Un currículo para la diversidad

José María Fernández Batanero

Introducción

No cabe esperar treguas en las demandas de cambio de la sociedad sobre nuestros

sistemas educativos en los próximos años.

Heterogeneidad en las escuelas, por un parte sociológica y por otra parte

psicopedagógica; diferentes capacidades de los alumnos, de la motivación, de los
intereses académicos y profesionales, de los distintos estilos de aprendizaje.

Es necesaria la construcción y puesta en práctica de un currículo responsable que

tenga en cuanta a todos los alumnos, de forma que éstos se integren como ciudadanos
capaces de participar activamente en nuestras sociedades democráticas.

1. La educación y la escuela ante los retos del siglo XXI

1.1. La escuela transformadora ante la escuela reproductora

1.1.1. Reproducción y rechazo escolar.

— Ya un trabajo clásico de Durkheim (1975) planteaba que toda sociedad instrumenta

mecanismos de transmisión para adaptara a las nuevas generaciones a las
costumbres, valores, creencias.
— La escuela no sólo tiene ese valor de transmisión, sino que tiene la función de
asignar posiciones sociales y ubicar y seleccionar a los individuos en dichas
posciones.
— Bourdieu afirmaba que el éxito o el fracaso escolar no dependía de supuestas
capacidades naturales, sino de la herencia recibida en el medio familiar y
desigualmente repartida según las clases y fracciones sociales.
— Desde esta concepción cuando la escuela se generaliza a todos o casi todos, se
forman dos líneas de escuela, para los normales y para los anormales, nace la
llamada educación especial.

1.1.2. Transformación y aceptación educativa,

— “La escuela actual tiene que apostar por nuevas metodologías que supongan, entre
otras cosas, un cambio de rol en el profesorado para que pueda adaptarse a los
cambios actuales recuperando así su eficacia docente. No se pueden seguir
reproduciendo los modelos de la sociedad industrial porque ésta ya ha quedado
superada”
— “ante este modelo dominante de escuela reproductora, la alternativa pasa pro el
desarrollo de una escuela que, más que reproducir, produzca transformación.
Una escuela que más que una “fábrica de sujetos” sea el instrumento de
transformación de la sociedad, donde la práctica de la participación, la formación
crítica, la integración de la comunidad, el arraigo en nuestra historia, nuestras
costumbres y nuestros mejores valores apunten a la construcción de una sociedad
más justa y al fortalecimiento de las personas y las comunidades para que sean
protagonistas de la transformación.”
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José María Fernández Batanero

6 PILARES DE LA ESCUELA TRANSFORAMDORA

1. Justicia e igualdad: asumir la responsabilidad ante la desigualdad y el

conflicto.
2. Participación y democracia: “aprendizaje dialógico”, tª sociocultural
Vigosky:
a. Atender la interacción entre las personas y su entorno.
b. Asumir el proceso de aprendizaje como un proceso interactivo y
continuo.
c. Analizar el contexto del aula como influido por otros contextos y en
permanente interdependencia.
d. Dar relevancia a la participación de los alumnos.
e. Interesarse en los intercambios verbales de los alumnos.
f. Concebir al docente como gestor de aprendizaje que potencia
interacciones.
g. Concebir la evaluación cualitativa y formativa.
3. Centrada en la comunidad: Una escuela en, con y para la comunidad.
4. Un modelo de atención educativa integral: que promueva la justicia social. Y
esto no se consigue con generalizar la educación y conseguir que todo el
mundo entre en los centros educativos, es necesario proporcionar una
educación integral.
5. Renovación pedagógica permanente:
6. Una escuela que luche contra la exclusión educativa: Una educación de
calidad para “todos” los alumnos.

Esta exigencia no depende de la voluntad de cada uno de sus integrantes, sino que
exige una estructura que la haga viable, una dinámica que transforme los
aprendizajes teóricos en intervenciones eficaces.

1.2. La solidaridad frente a la competencia:

— la solidaridad es una actitud, con tres componentes, cognitivo, afectivo y conativo o

como García Roca explica; Compasión, Reconocimiento y Universalidad.

— Una escuela solidaria no debe trabajar para hacer niños competitivos, sino seres
competentes.

