Metodología de La Investigación Educativa

Metodología de la
Investigación
Educativa
MAESTRÍA EN LIDERAZGO Y
GESTIÓN EN LA EDUCACIÓN
PRIMER SEMESTRE
02
TABLA DE
CONTENIDOS MENSAJE DE BIENVENIDA...... 06
CV DOCENTE EN LÍNEA...... 07
OBJETIVO Y COMPETENCIA GENERAL DE LA
ASIGNATURA...... 09
PANORAMA GENERAL DE LA ASIGNATURA...... 12

ORGANIZADOR GRÁFICO...... 15
ESTRATEGIA GLOBAL DE AUTOAPRENDIZAJE...... 17
CRITERIOS DE EVALUACIÓN...... 19
EJERCICIO DIAGNÓSTICO..... 21
Lección 1. La investigación
educativa...... 23
1.1 TEORÍA DE LA CIENCIA
1.2 LA EDUCACIÓN COMO OBJETO DE ESTUDIO
CIENTÍFICO
1.3 LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO
Y EL MUNDO
INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

03
TABLA DE
CONTENIDOS
PRÁCTICA 1...... 25
Lección 2. Las técnicas y

procedimientos de investigación
documental...... 27
2.1 EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
2.2 PRINCIPALES TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
2.3 FUENTES ELECTRÓNICAS DE
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

04
TABLA DE
CONTENIDOS
Lección 3. El informe de
investigación...... 33
3.1 ESTRUCTURA DEL INFORME DE
INVESTIGACIÓN
3.2 EL PROCESO DE REDACTAR EL INFORME DE
INVESTIGACIÓN
3.3 EVALUACIÓN DEL INFORME DE
INVESTIGACIÓN
PRÁCTICA 7.... 35

05
TABLA DE
CONTENIDOS
Lección 4. El anteproyecto de
investigación educativa...... 36
4.1 INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL, PLANTEAMIENTO
DE PROBLEMAS Y DISEÑO DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
4.2 ESTRUCTURA TENTATIVA PARA ANTEPROYECTOS
DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
4.3 IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
4.4 REDACCIÓN DEL ANTEPROYECTO DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
EJERCICIO DE REPASO.....39
PROYECTO INTEGRADOR..... 40
FUENTES GENERALES..... 41

06
MENSAJE DE
BIENVENIDA
Estimado alumno:
Es un placer para mi darles la bienvenida a esta primera asignatura de investigación

llamada Metodología de la Investigación Educativa, donde podrán identificar los
elementos fundamentales para iniciar un proyecto de investigación, a saber, que un
trabajo de ésta índole debe tener un problema a definir, donde se plantearán preguntas
a resolver, objetivos a alcanzar y por supuesto, todo esto a través de un proceso que se
desarrollará en función del tipo de investigación que realicemos.
Por lo anterior, es de suma importancia reconocer y comprender cada uno de los
elementos que contemplan un proyecto de investigación y así poder resolver un
determinado problema con la menor dificultad posible; claro, un proyecto de este tipo
no es sencillo pero si reconocemos cómo hacerlo, estén seguros que cada vez será un
poco más fácil.
A lo largo del semestre me concentraré en ir asesorándolos poco a poco a través de sus
actividades, además, agregaré video clases para que profundicen de mejor forma sobre
los temas más relevantes en cuanto a metodología de la investigación.
Por ahora, les deseo un buen inicio de semestre y que todos lleguen a buen puerto,
salgan avante en esta y en cada una de las demás asignaturas y culminen en tiempo y
forma este primer semestre.
Atentamente:
Mtro. Roberto Legaspi

07
CV DOCENTE EN LÍNEA
FRASE FAVORITA
ROBERTO MARCOS
LEGASPI ZACATELCO
“La vida es aquello que pasa cuando
Maestro en Educación, estás ocupado haciendo otras cosas"
Neurocognición y Aprendizaje
John Lenon
ESTUDIOS Y GRADOS
INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS • Colaboró en la elaboración del Plan de estudio 2012

de la Escuela Nacional de Entrenadores Deportivos
• Maestría en Educación,
(ENED).
Neurocognición y Aprendizaje.
• Colaboró en la elaboración de cursos para docentes
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO y administrativos en materia de tecnología
educativa de acuerdo a los estándares de la
• Licenciatura en Pedagogía International Society for technology in Education
(ISTE) en el área de Tecnología educativa del Centro
Escolar Cedros (CEC).

