Programación anual Ciencia Tecnología Ambiente 4to grado

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DRE : Cusco
I.2. UGEL : Pichari, Kimbiri, Villa Virgen
I.3. Institución Educativa : “DIVINO MAESTRO” – Kimbiri.
I.4. Director : Prof. Serapio Apaza Jalisto
I.5. Grado : Cuarto
I.6. Área : Ciencia, Tecnología y Ambiente
I.7. Docente : Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En el cuarto grado de educación secundaria se desarrollarán las competencias del área
curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente correspondientes al ciclo VII. El área busca
que los estudiantes puedan dar explicaciones fundamentadas basadas en conocimientos
científicos más abstractos sobre fenómenos naturales y productos tecnológicos, así como
adquirir autonomía para identificar problemas contextuales, proponer alternativas de
solución estableciendo relaciones entre los factores involucrados y evaluando las
implicancias y consecuencias de estos.
En tal sentido, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:
 Indaga a partir de una situación susceptible de ser investigada por la ciencia, formula
cuestionamientos e hipótesis; utiliza principios científicos para planificar un diseño de
observación o experimento para controlar y medir las variables, compara los datos
obtenidos que evidencian la relación entre las variables. Analiza la tendencia de los
datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con conocimientos
científicos y formula conclusiones. Evalúa la fiabilidad de los métodos e interpreta los
resultados de su indagación.
 Argumenta, con base en evidencia que proviene de fuentes documentadas con
respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre la
información genética, las funciones de las células y la homeostasis. Aplica cualitativa o
cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.
 Selecciona un problema y propone alternativas de solución tecnológica basándose en
fuentes de información confiables. Determina su diseño, lo representa gráficamente
señalando sus especificaciones, describe el funcionamiento de cada componente así
como el proceso de montaje y justifica los parámetros propuestos, hace estimaciones
para reducir el error; justifica con base en fuentes fiables la selección de materiales
según sus propiedades físicas y químicas y su compatibilidad ambiental. Implementa
su solución tecnológica con el uso apropiado de herramientas e instrumentos y teniendo
en cuenta normas de seguridad. Evalúa las dificultades en la ejecución, realiza ajustes
buscando lograr el funcionamiento esperado de su prototipo. Propone estrategias para
reducir posibles impactos negativos y comunica sus resultados según su propósito y
audiencia.
 Evalúa las implicancias sociocientíficas del desarrollo de la ciencia y tecnología, su
impacto en el ambiente, en las formas de vivir y pensar de las personas sobre sí mismas
y sobre el mundo. Argumenta su posición frente a situaciones controversiales sobre
hechos paradigmáticos que tienen implicancias en el ámbito social, ambiental o en la
forma de pensar de las personas.
Los campos temáticos del grado están orientados al desarrollo de proyectos de indagación
científica y tecnológica, que contribuya a que los estudiantes comprendan la estructura de
la materia orgánica y su rol en los procesos celulares, la célula, la vida, los mecanismos
de regulación de los sistemas vivos, las enfermedades, la reproducción, los transgénicos
y el equilibrio ecológico.
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:
Indaga, mediante métodos científicos, Diseña y produce prototipos para Construye una
Explica el
situaciones que pueden ser investigadas resolver problemas de su posición crítica
mundo físico,
por la ciencia. entorno. sobre la ciencia
basado en
y la tecnología
conocimientos
en la sociedad.
científicos
Diseña estrategias para hacer
Toma posición crítica frente a

Analiza datos o información
DURACIÓ
Argumenta científicamente.
cuestiones sociocientíficas.
eficiencia, la confiabilidad y
Evalúa las implicancias del

NÚMERO Y
Problematiza situaciones.
tecnológicas y selecciona
Genera y registra datos e
los posibles impactos del

conocimientos científicos
N
alternativas de solución.
alternativas de solución.
TÍTULO DE LA
científico y tecnológico.
Plantea problemas que
(semanas/
Diseña alternativas de
Evalúa y comunica la
solución al problema.
UNIDAD
saber y del quehacer

requieren soluciones
Comprende y aplica
Implementa y valida
sesiones)
Evalúa y comunica.
una indagación.
información.
prototipo.
Unidad I: 4 semanas/
Formando vida. 8 sesiones X X X X
Unidad II: 4 semanas

Energía que y media/ X X X X X X X X X X X
impulsa la vida 9 sesiones
Unidad III:
3 semanas
Cómo nos X X X X
/ 7
ayudan los
sesiones
nutrientes
Unidad IV: 6 semanas/
Rarezas de la 12 X X X X X
reproducción sesiones
Unidad V:
¿Papas nativas
4 semanas/ X X X X X X
o
8 sesiones
transgénicas?
Unidad VI:
¿Cómo
4 semanas/ X X X
Evolucionaron
8 sesiones
todas las
especies?
Unidad VII:
4 semanas/ X X
Equilibrio
8 sesiones X X X X X
ecológico
Total de veces
que se 60 2 3 2 2 1 7 5 3 2 2 2 6 3
trabajará cada sesiones
capacidad
IV. SECUENCIA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
DURACIÓN
(en
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
semanas
/sesiones)
 La biología como ciencia, ramas e
Unidad I: Formando vida. importancia.
Las tres cuartas pares de la superficie terrestre está  Composición y organización de los seres
compuesta por agua: biomolécula inorgánica que vivos
también constituye parte importante de la estructura  Bioelementos: primarios, secundarios y  Organizadores
orgánica de los seres vivos. ¿Qué porcentaje de este 4 semanas/ oligoelementos visuales.
elemento contendrá el cuerpo humano, o una fruta como 8 sesiones  Biomoléculas inorgánicas: agua y sales  Ensalada de frutas
la papaya o el coco? Además, considerando la escasez minerales  Elaboran modelos
de agua dulce ¿Los límites críticos de contenido de agua  Biomoléculas orgánicas: carbohidratos, espaciales de ADN.
serán igual en todos los seres vivos? ¿Por qué las lípidos, proteínas y ácidos nucleicos
biomoléculas son indispensables para la existencia de (ADN y ARN)
los seres vivos?  Niveles de organización de la materia
orgánica
Unidad II: Energía que impulsa la vida
Cuando un atleta corre 100 m planos y lo hace en 10 s,
requiere que todas las células de su cuerpo realicen un  Tipos de células: procariotas y
trabajo que consume gran cantidad de energía, al igual eucariotas  Una maqueta de la
4½
que un colibrí cuando se mantiene suspendido en el aire  Componentes de la estructura celular célula.
semanas/ 9
o las semillas que germinan y se convierten en una  Ciclo celular  Experimento de
sesiones
planta. ¿De dónde obtienen los seres vivos la energía  Fases y tipos de metabolismo difusión y osmosis.
necesaria para realizar sus actividades? ¿Qué cantidad  Fotosíntesis y sus fases
de ATP requiere el colibrí para mantenerse suspendido
cerca de una flor?
Unidad III: Cómo nos ayudan los nutrientes
No existe un alimento que contenga todos los nutrientes
3½
que nuestro organismo necesita, por tal razón, es  La función de nutrición: alimentación
semanas/ 7  Elaboran comidas
conveniente que nuestra dieta sea variada para cubrir la respiración, circulación y excreción
sesiones típicas nutritivas.
necesidad de todos estos nutrientes. Pero ¿cuáles son
y dónde están esos nutrientes? ¿Sabemos
identificarlos?
 Mecanismos de regulación: sistema
nervioso, central y periférico y sistema
Unidad IV: Rarezas de la reproducción
endocrino
La característica fundamental de los seres vivos es la de  Maquetas sobre el
 Reproducción asexual en plantas y
reproducirse formando seres semejantes. Sin embargo, sistema nervioso
animales
es probable que un tigre pueda cruzarse con un león y 6 semanas/ central y periférico.
 Reproducción sexual en plantas y
producir híbridos, o que otros animales puedan 12 sesiones  Debate sobre la
animales
reproducirse entre sí, aun sin ser de la misma especie. reproducción entre
 Sistema reproductor humano: aparato
¿Por qué algunas especies pueden generar híbridos seres no semejantes.
reproductor masculino, femenino, ciclo
como la mula, el ligre y el tigon? ¿Cuáles son sus
menstrual
características?
 Desarrollo embrionario, gestación y
parto, ITS, métodos anticonceptivos
Unidad V: ¿Papas nativas o papas transgénicas?
Nuestro país alberga la mayor variedad de papas en
 Genes
todo el mundo. En los campos de cultivo y los mercados
4 semanas/  Transmisión genética: leyes de Mendel y  Debate sobre las
podemos encontrar papas nativas y papas
8 sesiones otras explicaciones semillas
genéticamente mejoradas. Si tenemos gran variedad de
 Mutaciones transgénicas.
ellas y muy agradables, en especial las papas nativas,
¿Qué necesidad existe de obtener papas transgénicas?
¿Existen alimentos transgénicos de uso diario?
Unidad VI: ¿Cómo evolucionaron todas las
especies?
 Origen de la vida  Elaboración de
La teoría de la evolución nos dice que los humanos y
4 semanas/  Evolución diapositivas sobre la
todos los seres vivos procedemos de un único y remoto
8 sesiones  Tiempo geológico teoría de la evolución
ancestro común, y que los seres vivos se originaron en
 Evolución humana  Debate sobre la
el agua. ¿Cómo ocurrió esto? ¿Si eran acuáticos, cómo
teoría de la evolución.
salieron del agua y no murieron? ¿Qué factores
determinaron este proceso de evolución?
Unidad VII: Equilibrio ecológico
La naturaleza nos muestra su equilibrio cuando,
mediante sus continuos cambios, regula la interacción
de los seres vivos con los componentes del ambiente.
Los humanos hemos logrado alterar el equilibrio de la 4 semanas/  Estructura dinámica del ecosistema  Afiches sobre el
naturaleza. ¿Por qué el Pastoruri y otros nevados están 8 sesiones  Desarrollo sostenible cuidado del ambiente.
retrocediendo?, ¿qué efectos tiene sobre las fuentes de  Impacto en el medio ambiente
agua dulce?, ¿cómo afecta a la agricultura y los
proyectos de irrigación e hidroenergéticos? ¿Qué
solución propones al problema sobre el equilibrio
ecológico?
V. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:
Unidad 1: En esta unidad el estudiante conoce, comprende y tiene la posibilidad de
manipular e indagar sobre las propiedades de los elementos, moléculas y
macromoléculas. También genera espacios de debate sobre la constitución de los seres
vivos, sobre la ingesta de alimentos que benefician a los organismos, entre ellos al ser
humano. Genera conversatorios y discusiones sobre los beneficios y riesgos de la
manipulación del ADN. Los campos temáticos permiten articular con el área de
Comunicación al producir textos, elaborar informes para dar a conocer sus resultados y
conclusiones, generar debates y discusiones; también permite articular con el área
curricular de Formación Ciudadana y Cívica al presentar sus puntos de vista sobre lo
beneficioso o perjudicial que puede ser para la sociedad la producción de alimentos
sintéticos.
Unidad 2: El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas con
las que los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sus competencias y
capacidades sobre la energía biológica, aquella que hace posible la función celular y
otros niveles de organización como tejidos, órganos, etc. Esta unidad permite que los
estudiantes comprendan la relación de dependencia de los sistemas biológicos entre sí,
observando la constitución de las células y sus funciones, esto permite articular con el
área curricular de Matemática, donde se aplicará conocimientos de proporcionalidad; y
con el área curricular de Comunicación mediante la producción de textos para informar
sobre los resultados de su aprendizaje.
Unidad 4: Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los
estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de regulación biológico y
sus interrelaciones con los sistemas nervioso, central y periférico y el desarrollo de la
vida. Esta unidad se relaciona con el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica
tomando en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuidado de
su cuerpo y el conocimiento científico.
Unidad 5: Busca desarrollar las competencias científicas en los estudiantes para
interpretar los avances de la ingeniería genética como una herramienta que debe ser
utilizada en beneficio de la humanidad. Esta unidad se relaciona con el área Curricular
de Formación Ciudadana y Cívica para tomar decisiones informadas respecto a la salud,
producción de recursos renovables para mejorar la calidad de vida haciendo uso de las
técnicas modernas de manipulación genética; también se relaciona con el área de
curricular de Comunicación considerando el análisis y reflexión de los contenidos
temáticos que generan controversia en la actualidad.
Unidad 6: Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el
reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos de vista de los estudiantes,
buscando la comprensión de los saberes de los pueblos integrando el área curricular de
Formación Ciudadana y Cívica. En esta unidad se genera el espacio de aprendizaje de
la construcción y elaboración de un medio audiovisual para la explicación del origen de
la vida, vinculando al área curricular de Comunicación para el análisis y reflexión de los
contenidos temáticos del medio audiovisual.
VI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Lista de cotejo.
Observación sistemática
 Fichas de observación.
 Dialogo.
Situaciones orales  Exposición.
 Exámenes orales.
 Pruebas de desarrollo: examen temático.
Pruebas escritas  Pruebas objetivas: de respuesta
alternativa, de selección múltiple.
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
MÉTODOS Y TÉCNICAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS

