Secuencia

Centro Universitario UTEG
Diplomado en competencias profesionales para la docencia
Metodologías activas para el desarrollo de competencia

Secuencia didáctica
Docente: Héctor Eduardo Hernández Cárdenas Fecha: 05/12/2016
Tema: Metodologías activas para el desarrollo de competencias Numero de sesión: 1

1.1 Constructivismo y enseñanza problemática
1.2 Metodologías activas para el desarrollo de competencias
1.3 Principios pedagógicos del enfoque por competencias
Competencia Criterios, aprendizajes esperados o resultados de aprendizaje
- Identifica los principios pedagógicos de la formación basada en competencias
Comprende los principios pedagógicos de la
- Identifica los elementos de una competencia para su redacción estableciendo los criterios para
formación basada en competencias y de las
delimitarla y evaluarla.
metodologías para promover una enseñanza
- Identifica la enseñanza problemática como la propuesta pedagógica donde se inscriben las
situada y el desarrollo de competencia
metodologías del ABP, AMP, ABC y AC para el desarrollo de competencias.
Indicadores o evidencias
Tiempo Actividad de la guía Actividades del docente Actividades de aprendizaje Referencias bibliográficas
autónomo
30 min Encuadre al Modulo II. Se Ninguna No aplica
Introducción presentarán contenidos,
programación y herramientas
para desarrollar el modulo
30 min ACTIVIDAD I : ¿Quién soy? ¿Qué Aclara y resuelve dudas. Modera Ninguna No aplica
expectativas tengo sobre el taller? presentación individual de los
participantes en el Modulo
60 min Estrategia: Relacionar Ninguna Tobón, S.; Pimienta, J. & García, J.
Introducción al Modulo conocimiento previo con (2010). Secuencias didácticas:
- Constructivismo información nueva Aprendizaje y evaluación de
competencias. México: Pearson
- Metodologias para formar El formador guiara la
Educación.
competencias recuperación incial. Mediante el
- Competencias uso de lluvia de ideas, de los
conceptos clave revisados en el Díaz-Barriga, F y Hernández, G. (2002).
Modulo I: Constructivismo, Estrategias docentes para un
competencias y enseñanza aprendizaje significativo: una
situada. interpretación constructivista. México:
Se recuperá la información para McGraw-Hill.
establecer mediante una breve
exposición, lo siguientes Díaz-Barriga, F. (2006). Enseñanza
situada: vínculo entre la escuela y la
elementos: El constructivismo y la
vida. México: McGraw-Hill.
enseñanza problamática; las

metodologias para la formación
de competencias, y los Pimienta, J. (2012). Las competencias
principios pedagógicos del en la docencia Universitaria. Preguntas
Frecuentes. México: Pearson.
enfoque por competencias.
10 min El formador presentará la Ninguna No aplica

Un escenario problemático para la práctica temática de la Educación
y desarrollo de competencias Continua.
10 min Actividad 2: ¿Qué es la Educación Los docentes se reúnen por área Los participantes No aplica
Continua? de conocimiento y exploran sus realizarán una búsqueda
conocimientos previos; y/o e integrarán
realizan una búsqueda en la conocimiento previo
WEB para informarse sobre el acerca de la Educación
área de la Educación Continua. continua.
10 min Presentación del escenario problemático:
Mejora de la docencia a través de la
Educación continua.
30 min Actividad 3: Elegir y redactar la Los docentes se reunirán con su Los participantes discuten No aplica
competencia de nuestro curso para la equipo de trabajo para redactar e intercambian ideas
mejora de la docencia: Lluvia de ideas una lista de competencias que acerca de cómo
puedan fungir como guías para el
redactar, y de cual
desarrollo del curso.
podría ser el contenido
de su curso.
30 min Elementos formales para la redacción de El formador realizará la exposición Los participantes Tobón, S. (2014). Proyectos Formativos:
una competencia de los elementos formales que debe exploran sus Teoría y metodología. México: Pearson
contener la redacción de una conocimientos previos, y Educación.
competencia.
lo presentado por el
formador para igualar la
redacción de sus
competencias.
15 min Cierre de la sesión El formador dará las indicaciones Los participantes utilizan No aplica
finales de esta primera sesión. la información
Se realizará una síntesis de los temas presentada, para realizar
tratados; y se solicitará traer
la descripción formal de
redactadas de manera formal, las
siete competencias redactadas por las competencias
cada equipo de trabajo. formuladas al interior de
su grupo de trabajo.