08
EXPERIENCIA LABORAL
• Experiencia en el diseño de instrumentos de • Forma parte del área académica del Instituto
evaluación. de Enlaces Educativos.
• Experiencia como docente de la asignatura de
Robótica (Lego aprendiz)
a nivel primaria (CEC).
• Experiencia como docente de la asignatura de
Pedagogía y Didáctica General a nivel Licenciatura
(ENED).
• Experiencia como docente en línea de la
asignatura de Investigación Educativa II a nivel
Posgrado (IEE).

09
OBJETIVO Y COMPETENCIA GENERAL
DE LA ASIGNATURA
Objetivo General: Objetivos de aprendizaje:

Diseñar un anteproyecto de investigación considerando los • Comprender las bases de la investigación educativa.
métodos y técnicas básicas de investigación documental • Valorar las técnicas y procedimientos de la investigación
aplicables al campo de la gestión educativa.
documental.
• Analizar la estructura del informe de investigación.
• Aplicar los principios de elaboración del anteproyecto de

investigación educativa.

10
COMPETENCIAS
COMPETENCIA GENERAL: Diseña un anteproyecto de investigación, considerando
los métodos y técnicas básicas de investigación documental aplicables al campo de
la gestión educativa.

11

12
PANORAMA GENERAL
La Metodología de la Investigación Educativa se compone de actividad dirigida a la construcción de un cuerpo estructurado

un conjunto de recursos y procesos consensuados que de conocimientos, en torno de aquello que sea de especial
permiten ir en búsqueda de nuevos conocimientos, por interés para los docentes o educadores. Gracias al desarrollo
medio de la utilización de métodos y técnicas especializados, de nuevas propuestas educativas, concebida la educación
orientados a la solución de problemas de índole educativa, como una realidad sociocultural, de naturaleza compleja,
ya sea a nivel nacional o internacional. De manera general, particular y construida socialmente, han aparecido nuevas
es posible afirmar que la investigación educativa consiste en perspectivas en la investigación educativa, las cuales se
la puesta en práctica de conceptos tales como ciencia, denominan interpretativas.
conocimiento científico, metodología e investigación,
utilizados en el campo educativo. Como tal, abarca los La perspectiva interpretativa conlleva un nuevo punto de
problemas e interrogantes referentes a la naturaleza, teoría, vista sobre el campo de la educación. La educación se
métodos, técnicas, procedimientos de investigación y entiende como un proceso intencional, general y
objetivos, bajo la consigna de la búsqueda avanzada de contextualizado, orientado por reglas personales y sociales y
conocimientos en la educación. Un modo de proporcionar no por leyes infalibles. Acorde con esta perspectiva, investigar
una definición (limitada) estriba en analizar cómo es puede entenderse como la comprensión del comportamiento
conceptuada desde los distintos enfoques de investigación. humano a partir de los significados y motivos de los sujetos
que actúan en los escenarios educativos.
Desde las perspectivas empíricas, la investigación educativa
es equivalente a investigación aplicada al campo educativo y El fin de la investigación educativa será interpretar
debe ajustarse a las reglas de un método científico de la y comprender los fenómenos educativos, y no tanto
forma más estricta posible. Bajo esta óptica, se reconoce el aportar explicaciones causales. Uno de los rasgos más
carácter empírico de la investigación, basándose en discutidos en la investigación educativa es el que alude a
postulados análogos a los de las ciencias naturales. En este los principios de regulación con los que se rigen las
punto de vista, la investigación educativa sería un diferentes metodologías. Conforme los investigadores
procedimiento formal, organizado e intensivo de desarrollar apliquen unos principios reguladores que aseguren el
un estudio científico. mayor rigor metodológico, habrá una mayor certeza en los
productos de las investigaciones.
Así, la investigacvión puede ser entendida como una