 Método de proyectos.  Mapa mental, Mapa conceptual, Mapa
 Estudio dirigido, Cienciagrama. semántico.
 Investigación de campo.  Redes semánticas, Cuadro sinóptico,
 Juego de roles, Exposición. Espina de Ishikawa.
 Clases virtuales.  Cuadro comparativo, Cuadro
 Discusión controversial. estadístico.
 Viaje de estudios y/o salidas de campo.  Resumen científico.
 Museos naturales.
 Manipulación de maquetas.
 Practica de laboratorio.
VIII. MATERIALES Y RESCURSOS:

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología.
2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to
grado de Educación Secundaria. 2012.Editorial Santillana
 Instituto de Ciencias y Humanidades. “Anatomía y Fisiología Humanas”, editorial Lumbreras
– 2008.
 Instituto de Ciencias y Humanidades. “Biología una perspectiva evolutiva”, editorial
Lumbreras – 2008.
 Laptop y/o computadora, internet, Data, videos, USB, láminas, maquetas.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación
Secundaria. 2012.Grupo Editorial Santillana
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones.
V&D.S.A.C
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las Ciencias
Naturales. 2013. Barcelona. editorial Océano
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. 2013.
Lima. Lexus. Editores S.A
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la Física y la Química. Lexus
editores. 2013.
 Kit de microscopio.
 Kit de ADN y genética.
 Instrumentos y materiales de laboratorio.
Kimbiri, marzo de 2018.
……………………………………………… ………………………………………………
V° B° Director / Subdirector / Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán
Coord. Pedagógico Área C.T.A.
UNIDAD DIDÁCTICA I
I.1. DRE : Cusco
I.2. UGEL : Kimbiri, Pichari, Villa Virgen
I.3. Institución Educativa : “DIVINO MAESTRO” – Kimbiri
I.4. Grado : Cuarto
II. TÍTULO DE LA UNIDAD:

“Formando Vida”
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Las tres cuartas pares de la superficie terrestre está compuesta por agua: biomolécula
inorgánica que también constituye parte importante de la estructura orgánica de los seres vivos.
¿Qué porcentaje de este elemento contendrá el cuerpo humano, o una fruta como la papaya o
el coco? Además, considerando la escasez de agua dulce ¿Los límites críticos de contenido de
agua serán igual en todos los seres vivos? ¿Por qué las biomoléculas son indispensables para
la existencia de los seres vivos?
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Evalúa las implicancias  Toma posición acerca de las creencias

del saber y del quehacer del consumo de grasas en la vida
científicos y cotidiana respaldado en la ciencia y la
Construye una posición tecnológicos. tecnología.
crítica sobre la ciencia y
la tecnología.  Infiere las implicancias éticas de los
Toma posición crítica sistemas de producción de alimentos
frente a situaciones con alto contenido de carbohidratos
sociocientíficas. artificiales y su repercusión en la salud
de las personas.
 Sustenta que los seres vivos se
componen de bioelementos y
biomoléculas.
 Aplica sus conocimientos sobre el pH
para determinar la acidez y basicidad
de sustancias caseras.
 Sustenta que los diversos carbohidratos
Comprende y aplica
Explica el mundo físico, cumplen funciones energéticas y
conocimientos
basado en conocimientos reguladoras en los seres vivos.
científicos y argumenta
científicos.  Sustenta las funciones de las
científicamente.
biomoléculas y su importancia en el
metabolismo de los seres vivos.
 Sustenta que la conservación de la
homeostasis depende de la replicación
del ADN y la síntesis de proteínas.
 Sustenta que la materia viva se
organiza en niveles de menor a mayor
complejidad.
V. CAMPO TEMÁTICO:
 La biología como ciencia, ramas e importancia.
 Composición y organización de los seres vivos
 Bioelementos: primarios, secundarios y oligoelementos
 Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales
 Biomoléculas orgánicas: carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (ADN y ARN)
 Niveles de organización de la materia orgánica
VI. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

 Organizadores visuales.
 Ensalada de frutas
 Elaboran modelos espaciales de ADN.
VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES:

Sesión 1 (3 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título: Elementos de la vida Título: Biomoléculas inorgánicas: El agua
Indicador: Indicador:
 Sustenta que los seres vivos se componen  Aplica sus conocimientos sobre el pH para
de bioelementos y biomoléculas. determinar la acidez y basicidad de
sustancias caseras.
Campo temático:
 Bioelementos: primarios y secundarios. Campo temático:
 Oligoelementos.  Biomoléculas inorgánicas.
 Biomoléculas  El agua, propiedades.
 Agua y pH.
Actividad:
 Exploración bibliográfica del texto escolar Actividad:
y/o internet.  Observación de un video y respuestas a
 Resolución de preguntas. preguntas.
 Ubicación de bioelementos, oligoelementos  Exploración bibliográfica del texto escolar.
y biomoléculas en etiquetas de productos.  Experimentación para determinar la acidez y
 Elaboración de gráficos. basicidad de sustancias.
 Exposición de conclusiones.  Resolución de preguntas.
Título: Biomoléculas orgánicas: Título: Biomoléculas orgánicas: Proteínas
Carbohidratos
 Sustenta que los diversos carbohidratos  Sustenta las funciones de las biomoléculas y
cumplen funciones energéticas y su importancia en el metabolismo de los
reguladoras en los seres vivos. seres vivos.
 Infiere las implicancias éticas de los
sistemas de producción de alimentos con Campo temático:
alto contenido de carbohidratos artificiales  Proteínas, aminoácidos.
y su repercusión en la salud de las  Funciones de las proteínas.
personas.  Estructura de las proteínas.
 Propiedades y características de las
Campo temático: proteínas.
 Carbohidratos y sus funciones.
 Tipos: Monosacáridos, oligosacáridos y Actividad:
polisacáridos.  Analizar un caso del contexto.
 Carbohidratos naturales y artificiales.  Exploración bibliográfica del texto escolar y
módulos de biblioteca.
Actividad:  Exposición de sustentos y conclusiones.
 Exploración bibliográfica del texto escolar y  Desarrollo de actividad aplicativa de la Guía
artículo periodístico. de actividades.
 Organización de información en cuadro
sinóptico.
 Evocación de conclusiones e implicancias
éticas de carbohidratos artificiales en la
salud en un plenario.
Título: Biomoléculas orgánicas. Título: Biomoléculas orgánicas.
Lípidos Lípidos
 Sustenta las funciones de las biomoléculas  Toma posición acerca de las creencias del
y su importancia en el metabolismo de los consumo de grasas en la vida cotidiana
seres vivos. respaldado en la ciencia y la tecnología.
Campo temático: Campo temático:
 Lípidos con ácidos grasos: lípidos simples  El colesterol. Estructura y función.
y complejos.  Tipos de colesterol
 Lípidos saturados e insaturados.  Los triglicéridos
 Lípidos sin ácidos grasos.  Metabolismo de los lípidos.
 Funciones de los lípidos.
 Consumo excesivo de grasas saturadas. Actividad:
 Exploración bibliográfica del texto escolar y
Actividad: módulos de biblioteca.
 Observación de láminas.  Exposición de investigación
 Exploración bibliográfica del texto escolar y  Elaboración de recomendaciones que
módulos de biblioteca. sustentan su posición respecto la función
 Exposición de sustentos y conclusiones. positiva y negativa del colesterol en el
 Desarrollo de actividad aplicativa de la organismo.
Guía de actividades.