— “La escuela, como institución, debe constituirse no sólo en una institución de saber,
sino en un escenario de formación que propicie el reconocimiento del otro, que
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genere ámbitos de libertad basados en la participación y el respeto mutuo. (Santos

Guerra 2008)”

1.3. Los nuevos retos de la educación en el siglo XXI

1.3.1. Hacia una educación de calidad y equidad:

— A veces se ha utilizado el término calidad en contraposición a la equidad: “No hay

calidad en un sistema que no es equitativo, ni equidad deseable que renuncie a
la mayor calidad (ECOEM, 2008)”. Marchesi y Martín nos dicen que en el camino
a la equidad hay tres niveles: igualdad de acceso, igualdad de tratamiento e igualdad
de resultados.
— “A un niño se le niega el derecho a la educación cuando la escuela es
segregadora, el currículo es rígido y desconectado de la vida y su cultura, la
pedagogía es aburrida y memorística; cuando los profesores no disponen de la
formación y motivación suficiente, cuando deben costear parte de su matrícula y los
materiales escolares son caros y anticuados, en definitiva cuando la inversión en
educación es insuficiente y las políticas educativas inadecuadas.”
— Una educación equitativa, precisa poner las condiciones para que el currículo
básico, común e indispensable sea adquirido por toda la ciudadanía que se
convierte en una exigencia democrática.
— Bajo ese prisma, la inclusión está relacionada con el acceso, la participación y los
logros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de
ser excluidos o marginados, de ahí que el sistema educativo deba atender con
recursos materiales y humanos específicos a estos alumnos. Las tasas de
abandono y fracaso escolar deben disminuir hasta igualarse, al menos en el plazo de
unos años, a la media de la Unión Europea.

1.3.2. Educación inclusiva: más allá de la atención a la diversidad.

— La UNESCO 94 dice “las escuelas tienen que encontrar la manera de educar

con éxito a todos los niños”.
— Que la diversidad es la norma y no una excepción. “una estrategia dinámica para
responder en forma preactiva a la diversidad de los estudiantes y concebir las
diferencias individuales, no como problema sino como oportunidades par enriquecer
el aprendizaje”:

2. Diversidad y educación

2.1. Una aproximación al concepto de diversidad:

— el concepto que mas se acerca a lo que piensa el autor es el de Vlachou (99) cuando
afirma que en un mundo lleno de diferencias la normalidad no existe. “Sin
embargo, en muchas ocasiones el término diversidad es entendido desde un
punto de vista reduccionista, circunscrito únicamente a aquellos alumnos que
se apartan del común del alumnado, es decir se asocia con situaciones
extraordinarias y excepcionales.”

2.2. Educar en democracia: la idea de diversidad en educación: se puede marcar un

perfil democrático con base en diversos valores contrapuestos a sus respectivos pares
contrapuestos:
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• Libertad frente a autoritarismo

• Igualdad frete a dominación
• Solidaridad frete a individualismo
• Participación frente a pasividad

2.3. Manifestaciones de la diversidad en el ámbito educativo: heterogeneidad

frente a homogeneización; en general las diferencias entre el alumnado pueden ser:
• Diversidad de ritmos
• Diversidad de estilos de aprendizaje
• Diversidad de capacidades para aprender
• Diversidad de niveles de desarrollo y aprendizajes previos
• Diversidad de intereses, motivaciones y expectativas.
• Pertenencia a minorías étnicas
• Pertenencia a grupos sociales desfavorecidos y marginales
• Diferente escolarización

2.4. Diversidad derivada de necesidades educativas

2.4.1. La diversidad derivada de la limitación visual
2.4.2. La diversidad derivada de la limitación auditiva
2.4.3. La diversidad derivada de la limitación en la movilidad.
2.4.4. La diversidad derivada de la limitación intelectual.
2.4.5. La diversidad derivada de la pertenenencia a minorías étnicas o culturales.
2.4.6. La diversidad derivada de enfermedades crónicas y de la hospitalización.
2.4.7. La diversidad derivada de la deprivación social y cultural, 53. 2.4.8. La
diversidad derivada del maltrato infantil.