Tema: Metodologías activas para el desarrollo de competencias Numero de sesión: 2

1.4 Principios pedagógicos del enfoque por competencias
1.5 El aprendizaje cooperativo y colaboración en las competencias

Comprende los principios pedagógicos de la formación
- Identifica los elementos de una competencia para su redacción
basada en competencias y de las metodologías para
estableciendo los criterios para delimitarla y evaluarla.
promover una enseñanza situada y el desarrollo de
- Comprende que es el aprendizaje cooperativo a partir de los
competencia
conceptos de interacción y de mediación de los otros.
Tiempo Actividad de la guía Actividades del docente Actividades de aprendizaje Referencias bibliográficas
autónomo
10 min introducción Ninguna No aplica

El formador da la bienvenida
a la segunda sesión de
trabajo, y recupera los temas
principales de la sesión
anterior.
60 min Actividad 4: Elegir y redactar la Se solicitará a cada equipo Los participantes discutirán si las Tobón, S. (2014). Proyectos Formativos:
de trabajo que realice la competencias formuladas por Teoría y metodología. México: Pearson
competencia de nuestro curso para la
exposición de las 7 sus compañeros están descritas Educación
mejora de la docencia: Selección de la competencias formuladas formalmente de manera
para su curso. correcta.
competencia
Se revisara la descripción Asimismo, cada equipo discute
formal de la competencia, y sobre la elección de una
la pertinencia de cada una competencia para cada
de ellas, como posible guía equipo que pueda estar
de su curso de Educación relacionada con la mejora de
Continua su trabajo como docentes

20 min Criterios (atributos) y evidencias en la El docente realiza la Cada equipo de trabajo, a
formulación de las competencias exposición de que son los través de la
criterios (atributos) y retroalimentación recibida,
evidencias en la redacción y de un proceso de toma de
de una competencia. decisiones, redacta la
competencia que se
convertirá en guía de su
curso de Educación
Continua.
Con la información dada,
por el formador, se
encargarán de redactar
criterios y evidencias de su
competencia.
30 min Actividad 5. Aprendizaje cooperativo y Cada participante Ninguna No aplica
colaborativo responderá de manera
individual el ejercicio de la
Actividad 5.
Posteriormente, el formador
promoverá una discusión
guiada con las respuestas a
la actividad.
30 min El aprendizaje colaborativo y El formador realiza la Ninguna Universidad Politécnica de Madrid.

exposición de los elementos (2008). Aprendizaje Cooperativo. Guías
cooperativo en las competencias
principales que involucra el rápidas sobre nuevas metodologías.
uso del aprendizaje Recuperado el 25 de Abril de 2015. En:
colaborativo y cooperativo. http://innovacioneducativa.upm.es-
/guias/Aprendizaje_coop.pdf
Díaz-Barriga, F y Hernández, G. (2002).

Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: una
interpretación constructivista. México:
McGraw-Hill.

15 min Actividad 6. Yo y mi forma de Se pedirá a los participantes El docente reflexionará
organizar la colaboración en el aula. responder de manera sobre su práctica docente
individual, al ejercicio desde la perspectiva de los
descrito en la Actividad 6. principios del aprendizaje
Posteriormente, el formador colaborativo y cooperativo.
realizará una discusión
guiada con las respuestas al
ejercicio. Las respuestas
individuales se relacionarán
con los temas revisados hasta
ese momento.
30 min Actividad 7: Asignación de roles Se pedirá a cada equipo de Los participantes discuten , Universidad Politécnica de Madrid.
trabajo, la asignación de intercambian ideas y toman (2008). Aprendizaje Cooperativo. Guías
roles al interior de su grupo. decisiones respecto a la rápidas sobre nuevas metodologías.
Se solicitará formalizarlo en asignación de roles de Recuperado el 25 de Abril de 2015. En:
los formatos de apoyo trabajo al interior de su http://innovacioneducativa.upm.es-
electrónico. equipo. Lo reflexionan /guias/Aprendizaje_coop.pdf
El formador describirá los respecto a los principios
fundamentos conceptuales conceptuales del trabajo Díaz-Barriga, F y Hernández, G. (2002).
de la asignación de roles en cooperativo. Estrategias docentes para un
el trabajo colaborativo y aprendizaje significativo: una
cooperativo. interpretación constructivista. México:
McGraw-Hill.
15 min El aprendizaje colaborativo y El formador expone la Ninguna

información conceptual
cooperativo en las competencias
sobre los fundamentos del
trabajo cooperativo y
colaborativo
15 min Cierre de la sesión El formador dará las
indicaciones finales de esta
segunda sesión.
Se realizará una síntesis de los
temas tratados.