Título: Biomoléculas orgánicas: ácidos Título: Niveles de organización de la materia
nucleicos viviente
 Sustenta que la conservación de la  Sustenta que la materia viva se organiza en
homeostasis depende de la replicación del niveles de menor a mayor complejidad
ADN y la síntesis de proteínas.
Campo temático:
Campo temático:  Niveles de organización de la materia viva
 Ácidos nucleicos.
 El ADN y el ARN. Actividad:
 Estructura de los ácidos nucleicos.  Observación, interacción y comentarios en
 Replicación, transcripción, traducción y base al recurso interactivo de internet sobre
síntesis de proteínas. el universo a escala.
 Exploración bibliográfica de textos y
Actividad: referencias electrónicas.
 Lectura y comentarios a partir de una  Resolución de un cuestionario
noticia sobre genética.  Elaboración de cuadro de resumen de
 Arma la doble hélice de ADN con el Kit de diferencias de los ácidos nucleicos.
código genético  Sustentación sobre la improtancia de los
 Identifica las características de los ácidos nucleicos para la vida.
componentes de los ácidos nucleicos.
 Elaboración de argumentos sobre la
importancia de los ácidos nucleicos en la
vida de los seres vivos.
VIII. EVALUACIÓN
Situación de Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
Indaga, Problematiza  Delimita el problema de
mediante situaciones. la anemia,
métodos relacionándola con el
Gráfico científicos, tema de la falta de
circular/lista de sobre proteínas,
cotejo situaciones específicamente de la
susceptibles de hemoglobina.
ser investigadas Genera y  Obtiene datos
por la ciencia. registra datos e considerando la
Elaboración de información. manipulación de más de
tríptico/lista de una variable.
cotejo 
Toma posición  Infiere las implicancias
Tareas del libro de crítica frente a éticas de los sistemas de
texto/revisión en Construye una situaciones producción de alimentos
lista de cotejo posición crítica sociocientíficas. con alto contenido de
sobre ciencia y carbohidratos artificiales
tecnología. y su repercusión en la
salud de las personas y
Elaboración del en el medioambiente
crucigrama/lista de  Sustenta las funciones
cotejo de las biomoléculas y su
Comprende y importancia en el
Explica el
aplica metabolismo de los seres
mundo físico,
conocimientos vivos.
basado en
científicos y  Sustenta que la
conocimientos
argumenta conservación de la
científicos.
científicamente. homeostasis depende de
la replicación del ADN y
la síntesis de proteínas.
IX. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Observación sistemática  Fichas de observación.
 Dialogo, Exposición.
Situaciones orales  Exámenes orales.
Pruebas escritas  Pruebas objetivas: de respuesta
alternativa, de selección múltiple.
X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima. Ministerio de
Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del
Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. Ministerio de
Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú:
Santillana S.A.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima-Perú: Santillana
S.A.
 Lexus. (Ed). (2013). La biblia de las ciencias naturales. Lima, Perú: Lexus S.A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Grupo Océano. Enciclopedia Didáctica de Ciencias Naturales. Barcelona, España: MMXIII
Editorial Océano.
 Proyector multimedia; lecturas
 Etiquetas de latas y cajas de leche
 Papelógrafos
 TV/video/proyector
 Recursos TIC: videos
 Tarjetas elaboradas con modelos de los componentes del ADN y ARN
Cusco, marzo de 2018.
……………………………………………… ………………………………………………
UNIDAD DIDÁCTICA II
I.1. DRE : Cusco
I.4. Grado : Cuarto

“Energía que impulsa la vida”

Cuando un atleta corre 100 m planos y los hace en 10 s, requiere que todas las células de su
cuerpo realicen un trabajo que consume gran cantidad de energía, al igual que un colibrí cuando
se mantiene suspendido en el aire o las semillas que germinan y se convierten en una planta.
Al igual que otros sistemas, los seres vivos requieren del suministro de energía que dinamice su
estructura y funciones complejas.
¿De dónde obtienen los seres vivos la energía necesaria para realizar sus actividades? ¿Qué
cantidad de ATP requiere el colibrí para mantenerse suspendido cerca de una flor?

 Plantea preguntas referidas al problema que
puedan ser indagadas, con respaldo en fuentes
confiables.
Problematiza
 Formula hipótesis o modelos cualitativos o
situaciones
cuantitativos relacionados al problema planteado.
 Establece posibles relaciones entre las variables
independientes y las dependientes.
Indaga, mediante
Diseña estrategias
métodos científicos,  Elabora un protocolo explicando las técnicas que
para hacer una
situaciones permiten controlar las variables eficazmente.
indagación
susceptibles de ser
investigadas por la Genera y registra  Organiza datos o información en cuadros
ciencia. datos e información. comparativos entre las variables en estudio.
Analiza datos o  Complementa su conclusión con las conclusiones

información de sus pares.
Evalúa y comunica  Emite conclusiones basadas en sus resultados.

 Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen
entre sí, la importancia de la interacción para
alcanzar el equilibrio.
 Fundamenta con modelos la relación de la
Explica el mundo estructura y función del citoplasma de las células
físico, basado en Comprende y aplica
eucariotas.
conocimientos
conocimientos  Sustenta la importancia del ósmosis en el equilibrio
científicos. científicos y
hídrico y de electrolitos dentro y fuera de la célula.
argumenta
científicamente.  Sustenta que la respiración celular hace posible la
síntesis de biomoléculas que sustentan la vida.
 Argumenta con fundamento científico las relaciones
entre los orgánulos y sus funciones.
 Sustenta que la fotosíntesis hace posible la síntesis
de las biomoléculas que sustentan la vida.
 Fundamenta la división mitótica y la función de
reproducción en organismos unicelulares Y
pluricelulares.
 Argumenta con fundamento científico las
diferencias de ósmosis en células animales y
vegetales.
Plantea problemas  Hace conjeturas sobre sus observaciones acerca
que requieren de los recursos alimenticios locales que pueden ser
soluciones valorados por su contenido energético.
tecnológicas y  Justifica los posibles beneficios propios y
selecciona colaterales de la funcionalidad de su alternativa de
alternativas de solución en comparación con otros productos
solución tecnológicos similares.
Diseña y produce  Selecciona alimentos locales en función de sus
prototipos Diseña alternativas propiedades energéticas y compatibilidad
tecnológicos para de solución al ambiental.
resolver problemas problema.  Describe gráficamente el proceso de su
de su entorno. implementación indicando los materiales a usar.
Implementa y valida  Manipula herramientas, instrumentos y materiales
alternativas de con técnicas convencionales, y con conciencia de
solución medidas de seguridad.
Evalúa y comunica la  Fundamenta y comunica los diferentes usos en
eficiencia, diferentes contextos, fortalezas y debilidades de los
la confiabilidad y los insumos locales, considerando el proceso de
posibles impactos implementación y diseño seguidos.
de su prototipo
V. CAMPOS TEMÁTICOS
- Tipos de células: procariotas y eucariotas.
- Componentes de la célula.
- Ciclo celular.
- Fases y tipos de metabolismo.
- El mitocondria y la energía celular.
- Fotosíntesis y sus fases.
- Alimentos energéticos locales.

- Un cuadro comparativo de tipos de células y un mapa conceptual de los componentes del
citoplasma.
- Un “papacélula” que muestra los componentes del citoplasma.
- Una infografía acerca del mitocondria.
- Un informe de indagación.
- Una receta de alimento conteniendo insumos energéticos propios de la localidad.
VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Título: Células procariotas y eucariotas Título: Membrana celular
 Sustenta cómo los sistemas biológicos  Sustenta la importancia de la ósmosis en el

dependen entre sí, la importancia de la equilibrio hídrico y de electrolitos dentro y fuera
interacción para alcanzar el equilibrio. de la célula.
 Fundamenta con modelos la relación de la  Argumenta con fundamento científico las
estructura y función del citoplasma de las células diferencias de ósmosis en células animales y
eucariotas. vegetales.
Campo temático: Campo temático:
 La célula  Estructura de la membrana

 Células procariotas  Transporte a través de la membrana
 Células eucariotas  Ósmosis
Actividad: Actividad:
 Observación e identificación de las partes de un  Preparación y observación de montaje sobre las

huevo de gallina. ramas de apio y muestras de células sanguíneas.
 Elaboración de un modelo de célula.  Observación del video sobre la ósmosis.
 Organización de información en cuadro  Revisión de fuentes informativas escritas.
comparativo.  Elaboración de un cuadro comparativo de
 Elaboración de un mapa conceptual de los ósmosis vegetal y animal.
componentes del citoplasma.

