APRENDIZAJE COLABORATIVO

El aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y
grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos.
Podría definirse como un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como
estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada
miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Son elementos
básicos la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo.
Comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera que
participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de él. La expresión aprendizaje colaborativo se refiere a
metodologías de aprendizaje que incentivan la colaboración entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la
información que cada uno tiene sobre un tema. Esto se logra compartiendo datos mediante espacios de discusión
reales o virtuales.
El aprendizaje colaborativo surge mayormente de instancias de trabajo en grupos o trabajo colaborativo. En este caso
los participantes unidos en grupos juegan roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta
común. Para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para
producir algo que no podrían producir individualmente.

Elementos del trabajo colaborativo

Los elementos básicos del trabajo colaborativo son:
Objetivos: el desarrollo de la persona; más indefinido, se busca el desarrollo humano.
Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad.
Motivación: supeditada al compromiso personal: libertad para participar o no.
Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales.
Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del grupo.
Pasos del proceso grupal: no son tan rígidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al desarrollo grupal.
Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan, sino que generan creatividad.
Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal.
Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia colaborativa.
Preocupación: la experiencia en sí misma. La motivación es intrínseca.
Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente ilimitadas.
Una meta común.
Un sistema de recompensas (grupal e individual).
Respuestas distribuidas.
Normas claras.
Un sistema de coordinación
Interdependencia positiva
Interacción
Contribución individual
Habilidades personales y de grupo
Autoevaluación del grupo.
También se pueden mencionar como elementos que deben estar presentes y que garantizan resultados satisfactorios
en los procesos grupales virtuales a las aplicaciones groupware, estos son los elementos tecnológicos que sostienen el
aprendizaje colaborativo virtual.

Ventajas del aprendizaje colaborativo

Las ventajas del aprendizaje colaborativo son múltiples pudiendo destacar entre ellas la de estimular habilidades
personales, disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer los sentimientos de auto eficiencia y propiciar, a
partir de la participación individual, la responsabilidad compartida por los resultados del grupo.
Con relación al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos que son cualitativamente más ricos
en contenidos asegurando la calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas.
Otra ventaja del aprendizaje colaborativo es que propicia en el alumno la generación de conocimiento, debido a que
se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones, en donde su aportación es muy valiosa al no permanecer como
un ente pasivo que solo capta información.
Obstáculos
Los principales obstáculos a los que se enfrenta el aprendizaje colaborativo son la resistencia al cambio en los
paradigmas de trabajo en equipo por parte de los estudiantes, y el buen diseño de herramientas para el trabajo
mismo. Es por eso que al diseñar un entorno de aprendizaje colaborativo se deben tomar en cuenta los siguientes
aspectos: estilos de aprendizaje, modelos educativos y las técnicas y tecnologías de la comunicación.
Estilos de aprendizaje. No todas las personas aprenden o generan su conocimiento de la misma manera, es por eso
que se deben ofrecer distintos recursos que permitan, al usuario, elegir la fuente y el medio de información que más
le convengan. Así como la correcta integración dentro los equipos de trabajo y las tareas específicas asignadas a cada
miembro.
Modelos educativos. Debe elegirse el modelo que mejores resultados ofrezca al entorno diseñado, y que permita a
cada estudiante, generar conocimientos mediante la investigación de temas, los cuales deben plantear un reto a su
intelecto, de manera que sea factible el contrastar resultados con otras personas.
Técnicas y tecnologías de la comunicación. Se debe buscar un punto común, por el cual distintos estudiantes puedan
comunicarse de manera óptima entre sí, sin importar las distancias geográficas, o la sincronía en el tiempo. Por las
razones anteriores, se sugiere utilizar herramientas colaborativas: Medios asíncronos, como el correo y los foros
electrónicos, o de respuesta rápida, como los chats o salas de conversación; sin dejar de lado las tecnologías
tradicionales (no electrónicos) como el teléfono, el correo y la mensajería.
Es el aprendizaje generado por la interacción de un grupo de personas apoyados por la tecnología, específicamente
software para actividades académicas. El grupo puede ser homogéneo y/o heterogéneo. Lo ideal es un grupo
multidisciplinario, porque el aprendizaje o la aportación generada por cada uno de ellos permite solucionar un
problema o analizar un tema desde diferentes perspectivas.