Tema: Diseño, conducción y evaluación de una metodología para el desarrollo de competencias Numero de sesión: 3

Aplica metodologías para promover una enseñanza situada y el
- Diseña, implementa y evalúa una metodología para el desarrollo
desarrollo de competencia de competencias, tales como el Aprendizaje Basado en la
solución de Problemas (ABP) , Aprendizaje mediante Proyectos
(AMP), y Aprendizaje basado en Casos (ABC).
Promueve el aprendizaje a partir del trabajo en equipos
cooperativos (AC) y colaborativos
Motiva el aprendizaje significativo y la práctica profesional
competente de los alumnos.
Tiempo Actividad de la guía Actividades del docente Actividades de aprendizaje autónomo Referencias bibliográficas
10 min introducción El formador da la bienvenida a Ninguna No aplica

la tercera sesión de trabajo, y
recupera los temas principales
de la sesión anterior.
60 min Presentación de material electronico de El formador dará instrucciones Ninguna No aplica
apoyo, para profundizar, y creación de acerca de la consulta de
portafolios electronico individual material electrónico, y de la
construcción del portafolios
electrónico como elemento de
la evaluación del curso

90 min Actividad 8: Sintesis de las distintas técnicas Se utilizará la técnica de Phillips El participante analiza y sintetiza Universidad Politécnica de
6-6 para realizar la revisión de las la información para construir un Madrid. (2008). Aprendizaje
didacticas Basado en Problemas. Guías
Guías rápidas sobre las Cuadro Comparativo con las
rápidas sobre nuevas
metodologías para formación tres principales técnicas
metodologías.
de competencias. didácticas para la formación de
Una vez que todos los competencias. Universidad Politécnica de
participantes tengan la Madrid. (2008). Aprendizaje
información pertinente, se Orientado a Proyectos.
pedirá llenar el Cuadro Guías rápidas sobre nuevas
comparativo. metodologías.
El formador guía la actividad
Universidad Politécnica de
grupal para llenar el Cuadro
Madrid. (2008). Aprendizaje
comparativo y discutir las Basado en Casos. Guías
posibles diferencias entre los rápidas sobre nuevas
grupos. metodologías.
Díaz-Barriga, F. (2006).
Enseñanza situada: vínculo
entre la escuela y la vida.
México: McGraw-Hill.
30 min Actividad 9: Analizando la técnica de El formador solicita realizar la Los participantes reflexionan Universidad Politécnica de
actividad 9. Se encarga de acerca de la técnica para Madrid. (2008). Aprendizaje
aprendizaje Basado en Problemas. Guías
resolver dudas y/o preguntas. formar competencias
adecuada para su curso.
metodologías.
Orientado a Proyectos.
Guías rápidas sobre nuevas
metodologías.
Basado en Casos. Guías
metodologías.

30 min Actividad 10: Diseño del escenario Se solicitará a cada equipo de
trabajo, que discutan posibles Universidad Politécnica de
ideas para la construcción del Madrid. (2008). Aprendizaje
Basado en Problemas. Guías
escenario donde aplicaran y
realizarán su curso de Educación metodologías.
Continua.
Orientado a Proyectos.
Guías rápidas sobre nuevas
metodologías.
metodologías.

tercera sesión.
temas tratados. Se pedirá a
cada grupo, la reflexión sobre la
Actividad 10: Diseño del
escenario.


- Diseña, implementa y evalúa una metodología para el desarrollo de
desarrollo de competencia competencias, tales como el Aprendizaje Basado en la solución de
Problemas (ABP) , Aprendizaje mediante Proyectos (AMP), y
Aprendizaje basado en Casos (ABC).