Título: Mitocondria y respiración celular Título: Núcleo celular (práctica de laboratorio)
 Sustenta que la respiración celular hacen  Fundamenta la división mitótica y la función de

posible la síntesis de biomoléculas que reproducción en organismos unicelulares y
sustentan la vida. pluricelulares.
 Argumenta con fundamento científico las
relaciones entre los orgánulos y sus
funciones. Campo temático:
 Componentes del núcleo celular

Campo temático:  Estructura del cromosoma eucariota
 El Ciclo celular: etapas G1, S, G2, división
 Citoesqueleto. (mitosis o meiosis) y citoquinesis.
 Función de la respiración celular.  Mitosis: profase, metafase, anafase, telofase y
 La mitocondria en la respiración celular. citoquinesis
 Análisis de imágenes.  Observación de un video acerca del ciclo de la

 Formulación sobre la importación de mitosis.
relaciones entre la mitocondria y su función.  Comprensión y análisis del libro de texto.
 Elaboración de una infografía acerca de la  Realización de la práctica con guía.
mitocondria y exponen sus conclusiones.  Evaluación de los puntos débiles, alcances y
 Redacción de argumentos en base a dificultades en la interpretación de sus
información científica. observaciones en laboratorio.

Título: La energía que impulsa la vida Título: La energía que impulsa la vida
 Plantea preguntas referidas al problema que  Organiza datos o información en cuadros

puedan ser indagadas, con respaldo en fuentes comparativos entre las variables en estudio.
confiables.  Complementa su conclusión con las
 Establece posibles relaciones entre las conclusiones de sus pares.
variables independientes y las dependientes.  Emite conclusiones basadas en sus resultados.
 Formula hipótesis o modelos cualitativos o
cuantitativos relacionados al problema
planteado. Campo temático:
 Elabora un protocolo explicando las técnicas  Glucosa fuente de energía de los sistemas
que permiten controlar las variables vivos.
eficazmente  Energía para el crecimiento celular.
 Crecimiento bacteriano en medio líquido.
Campo temático:
 Glucosa fuente de energía de los sistemas Actividad:

vivos.  Ejecución de la experimentación.
 Energía para el crecimiento celular.  Comprobación de variables de indagación.
 Crecimiento bacteriano en medio líquido.
Actividad:  Comparación de resultados en función al
tratamiento aplicado.
 Formulación de preguntas e hipótesis.  Elaboración de tablas a partir de los datos
 Reconocimiento del crecimiento bacteriano obtenidos.
como un indicador de producción de energía  Elaboración de un informe de indagación.
(ATP).
 Observación y consulta de fuentes
informativas.
 Elaboración de un procedimiento experimental.
Título: Fotosíntesis y fases Título: Los alimentos que nos dan energía
(Práctica de laboratorio) (Práctica de laboratorio)
 Sustenta que la fotosíntesis hace posible la  Hace conjeturas sobre sus observaciones para
síntesis de las biomoléculas que sustentan la detectar el problema tecnológico.
vida.  Justifica las especificaciones de diseño en
Campo temático: concordancia con los posibles beneficios
propios y colaterales de la funcionalidad de su
 Fotosíntesis alternativa de solución en comparación con
 Cloroplastos otros productos tecnológicos similares.
 Excitación de la clorofila  Selecciona materiales en función de sus
 Fases de la fotosíntesis propiedades físicas, químicas y compatibilidad
Actividad: ambiental.
 Describe gráficamente el proceso de su
 Revisión de fuentes informativas.
implementación incluyendo armado-desarmado
 Realización de un experimento.
o montaje- desmontaje de cada fase o etapa y
 Elaboración de un resumen del proceso de
los materiales a usar.
fotosíntesis.
Campo temático:
 Hipoglicemia y diabetes.
 Alimentos energéticos de fácil digestibilidad.
 Alimentos energéticos de la localidad.
Actividad:
 Realización de conjeturas e hipótesis.

 Elaboración de un diseño de la preparación de
recetas.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Los alimentos que nos dan energía
(Práctica de laboratorio)
Indicadores:
 Manipula herramientas, instrumentos y materiales con técnicas convencionales, y con conciencia de

medidas de seguridad.
 Fundamenta y comunica los diferentes usos en diferentes contextos, fortalezas y debilidades de
prototipo, considerando el proceso de implementación y diseño seguidos.
Campos temáticos:
 Hipoglicemia y diabetes.
 Alimentos energéticos de fácil digestibilidad.
 Alimentos energéticos de la localidad.
Actividad:
 Preparación de la receta formulada utilizando el alimento seleccionado.

 Aplicación de la lista de cotejo para evaluar los parámetros propuestos.
 Elaboración de un informe de la indagación y presentación destacando las bondades del alimento
local y la importancia en la dieta diaria.
VIII. EVALUACIÓN:
Situación de
evaluación/
Competencia Capacidades Indicadores
instrumento de
evaluación
Problematiza  Plantea preguntas referidas al
situaciones. problema que puedan ser
indagadas, con respaldo
en fuentes confiables.
 Formula hipótesis o modelos
cualitativos o cuantitativos
relacionados al problema planteado.
 Establece posibles relaciones entre
Indaga, mediante las variables independientes y las
métodos dependientes.
Informe de científicos,
indagación / Rúbrica
Diseña estrategias  Elabora un protocolo explicando las
situaciones para hacer una técnicas que permiten controlar las
susceptibles de ser indagación variables eficazmente.
investigadas por la
ciencia Genera y registra  Organiza datos o información en
datos e cuadros comparativos entre las
información células procariotas y las células
eucariotas.
Analiza datos o  Complementa su conclusión con las
información conclusiones de sus pares.
Evalúa y  Emite conclusiones basadas en sus

comunica. resultados.
 Sustenta cómo los sistemas

biológicos dependen entre sí, la
importancia de la interacción para
alcanzar el equilibrio.
 Sustenta la importancia del ósmosis
en el equilibrio hídrico y de
electrolitos dentro y fuera de la
célula.
 Argumenta con fundamento
Exposición de Comprende y científico las diferencias del efecto
productos/ Rúbrica Explica el mundo aplica del ósmosis en células animales y
físico, basado en conocimientos vegetales.
conocimientos científicos y  Sustenta que la respiración celular
científicos. argumenta hace posible la síntesis de
científicamente. biomoléculas que sustentan la vida.
 Fundamenta la división mitótica y la
función de reproducción en
organismos unicelulares y
pluricelulares.
 Hace conjeturas sobre sus
observaciones acerca de los
recursos alimenticios locales que
Plantea problemas
pueden ser deberían ser valorados
que requieren por su contenido energético.
 Justifica los posibles beneficios
soluciones propios y colaterales de la
tecnológicas y funcionalidad de su alternativa de
selecciona solución en comparación con otros
productos tecnológicos similares.
alternativas de
solución
Diseña y produce
 Selecciona alimentos locales en
prototipos Diseña función de sus propiedades
tecnológicos para alternativas de energéticas y compatibilidad
solución al ambiental.
Informe y exposición resolver problemas
 Describe gráficamente el proceso
del producto de su problema. de su implementación indicando los
elaborado / Rúbrica materiales a usar.
entorno
 Manipula herramientas,
Implementa y
instrumentos y materiales con
valida alternativas técnicas convencionales, y con
de solución conciencia de medidas de
seguridad.
Evalúa y  Fundamenta y comunica los
diferentes usos en diferentes
comunica la
contextos, fortalezas y debilidades
eficiencia, de prototipo, considerando el
proceso de implementación y
la confiabilidad y diseño seguidos.
los posibles
impactos
de su prototipo

Pruebas escritas  Pruebas objetivas: de respuesta alternativa, de
selección múltiple.
X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología.
2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación
Secundaria. 2012.Grupo Editorial Santillana
- Proyector
- Lecturas
- Etiquetas de latas y cajas de leche
- Papelógrafo
- TV/video/proyector
- Recursos TIC: videos
- Lamina de la fotosíntesis
- Maceta con planta pequeña
……………………………………………… ………………………………………………
UNIDAD DIDÁCTICA III
I.1. DRE : Cusco
I.4. Grado : Cuarto

“Como nos ayudan los nutrientes”

No existe un alimento que contenga todos los nutrientes que nuestro organismo necesita, por
tal razón es conveniente que nuestra dieta sea variada para cubrir la necesidad de cada uno de
ellos. Pero, ¿cuáles son y dónde están esos nutrientes? ¿Sabemos identificarlos?
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

 Plantea preguntas referidas al problema
que puedan ser indagadas con respaldo
en fuentes confiables.
Problematiza
 Establece posibles relaciones entre las variables
situaciones.
independientes y las dependientes.
 Formula hipótesis o modelos cualitativos o
cuantitativos relacionados al problema planteado.
Elabora un protocolo explicando las técnicas que
Diseña estrategias
Indaga, mediante permiten controlar las variables eficazmente. Si es
para hacer una
métodos necesario, modifica las variables.
indagación.
científicos,
situaciones  Organiza datos o información en cuadros
susceptibles de ser Genera y registra comparativos entre las variables en estudio.
investigadas por la datos e información.
ciencia.
 Establece patrones y busca tendencias
Analiza datos o lineales a partir de los datos o información
información. obtenida.
 Emite conclusiones basadas en sus resultados.

