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A IMPORTÂNCIA DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NO ENSINO DE CIÊNCIAS

RESUMO

O presente trabalho pretende discutir a importância da prática pedagógica no ensino de ciências


do Estágio Supervisionado que vem para contribui para o estagiário, pois será o primeiro
contato aluno-professor onde a formação do educador é essencial para o ensino e aprendizagem
dos alunos e também para os alunos com a metodologia ali aplicada, que serve como
complemento metodologia tanto na construção da vida profissional do estagiário, somando com
as experiências adquiridas, quanto na construção do conhecimento do aluno, pois nessa
trajetória poderá encontrar até mesmo construir o seu próprio método de ensino, pois poderá
articula teoria e prática, e será no ambiente escolar, e que é por causa desse processo toda a
sociedade vai ter profissionais mais qualificado, competentes, compromissados e ajudando na
valorização dos mesmos, portanto os alunos também saem ganhando com tudo isso, pois os
estagiários poderão possibilitar aulas diferentes, com recursos disponibilizados pela faculdade,
e toda essa caminha teve resultados para ambas as partes, no caso dos alunos a pesquisa aplicada
demonstra que os objetivos do Estágio Supervisionado foram alcançados e que isso só reforça
a importância da prática pedagógica só tem a contribuir na relação professor-aluno, Se a relação
entre ambos for positiva, a probabilidade de um maior aprendizado aumenta, para isso ocorrer
é preciso estar aberto às novidades e procurar diferentes métodos de trabalho, mas sempre
partindo de uma análise individual e coletiva das práticas.

INTRODUÇÃO

Conforme Cury (2003, p.55) “educar é acreditar na vida, mesmo que derramemos
lágrimas. Educar é ter esperança no futuro, mesmo que os jovens nos decepcionem no presente.
Educar é semear com sabedoria e colher com paciência. Educar é ser um garimpeiro que procura
os tesouros do coração”.

O Estágio Curricular Supervisionado como formação inicial tem como função introduzir
o acadêmico no ambiente de realidade, fazendo analisar as interações entre teoria-prática, onde
poderá aplicar seus conhecimentos acadêmicos em situações da prática profissional, criando a
possibilidade do exercício de suas habilidades segundo (OLIVEIRA; CUNHA. 2006). No
ensino de Ciências, podemos destacar a dificuldade do aluno em relacionar a teoria
desenvolvida em sala com a realidade a sua volta. Considerando que a teoria é feita de
conceitos que são abstrações da realidade segundo (SERAFIM, 2001), podemos inferir que o
aluno que não reconhece o conhecimento científico em situações do seu cotidiano, não foi capaz
de compreender a teoria.

A aula prática no ensino de ciências tem como objetivo facilitar o ensino-aprendizagem


fazendo com que o aluno concilie à teoria a prática, possibilitando despertar seu interesse e
curiosidade, auxiliando na construção do conhecimento.

EXPERIÊNCIA NA ESCOLA

Quando comecei o Estágio Supervisionado tinha em mente usar aulas práticas como
complemento das aulas teóricas, de colocar o conhecimento obtido em aula com a prática tanto
pra mim estagiário quanto para os alunos. Portanto os alunos tiveram quatro meses de aulas
teóricas com a professora e quatro meses de aulas teórico-práticas para ajudar no ensino-
aprendizagem. Ainda com relação ao ensino de Ciências no ensino fundamental, pode-se
destacar a dificuldade do aluno em relacionar a teoria desenvolvida em sala com a realidade a
sua volta e é por esse motivo que as atividades práticas experimentais são de suma importância
uma vez que proporcionam ao aluno vivenciar a realidade discutida em sala de aula através de
teorias cientificas (SERAFIM, 2001).

Atividades desenvolvidas na escola durante o Estágio de participação onde pode


conciliar a teoria-prática, teoria aplicada em sala de aula pela professora regente e a prática com
observação e manuseio de animais cedidos pela faculdade, onde pude auxiliar os alunos nas
atividades, começando com os invertebrados “Artrópodes, como Insetos, Aracnídeos,
Quilópodes, Diplópodes e Crustáceos”, onde os alunos passaram a conhecer exemplares de
animais que não conheciam, ou que só tinha visto em livros e televisão, sendo aplicados estudos
dirigidos para colocar as estruturas observadas e ate mesmo para desenhar o animal, como
avaliação.