Trabajo colaborativo
El trabajo cooperativo se define como procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos, más
herramientas de software diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo (Peter). En el marco de una organización, el
trabajo en grupo con soporte tecnológico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los
resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en beneficio de los objetivos organizacionales. El mayor
desafío es lograr la motivación y participación activa del recurso humano. Además, deben tenerse en cuenta los
aspectos tecnológico, económico y las políticas de la organización.
Trabajo colaborativo o groupware son palabras para designar el entorno en el cual todos los participantes del
proyecto trabajan, colaboran y se ayudan para la realización del proyecto.
Groupware, quiere decir "software para el trabajo en grupo o trabajo colaborativo". Todo este software se basa en
una correcta gestión del conocimiento. Necesitamos que sea accesible, rápido, se puedan añadir más cosas, corregir lo
que estuviera mal. El groupware es la integración de las nuevas tecnologías de la información TIC y la filosofía del
trabajo en grupo.
Elementos del trabajo colaborativo:
Objetivos: los mismos de la organización; particulares, bien definidos y mesurables
Ambiente: controlado y cerrado.
Motivación: la persona es convencida por la organización.
Tipo de proceso: se formaliza el proceso grupal.
Aporte individual: conocimiento y experiencia personal al servicio de los interesares organizacionales.
Pasos del proceso grupal: se deben definir claramente y previamente.
Reglas; rígidas, definidas previamente.
Desarrollo personal: supeditado a los objetivos organizacionales.
Productividad: es su fin.
Preocupación: la experiencia en función de los resultados; la motivación es extrínseca.
Software: contiene todo lo que se puede y no se puede hacer.
La Wikipedia es un ejemplo de software colaborativo y con una buena gestión del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo Técnicas Didácticas Definición de AC Definición de AC El aprendizaje
colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando
el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan
una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia.
Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus
compañeros a aprender, creando con ello una atmósfera de logro. Los estudiantes trabajan en una
tarea hasta que los miembros del grupo la han completado exitosamente. • Permite reconocer a
las diferencias individuales, aumenta el desarrollo interpersonal. • Permite que el estudiante se
involucre en su propio aprendizaje y contribuye al logro del aprendizaje del grupo, lo que le da
sentido de logro y pertenencia y aumento de autoestima. • Aumenta las oportunidades de recibir
y dar retroalimentación personalizada. Los esfuerzos cooperativos dan como resultado que los
participantes trabajen por mutuo beneficio de tal manera que todos los miembros del grupo: •
Ganan por los esfuerzos de cada uno y de otros. • Reconocen que todos los miembros del grupo
comparten un destino común. ¿Qué es AC? La técnica didáctica de AC involucra a los estudiantes
en actividades de aprendizaje que les permite procesar información, lo que da como resultado
mayor retención de la materia de estudio, de igual manera, mejora las actitudes hacia el
aprendizaje, las relaciones interpersonales y hacia los miembros del grupo. 2 Trabajando con AC •
Saben que el buen desempeño de uno es causado tanto por sí mismo como por el buen
desempeño de los miembros del grupo. • Sienten orgullo y celebran conjuntamente cuando un
miembro del grupo es reconocido por su labor o cumplimento. Responsabilidad individual
Trabajando con AC Los elementos esenciales del AC son Responsabilidad individual,
interdependencia positiva, interacción cara a cara, trabajo en equipo, y proceso de grupo.