 Evalúa los puntos débiles, alcances y limitaciones de
Evalúa y comunica.
su indagación científica.
 Argumenta que los alimentos se descomponen en

biomoléculas que son parte de la estructura de los
organismos y de los nutrientes.
 Sustenta cómo los sistemas biológicos se
especializan para realizar funciones.
 Fundamenta cómo se transportan los nutrientes en
Explica el mundo las células.
físico, basado en Comprende y aplica  Fundamenta cómo es la fisiología de los organismos
conocimientos conocimientos en dependencia de sus sistemas de circulación.
científicos. científicos.  Fundamenta cómo funcionan las distintas formas de
circulación cerrada en vertebrados.
 Explica las características de los componentes de la
sangre y los tipos de células sanguíneas.
 Fundamenta que la excreción celular consiste en la
recolección y expulsión de los desechos producidos
en el metabolismo celular.
 Argumenta que en la fotosíntesis se produce
glucosa y en la respiración celular se produce ATP.
Argumenta  Argumenta que algunos productos nutritivos locales
científicamente. son más aptos para el procesamiento industrial y
consumo que otros.
Plantea problemas  Hace conjeturas sobre los recursos alimenticios

que requieren locales que pueden ser valorados y procesados por
soluciones su contenido nutricional.
tecnológicas y  Justifica los posibles beneficios propios y colaterales
selecciona de la funcionalidad de su alternativa de solución en
alternativas de comparación con otros productos tecnológicos
solución. similares.
 Selecciona alimentos locales en función de sus
Diseña alternativas propiedades nutritivas y compatibilidad ambiental.
de solución al  Describe gráficamente el procesamiento del producto
problema. alimenticio seleccionado, indicando los materiales a
usar.
 Elabora su alternativa de solución consistente en un
diagrama de flujo que describe el procesamiento y/o
Implementa y valida
Diseña y produce preparación del producto alimenticio seleccionado.
alternativas de
prototipos  Utiliza la simbología de flujos como herramienta para
solución.
tecnológicos para describir el procesamiento y/o preparación del
resolver problemas producto alimenticio.
de su  Fundamenta la utilidad del diagrama de flujo en el
entorno. procesamiento de alimentos.
Evalúa y comunica la
 Establece las ventajas y limitaciones de su
eficiencia,
alternativa de solución.
la confiabilidad y los
posibles impactos  Fundamenta y comunica los diferentes usos en
de su prototipo. diferentes contextos, fortalezas y debilidades de los
insumos locales, considerando el proceso de
implementación y diseño seguido.
 Da razones para defender su posición respecto a los
efectos de un cambio paradigmático en el
pensamiento humano y la sociedad relacionados con
Evalúa las el uso de recursos alimenticios locales.
Construye una
implicancias del  Fundamenta cómo las situaciones sociocientíficas y
posición crítica
saber y el quehacer los hechos paradigmáticos condicionan su posición
sobre ciencia y
científico y crítica.
tecnología.
tecnológico.  Analiza cómo la investigación científica y la
tecnología se subordinan a intereses públicos y
privados.
V. CAMPO TEMÁTICO
- La función de la nutrición: alimentación, respiración, circulación y excreción.
- Nutrición vegetal, diagrama de flujo.

- Debate sobre nutrición vegetal, con presentación virtual.
- Elaboración de un diagrama de flujo.
VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Título: Digestión de alimentos. Título: Digestión de alimentos.
(Práctica de laboratorio) (Práctica de laboratorio)
 Fundamenta que la transformación de  Organiza datos o información en cuadros

nutrientes es la conversión de los alimentos en comparativos entre las variables en estudio.
pequeñas moléculas para ser absorbidas en  Establece patrones y busca tendencias
cuatro procesos. lineales a partir de los datos o información
 Argumenta que los alimentos se descomponen obtenida. Si es necesario, modifica las
en biomoléculas que son parte de la estructura variables.
de los organismos y de los nutrientes.  Emite conclusiones basadas en sus
 Sustenta cómo los sistemas biológicos se resultados.
especializan para realizar funciones.  Evalúa los puntos débiles, alcances y
 Plantea preguntas referidas al problema que limitaciones de su indagación científica.
puedan ser indagadas, con respaldo en fuentes
confiables.
 Establece posibles relaciones entre las Campo temático:
variables independientes y las dependientes.
 Formula hipótesis o modelos cualitativos o
cuantitativos relacionados al problema  Actividad enzimática en la digestión
planteado. - Transformación de nutrientes en el
 Elabora un protocolo explicando las técnicas proceso de digestión.
que permiten controlar las variables - La enzima amilasa salival.
eficazmente. Si es necesario, modifica las - El almidón.
variables. - Factores que afectan las reacciones
enzimáticas.
Campo temático:
 Actividad enzimática en la digestión Actividad:

- Transformación de nutrientes en el proceso
de digestión.
 Observa un video ilustrativo.
- La enzima amilasa salival.  Desarrolla un procedimiento de indagación
- El almidón. experimental.
- Factores que afectan las reacciones  Recopila datos e información producidos por
enzimáticas. su experimento.
 Analiza datos obtenidos en su indagación.
Actividad:  Elabora conclusiones a partir de sus
resultados.
 Lee lecturas seleccionadas para el propósito de  Comunica los aprendizajes logrados
la sesión. mediante una exposición.
 Formula preguntas de indagación.
 Elabora hipótesis.
 Diseña un procedimiento experimental.
Título: Circulación y transporte de nutrientes. Título: Intercambio de gases y respiración.
 Fundamenta cómo se transportan los  Sustenta cómo los sistemas biológicos

nutrientes en las células. dependen de algunos elementos químicos y
 Fundamenta cómo es la fisiología de los algunas moléculas.
organismos en dependencia de sus sistemas
de circulación.
 Fundamenta cómo funcionan las distintas Campo temático:
formas de circulación cerrada en vertebrados.
 Tipos de respiración:
 Explica las características de los componentes
- Respiración aerobia.
de la sangre y los tipos de células sanguíneas.
- Respiración animal y vegetal.
- Respiración de vertebrados e
invertebrados.
 Superficies respiratorias.
 Modelos de respiración.
Campo temático:  Sistema de respiración según el medio.
 Respiración en vertebrados acuáticos.
 Transporte de nutrientes  Respiración en vertebrados terrestres.
 Tipos de transporte de nutrientes
- Sistema circulatorio abierto y cerrado.
- Sistema circulatorio simple y doble. Actividad:
- Sistema circulatorio completo e
incompleto.  Recibe vasos que contienen agua de cal.
 Desarrolla un experimento demostrativo
guiado por el profesor.
Actividad:  Responde las preguntas del docente.
 Lee el libro de texto
 Observan un video sobre los tipos de  Observa un video.
sistema circulatorio en diferentes  Identifica las partes del sistema respiratorio.
organismos.  Explica los fundamentos físicos involucrados
 Responden a las preguntas sobre las en el experimento observado.
imágenes y video.  Elabora un cuadro comparativo sobre las
 Leen conjuntamente con el docente el libro formas de respiración.
de texto.  Elabora un papelógrafo y expone.
 Elaboran un cuadro comparativo de los  Hace un resumen.
sistemas circulatorios.
 Desarrollan las actividades propuestas en el
libro de texto.
Título: Excreción. Título: Procesamiento de alimentos locales.
 Fundamenta que la excreción celular  Hace conjeturas sobre los recursos

consiste en la recolección y expulsión de alimenticios locales que pueden ser
los desechos producidos en el valorados y procesados por su contenido
metabolismo celular. nutricional.
 Justifica los posibles beneficios propios y
colaterales de la funcionalidad de su
Campo temático: alternativa de solución en comparación con
otros productos tecnológicos similares.
 La excreción.
 Selecciona alimentos locales en función de
 Principales sistemas y órganos que se
sus propiedades nutritivas y compatibilidad
encargan de la excreción.
ambiental.
 Excreción en vertebrados.
 Describe gráficamente el procesamiento del
 Excreción en invertebrados.
producto alimenticio seleccionado, indicando
 Excreción vegetal.
los materiales a usar.
Actividades: Campo temático:
 Realizan una lectura del libro de texto.  Productos alimenticios locales posibles de ser
 Observan videos. procesados para el consumo.
 Buscan información documental.  Diagramas de flujo.
 Elaboran un organizador gráfico.
Actividad:
 Observan videos ilustrativos.

 Leen información seleccionada.
 Elaboran una infografía.
 Elaboran un diagrama de flujo.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Procesamiento de alimentos locales.
Indicadores:
 Elabora su alternativa de solución consistente en un diagrama de flujo que describe el procesamiento

y/o preparación del producto alimenticio seleccionado.
 Utiliza la simbología de flujos como herramienta para describir el procesamiento y/o preparación del
producto alimenticio.
 Fundamenta la utilidad del diagrama de flujo en el procesamiento de alimentos.
 Establece las ventajas y limitaciones de su alternativa de solución.
 Fundamenta y comunica los diferentes usos en diferentes contextos, fortalezas y debilidades de los
insumos locales, considerando el proceso de implementación y diseño seguido.
 Da razones para defender su posición respecto a la influencia de la tecnología sobre los cambios
paradigmáticos en el pensamiento humano y la sociedad relacionados con el uso de recursos
alimenticios locales.
 Fundamenta cómo las situaciones sociocientíficas y los hechos paradigmáticos condicionan su
posición crítica.
 Analiza cómo la investigación científica y la tecnología se subordinan a intereses públicos y privados.
Campo temático:
 Productos alimenticios locales posibles de ser procesados para el consumo.