No entanto no Estágio de Regência coloquei em prática o conhecimento adquirido com


a prática desenvolvida na escola. Ministrei aulas teórico-prático onde o aluno pode visualizar
ou tocar, e isso torna mais interessante e atrativo, ficando marcado em sua memória, iniciei os
“Vertebrados, desde Peixes, Anfíbios, Répteis, Aves e Mamíferos”, sempre começando a aula
com uma problemática, incentivando o aluno a participar da aula, sempre enfatizando suas
características e estruturas. A postura do professor deve basear-se, segundo Hodson (1994), na
intenção de auxiliar os alunos na exploração, desenvolvimento e modificação de suas
‘concepções ingênuas’ acerca de determinado fenômeno para concepções científicas, sem
desprezá-las.

Segundo Freire (1997), para compreender a teoria é preciso experienciá-la. A realização


de experimentos, em Ciências, representa uma excelente ferramenta para que o aluno faça a
experimentação do conteúdo e possa estabelecer a dinâmica e indissociável relação entre teoria
e prática, com tudo para construir o conhecimento, ensinar também é aprender, e como forma
de avaliação os alunos foram divididos em cinco grupos, onde cada grupo representava uma
classe dos vertebrados, e tiveram que elaborar slides com conteúdo aprendidos nas aulas
práticas.

A trajetória em uma escola municipal com poucos recursos teve uma notável diferença
entre aulas teóricas e aulas teórico-prática na minha concepção e também nas dos alunos me
fez pensar em demonstrar para a comissão da escola abordada e até mesmo para os professores
ali presentes, o quanto é importante uma aula prática bem estrutura e com uma finalidade.
Portanto utilizou-se uma pesquisa de abordagem qualitativa-descritiva, conforme propõe
Ogliari (2007) que afirma que pesquisar é analisar informações da realidade que se está
estudando, por meio de um conjunto de ações e objetivos, é uma comunicação entre os dados
coletados e analisados com uma teoria de base. A pesquisa foi realizada na Escola no município
de Rio Brilhante, com a professora e os alunos do 7º ano a e B, onde realizei a minha regência.

Para coleta de dados utilizou-se de um questionário ou formulário, sendo realizada uma


amostragem aleatória simples, onde se procurou verificar através dos dados obtidos uma
probabilidade do que de fato acontece no âmbito escolar investigado.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com o levantamento da pesquisa pude chegar a uma conclusão que a aula prática é mais
uma ferramenta que vem para somar, tanto para a vida profissional do estagiário, quanto para
o aluno na construção do conhecimento.

No caso do estagiário o Estagio Supervisionado vem para unir a teoria aprendida na


graduação do curso, com a prática ali vivenciada, onde o estagiário poderá adquirir um domínio
teórico-prático que acarretará em uma boa execução de suas funções e contribui para sua
formação profissional, dando uma ampla ideia do que o profissional enfrentara no seu cotidiano
futuro. Já para os alunos pode vivenciar experiências jamais vista no ambiente escolar, poder
relacionar o teórico-prático, ajudando na construção do conhecimento e de um cidadão
autônomo, que é sempre bom estar aberto às novidades e procurar diferentes métodos de
trabalho, mas sempre partindo de uma análise individual e coletiva das práticas.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CURY, Augusto. Pais brilhantes, professores fascinantes: A educação inteligente; formando jovens
educadores e felizes. Rio de Janeiro: Editora Sextante, 2003.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.

GALIAZZA, M. C. et. Al (Orgs): Construção Curricular em Rede na Educação em Ciências: uma


Proposta de Pesquisa na Sala de Aula. Ijuí: Ed. Unijuí, 2007.

GASPAR, A. Experiências de Ciências para o Ensino Fundamental. São Paulo:Ática, 2009.

HODSON, D. Hacia um enfoque más crítico del trabajo de laboratório. Enseñanza delas Ciencias,
v.12, n. 13, p.299-313, 1994.

KRASILCHIK, M. Reformas e realidade: o caso do ensino de ciências. São Paulo em Perspectiva, São
Paulo, v. 14, n. 1, p. 85-93, 2000.

LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez Editora, 1994.

OGLIARI, L. N. Pesquisar é Analisar Dados: uma Conbstante (re) Construção da Realidade. In:
PIAGET, Jean. Para onde vai a educação?. 14. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1998 apud GIOPPO,
Christiane; SCHEFFER, Elizabeth Weinhardt O.; NEVES, Marcos C. Danhoni. O ensino experimental
na escola fundamental: uma reflexão de caso no Paraná. Educar, n. 14, p. 39-57. Ed. da UFPR. 1998.