13
Criterios epistemológicos diferentes se atribuyen tanto al mica de las instituciones educativas, sobre los resultados que
proceso de investigación como a las técnicas de produce la práctica educativa y sobre cómo será posible
recuperación de datos, a cuyas exigencias metodológicas innovar y mejorar los resultados de las diversas prácticas. La
deben adaptarse. investigación educativa contribuye a elevar los conocimientos
y a generar conclusiones sobre los fenómenos y los hechos
Toda investigación debe responder a unos principios observables en la realidad; ayuda a estudiar la relación que
reguladores que faciliten evaluar la pertinencia y legitimidad puede establecerse entre distintos elementos intervinientes
de los procesos de investigación. En sí el rigor metodológico en una situación educativa concreta y, no pocas veces
en cualquier investigación científica puede ser abordado contribuye a tomar decisiones sobre cómo intervenir en tales
desde cinco principios reguladores: veracidad, aplicabilidad, situaciones para mejorarlas. Por consiguiente, la necesidad de
consistencia, pertinencia y objetividad. Las divergencias investigar en educación nace en el punto en que se pretende
presentes entre los principios de los enfoques empiristas - conocer más profundamente la dinámica de una situación
positivistas, por una parte, e interpretativos - críticos, por educativa concreta, se trate de un sujeto, de un grupo, de un
otra parte, no comprometen propiamente los principios de plan o programa, una metodología o estrategia didáctica, un
rigor, aunque sí el conjunto de estrategias aplicadas en cada recurso técnico o material, un cambio esperado, un centro
corriente. No obstante, cuando los autores en su mayoría se escolar o un contexto sociocultural o bien, de aportar
refieren a los enfoques cualitativos o interpretativos, soluciones a las innumerables cuestiones que
postulan otros principios reguladores, como la credibilidad, frecuentemente surgen sobre cómo perfeccionar las
transferibilidad, interrelación, dependencia y intervenciones pedagógicas.
confirmabilidad, como alternativas a los principios más
tradicionales de las metodologías positivistas, que se ocupan El conjunto de lecturas que componen la guía de estudio de
de la validez interna, validez externa, confiabilidad y esta materia es por demás sugerente, rico y heterogéneo; los
neutralidad u otros similares. lectores podrán o no estar de acuerdo con los textos y por
ello son libres para expresar libremente sus opiniones al
El interés por investigar en educación y en las instituciones respecto.
educativas proviene la misma curiosidad, desde el punto en
que alguien se hace preguntas sobre el funcionamiento de Sin embargo, las lecturas responden en su totalidad a criterios
las cosas, en torno a las conductas de las personas y la diná- básicos de cientificidad en ciencias sociales y humanidades, y

14
por su seriedad y valor performativo se han seleccionado CONCEPTOS PRINCIPALES

como parte sustancial de los contenidos didácticos de la
asignatura. Por otra parte, estas lecturas no representan Los conceptos claves que se tratarán en la materia son:
necesariamente el punto de vista del Instituto de Enlaces • Investigación educativa
Educativos, sino únicamente la perspectiva particular de sus • Investigación documental
respectivos autores. Un estudiante de posgrado deberá • Informe de investigación
aprender a analizar y discriminar todo tipo de literatura • Proyecto de investigación
especializada, a distinguir la verdad de la opinión, la
divulgación de la difusión y lo estéticamente atractivo de la
auténtica confiabilidad y solidez de las fuentes, como parte
sustancial de su formación. Ahora bien, la titularidad de los
derechos de autor de todas estas fuentes recae
directamente en sus respectivos autores o instancias
editoriales, y de ningún modo el Instituto de Enlaces
Educativos se atribuye la autoría sobre alguno de estos
documentos; su recomendación explícita como referencias
en esta guía, guarda únicamente fines de estudio, de
consulta para la investigación o bien, de promoción de las
mismas fuentes, para la formación de especialistas en
ciencias de la educación.

15
ORGANIZADOR GRÁFICO

16

17
ESTRATEGIA GLOBAL
DE AUTOAPRENDIZAJE
En el nivel de estudios de posgrado resulta fundamental adquirir las

bases conceptuales del campo de la propia especialidad, a la par que
se deberán desarrollar tanto las capacidades óptimas de análisis y
síntesis, como formar habilidades de lectura y escritura de alto
desempeño, gracias a la práctica continua y al esfuerzo personal por
superarse; porque sólo así será factible aplicar la creatividad a la
solución de problemas inéditos, a través de la investigación científica,
que representa la competencia esencial de un doctorado.
Para ello, será razonable adoptar una estrategia consistente en el

ejercicio de algunas habilidades intelectuales imprescindibles, tales
como la lectura, la reflexión, la discusión (argumentada), la escritura
y la investigación, que al combinarse fungirán como estrategia global
pertinente para estudiar y acreditar íntegramente las asignaturas del
programa en curso y obtener el grado correspondiente, puesto que
de forma directa o indirecta exigen analizar, sintetizar, deducir,
inducir, comparar o valorar, los cuales son procesos de pensamiento
esenciales. Veamos a continuación en qué consiste cada una de estas
habilidades de forma particular.