El formador da la bienvenida a
la cuarta sesión de trabajo, y
recupera los temas principales
50 min Actividad 10: Diseño del escenario El formador dará la indicación Los participantes diseñan Universidad Politécnica de
de continuar con la actividad grupalmente, el escenario de Madrid. (2008). Aprendizaje
10: diseño del escenario aplicación dela técnica para Basado en Problemas. Guías
El formador, además del formar competencias elegida para rápidas sobre nuevas
“experto” en técnicas dirigir su curso sobre EC. metodologías.
didácticas resuelven dudas y
asesoran a cada equipo en lo Universidad Politécnica de
particular. Madrid. (2008). Aprendizaje

Orientado a Proyectos. Guías
metodologías.
metodologías.
120 min Actividad 11: La secuencia didáctica El formador dará la indicación Los participantes programan Universidad Politécnica de
de realizar la secuencia grupalmente, la secuencia Madrid. (2008). Aprendizaje
didáctica de la aplicación de su didáctica para la aplicación del Basado en Problemas. Guías
técnica como rectora del curso a técnica para formar rápidas sobre nuevas
sobre EC que programa cada competencias elegida para metodologías.
equipo de trabajo. dirigir su curso sobre EC.
El formador, además del Universidad Politécnica de
“experto” en técnicas Madrid. (2008). Aprendizaje
didácticas resuelven dudas y Orientado a Proyectos. Guías
asesoran a cada equipo en lo rápidas sobre nuevas
particular. metodologías.
metodologías.
30 min Actividad 12: La evaluación . El formador presenta la Rubrica Los participantes utilizan la Universidad Politécnica de
de Evaluación de la sesión que rubrica de evaluación para Madrid. (2008). Aprendizaje
dirigirá cada equipo de trabajo. como retroalimentación para Basado en Problemas. Guías

Se especificarán cada uno de planificar la secuencia rápidas sobre nuevas
los criterios y se resolverán didáctica de su técnica de metodologías.
dudas. formación de competencias.
metodologías.
metodologías.

cuarta sesión.
temas tratados. Se pedirá a
cada grupo, presentar los
materiales finales de
preparación para la próxima
sesión.



El formador da la bienvenida a
la quinta sesión de trabajo, y
recuperará los temas principales
190 min Asesoria final para la implementación del El formador resuelve dudas y Los participantes programan las Universidad Politécnica de
preguntas sobre las actividades actividades que realizarán durante Madrid. (2008). Aprendizaje
curso de Educacion Continua. Basado en Problemas. Guías
de la próxima semana. la próxima semana. Afinan los
Asimismo, asesora sobre el uso últimos detalles.
metodologías.
de las técnicas de enseñanza
situada. Universidad Politécnica de

metodologías.
Basado en Casos. Guías rápidas
sobre nuevas metodologías.
Enseñanza situada: vínculo entre
la escuela y la vida. México:
McGraw-Hill.
10 min Organización de equipos sinodales El formador organizará a los
equipos de trabajo de manera
que cada uno de ellos tenga a
un grupo “sinodal”. Se
especificará que el grupo
sinodal tiene la responsabilidad
de realizar la supervisión y
evaluación de su equipo
responsable.
quinta sesión.

Tiempo Actividad de la guía Actividades del docente Actividades de aprendizaje autónomo Referencias
bibliográficas

la sexta sesión de trabajo. A
partir de ese momento, el
equipo que dirige toma el
mando de la sesión.
205 min Implementación y conducción del curso de El formador se incorpora como Los participantes del equipo Universidad Politécnica de
otro participante mas a la organizador implementan y Madrid. (2008). Aprendizaje
Educacion Continua. Basado en Problemas. Guías
dinámica establecida por el conducen su curso para la mejora
equipo organizador de la docencia a través del uso de
metodologías.
una técnica de enseñanza situada.
El resto de los participantes vivencia Universidad Politécnica de
la técnica de enseñanza situada, Madrid. (2008). Aprendizaje
mientras realiza la evaluación Orientado a Proyectos. Guías

mediante la rubrica, de la rápidas sobre nuevas
implementación del equipo metodologías.
organizador.
McGraw-Hill.
30 min Cierre de la sesión El formador junto al equipo No aplica

sinodal asignado para el equipo
organizador, dirigen la
evaluación grupal del
desempeño e implementación
del curso.
El formador hará énfasis en los
formatos individuales de
participantes y equipo
organizador para la
construcción del portafolios de
evaluación.



la séptima sesión de trabajo. A
metodologías.
organizador.

McGraw-Hill.

del curso.
organizador para la
construcción del portafolio de
evaluación.



la octava sesión de trabajo. A
metodologías.
organizador.

McGraw-Hill.

del curso.
organizador para la
evaluación.



la novena sesión de trabajo. A
equipo organizador de la docencia a través del uso de rápidas sobre nuevas
metodologías.
organizador.