Estructurando sistemáticamente estos elementos en situaciones de aprendizaje dentro de los
grupos, se ayuda a asegurar los esfuerzos para el aprendizaje colaborativo y el éxito del mismo en
un largo plazo. Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de la tarea que
les corresponde, sin embargo, todos en el grupo deben comprender las tareas que les han sido
asignadas al resto de los compañeros. El grupo debe tener claras las metas y debe ser capaz de
medir su propio progreso en términos de esfuerzo tanto individual como grupal. 3 Trabajando con
AC Interdependencia positiva Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble
objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido y desarrollar habilidades de trabajo
en equipo. Comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante
no puede tener éxito a menos que todos en el grupo lo tengan. La interdependencia positiva se
logra cuando un miembro del grupo se percibe a sí mismo ligado con cada uno de los demás
miembros de manera que no puede tener éxito a menos que todos los demás lo tengan, de la
misma forma, si uno falla, todos los demás fallan. Comunicación cara a cara Los estudiantes
necesitan hacer trabajo real en el cual promueven su éxito como miembros del equipo
intercambiando información importante y ayudándose mutuamente de forma eficiente y efectiva;
ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño y analizan las conclusiones y reflexiones de
cada uno para lograr resultados de mayor calidad. Los grupos colaborativos son a la vez son
sistemas académicos de soporte y sistemas de soporte personal. Existen importantes actividades
cognitivas y dinámicas interpersonales que solo ocurren cuando los estudiantes promueven el
aprendizaje de otros, esto incluye el explicar a otro como resolver un problema, discutir la
naturaleza de los conceptos que están siendo aprendidos, enseñar a otro el conocimiento propio,
entre otros ejemplos. Solo a través de la comunicación cara a cara es como los estudiantes se
vuelven personalmente comprometidos con los otros así como con las metas de trabajo del grupo
al que pertenecen. 4 Trabajando con AC Trabajo en equipo Al trabajar en grupo, los estudiantes
necesitan poseer habilidades interpersonales y grupales además del conocimiento necesario para
resolver el problema planteado en la materia de estudio. Es por eso que el trabajo en grupo les
permite desarrollar esas habilidades y competencias para aprenden a resolver juntos los
problemas, desarrollando habilidades y competencias de liderazgo, comunicación, confianza, toma
de decisiones y solución de conflictos. Proceso de grupo Los miembros del grupo establecen las
metas periódicamente y evalúan sus actividades, identificando los cambios que deben llevarse a
cabo para mejorar su trabajo y su desempeño en cuanto a sus relaciones con sus compañeros en
el trabajo del grupo. Es necesario que los estudiantes discutan que tan bien llevaron a cabo sus
actividades, alcanzaron sus metas y mantuvieron sus relaciones interpersonales mientras duró el
proceso de trabajo grupal. 5 Tipos de grupos colaborativos (Johnson, Johnson, & Holubec, 1998)
Se identifican tres tipos de grupos colaborativos: formal, informal y grupo base. El profesor los
utiliza para dirigir la enseñanza y enfocar la atención del estudiante acerca del material que hay
que cubrir, asegurándose que los estudiantes están procesándolo cognitivamente y provee un
cierre a la sesión instruccional. Grupo formal El rango que abarca el grupo formal va desde un
período de clase a varias semanas. El profesor puede estructurar actividades académicas o
requerimientos del curso para trabajar dentro del grupo base. Los grupos base aseguran que los
estudiantes estén involucrados de manera que organicen material, lo expliquen y lo integren en
estructuras conceptuales. Grupos informales Son los grupos que más se utilizan para trabajos que
pueden durar desde unos minutos hasta todo un período de clase. Grupos base Los grupos base
son grupos de largo alcance, o de largo plazo, pueden durar hasta un año, son grupos
heterogéneos con una membresía estable cuyo propósito principal es el de brindar a cada uno de
sus miembros apoyo, ayuda y asistencia en cada una de las necesidades que surjan mientras se
lleva a cabo una tarea que llevará al progreso académico. 6 Cómo trabajar con AC Para que la
técnica didáctica de AC sea exitosa, es necesario poder trasladar el concepto de cooperación a