18
LECTURA: Implica la reconstrucción del sentido de un texto, ESCRITURA: Consiste en la producción de textos o
de acuerdo con sus propios presupuestos y el nivel de documentos, teniendo como referentes obligados las reglas
conocimientos del estudiante (aprendiz o lector), además de ortográficas y gramaticales en uso dentro de la lengua
sus referentes culturales. Bajo esta óptica, a lo largo de esta hispana (o cualquier otra en la que se escriba) y un bagaje de
asignatura y en todo el posgrado, se propondrán diversas conocimientos específicos sobre la materia que se desee o
lecturas que será necesario revisar con atención, a fin de requiera tratar. Esta capacidad se utiliza intensivamente en el
comprender el sentido de la información contenida, como posgrado como un recurso formativo central, ya sea
base para la construcción de nuevos y más profundos mediante la redacción de ensayos, reflexiones escritas y
conocimientos. desde luego, en la elaboración de la tesis de grado.
REFLEXIÓN: Se trata de un análisis reflexivo, que como tal INVESTIGACIÓN E INDAGACIÓN: Se entiende aquí por
exige la descomposición crítica y gradual de un todo en sus investigación la actividad científica y sistemática consistente
partes constitutivas, volviendo en el momento debido al en desarrollar nuevos conocimientos o generar información
punto de partida inicial, en busca del sentido profundo de un nueva sobre un objeto o problema; mientras que
texto, tema o problema tratado. Esta capacidad es puesta en “indagación” puede ser comprendida como la búsqueda de la
juego dentro de la guía de autoaprendizaje a partir de información ya disponible sobre un asunto determinado.
distintas clases de preguntas, las cuales deberán pensarse Estas capacidades se emplean de forma recurrente en los
primero y responderse después por escrito, con distinto estudios de posgrado, al momento de realizar investigación
nivel de dificultad y profundidad según el propósito en documental o de campo, siendo ambas prácticas necesarias
juego. para elaborar una tesis en el ámbito de las ciencias de la
educación; o bien, mediante la redacción de ensayos o
DISCUSIÓN: Estriba en exponer el propio punto de vista, a artículos de investigación.
partir de razonamientos lógicos, con espíritu de apertura y
rescate respecto a razones contrarias. Esta capacidad se
trabaja en el posgrado a través de una participación en los
foros, en sesiones tutoriales presenciales o a distancia y en
el trato habitual con su tutor o docentes en línea.

19
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Prácticas y actividad final conformarán el 100% de la calificación. Los porcentajes de

calificación para cada una de las actividades son las siguientes:
70%
Prácticas
30%
Proyecto
Integrador

20
2. Todas las actividades de aprendizaje desarrolladas 5. Los requerimientos de presentación de los trabajos son los
deberán ser trabajadas, guardadas y enviadas como siguientes: letra Arial 12 puntos, a espacio y medio entre
documento en Word o PDF, según lo requiera el docente. líneas. Conservar en el punto y aparte el interlineado doble y
con sangría. Los márgenes deberán ser de 2.5 cm en superior,
3. Habrá tres oportunidades para entregar los trabajos, en inferior y derecho y 3 cm en izquierdo.
los cuales se deberá localizar, ordenar y demostrar la
comprensión de los textos. Se trata de jerarquizar la 6. A través de la plataforma, el alumno recibirá una
información, relacionar los contenidos provenientes de retroalimentación general de su trabajo, a fin de que pueda
distintas fuentes y desarrollar una actitud analítica y identificar todos sus aciertos y fallas; los comentarios técnicos
reflexiva ante las ideas y procesos del curso. que el docente en línea haga sobre cada actividad entregada,
deberán ser tomados en cuenta para la siguiente entrega de
4. Para el logro de los objetivos del curso, es preciso que los la práctica. Es deseable que la calidad de los trabajos vaya
estudiantes expresen sus ideas por escrito en forma incrementándose con cada entrega.
estructurada y coherente, utilizando el vocabulario propio
de la asignatura. De este modo, al nivel de análisis, para el 7. No será aceptado ningún trabajo que sólo sea copia de
efecto de la calificación, se agrega una buena redacción y lecturas, pues esa práctica se considerará un “plagio”.
ortografía como requisitos formales.

21
Ejercicio Diagnóstico
EN ESTA ACTIVIDAD SERÁ NECESARIO: N° DE REACTIVOS
Identificar conceptos
Investigación Educativa.
básicos sobre la
4
TIEMPO ESTIMADO
PARA REALIZACIÓN
25 min.
Para responder esta actividad ingresa a
la plataforma y sigue las instrucciones.