3. La construcción del currículo en el marco de la diversidad

3.1. El currículo: algunas consideraciones:

— en la actualidad cuando se aborda una realidad tan compleja como entraña el
término currículo, inmediatamente se vienen a la mente conceptos tales como
“objetivos”, “contenidos”, “actividades”, “evaluación”…En esta línea, se entiende
por currículo “el conjuntote objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación” (LOE). En esta definición se puede apreciar
que aparece un nuevo concepto, “competencias”, y es aquí donde se debe poner
mayor énfasis a la hora de construir un currículo donde tengan cabida todos los
alumnos, pues este “nuevo” concepto contribuye a resolver tres problemas distintos;
¿Qué aprendizajes pueden ser considerados socialmente relevantes?, ¿qué cultura es
considerada socialmente necesaria para alcanzar esos aprendizajes? y, finalmente
¿bajo qué condiciones es posible lograr que la cultura seleccionada contribuya a
lograr esos aprendizajes?

— Cuando se habla de lo que deben aprender los alumnos, se debe tener cuidado en
no hacer excesivo hincapié en unos objetivos predefinidos, pues hoy en día se
sabe que el fijar la atención casi exclusivamente en evaluar las competencias
relativas a la vida diaria y las destrezas académicas y profesionales, así como diseñar
objetivos y actividades específicas (con independencia de lo que les interesa a los
alumnos) no constituye una garantía de éxito, ya que se obvian o se dejan pasar por
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alto aspectos como la socialización que se encuentra entre los principales objetivos
de capatacización de los alumnos.

3.2. Influencias de las tendencias sociales y educativas en el currículo

3.2.1. Transversalidad: la educación intercultural. El currículo en una escuela abierta a

la diversidad debe facilitar acciones encaminadas a:
— Favorecer que los sujetos aprendan a tener puntos de vista culturales ajenos
al propio.
— Impregnar todas las acciones de respeto, apertura y curiosidad.
— Que se desarrolle la competencia intercultural para desenvolverse en
entornos de diversidad cultural.
— Aplicar metodologías propias de una pedagogía activa y participativa.

3.2.2. El currículo como motor en la construcción de la ciudadanía.

— Hablar de un currículo para la diversidad es hablar de un currículo para el

futuro.
— En este sentido autores como Bolívar consideran educar para el ejercicio activo de
la ciudadanía presenta, al menos, dos dimensiones:
1. las virtudes críticas para una buena convivencia ciudadana
2. el conjunto de conocimientos y competencias necesarias para
participar en la vida pública, insertarse laboralmente o proseguir la
preparación profesional.
3.3. A la búsqueda del currículo global

3.3.1. El currículo global como eje central en las respuestas a la diversidad del
alumnado.
— Un currículo que traslada el centro de atención del proceso de enseñanza-
aprendizaje desde el contenido al sujeto, para proporcionar a todos los alumnos
una igualdad de oportunidades en su formación. De esta manera, se concibe el
aprendizaje como un proceso realizado por el propio estudiante a través de sus
intercambios con el medio y a partir de sus particulares formas de
pensamiento.

3.4. Competencias básicas y currículo

— El paradigma de las competencias responde a una crisis del saber escolar
organizado en compartimentos estancos como son las disciplinas.
— Una competencia es la forma en que una persona moviliza todos sus recursos
personales (habilidades, actitudes, conocimiento y experiencias) para resolver de
forma adecuada una tarea en un contexto definido.
— Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un joven al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
— Una competencia es básica si cumple tres requisitos:
o Estar al alcance de la mayoría. La enseñanza obligatoria no puede
desempeñar una función selectiva.
o Ser común a muchos ámbitos de la vida.
o Que ayude a seguir aprendiendo.
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3.4.1. Currículo común y básico