estrategias didácticas que puedan ser utilizadas por los profesores en el aula. Para ello, el rol del
profesor dentro de la preparación básica de trabajo con AC incluiría lo siguiente: • Seleccionar una
lección: aunque casi cualquier situación de aprendizaje puede adaptarse a aprendizaje
colaborativo, competitivo o individualístico, el profesor necesita seleccionar un espacio para
comenzar la colaboración. Se sugiere comenzar con una lección y partir de ahí dejar que los
estudiantes se acostumbren al nuevo esquema. Los grupos de AC han probado ser especialmente
efectivos donde la solución del problema, el aprendizaje conceptual o el pensamiento divergente
es requerido. • Tomar las siguientes decisiones: – Seleccionar el tamaño del grupo colaborativo
apropiado para la lección. El tamaño óptimo del grupo colaborativo dependerá de los recursos
necesarios para completar la tarea, (a más grande el grupo, mayores los recursos) las habilidades
cooperativas de los miembros del grupo (a menores habilidades cooperativas, menor el tamaño
del grupo), el tiempo disponible para llevar a cabo la actividad (a menor tiempo disponible, menor
el tamaño del grupo) y la naturaleza de la tarea. – Asignar los estudiantes a los equipos: Por una
variedad de razones, los grupos heterogéneos tienden a ser más poderosos que los grupos
homogéneos, ya que el poder en la cooperación viene de la necesidad de la discusión, explicación,
justificación, y el compartir resoluciones sobre el material aprendido. Concesos rápidos sin
discusión no promueven el aprendizaje tan efectivamente como el tener diferentes perspectivas y
argumentar diferentes puntos de vista. – Arreglo del salón de clases: los miembros del grupo
necesitan estar cerca unos de los otros y frente a frente, y tanto el profesor como los miembros de
otros grupos necesitan tener acceso a todos los grupos. Al interior de cada grupo, los miembros
necesitan poder ver los materiales relevantes, conversar con otros fácilmente, e intercambiar
materiales e ideas fácilmente. 7 Cómo trabajar con AC • Administrador de materiales: Es quien
provee y organiza el material necesario para las tareas y proyectos. • Observador: Es quien
monitorea y registra el comportamiento del grupo con base en la lista de comportamientos
acordada y emite observaciones acerca del comportamiento del grupo. • Secretario: Es quien
toma notas durante las juntas de grupo y se asegura que la información sea clara para todos,
leyendo y retroalimentando. • Controlador de tiempo: Es quien monitorea el progreso del grupo
en el tiempo y controla que el grupo trabaje acorde a estándares de límites establecidos de tiempo
para terminar a tiempo sus actividades. El profesor puede establecer más o menos roles
dependiendo de la naturaleza de las actividades colaborativas Para asegurar su participación
adecuada, activa y equitativa en los grupos de trabajo dentro de la técnica didáctica de AC, los
estudiantes deben jugar roles dentro de los grupos en los que participen, dependiendo del tamaño
del grupo, y del tipo de actividad, se permite cualquier tipo y combinación de roles. Algunos roles
sugeridos son los siguientes: • Supervisor: Es quien monitorea a los miembros del grupo en la
comprensión del tema de discusión y detiene el trabajo cuando algún miembro del grupo requiere
aclarar dudas. Lleva el consenso preguntando si todos están de acuerdo, si se desea agregar algo
más, si están de acuerdo con las respuestas que se han dado hasta el momento. • Abogado del
diablo: Es quien cuestiona las ideas o conclusiones ofreciendo alternativas diferentes a las
planteadas por el grupo, es quien duda de que si lo planteado funcionará o si las conclusiones
presentadas por el grupo puedan ser realmente válidas. • Motivador: Es quien se asegura que
todos los integrantes del grupo tengan la oportunidad de participar en el trabajo y elogia a los
participantes por sus contribuciones. 8 Rol del estudiante Para asegurar su participación adecuada,
activa y equitativa en los grupos de trabajo dentro de la técnica didáctica de AC, los estudiantes
deben jugar roles dentro de los grupos en los que participen, dependiendo del tamaño del grupo,
y del tipo de actividad, se permite cualquier tipo y combinación de roles. Algunos roles sugeridos
son los siguientes: Supervisor: Es quien monitorea a los miembros del grupo en la comprensión del
tema de discusión y detiene el trabajo cuando algún miembro del grupo requiere aclarar dudas.