22
METODOLOGÍA DE
ESTUDIO
El desarrollo de la asignatura comprende diversas actividades

por cada lección, las cuales retoman la estrategia de estudio
descrita más arriba (lectura, reflexión, discusión, escritura,
investigación e indagación). En la medida de lo posible, se
recomienda relacionar directa y explícitamente estas
actividades con la elaboración de la propia tesis de grado. A
continuación, se presentan las actividades necesarias para
alcanzar los objetivos generales y particulares establecidos.

23
Lección 1. La
investigación educativa
La investigación educativa se puede caracterizar como una En síntesis, la investigación educativa nos ayuda a mejorar
comprensión racional y sistematizada de las complejas las prácticas docentes, mejorando la calidad de la educación
realidades educativas y sus variados problemas, por medio que se proporciona. En síntesis, la selección de lecturas
de la construcción de nuevos conocimientos, del estudio de básicas y complementarias de esta primera unidad, se aboca
las tareas, los procesos, métodos, técnicas y procedimientos a revisar la importancia de la teoría para la investigación
educativos, aportando principalmente: conocimientos sobre científica y sus principales criterios de pertinencia, sin olvidar
los hechos históricos, sociales, económicos y culturales, que que, como materia de estudio, requiere el máximo de los
han orientado las prácticas brindando significado y cuidados y dedicación en las ciencias sociales y humanidades.
orientación al sistema educativo en su conjunto, a lo largo de
distintos momentos de su desarrollo epocal. Asimismo,
proporciona conceptos, principios, perspectivas y modelos
por medio de los cuales se puedan analizar los hechos
educativos; o bien, generar marcos teóricos o conceptuales a
partir los cuales se asuma una actitud crítica sobre las
situaciones que prevalecen en determinados momentos.
Asimismo, éstos facilitan el dar fundamento al desarrollo y

aplicación de nuevos modelos educativos. Otra ventaja es
que nos ayudan a reunir datos que faciliten una planeación
acorde con las grandes directrices educativas nacionales. Por
otra parte, contribuyen a evaluar los actores, procesos,
programas y centros que componen el sistema educativo.

24

25
01 Práctica
Analizar las lecturas básicas que comprenden

la primera lección de la guía (Lectura 1 y Lectura 2). 1
TIEMPO ESTIMADO
PARA REALIZACIÓN
3 hrs.

26
02 Práctica
Analizar e identificar las características de las notas técnicas

relativas a las opciones de tesis disponibles para la maestría. 1
TIEMPO ESTIMADO
PARA REALIZACIÓN
4 hrs.

27
Lección 2. Las técnicas y

procedimientos de investigación
documental
En el mundo de la investigación científica, suele distinguirse De esta manera, el investigador está asegurando la posibilidad
con el nombre de investigación documental al proceso de de informarse objetivamente, con respecto a la realidad que
construcción donde el investigador pretende, mediante la pretende estudiar. Por otro lado, esta perspectiva
observación y consulta de distintas fuentes documentales, metodológica de la investigación documental permitirá que el
reunir los datos e información disponible sobre aquellos investigador construya un marco teórico o conforme una lista
temas que desea estudiar, con el fin de recabar materiales de referencias (fuentes) pertinentes, que sustenten la
culturales y científicos en los que pueda sustentar el avance investigación realizada con carácter científico, durante el
de la investigación que busca realizar. No obstante, puede ser proceso de elaboración de una tesis, por ejemplo, o lo que
conveniente analizar con más detalle diferentes definiciones sería igual a comprobar o no sus supuestos iniciales. Las
que han sido propuestas durante su historia, por diversos lecturas seleccionadas para esta segunda unidad, permiten al
investigadores y científicos, con el objeto de abordar de lector o lectora comprender la importancia y los pormenores
forma más académica el concepto de esta parte integral en del proceso de investigación documental en el marco de los
toda investigación científica. En relación al propósito de la procesos educativos.
investigación documental, en diferentes fuentes
especializadas se ha señalado que, fundamentalmente, la
investigación documental puede ser entendida como un
conjunto de recursos técnicos, que tiene por objeto que el
investigador logre poner en juego un conjunto de
procedimientos aparejados a la disciplina de la
documentación, los cuales le permitirán entrar en contacto,
antes o después, con los distintos procesos políticos, sociales,
históricos, o psicológicos, relacionados con el objeto que
pretende estudiar.

