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JaIPAwD ap svIM739] 9p OpUNfULOD UM Sag VUN.LOA] VITA NOTSNAWANOD NOIOV.LNASTYd “T1.4, Tener, anivel grupal, un conjunto de lecturas que permita personalizar la enseflanza, cottel fin de que las habilidades comprensivas sean adquiridas de acuerdo al ritmo personal de los alumnos y se evite la imposicion de ecturas que deben ser leidas “a paso cerrado”, sin observar si el nifto esta interesado 0 no en el contenido 0 si tiene necesidad 0 no de efectuar los ejercicios. Estan especialmente indicadas también para aquellos nifios que se hallan sobre el promedio en su rendimiento lector. 2. Las fichas de comprensi6n lectora estan formadas por selecciones de conte- nidos variados que incluyen relatos mitolégicos, descripciones, informaciones Glentifieas y otros temas. Cada seleccion esté aconipanada de uma serie graduada de actividades que, consecuente con la postulacién ce que la lectura constituye una modalidad de lenguaje, incluye expresién oral, escrita, pictogratfica y otras modalidades comunicativas y desarrollo del pensamiento. 3. Comprensiéin de la lectura 3 desarrolla con mayor extensién las Técnicas de estudio, es decir el aprendizaje de una serie de habilidades y destrezas tales como uso de diccionario y otras ftientes de referencia, lectura cle mapas y de graficos, localizacion, esquematizacién y sintesis de la informacion, y otras. Se pretende que el alumno pueda transferir este aprendizaje al estuclio de los contenidos de asignaturas especificas de su plan de estudio. Con este fin las Técnicas de estudio se desarrollan a fo largo de las actividades y especticamente en el contenido de la icha 18. 4. Comprensiin de la lectura 3 incluye en cada una de las fichas una kimina alusiva al contenido del texto. La utilizacion de la fotografia constituye un excelente método para precisar cl sentido del texto y para desarrollar yampliar los conceptos implicados. La riqueza de detalles visuales de las laminas propor- ciona una buena oportunidad para estimular la fluidez en la expresion oral sobre la base de sus contenidos explicitos e implicitos, como también en sus aspectos connotativos. 5, Como complement de la ficha de comprension lectora, cada seleccin es repetida con omisién de una palabra generalmente cada cinco, la cual es reem- Plazacla por una linea de extension constante (Rodriguez T. N. 1979)() Las oraciones que estan al comienzo y al final de fa lectura se presentan sin palabras omitidas para facilitar al nifio la adivinacion de éstas al tener una vision global del contenido, Generalmente se conservan los nombres propios, Esta técnica de completacién se denomina cloze en la bibliografia anglosajona. Las razones para su inclusion son las siguientes: 5.1, Sirve para estimar el nivel funcional de la comprensién lectora con un medio especifico surgido de la misma lectura: es decir, no interviene un tipo de pregunta o instruccién que podria resultar dificil para el lector 0 ajena al texto. 5.2. Sirve, también, como un medio de desarrollo de la comprensi6n lectora, al permitirle al alumno adivinar las palabras que van suprimidas en el texto, gracias al dominio que él tiene de las estructuras semntica ysinticticas el Lenguaje y de sus conocimientos previos relacionados con el contenido del texto. Aumenta también el nivel atencional del lector en la medida en jue su lectura constituye un proceso activo y anticipatorio y no una mera tecepeion pasiva dela informacion. Por el hecho deque sta técnica posee 1a comprensitilidad de los materiales por medio de variables (pRopRic a Lectura) vida N" 1, mara de 1980, lingdistieas; Revi 12 FZ, TN: Determingcion d Tatinoamericana de lec 6. Has delas propo 7. Bi educa alumn 8. Ce fichas est di lasedz la acti 9. Fi gunta: selecci autocc 2. SU 1. La En pri tambié comun un hor lectura al alun ritmo | conver lalate escritu 2 La el nino las lect juede facilitar ficha N ala leet un titul Sobre | 3. La macién usa la» activids destrez educad Tas actiy alumnoe ouumye bpp o7eypot po 4 eine) ese anu owo> aadtons opuotuay ‘sapyprane st aeyduuy Pied vary] e| ap 4 e1m9a| 8] ap pepreDuarod ej sez 9pand sopeonpa Pp ‘wists ap ojund 9159 apsaq_ ‘pepratea. 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