Lleva el consenso preguntando si todos están de acuerdo, si se desea agregar algo más, si están de
acuerdo con las respuestas que se han dado hasta el momento. Abogado del diablo: Es quien
cuestiona las ideas o conclusiones ofreciendo alternativas diferentes a las planteadas por el grupo,
es quien duda de que si lo planteado funcionará o si las conclusiones presentadas por el grupo
puedan ser realmente válidas. Motivador: Es quien se asegura que todos los integrantes del grupo
tengan la oportunidad de participar en el trabajo y elogia a los participantes por sus
contribuciones. Administrador de materiales: Es quien provee y organiza el material necesario
para las tareas y proyectos. Observador: Es quien monitorea y registra el comportamiento del
grupo con base en la lista de comportamientos acordada y emite observaciones acerca del
comportamiento del grupo. Secretario: Es quien toma notas durante las juntas de grupo y se
asegura que la información sea clara para todos, leyendo y retroalimentando. Controlador de
tiempo: Es quien monitorea el progreso del grupo en el tiempo y controla que el grupo trabaje
acorde a estándares de límites establecidos de tiempo para terminar a tiempo sus actividades. El
profesor puede establecer más o menos roles dependiendo de la naturaleza de las actividades
colaborativas 9 Rol del profesor Como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de la
técnica didáctica de AC, el profesor es un facilitador, un entrenador, un colega, un mentor, un guía
y un co-investigador. Para lograr esto, se requiere que realice funciones de observación,
interactuando en los equipos de trabajo cuando sea apropiado, haciendo sugerencias acerca de
cómo proceder o dónde encontrar información. Debe planear una ruta por el salón de clases y el
tiempo necesario para observar a cada equipo para garantizar que todos sean observados durante
las sesiones de trabajo; debe ser un motivador, y saber proporcionar a los estudiantes
experiencias concretas como punto de partida para las ideas abstractas. Debe ofrecer a los
estudiantes tiempo suficiente para la reflexión sobre sus procesos de aprendizaje y ofrecer
retroalimentación adecuada en tiempo y forma. 10 Evaluación La evaluación puede ocurrir tanto a
nivel individual como dentro de los grupos, facilitada por el monitoreo y la intervención, revisando
el progreso de los grupos mientras se realizan las actividades colaborativas. El asignar roles a los
miembros de los grupos sirve también como un mecanismo formal para evaluar el progreso de los
grupos. Evaluar la responsabilidad individual debe ser parte importante del proceso de evaluación
de AC, monitoreando al azar a los grupos, ya sea en forma de cuestionamientos orales individuales
sobre el trabajo del grupo o con exámenes escritos. Es importante y de mucha ayuda proveer a los
estudiantes una descripción detallada de como los productos de las actividades colaborativas
serán evaluadas (Instrumentos de evaluación) Evaluación Formativa: las actividades son usadas
para proveer con retroalimentación, evaluando para motivar a los estudiantes a alcanzar niveles
más altos de desempeño. Evaluación sumativa: las actividades son usadas para juzgar el término
de productos finales, la competencia y que se demuestre mejora. El sistema de evaluación debe
ser desarrollado para que ésta sea tanto formativa como sumativa. Por ejemplo, los reportes
escritos pueden incluir una revisión de los procesos que ayuden a los estudiantes con
retroalimentación en los aspectos que necesiten mejora, antes de la evaluación de sus productos
finales, esta retroalimentación es formativa y contribuirá a la evaluación sumativa final. De igual
manera, la evaluación de las actividades puede planearse en varias etapas del proceso
colaborativo para que sean llevadas a cabo ya sea por el profesor, por el mismo estudiante, o por
los compañeros del grupo. 11 Quién lleva a cabo la Evaluación El profesor: • Puede ser llevada a
cabo por el profesor, quien provee retroalimentación sobre los conceptos y aplicaciones. Es la
forma más tradicional y es la base de la evaluación. El estudiante: • La evaluación que realiza el
estudiante puede ser de dos tipos: Evaluación individual o auto-evaluación: Los estudiantes
pueden desarrollar un mayor entendimiento de su proceso de aprendizaje o sea una perspectiva
meta-cognitiva a través de la reflexión sobre sus logros. Este tipo de evaluación también mejora
las habilidades orales y de escritura, ya que los estudiantes tienen que demostrar su conocimiento
sobre el tema, sus habilidades para resolver problemas y sus contribuciones al proceso del grupo.