28

29
03 Práctica
Analizar las lecturas básicas que

comprenden la primera lección de la guía (Lectura 3
y Lectura 4).
1
TIEMPO ESTIMADO
PARA REALIZACIÓN
3hrs.

30
04 Práctica
Analizar e identificar las características básicas de

las principales técnicas empleadas en la
investigación documental.
1
TIEMPO ESTIMADO
PARA REALIZACIÓN
2hrs.

31
05 Práctica
Reconocer y describir las etapas del proceso de

investigación documental. 1
TIEMPO ESTIMADO
PARA REALIZACIÓN
3hrs.

32
06 Práctica
Realizar una búsqueda de fuentes de información

de acuerdo a una temática a elegir. 1
TIEMPO ESTIMADO
PARA REALIZACIÓN
7hrs.

33
Lección 3. El informe
de investigación
Todo informe científico de investigación debe incluir datos Las lecturas elegidas para sustentar esta unidad, permitirán
organizados, sistemáticos, nunca elegidos por casualidad, comprender el concepto de informe de investigación, así
basándose, como es debido, en hechos constatables de la como las partes que lo conforman y las etapas necesarias para
realidad, bajo una óptica crítica, con independencia de las su elaboración.
preferencias o intereses del investigador. Son numerosos los
investigadores que consideran que la comunicación de
resultados por medio del informe final de investigación —y en
especial del artículo científico, aunados al aprovechamiento de
resultados en la práctica sociocultural—, es el momento que
cierra una investigación, a la vez que es el punto de arranque
para la resolución de problemas inéditos desprendidos de la
misma. Esto justifica la importancia atribuida a esta fase, sin la
cual no estaría completo el proceso de investigación,
asociando una pérdida de tiempo y desperdicio de recursos, al
no darse a conocer los nuevos conocimientos con que se daría
solución al problema que lo generó.
No obstante, publicar no representa una práctica común entre

los educadores, a partir de lo cual resulta importante
favorecer una cultura que estimule la publicación de
diferentes trabajos como medio para perfeccionar la labor
educativa que cumplen en la comunidad, al aprovechar
nuevos conocimientos o descubrimientos en la práctica
docente.

34

35
07 Práctica
Analizar las lecturas básicas que comprenden

primera lección de la guía (Lectura 5 y Lectura 6).
la
1
TIEMPO ESTIMADO
PARA REALIZACIÓN
3hrs.

36
Lección 4. El anteproyecto
de investigación educativa
Se llama anteproyecto de investigación al plan que se diseña Las inconsistencias o incoherencias que se hallen en lo
de forma previa a la realización de un trabajo de investigación. asumido o reunido como evidencia, deberán someterse
Su propósito es plasmar, de forma organizada y metódica, un siempre a un análisis más profundo. Los investigadores que
cuerpo de datos e informaciones respecto a un problema, para apenas se inicien en estas actividades, deberían someter su
construir una hipótesis o supuesto dirigido a su eventual anteproyecto a expertos, naturalmente con mayor
solución. En tal sentido, el anteproyecto de investigación experiencia en el asunto y en su diseño, con objeto de que sus
representa una valoración preliminar del problema, de su opiniones les ayuden a delimitar con mayor precisión o
importancia y alcances, como también de los recursos que simplemente pulir lo que desean expresar y llevar a cabo. Las
serán precisos para desarrollar el trabajo de investigación. Un lecturas reunidas para estudiarse en esta unidad, permiten de
anteproyecto de investigación debe realizarse con el auxilio de forma autónoma o complementaria, comprender la
una metodología científica, lo cual le brinda de rigor y importancia y entender el procedimiento de elaboración del
pertinencia. Puede y debe construirse no sólo en el campo de anteproyecto o protocolo de investigación.
las ciencias duras, sino también en el terreno de las
humanidades, de la tecnología, de las artes, de las ciencias
sociales, etc.
De ahí que sea factible sostener que, el anteproyecto de

investigación representa el documento básico de todo
investigador, cuyas determinaciones le permitirán orientar su
trabajo. Su contenido debe estar suficientemente completo y
detallado, como para que cualquier persona entendida en el
asunto pueda desarrollar el estudio con resultados semejantes,
o bien, evaluar su calidad, aquilatar su validez y probar su
confiabilidad.

37

38
08 Práctica
Analizar las lecturas básicas que comprenden la primera lección

de la guía (Lectura 7 y Lectura 8). 1
TIEMPO ESTIMADO
PARA REALIZACIÓN
3hrs.

Ejercicios de repaso
39
• Identificar el concepto de investigación.
• Distinguir los tipos de investigación.