— Igualdad de oportunidades, calidad educativa, transmisión y desarrollo de la cultura,
derechos educativos, estimulación y reconocimiento del logro, apoyo a otros
propósitos educativos.
.
3.5. Currículo integrado frente a currículo disciplinar
— La integración se opone a la fragmentación. El “aprendizaje auténtico” se logra
cuando se organiza en unidades completas en vez de unidades aisladas, toda
intervención pedagógica debe partir de cuestiones y problemas de la realidad que
rodea al alumno.
— En esta línea, es esencial la construcción de un currículo común, con una mayor
integración que opere desde los ámbitos de las materias para crear una educación
más efectiva que redundará, sin lugar a dudas, en un futuro mejor para todos los
estudiantes. Ello no está exento de complejidad y dificultad, ya que en la mayoría de
los centros educativos no se dan las condiciones favorables, a corto plazo, para
llevar a cabo un enfoque integrado de las competencias básicas (Bolivar)
— Se propone la pedagogía de la integración (Roegiers). Si los enfoques basados en la
materia suponen muchos inconvenientes para la población escolar en general, el
impacto sobre alumnos con necesidades educativas especiales es probable que sea
mayor. En el pasado, una razón fundamental por la que los alumnos discapacitados
fracasaban en clase de educación general era que la asignatura presentada estaba
falta de relación, fuera de contexto y ofrecida sin ninguna consideración de la
generalización o la transmisión. La enseñanza de las competencias exige, sin lugar a
duda, un enfoque globalizador e integrador desde cada una de las áreas curriculares.

3.5.1. Unidades didácticas integradas. Investigar, organizar y diferenciar los

contenidos según las necesidades del alumno.
— Exige centrarnos en los aprendizajes que se consideren más nucleares o básicos. (su
pertinencia con relación al logro de objetivos generales, su funcionalidad,
interrelación de los contenidos)
— Elegir núcleos de interés y en base a ello contenidos.
3.6. La reconstrucción del currículo :
— Utilizar las teorías del constructivismo, la teoría Vigotskiana y las inteligencias
múltiples de Gardner.
— Constructivismo: el aprendizaje es una creación del significado que acontece
cuando un individuo establece conexiones, asociaciones y vínculos entre un
conocimiento nuevo y uno existente. El constructivismo apoya la idea de que todo el
mundo está a todas horas aprendiendo y este proceso no puede ser detenido.
— Vigtskiana:
o la educación persigue el dllo de pndad del individuo.
o La pesonalidad está unidad al potencial.
o Los valores internos se desarrollan en el proceso de Ens.-apren
o El profe guía pero no impone
o Los métodos no pueden ser uniformes.
— Inteligencias múltiples.
3.7. En la práctica
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4. Estrategias educativas: planificar y organizar según la diversidad

4.1. Transformación en lugar de adaptación

— Para asegurar el éxito educativo de toda la población se puede utilizar las
“competencias clave para la vida”. Para llevarlas a delante se necesita cumplir 5
exigencias básicas:
o No son suficientes contenidos conceptuales, hay que utilizarlos en
contextos variados.
o Necesidad de una formación profesionalizadota.
o Saber ser y saber convivir
o Currículos interactivos
o Aceleración para la transformación.
4.2. Planificación y organización del currículo en el marco de la diversidad
— Es necesario el establecimiento de un sistema bien organizado de estrategias de
enseñanza que permitan dar a los alumnos las oportunidades y los apoyos necesarios
para alcanzar las competencias, al mismo tiempo que se asegure el derecho de todos
a contar con las mismas oportunidades para aprender y a compartir y beneficiarse de
una misma educación.
4.2.1. Estrategias de planificación.
o Conocer y establecer criterios de acción
o Conocer a todos los alumnos y evaluar sus necesidades
o Diversificar: ofrecer diversas formas de entrada al currículo, pero no
como adaptación curricular (construcción de un currículo paralelo), sino
adaptar, adecuar la enseñanza a los intereses de los alumnos/as.
o Disponer y preparar los recursos necesarios.
4.2.2. Estrategias de organización.
o Crear espacios de trabajos polivalentes y accesibles:
o Establecer agrupamientos flexibles. Fomentar el trabajo en equipo
o Utilizar el tiempo de forma elástica: horarios a la carta
o Crear márgenes o espacios de libertad y responsabilidad personal: la
responsabilidad contribuye a aumentar la autoestima y por consiguiente
la eficacia del alumno.
o Crear espacios agradables y placenteros
o Facilitar normas y modos de trabajo
o Creando y fomentando servicios de apoyo al centro
4.3. En la práctica