McGraw-Hill.

del curso.
organizador para la
evaluación.


Problemas (ABP) , Aprendizaje mediante Proyectos (AMP), y Aprendizaje
basado en Casos (ABC).

la decima sesión de trabajo. Se
especificaran los objetivos de la
sesión cierre del Modulo II.
205 min Evaluación general del Modulo. El formador, elegirá al azar a El participante aplica lo
algunos de los participantes al desarrollado en el Modulo II, en la
curso, para realizar la planificación e implementación de
presentación de su portafolios una técnica de enseñanza situada
de evidencias. dentro de sus actividades docentes
Mientras cada participante habituales dentro de la institución.
realiza su presentación, se
realizará la evaluación de los
aspectos mas importantes del
Modulo.
El formador informará sobre los
detalles del trabajo final. Se

pedirá a cada participante, que
entregue una planificación
académica, donde refleje el uso
de una de las técnicas de
enseñanza situada, aplicada a
las asignaturas que suele
impartir.
Se dará un periodo de 15 días
para su entrega en su carpeta
de Google Drive.
30 min Cierre de la sesión El formador hará énfasis en los No aplica
organizador para la
evaluación.

Secuencia

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Secuencia

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Centro Universitario UTEG

Diplomado en competencias profesionales para la docencia

Metodologías activas para el desarrollo de competencia

Tema: Metodologías activas para el desarrollo de competencias Numero de sesión: 1

Metodologías activas para el desarrollo de competencia

10 min El formador presentará la Ninguna No aplica

Metodologías activas para el desarrollo de competencia

Tema: Metodologías activas para el desarrollo de competencias Numero de sesión: 2

Competencia Criterios, aprendizajes esperados o resultados de aprendizaje

10 min introducción Ninguna No aplica

Metodologías activas para el desarrollo de competencia

30 min El aprendizaje colaborativo y El formador realiza la Ninguna Universidad Politécnica de Madrid.

Díaz-Barriga, F y Hernández, G. (2002).

Metodologías activas para el desarrollo de competencia

15 min El aprendizaje colaborativo y El formador expone la Ninguna

Metodologías activas para el desarrollo de competencia

Competencia Criterios, aprendizajes esperados o resultados de aprendizaje

10 min introducción El formador da la bienvenida a Ninguna No aplica

Metodologías activas para el desarrollo de competencia

Metodologías activas para el desarrollo de competencia

15 min Cierre de la sesión El formador dará las

Metodologías activas para el desarrollo de competencia

Competencia Criterios, aprendizajes esperados o resultados de aprendizaje

10 min introducción Ninguna No aplica

Metodologías activas para el desarrollo de competencia

Metodologías activas para el desarrollo de competencia

15 min Cierre de la sesión El formador dará las

Metodologías activas para el desarrollo de competencia

Competencia Criterios, aprendizajes esperados o resultados de aprendizaje

10 min introducción Ninguna No aplica

Metodologías activas para el desarrollo de competencia

Metodologías activas para el desarrollo de competencia

5 min introducción El formador da la bienvenida a Ninguna No aplica

Metodologías activas para el desarrollo de competencia

30 min Cierre de la sesión El formador junto al equipo No aplica

Metodologías activas para el desarrollo de competencia

Competencia Criterios, aprendizajes esperados o resultados de aprendizaje

5 min introducción El formador da la bienvenida a Ninguna No aplica

Metodologías activas para el desarrollo de competencia

30 min Cierre de la sesión El formador junto al equipo No aplica

Metodologías activas para el desarrollo de competencia

Competencia Criterios, aprendizajes esperados o resultados de aprendizaje

5 min introducción El formador da la bienvenida a Ninguna No aplica

Metodologías activas para el desarrollo de competencia

30 min Cierre de la sesión El formador junto al equipo No aplica

Metodologías activas para el desarrollo de competencia

Competencia Criterios, aprendizajes esperados o resultados de aprendizaje

5 min introducción El formador da la bienvenida a Ninguna No aplica

Metodologías activas para el desarrollo de competencia

30 min Cierre de la sesión El formador junto al equipo No aplica

Metodologías activas para el desarrollo de competencia

Competencia Criterios, aprendizajes esperados o resultados de aprendizaje

5 min introducción El formador da la bienvenida a Ninguna No aplica

Metodologías activas para el desarrollo de competencia

Você também pode gostar