1
• Analizar los elementos del protocolo de investigación. TIEMPO ESTIMADO
PARA REALIZACIÓN
• Identificar la diferencia entre hipótesis y supuesto.
• Analizar la función del marco teórico. 3hrs.


Proyecto Integrador
40
Exponer de manera remota el planteamiento del trabajo de investigación.

1
TIEMPO ESTIMADO
PARA REALIZACIÓN
6hrs.

41
FUENTES GENERALES
LECTURAS BÁSICAS POR UNIDAD
LECCIÓN 1. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Campos Saborío, N; (2015). ¿Por qué es importante que el personal docente investigue?
Reflexión a partir de resultados de una experiencia de investigación etnográfica.
Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", 15, 1-16. [Fecha de
acceso: 05 de julio de 2017]. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=44741347021 (LECTURA 1)
Perines, H; Murillo, F J; (2017). ¿Cómo mejorar la investigación educativa? Sugerencias de
los docentes. Revista de la Educación Superior, XLVI (1), 89-104. [Fecha de acceso:
05 de julio de 2017]. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=60450097006 (LECTURA 2)
LECCIÓN 2. LAS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
González de Requena, J A; Andana, C; Duhart, C; (2015). La condición intertextual en las

citas de los artículos de investigación de psicología. Literatura y Lingüística,
181-200. [Fecha de acceso: 05 de julio de 2017]. Recuperado de http://
www.redalyc.org/articulo.oa?id=35242669010 (LECTURA 3)

42
Luis Gómez, l., (2011). Un espacio para la investigación documental. Revista Vanguardia
Psicológica, Año 1 / Volumen 1 / Numero 2, octubre-marzo / pp. 226-233 / ISSN
2216-0701. [Fecha de acceso: 05 de julio de 2017]. Recuperado de file:///C:/
Users/GabrielJorge/Downloads/Dialnet-
UnEspacioParaLaInvestigacionDocumental-4815129%20(2).pdf (LECTURA 4)
LECCIÓN 3. EL INFORME DE INVESTIGACIÓN
Carvajal-Hernández, B M; Méndez-Santos, I E; (2013). Tratamiento de la información en

tesis de Maestría; estudio de caso. Ciencias Holguín, XIX, 1-17. [Fecha de acceso:
id=181528709002 (LECTURA 6)
Ceballos-Herrera, F A; (2009). El informe de investigación con estudio de casos. Magis.
Revista Internacional de Investigación en Educación, 1, 413-423. [Fecha de acceso:
id=281021548015 (LECTURA 5)

43
LECCIÓN 4. EL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
López Hernández, D; Fraga Vázquez, V A; Rosas Alanís, M C; Castro Herrera, G A;

Thompson Bonilla, M d R; (2013). Cómo redactar proyectos de investigación.
Revista de Especialidades Médico-Quirúrgicas, 18, 331-338. [Fecha de acceso: 05
de julio de 2017]. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=47329250009 (LECTURA 7)
Montes del Castillo, Á; Montes Martínez, A; (2014). Guía para proyectos de investigación.
Universitas, Revista de Ciencias Sociales y Humanas, 91-126. [Fecha de acceso: 05
de julio de 2017]. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=476147260005 (LECTURA 8)
LECTURAS COMPLEMENTARIAS POR UNIDAD
LECCIÓN 1. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Candela, A; Rockwell, E; Coll, C; (2009). ¿Qué demonios pasa en las aulas? La investigación
cualitativa del aula. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, 1-28. [Fecha de
acceso: 05 de julio de 2017]. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=283121717001 (LECTURA 9)

44
Consejo Mexicano de Investigación Educativa; (2003). La investigación educativa en Mé-

xico: usos y coordinación. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 8, 847-898.
[Fecha de acceso: 05 de julio de 2017]. Recuperado de http://www.redalyc.org/
articulo.oa?id=14001912 (LECTURA 10)
Rionda-Sánchez, H D; (2013). La actividad científico-investigativa en la educación.
VARONA, 21-25. [Fecha de acceso: 05 de julio de 2017]. Recuperado de http://
Varela Ruiz, M; Vives Varela, T; (2016). Autenticidad y calidad en la investigación educa-
tiva cualitativa: multivocalidad. Investigación en Educación Médica, 5, 191-198.
LECCIÓN 2. LAS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Angulo Marcial, N; (2013). La cita en la escritura académica. Innovación Educativa, 13, 95-
116. [Fecha de acceso: 05 de julio de 2017]. Recuperado de http://

