de estud¡antes y personas que lo
hablan.
Todos los ciudadanos usan el ldioma español para comunicarse con algunas variacioñes en su
forma de hablar, debido alqrado académico, condición soc¡al, sexo.