• Evaluación por los pares o coevaluación: Permitir la oportunidad de que los miembros del grupo
se evalúen entre sí ofrece una importante retroalimentación sobre los méritos relativos y
contribuciones de cada uno, así como también promueve la cooperación al reconocer los
estudiantes su responsabilidad frente al grupo y la manera como son percibidos. Sin embargo, la
coevaluación es un proceso complejo que requiere por parte del profesor definir bien los criterios
de evaluación y requiere de evidencia que la sustente y asegurarse de que es bien entendido su
propósito. 12 El proceso de grupo como evaluación El proceso de grupo en AC como evaluación
sirve a muchos propósitos: • Permite al grupo mejorar su trabajo de forma continua a través del
tiempo. • Concentra la atención de las contribuciones de miembros del grupo para aumentar la
responsabilidad individual. • Reduce o elimina acciones que no contribuyen positivamente al
aprendizaje del grupo. El proceso de grupo como evaluación Como llevar a cabo el proceso de
grupo • El profesor inicia el proceso de grupo de los estudiantes eligiendo las habilidades que
quiere que los grupos trabajen durante el desarrollo de las actividades colaborativas, por ser parte
de los objetivos. • Explica a los estudiantes lo que se espera de ellos a través del desarrollo de la
actividad. • Monitorea los grupos durante la actividad, observa las acciones de los estudiantes e
interviene en caso de ser necesario. • Al terminar la actividad cada uno de los estudiantes recibe
retroalimentación positiva acerca de su contribución al grupo. Es muy importante dar la
retroalimentación positiva para generar motivación y mejorar el desempeño. • Reflexión: Se
analiza y reflexionan acerca de la retroalimentación que se recibió para detectar áreas de
oportunidad. • Mejora de metas: Tanto los estudiantes de manera individual como en grupos
proponen metas para mejorar su trabajo. Pueden enfocarse en una habilidad que desean mejorar.
• Celebración: el grupo celebra el logro y las nuevas propuestas de mejora. Las celebraciones
proveen fuerza para seguir mejorando el trabajo del grupo. 13 Recursos De igual manera, la
biblioteca debe de mantener su subscripción a revistas especializadas profesionales en las
disciplinas, así como a las bases de datos; de manera que pueda proveer a los estudiantes con
acceso suficiente a publicaciones en el campo de su disciplina. También debe asegurar el acceso y
mantenimiento de la colección física: libros, revistas etc, en cantidad suficiente para todos los
estudiantes. La institución es responsable de proveer con los recursos necesarios para que el
trabajo con la técnica de AC pueda llevarse a cabo de la manera adecuada. Biblioteca Espacios
Debe proveerse de un espacio adecuado para que los grupos de trabajo desarrollen
adecuadamente su trabajo con la técnica didáctica de AC; ya sea espacio físico dentro del salón de
clases, o áreas divididas dentro de salones más grandes. Se debe contar con laboratorios
adecuados y materiales específicos para el trabajo de las actividades de los grupos, así como
espacio y tiempo suficiente de laboratorio en caso de ser necesario. Otros recursos que deben
estar al alcance de todos los estudiantes que trabajen con AC son los recursos tecnológicos, como
el acceso a equipo de cómputo, equipo de investigación y software especializado en caso de ser
necesario tanto para el curso como para el trabajo de actividades colaborativas que sean
diseñadas en plataforma tecnológica. Recursos tecnológicos 14 Ventajas de AC Al trabajar con la
técnica didáctica de AC se ha encontrado que los estudiantes recuerdan por más tiempo el
contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico, y se
sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás. (Mills, 1996) Los estudiantes
de apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el
conocimiento del contenido y desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Comparten metas,
recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Son responsables de su desempeño y del
logro de la tarea común y evalúan cuales acciones les han sido útiles y cuales no para mejorar su
desempeño en un futuro. 15 Aprendizaje Colaborativo y Planes de Estudio Al estar incluido en el
currículum de forma transversal materias orientadas al trabajo por proyectos, es necesario que los
estudiantes manejen adecuadamente las competencias de trabajo colaborativo, ya que estas son
la base para que puedan administrar adecuadamente los elementos didácticos de las diferentes
técnicas: PBL, Casos, POL, A-S. El Aprendizaje Colaborativo sienta las bases de la estructura del
trabajo institucional y guía a los estudiantes a la autodirección de su aprendizaje y la autogestión
para la resolución de conflictos que en este modelo les será útil para el trabajo por proyectos que
se planteará en su formación profesional, que se verá permeada en la fusión de las diferentes