45
Centro de Información del Instituto Tecnológico Superior de Escárcega (2013). Guía para
realizar una investigación documental. [Fecha de acceso: 05 de julio de 2017].
Recuperado de: file:///C:/Users/GabrielJorge/Downloads/METODOLOGÍA%
20MAGE%20(2017)%20LECTURA%2020.pdf (LECTURA 16)
Sánchez Upegui, A A; (2015). Análisis lingüístico de la citación en artículos de ciencias
y humanas. Revista Lasallista de Investigación, 12, 99-124. [Fecha de acceso: 05 de
julio de 2017]. [Fecha de acceso: 05 de julio de 2017]. Recuperado de http://
Sánchez Upegui, A; (2005). Para evitar el plagio: reflexiones y recomendaciones. Las ide-
as en préstamo. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, [Fecha de acceso:
id=194220464001 (LECTURA 15)
LECCIÓN 3. EL INFORME DE INVESTIGACIÓN
Hermelinda, C; Fontaines Ruiz, T; Finol de Franco, M; Medina, J; (2007). Los informes de

investigaciones: una experiencia didáctica para promover la enseñanza en
metodología de investigación. Revista de Artes y Humanidades UNICA, 8, 309-328.

46
Ochoa Sierra, L; (2009). La lectura y la escritura en las tesis de maestría. Forma y Función,
22, 93-119. [Fecha de acceso: 05 de julio de 2017]. Recuperado de http://
LECCIÓN 4. EL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Álvarez Rabanal, F P; Alonso-Martínez, M; del Coz Díaz, J J; Lozano Martínez-Luengas, A;

Suárez Domínguez, F J; (2016). El uso de proyectos de investigación como material
docente. Opción, 32, 77-91. [Fecha de acceso: 05 de julio de 2017]. Recuperado
de http://oai.redalyc.org/articulo.oa?id=31048482004 (LECTURA 20)
Morles, V; (2011). Guía para la elaboración y evaluación de proyectos de investigación.
Revista de Pedagogía, XXXII, 131-146. [Fecha de acceso: 05 de julio de 2017].
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65926549008 (LECTURA 19)

Metodología de La Investigación Educativa

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Metodología de La Investigación Educativa

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Metodología de la

PANORAMA GENERAL DE LA ASIGNATURA...... 12

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

Lección 2. Las técnicas y

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

Es un placer para mi darles la bienvenida a esta primera asignatura de investigación

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS • Colaboró en la elaboración del Plan de estudio 2012

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

Objetivo General: Objetivos de aprendizaje:

• Aplicar los principios de elaboración del anteproyecto de

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

La Metodología de la Investigación Educativa se compone de actividad dirigida a la construcción de un cuerpo estructurado

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

por su seriedad y valor performativo se han seleccionado CONCEPTOS PRINCIPALES

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

En el nivel de estudios de posgrado resulta fundamental adquirir las

Para ello, será razonable adoptar una estrategia consistente en el

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

1. Prácticas y actividad final conformarán el 100% de la calificación. Los porcentajes de

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

EN ESTA ACTIVIDAD SERÁ NECESARIO: N° DE REACTIVOS

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

El desarrollo de la asignatura comprende diversas actividades

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

Asimismo, éstos facilitan el dar fundamento al desarrollo y

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

EN ESTA ACTIVIDAD SERÁ NECESARIO: N° DE REACTIVOS

Analizar las lecturas básicas que comprenden

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

EN ESTA ACTIVIDAD SERÁ NECESARIO: N° DE REACTIVOS

Analizar e identificar las características de las notas técnicas

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

Lección 2. Las técnicas y

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

EN ESTA ACTIVIDAD SERÁ NECESARIO: N° DE REACTIVOS

Analizar las lecturas básicas que

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

EN ESTA ACTIVIDAD SERÁ NECESARIO: N° DE REACTIVOS

Analizar e identificar las características básicas de

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

EN ESTA ACTIVIDAD SERÁ NECESARIO: N° DE REACTIVOS

Reconocer y describir las etapas del proceso de

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

EN ESTA ACTIVIDAD SERÁ NECESARIO: N° DE REACTIVOS

Realizar una búsqueda de fuentes de información

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

No obstante, publicar no representa una práctica común entre

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

INSTITUTO DE ENLACES EDUCATIVOS www.enlace.edu.mx academia@enlace.edu.mx

EN ESTA ACTIVIDAD SERÁ NECESARIO: N° DE REACTIVOS