5. Estrategias educativas para garantizar el éxito escolar de todos los alumnos:

enseñar y convivir
5.1. La enseñanza en el marco de la diversidad
Los alumnos/as “estándar” no existen, no hay ningún sustituto para un currículo y
enseñanza de calidad en las aulas y debemos de construir puentes entre el alumno y el
aprendizaje.
5.1.1. Estrategias de enseñanza.
o Impulsar la participación del alumnado
o Motivar utilizando como referencia los intereses vitales de los alumnos
o Significatividad en el aprendizaje. Hacer que la enseñanza y el
aprendizaje sean como la vida real
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o Encontrar sentido al trabajo que el alumno desarrolla en el aula

o Aportar el “andamiaje” necesario al alumno
o Reconocer la fuerza del currículo oculto
o Utilizar técnicas de trabajo individual y de grupo
o Utilizar la cooperación como medio de apoyo al alumnado y profesorado
o Lentificar el aprendizaje: hacer e ritmo de la clase más lento
o Condensar el aprendizaje
o Usar y adaptar la tecnología
o Enseñanza multinivel
o Producir y aplicar materiales y recursos variados
o Estrategias para garantizar el éxito de nuestros alumnos, especialmente
de aquellos que se encuentran en riesgo de exclusión

5.1.2. Estrategias con respecto al clima de clase.

o Partir de criterios que inviten al aprendizaje
o Actitud positiva ante los alumnos con necesidades educativas especiales
o Facilitar la interiorización de un buen autoconcepto
o Mejorar las relaciones interpersonales como elemento de socialización:
negociación y consenso
o Construir conjuntamente el conocimiento entre el profesor y el alumno
o Participación e implantación de “todos” en la gestión del aula
o Mediación eficaz en el aprendizaje
o Utilizar el conflicto como espacio y momento par el aprendizaje
o Establecer límites

5.2. En la práctica

6. Apoyos para el desarrollo del currículo

6.1. Participación de los padres y la comunidad

6.2. Colaboración entre la escuela y las familias de alumnos con necesidades

educativas especiales

6.2.1. El alumnado inmigrante,

6.3. Integración del personal de apoyo

— La respuesta no vienen representada por un tratamiento específico, sino por el
diseño de una respuesta integrada en la medida de lo posible en los ambientes
escolares normales.
— Los equipos de apoyo formados por especialistas; se han manifestado ineficaces
sólo por el hecho de ser un servicio externo a la escuela y a los profesionales que en
ella trabajan.
— Desde los planteamientos más actuales el apoyo se dirige a todos los alumnos y no
sólo a un grupo de ellos.
6.3.1. El enfoque colaborativo como apoyo al alumnado y profesorado de aulas
abiertas a la diversidad.
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o Debe ser un trabajo colaborativo: es decir trabajar todos juntos como

iguales
6.3.2. La escuela colaborativa: el apoyo curricular.

6.4. La tutoría, andamio clave en el desarrollo del currículo

6.5. En la práctica

7. Proyectos educativos en el marco de la diversidad

7.1. Principios de referencia para la programación didáctica

7.2. El proyecto educativo. Ejemplificación de una experiencia innovadora

e integradora

7.3. Adecuación curricular como respuesta a las necesidades educativas

especiales

7.4. En la práctica

8. La evaluación de un currículo para la diversidad

8.1. Hacia una nueva forma de entender la evaluación

— El modelo de evaluación que tenemos hasta ahora es un modelo propedéutico.
— Asociado a los exámenes, se basa en información muy elemental, instrumentos
mal construidos, desfase entre teoría y práctica, identifica calificación y
evaluación,
— Elementos evaluativos que bien entendidos aprotan a la escuela para la
diversidad:
o Búsqueda de indicios
o Forma de registro y análisis
o Criterios
o Juicio de valor
o Toma de decisiones
8.2. La evaluación en un currículo para la diversidad: evaluar para aprender

8.3. Evaluar competencias: medir e informar del progreso del alumno

8.3.1. Toma de decisiones.
8.3.2. Estrategias de evaluación.