SERAFIM, M.C. A Falácia da Dicotomia Teoria-Prática. Rev. Espaço Acadêmico, 7. Disponível em:
http://ltc-ead.nutes.ufrj.br/constructore/objetos/A%20fal%E1cia%20da%20dicotomia%20Teoria.doc.
Acesso em 04 out. 2011.
ANEXO 1

Aluno: série:

Diferencie peixe ósseos de cartilaginosos, quanto ao esqueleto:

Complete com as estruturas:


ANEXO 2

Aluno: Série:

Estudo dirigido sobre anfíbios e repteis

Características:

Anfíbios Répteis

Respiração

Alimentação

Fecundação

Temperatura do corpo

Classificação
ANEXO 3

Aluno: Série:

Estudo dirigido sobre Aves

1-Qual a função das penas

2-Qual a função das glândulas uropigianas

3-Qual a função siringe

4-Qual a função quilha ou carena

5-Deferencie aves carenatas de aves ratitas


ANEXO 4

Orientação do trabalho final da Regência:

1) Organizar os alunos em 5 grupos, sendo que cada grupo ficará responsável pela pesquisa a
respeito de uma das classes de animais vertebrados, conforme sugestão abaixo:

- Providenciar um roteiro de atividade para cada aluno.

- Apresentar e explicar as instruções da atividade.

- Agendar, previamente com os alunos, todas as datas referentes à atividade.

Sugestão de roteiro de atividade - Tema: Animais vertebrados

A atividade a ser realizada consiste em fazer uma pesquisa a respeito dos animais
vertebrados que habitam os biomas brasileiros. A referência temática será a classificação dos
animais vertebrados em classes, ou seja, Peixes, Anfíbios, Répteis, Aves e Mamíferos . Para
realizar a pesquisa, serão formados grupos que irão trabalhar de acordo com as orientações
apresentadas a seguir. A proposta é a de que cada grupo investigue a respeito de uma classe de
vertebrado.

INSTRUÇÕES

Primeira etapa: Formar os grupos e indicar o tema da pesquisa por meio de sorteio.

Grupo 1 – Tema:

Grupo 2 – Tema:

Grupo 3 – Tema:

Grupo 4 – Tema:

Grupo 5 – Tema:

Segunda etapa: Realização do trabalho.

O trabalho deverá ser estruturado com os itens apresentados a seguir.

1. Título.
2. Apresentação das características gerais da classe dos ______________________________.

3. Descrição de cinco espécies de animais que habitam em biomas brasileiros: nome,


características, hábitos alimentares, bioma em que é encontrado.

4. Descrição de cadeias alimentares em que as espécies citadas estejam inseridas (uma para
cada espécie)

5. Descrição de relações dos animais da classe dos ____________________________ com o


ambiente físico (componentes abióticos: solo, ar, água): explicar a importância dessas relações
para a sobrevivência dos animais e, também, os riscos de desequilíbrios que podem ocorrer caso
esses componentes sejam afetados por ações humanas.

6. ORGANIZAÇÃO DO GRUPO E DISTRIBUIÇÃO DE TAREFAS: O grupo deverá


combinar as tarefas de cada um para que não sejam realizadas reuniões nas residências.

Terceira etapa: Apresentação do trabalho.

 Cada grupo deverá organizar a apresentação do trabalho em Power Point.

 Organizar os slides da apresentação de acordo com a sequência de itens descrita na etapa


anterior.

 Cada grupo deverá organizar uma dinâmica para que cada aluno apresente uma parte do
trabalho.

 A apresentação será no tempo mínimo de 10, minutos e máximo de 15 minutos para cada
grupo.

 Critérios para avaliação: descrição correta das informações e dos conhecimentos a


respeito dos seres vivos da classe de vertebrados em questão, qualidade dos recursos utilizados,
organização do grupo diante da sala, tempo da apresentação.
Cronograma para a realização do trabalho

Atividades Datas

Organização dos grupos

Realização do trabalho De ______ a _______

Domínio do assunto

Apresentação

Organização dos slides

Sugestões de fontes para consulta

 CIÊNCIA HOJE DAS CRIANÇAS. Disponível em: http://chc.cienciahoje.uol.com.br/.


Acesso em 08 de outubro de 2014.
 LIVROS DIDÁTICOS.
 OLIVEIRA, Andréa. Peixes de água doce do Brasil - principais espécies, distribuição
geográfica, habitat, alimentação, reprodução e características gerais. Disponível
em: http://www.cpt.com.br/cursos-criacaodepeixes/artigos/peixes-de-agua-doce-do-
brasil-principais-especies-distribuicao-geografica-habitat-alimentacao-reproducao-e-
caracteristicas-gerais. Acesso em 16 out. 2014.
 SOCIEDADE BRASILEIRA DE HERPETOLOGIA. Lista de Anfíbios do Brasil 2014.
Disponível em: http://www.sbherpetologia.org.br/index.php/anfibios. Acesso em 16 out.
2014.
 SOCIEDADE BRASILEIRA DE HERPETOLOGIA. Introdução à lista brasileira de
répteis. Disponível em: http://www.sbherpetologia.org.br/index.php/repteis. Acesso em
16 out. 2014.
 WIKI AVES. Disponível em: http://www.wikiaves.com.br/. Acesso em 16 out. 2014.
 ZOOLÓGICO DE SÃO PAULO. Disponível em: http://www.zoologico.com.br/. Acesso
em 08 out. 2014.
2) Para organizar a apresentação em Power Point, oriente aos alunos a acessarem o site: Dicas
para uma boa apresentação de slides, da revista Nova Escola, disponível
em: http://revistaescola.abril.com.br/blogs/tecnologia-educacao/2013/10/29/dicas-para-uma-
boa-apresentacao-de-slides/.Acesso em 29 de abril de 2014.

3) Durante as apresentações, realize intervenções, sempre que necessário, contribuindo para o


aprendizado dos alunos.

4) No final das apresentações, organize, junto com os alunos, um quadro com as principais
características de cada classe de vertebrado, conforme sugestão abaixo:

Classe Características gerais Habitat

- O quadro poderá ser afixado em sala de aula.

5) Além disso, oriente aos grupos a socializarem as apresentações. Para isso, o professor, com
a ajuda de alunos, deverão postar esses trabalhos no blog ou site da escola. Caso a escola não
possua um blog ou site, professor e alunos deverão criar o blog acessando o endereço
eletrônico: https://accounts.google.com/ServiceLogin?service=blogger&ltmpl=start&hl=pt-
BR&passive=86400&continue=http://www.blogger.com/home#s01 (Acesso em 08 jul. 2014)
e seguir as instruções.

Recursos Complementares

HURTADO, Tales. Os vertebrados – Laboratório de Ciências. Duração 16min01seg.


Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=nLxTJSfi04Q. Acesso em 08 out. 2014.

TODA MATÉRIA. Animais vertebrados. Disponível


em: http://www.todamateria.com.br/animais-vertebrados/. Acesso em 08 out. 2014.
Avaliação

A avaliação é um processo contínuo e deve abranger todas as atividades. A participação


e o comprometimento dos alunos com as atividades propostas deverão ser avaliados.

Em relação aos aspectos quantitativos, deverá ser avaliada a produção da apresentação


em Power Point. Para isso, avalie: a descrição correta das informações e dos conhecimentos a
respeito dos seres vivos da classe de vertebrados em questão, a qualidade dos recursos
utilizados, a organização do grupo diante da sala e o tempo da apresentação. Neste sentido,
poderão ser analisadas as aproximações e distanciamento sem relação aos objetivos propostos
durante as atividades.
ANEXO 5

QUESTIONÁRIO DA PESQUISA

UNIDADE UNIVERSITÁRIA DE DOURADOS – CURSO DE CIÊNCIAS


BIOLÓGICAS

Caros alunos,

Esse questionário pretende fazer um levantamento referente as aulas práticas desenvolvidas


durante as atividades de Estágio Supervisionado em Ciências. Portanto, ao responder às
questões a seguir, procure ser o mais sincero possível. Desde já agradeço a colaboração de
todos.

1. Você acredita que as aulas práticas, no ensino de ciências, facilitam a aprendizagem? Porque?

( ) Sim ( ) Não

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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

2. Você já conhecia todos os animais apresentados em aula prática?

( ) Sim ( ) Não

3. Relacione os animais que você conheceu a partir da aula prática.

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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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4. Qual foi o animal mais curioso/ diferente, apresentado durante a aula prática?

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5. Cite 3 filos de animais que foram abordados durante as aulas práticas:

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6. A aula prática estimula trabalho em equipe? Explique

( ) Sim ( ) Não

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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

7. Você conseguiu relacionar os conteúdos aprendidos em aula teórica, com as aulas práticas?
Explique.

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