 Diagramas de flujo.
Actividades:
 Realiza consultas con expertos para verificar los parámetros propuestos en la elaboración de un
diagrama de flujo.
 Desarrolla una exposición-debate sobre el trabajo realizado.
 Argumenta su posición crítica frente a la posibilidad de generar un cambio paradigmático en la
sociedad local.
VIII. EVALUACIÓN:
Situación de
evaluación
Formulación de  Plantea preguntas referidas al

preguntas e problema que puedan ser indagadas
Problematiza con respaldo en fuentes confiables.
hipótesis. situaciones.  Formula hipótesis o modelos
cualitativos o cuantitativos
Indaga,
relacionados al problema planteado.
mediante
Diseña estrategias  Elabora un protocolo explicando las
métodos
para hacer técnicas que permiten controlar las
Exposición de la científicos, variables eficazmente. Si es
indagación.
indagación situaciones que necesario, modifica las variables.
realizada. pueden ser Genera y registra  Organiza datos o información en
investigadas por datos e información. cuadros comparativos entre las
la ciencia. variables en estudio.
Analiza datos o  Establece patrones y busca
información. tendencias lineales a partir de los
Informe de la datos o información obtenida.
indagación. Evalúa y comunica.  Emite conclusiones basadas en sus
resultados.
 Da razones para defender su posición
respecto a los efectos de un cambio
Evalúa las paradigmático en el pensamiento
Construye una
implicancias del humano y la sociedad relacionados
posición crítica con el uso de recursos alimenticios
Exposición de saber y el quehacer
sobre ciencia y locales.
trabajo grupal. científico y
tecnología.  Analiza cómo la investigación
tecnológico.
científica y la tecnología se
subordinan a intereses públicos y
privados.
Explica el Comprende y aplica  Argumenta que los alimentos se
mundo físico, conocimientos descomponen en biomoléculas que
científicos. son parte de la estructura de los
basado en
organismos y de los nutrientes.
Elaboración de conocimientos  Fundamenta cómo es la fisiología de
resumen sobre científicos. los organismos en dependencia de
el metabolismo sus sistemas de circulación.
de los  Fundamenta cómo funcionan las
nutrientes. distintas formas de circulación
cerrada en vertebrados.
 Argumenta que en la fotosíntesis se
produce glucosa y en la respiración
Exposición y Argumenta celular se produce ATP.
debate. científicamente.  Argumenta que algunos productos
nutritivos locales son más aptos para
el procesamiento industrial y
consumo que otros.
Plantea problemas  Hace conjeturas sobre los recursos
que requieren alimenticios locales que pueden ser
valorados y procesados por su
Desempeño en soluciones
contenido nutricional.
el trabajo de tecnológicas y  Justifica los posibles beneficios
equipo. selecciona propios y colaterales de la
alternativas de funcionalidad de su alternativa de
solución en comparación con otros
solución.
productos tecnológicos similares.
Diseña alternativas  Describe gráficamente el
Elaboración de procesamiento del producto
de solución al
un diagrama de alimenticio seleccionado, indicando
Diseña y problema.
flujo. los materiales a usar.
produce
prototipos  Elabora su alternativa de solución
tecnológicos consistente en un diagrama de flujo
que describe el procesamiento y/o
para resolver Implementa y valida
preparación del producto
problemas de su alternativas de seleccionado.
entorno. solución.  Utiliza la simbología de flujos como
Presentación de herramienta para describir el
su diagrama de procesamiento y/o preparación del
flujo validado por producto alimenticio.
un experto.  Fundamenta la utilidad del diagrama
Evalúa y comunica de flujo en el procesamiento de
alimentos.
la eficiencia, la
 Fundamenta y comunica los
confiabilidad y los diferentes usos en diferentes
Exposición y posibles impactos contextos, fortalezas y debilidades de
debate. de su prototipo. los insumos locales, considerando el
proceso de implementación y diseño
seguido.

X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia,

Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia,
- Elementos de uso común en el aula (plumones, papelógrafos, motas, etc.).
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4 º grado de

Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Santillana.
- Lecturas.
- Papelógrafos.
- Tv/video/proyector.
- Recursos TIC: videos.
……………………………………………… ………………………………………………
UNIDAD DIDÁCTICA IV
I.1. DRE : Cusco
I.4. Grado : Cuarto

“Rarezas de la reproducción”

La característica fundamental de los seres vivos es la de reproducirse formando seres
semejantes. Sin embargo, es probable que un tigre pueda cruzarse con un león y producir
híbridos, o que otros animales puedan reproducirse entre sí, aun sin ser de la misma especie.
¿Qué mecanismos regulatorios se activan para controlar la función reproductiva y otras
funciones de los organismos?

Indaga, mediante
 Plantea preguntas referidas al problema que puedan
métodos científicos, Problematiza
ser indagadas, utilizando leyes y principios
situaciones.
situaciones que científicos.
pueden ser
Diseña estrategias  Justifica la selección de herramientas, materiales,
investigadas por la
para hacer equipos e instrumentos de precisión que permitan
ciencia. indagación. obtener datos fiables y suficientes.
Toma posición crítica  Fundamenta posiciones éticas que consideren
evidencia científica, empírica y creencias frente a
frente a situaciones
Construye una cuestiones sociocientíficas.
sociocientíficas.
posición crítica sobre
Evalúa las  Explica la relación que existe entre el desarrollo de
la ciencia y la los países y la investigación científica y tecnológica
implicancias del
tecnología en que se da en estos.
saber y del quehacer  Asume una posición crítica a la falta de información
sociedad.
científico y e interés para conocer las infecciones de transmisión
tecnológico. sexual.
 Sustenta el mecanismo de funcionamiento del
sistema de coordinación.
 Argumenta con fundamento científico las relaciones
entre los estímulos y la función de los órganos
sensoriales.
 Sustenta el mecanismo de funcionamiento del
sistema nervioso central y el sistema nervioso
Comprende y aplica periférico.
Explica el mundo conocimientos  Analiza la importancia del funcionamiento del
físico, basándose en sistema nervioso en los seres vivos.
científicos y
conocimientos  Sustenta la importancia y cuidados para la
científicos. argumenta conservación adecuada del sistema endocrino.
científicamente.  Argumenta sobre la regulación hormonal en los seres
vivos.
 Sustenta la importancia de la transmisión del
material genético en la reproducción.
 Explica la importancia de la reproducción para la
perpetuidad de la especie.
 Sustenta los mecanismos de producción de las
células sexuales en humanos.
 Diferencia la reproducción sexual de la asexual.
 Sustenta las fases de la meiosis y la duplicidad del
ADN.
 Sustenta el ciclo reproductivo masculino y femenino
y el desarrollo embrionario en los seres humanos.
 Sustenta la importancia de conocer las infecciones
de transmisión sexual y los métodos anticonceptivos.
V. CAMPO TEMÁTICO:
- Mecanismos de regulación: sistema nervioso, central y periférico, y sistema endocrino.
- Reproducción asexual en plantas y animales.
- Reproducción sexual en plantas y animales.
- Sistema reproductor humano: aparato reproductor masculino, femenino; ciclo menstrual.
- Desarrollo embrionario, gestación y parto; ITS, métodos anticonceptivos.
VI. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S):

-Maquetas sobre los sistemas nerviosos central y periférico.
-Debate sobre la reproducción entre seres no semejantes.

Título: ¿Cómo reaccionan las neuronas ante un Título: ¿Puede el sistema nervioso central
estímulo? prescindir del sistema nervioso periférico?
Indicadores: Indicador:
 Sustenta el mecanismo de funcionamiento del  Sustenta el mecanismo de funcionamiento del
sistema de coordinación. sistema nervioso central y periférico.
 Argumenta con fundamento científico las Campo temático:
relaciones entre los estímulos y la función de los  Sistema nervioso somático.
órganos sensoriales.  Sistema nervioso autónomo.
Campo temático:  Receptores sensoriales.
 Relación y coordinación.
 Estímulos y respuestas. Actividad:
 Neuronas.  Desarrollo del pupiletras entregado a cada
Actividad: equipo.
 Elaboración de papelógrafos.  Elaboración de un organizador gráfico sobre el
 Lectura y análisis de textos seleccionados. funcionamiento del sistema nervioso.
Título: El acto y arco reflejo en los estímulos y las Título: ¿Tiene algún parecido el sistema
reacciones. (PRÁCTICA DE LABORATORIO) nervioso de los animales con el de los
humanos?
 Plantea preguntas referidas al problema que  Analiza la importancia del funcionamiento del
puedan ser indagadas, utilizando leyes y principios sistema nervioso en los seres vivos.
científicos.
 Justifica la selección de herramientas, materiales, Campo temático:
equipos e instrumentos de precisión que permitan  Sistema nervioso de los invertebrados.
obtener datos fiables y suficientes.  Sistema nervioso en los vertebrados.
Campo temático: Actividad:

 Quimiorreceptores.  Lectura del texto para comunicar los conceptos
 Fotorreceptores. adquiridos a través de un organizador gráfico.
 Mecanorreceptores.  Elaboración de resumen sobre el sistema
nervioso en los animales.
Actividad:
 Exposición sobre sus conductas o sensaciones
cuando se enfrentan a algo desconocido.
 Lectura y fundamentación teórica de la práctica de
laboratorio sobre el acto reflejo.
 Práctica de laboratorio.
Título: ¿Pueden ser químicos los mensajeros? Título: ¿Para qué sirven las hormonas?
 Sustenta la importancia y cuidados para la  Argumenta sobre la regulación hormonal en los
conservación adecuada del sistema endocrino. seres vivos.
Campo temático:  Fundamenta posiciones éticas que consideren
 Sistema endocrino. evidencia científica, empírica y creencias frente
 Receptores hormonales. a cuestiones sociocientíficas.
Actividad: Campo temático:
 Observación y análisis del video seleccionado.  Regulación hormonal.
 Lectura del libro de texto para elaborar un mapa  Hormonas vegetales.
conceptual.
 Elaboración de un cuadro resumen. Actividad:
 Lectura sobre la diabetes y biosensores.
 Análisis de la lectura seleccionada y relación
con la lectura inicial.
 Observación del video sobre los estímulos de
crecimiento de las plantas.
Título: Reproducción sexual y reproducción asexual. Título: Sistema reproductor humano.
 Sustenta la importancia de la transmisión del  Sustenta los mecanismos de producción de las
material genético en la reproducción. células sexuales en humanos.
 Explica la importancia de la reproducción para la Campo temático:
perpetuidad de la especie.  Sistema reproductor masculino.
 Diferencia la reproducción sexual de la asexual.  Sistema reproductor femenino.
Campo temático:
 Reproducción asexual en plantas. Actividad:
 Reproducción asexual en animales.  Exposición de la información colocada en cada
 Reproducción sexual en plantas. ficha. Luego, se pega en la pizarra.
 Reproducción sexual en animales.  Elaboración de un resumen y desarrollo de las
actividades indicadas.
Actividad:
 Observación de las imágenes y descripción de las
diferencias y similitudes.
 Lectura del texto sobre la clasificación de acuerdo
con el tipo de reproducción, sexual o asexual.
Título: ¿Dónde se forman los óvulos? Título: Ciclo reproductivo y desarrollo
embrionario.
 Sustenta las fases de la meiosis y la duplicidad del  Sustenta el ciclo reproductivo masculino y
ADN. femenino y el desarrollo embrionario en los
Campo temático: seres humanos.
 Formación de gametos. Campo temático:
 Meiosis.  Ciclo menstrual y ovulación.
 Fases de la meiosis.  Fecundación e implantación.
 Gametogénesis en animales.  Desarrollo embrionario.
 Exposición usando papelógrafos.
 Lectura del libro de texto sobre la formación de  Observación de imágenes sobre el ciclo
gametos. menstrual y el desarrollo embrionario.
 Elaboración de un resumen.  Elaboración de esquemas o gráficos para la
exposición de sus indagaciones.
Título: Gestación y parto. Título: ¿Cómo cuidar nuestra salud sexual?
 Explica la relación que existe entre el desarrollo  Sustenta la importancia de conocer las
de los países y la investigación científica y infecciones de transmisión sexual y los métodos
tecnológica que se da en estos. anticonceptivos.
Campo temático:  Asume una posición crítica a la falta de
 Gestación. información e interés para conocer las
 Parto. infecciones de transmisión sexual.
Actividad: Campo temático:
 Lectura sobre la evolución de la ecografía.  Infecciones de transmisión sexual.
 Observación y análisis de un video sobre la  Métodos de prevención del embarazo.
gestación. Actividad:
 Elaboración de afiches sobre los cuidados en la  Elaboración de un organizador gráfico sobre lo
etapa de gestación. leído en el libro de texto.
VIII. EVALUACIÓN:
Situación de
evaluación/
Instrumento de
evaluación
 Plantea preguntas referidas al
Elaboración del Indaga, mediante Problematiza problema que puedan ser indagadas,
cuadro de la métodos situaciones. utilizando leyes y principios
organización de científicos, científicos.
resultados/ Lista de situaciones que  Justifica la selección de
cotejo. pueden ser Diseña estrategias herramientas, materiales, equipos e
investigadas por para hacer instrumentos de precisión que
Elaboración del la ciencia. indagación. permitan obtener datos fiables y
informe de
suficientes.
laboratorio/
Rúbrica. Toma posición  Fundamenta posiciones éticas que
crítica frente a consideren evidencia científica,
situaciones empírica y creencias frente a
Desarrollo de la sociocientíficas. cuestiones sociocientíficas.
Construye una
tarea del libro de  Explica la relación que existe entre
posición crítica
texto/ Lista de el desarrollo de los países y la
sobre la ciencia y Evalúa las
cotejo. investigación científica y tecnológica
la tecnología en implicancias del
sociedad. que se da en estos.
saber y del quehacer
 Asume una posición crítica frente a
Elaboración del científico y
la falta de información e interés para
resumen sobre el tecnológico.
conocer las enfermedades de
sistema
transmisión sexual.
endocrino/Lista de
Explica el mundo  Sustenta el mecanismo de
cotejo.  Comprende y
físico, basándose funcionamiento del sistema de
aplica coordinación.
en conocimientos
conocimientos  Argumenta con fundamento
científicos.
científicos y científico las relaciones entre los
argumenta estímulos y la función de los
Elaboración del científicamente.
resumen sobre órganos sensoriales.
hormonas
vegetales/Lista de Indaga, mediante  Sustenta el mecanismo de
cotejo. métodos funcionamiento del sistema nervioso
científicos, central y periférico.
situaciones que  Analiza la importancia del
pueden ser funcionamiento del sistema nervioso
investigadas por en todos los seres vivos.
la ciencia.  Sustenta la importancia y cuidados
Trabajo en para la conservación adecuada del
equipo/Lista de sistema endocrino.
cotejo.  Argumenta sobre la regulación
hormonal en los seres vivos.
 Sustenta las fases de la meiosis y la
duplicidad del ADN.
 Sustenta la importancia de la
transmisión del material genético en
la reproducción.
 Sustenta la importancia de conocer
las infecciones de transmisión
sexual y los métodos
anticonceptivos.

X. RECURSOS Y MATERIALES:
Para el docente:
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y
Tecnología. Lima: Ministerio de Educación.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de
- Papelógrafos, plumones para papel, proyector, recursos TIC: videos.
- Pizarra, plumones para pizarra, Limpiatipo, reglas.
- Materiales de laboratorio: vasos de plástico, cucharitas, azúcar, sal, perfume, pañuelos.
- Tarjetas de imágenes sobre reproducción sexual y asexual.
- Imágenes sobre el ciclo menstrual y desarrollo embrionario.
- Cartulinas para la elaboración de afiches.
……………………………………………… ………………………………………………
UNIDAD DIDÁCTICA V
I.1. DRE : Cusco
I.4. Grado : Cuarto

“Comprendiendo a la herencia”

Los estudiantes de 4° grado de secundaria identifican que los rasgos físicos de los seres vivos
son adquiridos de sus progenitores. Frente a esta situación surgen interrogantes como: ¿Por qué
hay rasgos físicos que no se manifiestan en ningún descendiente? ¿Por qué hay seres vivos que
tienen características de los padres de sus progenitores? ¿Es posible pasar los genes de un ser
vivo a otro de diferente especie y reino? ¿Podemos evitar las enfermedades genéticas? Para dar
respuestas a estas interrogantes es necesario conocer las bases químicas de la herencia, cómo
y en qué proporción se manifiestan externamente los genes de los individuos, y en qué medida
y con qué propósito el hombre puede modificar las cargas genéticas de las especies.
 Sustenta que la conservación de la homeostasis
depende de la replicación del ADN y de la síntesis de
proteínas.
 Sustenta la importancia del proceso de síntesis de
proteínas en el mantenimiento de la homeostasis.
 Sustenta que algunas enfermedades genéticas pueden
deberse a mutaciones genéticas.
 Sustenta que las características que se observan de
generación a generación dependen de la primera y
segunda leyes de la herencia.
Explica el mundo  Fundamenta que los rasgos hereditarios se encuentran
Explica el mundo físico, basado en determinados por genes que conservan su identidad en
físico, basado en conocimientos la primera y segunda leyes de la herencia.
conocimientos científicos y  Sustenta que aunque un carácter sea dominante los
argumenta caracteres recesivos pueden manifestarse en el
científicos. fenotipo.
científicamente.
 Sustenta que las características que se observan de
generación a generación dependen de la tercera ley de
la herencia.
 Fundamenta que los rasgos hereditarios se encuentran
determinados por genes que conservan su identidad en
la tercera ley de la herencia.
 Sustenta que aunque un carácter sea dominante los
caracteres recesivos pueden manifestarse en el
fenotipo.
 Sustenta que la concepción de un niño o niña es un
proceso de selección natural.
Evalúa las
Construye una implicancias del  Analiza situaciones sociocientíficas en las que se
saber y del quehacer ponen en juego las intenciones del trabajo de los
posición crítica científicos y los efectos de este en la sociedad y la
científico y
sobre la ciencia y la tecnológico. naturaleza.
tecnología en
Toma posición crítica
sociedad.  Fundamenta posiciones éticas que consideren
frente a situaciones evidencia científica, empírica y creencias frente a
sociocientíficas. situaciones sociocientíficas.
V. CAMPOS TEMÁTICOS:
- Ácidos nucleicos.
- Síntesis de proteínas.
- Genes.
- Mutaciones.
- Enfermedades genéticas.
- Genética: primera, segunda y tercera leyes de Mendel.
- Cariotipo.
- Ingeniería genética.
- Organismos modificados genéticamente (OMG).
- Terapia génica.
VI. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S):

- Ensayo sobre causas y errores en la síntesis de proteínas.
- Demostración de las leyes de la herencia.
- Ensayo sobre su posición crítica frente a la inserción de los OMG a nivel local.

Título: ¿Por qué tenemos más semejanzas que Título: ¿Cómo se puede realizar una copia
diferencias? genética?
 Sustenta que la conservación de la homeostasis  Sustenta la importancia del proceso de

depende de la replicación del ADN y de la síntesis de proteínas en el mantenimiento de
síntesis de proteínas. la homeostasis.
 Sustenta que algunas enfermedades
genéticas pueden deberse a mutaciones
Conocimientos: genéticas.
 Genética.
 Material genético. Conocimientos:
 Ácidos nucleicos.
 Duplicación.
 Genotipo y fenotipo.
 Transcripción y traducción.
Actividad:
 Código genético.
 Análisis de la información.  Mutaciones.
 Organización de la información. Actividad:
 Exposición argumentativa.
 Utilización de material didáctico - Kit de
genética.
 Análisis de la información.
 Análisis de casos para la argumentación.
Sesión 3 (2 Horas) Sesión 4 (3 horas)
Título: ¿Por qué no siempre heredamos los Título: ¿Pueden padres de cabello crespo tener
rasgos físicos de nuestros progenitores? un hijo de cabello lacio?
 Sustenta que las características que se  Sustenta que las características que se
observan de generación a generación dependen observan de generación a generación
de la primera y segunda leyes de la herencia. dependen de la tercera ley de la herencia.
 Fundamenta que los rasgos hereditarios se  Fundamenta que los rasgos hereditarios se
encuentran determinados por genes que encuentran determinados por genes que
conservan su identidad en la primera y segunda conservan su identidad en la tercera ley de la
leyes de la herencia. herencia.
 Sustenta que aunque un carácter sea  Sustenta que aunque un carácter sea
dominante los caracteres recesivos pueden dominante los caracteres recesivos pueden
manifestarse en el fenotipo. manifestarse en el fenotipo.
Conocimientos:
 Genética mendeliana clásica. Conocimientos:

 Leyes de Mendel: primera y segunda.
Actividad:  Tercera ley de la herencia.
 Genes dominantes y recesivos.
 Simulación de cruces genéticos para Actividad:
comprobación de la segunda ley de la herencia.
 Revisión de información.  Análisis de información sobre la tercera ley de
 Análisis de casos para la argumentación de la la herencia.
primera y segunda leyes de Mendel.  Análisis de casos para la sustentación.
Título: ¿Cómo saber si un bebé será niño o Título: ¿Es adecuado que el hombre intervenga
niña? en el curso de la naturaleza?
 Sustenta que la concepción de un niño o niña es  Analiza situaciones sociocientíficas en las que
un proceso de selección natural. se ponen en juego las intenciones del trabajo
Conocimientos: de los científicos y los efectos de este en la
sociedad y la naturaleza.
 Cariotipo humano.  Fundamenta posiciones éticas que
 Enfermedades por variación del número de consideren evidencia científica, empírica y
cromosomas. creencias frente a situaciones
Actividad: sociocientíficas.
Conocimientos:
 Obtención de información a partir de video y
texto.  Enfermedades genéticas.
 Análisis de cariotipos.  Fibrosis quística.
 Exposición argumentativa.  Síndrome de Down.
 Síndrome de Williams.
 Terapia génica.
Actividad:
 Análisis y evaluación de situaciones

sociocientíficas.
 Organización de panel de debate.
 Tomando una postura.
Título: ¿Qué beneficios aporta la ingeniería Título: ¿Se deberían incorporar genes de un
genética al ser humano? animal a un vegetal o viceversa?
 Analiza situaciones sociocientíficas en las que  Analiza situaciones sociocientíficas en las

se ponen en juego las intenciones del trabajo que se ponen en juego las intenciones del
de los científicos y los efectos de este en la trabajo de los científicos y los efectos de este
sociedad y la naturaleza. en la sociedad y la naturaleza.
 Fundamenta posiciones éticas que consideren  Fundamenta posiciones éticas que
evidencia científica, empírica y creencias consideren evidencia científica, empírica y
frente a situaciones sociocientíficas. creencias frente a situaciones
Conocimientos: sociocientíficas.
Conocimientos:
 Biotecnología.
 Obtención de ADN recombinante.  Aplicaciones de la ingeniería genética.
 Aplicaciones de la ingeniería genética en la  Alimentos transgénicos.
salud humana. Actividad:
 Mejoramiento genético en vegetales.
Actividad:  Organización de la información.
 Elaboración de ensayo.
 Análisis de situaciones sociocientíficas.
 Construcción de argumentos.
VIII. EVALUACION:
Situación de
evaluación/
instrumentos de
evaluación
 Sustenta que la conservación de
la homeostasis depende de la
replicación del ADN y de la
Elaboración de un síntesis de proteínas.
ensayo sobre casos
 Sustenta la importancia del
de errores en la
síntesis de proteínas / proceso de síntesis de proteínas
Lista de cotejo. en el mantenimiento de la
homeostasis.
 Sustenta que algunas
Comprende y enfermedades genéticas pueden
Explica el mundo aplica deberse a mutaciones genéticas.
Análisis de casos físico, basado en conocimientos  Fundamenta que los rasgos
sobre cruces conocimientos científicos y hereditarios se encuentran
genéticos/ Lista de científicos. argumenta determinados por genes que
cotejo. científicamente. conservan su identidad en la
primera y segunda leyes de la
herencia.
 Sustenta que las características
que se observan de generación a
generación dependen de la
tercera ley de la herencia.
Análisis de cariotipos /  Sustenta que aunque un carácter
Lista de cotejo. sea dominante los caracteres
recesivos pueden manifestarse en
el fenotipo.
 Sustenta que la concepción de un
niño o niña es un proceso de
selección natural.
Análisis sobre Evalúa las
situación implicancias del  Analiza situaciones
sociocientífica sobre saber y del sociocientíficas en las que se
terapia génica / Lista quehacer ponen en juego las intenciones
Construye una
de cotejo. científico y del trabajo de los científicos y los
posición crítica
efectos de este en la sociedad y
sobre la ciencia y tecnológico.
la naturaleza.
la tecnología en  Fundamenta posiciones éticas
Análisis de situación sociedad. Toma posición
que consideren evidencia
sociocientífica sobre crítica frente a científica, empírica y creencias
inserción de OMG/ situaciones frente a situaciones
Ficha de producción. sociocientíficas. sociocientíficas.

XI. RECURSOS Y MATERIALES:
Para el docente:
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y
- Módulo de biblioteca dotado por el Minedu.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4.º grado de
- Módulo de biblioteca dotado por el Minedu.
- Papelógrafos, plumones para papel.
- TV/video/proyector/USB. Recursos TIC: videos.
- Pizarra, plumones para pizarra.
- Limpiatipos, reglas. Modelo a escala del ADN.
- 50 frejoles blancos y 50 frejoles negros (u otros materiales disponibles), 2 cajas chicas o
frascos, impresiones de fotografías.
- Imágenes sobre la duplicación, transcripción y traducción del ADN.
- Instrumentos de evaluación.
……………………………………………… ………………………………………………
UNIDAD DIDÁCTICA VI
I.1. DRE : Cusco
I.4. Grado : Cuarto

“Evolución, cambio en el tiempo”

A lo largo del tiempo tanto el planeta Tierra y todos sus elementos vivos o no vivos han sufrido
cambios y transformaciones drásticas. La geografía y relieve actual de la Tierra es una muestra
de esos cambios, su estudio ha permitido lograr información que explica innumerables hechos
y a su vez abre nuevas puertas a la investigación. De igual modo la evolución de los seres vivos
es otra gran muestra de estos cambios. Han surgido innumerables hipótesis en el tiempo y las
evidencias han sido aquellas con las que se ha podido contar en determinada época. Los
estudios actuales y las oportunidades que brinda la tecnología permiten día a día conocer mucho
más y en este aspecto está inmersa la biotecnología. Los hallazgos producto de las
investigaciones en el tiempo han generado cambios de concepciones en el medio científico y en
las sociedades, constituyéndose en hechos paradigmáticos. ¿Qué son eras geológicas, eones
y eras? ¿Qué son y porqué ocurrieron las extinciones? ¿Cómo evolucionó el hombre en el
tiempo? ¿Existen evidencias de la evolución del hombre?

Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que puedan
situaciones. ser indagadas, utilizando leyes y principios científicos.
 Formula una hipótesis considerando la relación entre
la variables independiente, dependiente e
intervinientes, que respondan al problema
seleccionado por el estudiante.
Diseña estrategias para  Elabora un protocolo explicando las técnicas que
hacer una indagación permiten controlar las variables eficazamente.
 Señala el alcance de su indagación , con respecto a
las herramientas, materiales, equipos e instrumentos
Indaga, mediante escogidos.
métodos científicos, Genera y registra datos  Obtiene datos considerando la manipulación de más
situaciones que
pueden ser e información. de una variable independiente para medir la variable
investigadas por la dependiente.
ciencia.  Organiza datos e información en tablas y los
representa en diagramas o gráficas que incluyan
incertidumbres de las mediciones.
Analiza datos o  Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
información. hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o
de otras indagaciones científicas, o en leyes o
principios científicos; y valida o rechaza la hipótesis
inicial.
Evalúa y comunica.  Emite conclusiones basadas en sus resultados.
 Propone nuevas preguntas a partir de los resultados
de su indagación.
 Sustenta cómo los aminoácidos forman las proteínas
y como partir de estos se forman células, tejidos,
órganos y organismos.
 Sustenta la importancia de los aportes de las Teorías
evolutivas en la comprensión de la evolución de las
especies.
 Sustenta que las especies vivientes son consecuencia
Comprende y aplica
Explica el mundo de la diversidad genética como resultado de la
conocimientos
físico, basado en
científicos y argumenta reproducción.
conocimientos
científicos.
científicamente.  Sustenta que la geografía de la Tierra es el resultado
de una gran cantidad de cambios en diferentes
momentos o eras geológicas.
 Sustenta cómo se produjeron las grandes extinciones
de especies vivientes en la Tierra.
 Sustenta la importancia de las pruebas evolutivas
como sustento de las teorías de la evolución.
 Sustenta que la evolución del ser humano es producto
de la evolución de los homínidos.
 Propone aspectos de funcionalidad de su alternativa
de solución que son deseables de optimizar y
selecciona los recursos que deben ser consumidos en
la menor cantidad posible para lograrlo.
Diseña y produce Diseña alternativas de  Selecciona materiales en función de sus propiedades
prototipos solución al problema. físicas, químicas y compatibilidad ambiental.
tecnológicos para  Representa gráficamente su alternativa de solución
resolver problemas incluyendo vistas y perspectivas a escala donde
de su entorno. muestra su organización, e incluye descripciones
escritas de sus partes o fases.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o fase del
prototipo, rediseña o hace ajustes manuales o con
Implementa y valida instrumentos de medición de ser necesarios.
alternativas de solución.  Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica
el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del

Evalúa y comunica la prototipo, establece sus limitaciones y estima la
eficiencia, la eficiencia.
confiabilidad y los  Explica cómo construyó su prototipo mediante un
posibles impactos de su reporte escrito y una presentación oral.
prototipo.
 Explica el antes y después de un cambio

paradigmático de la ciencia con relación a la visión del
Evalúa las implicancias universo y del hombre en él.
del saber y del quehacer  Analiza situaciones sociocientíficas en las que se
Construye una científico y tecnológico. ponen en juego las intenciones del trabajo de los
posición crítica sobre científicos y los efectos de este en la sociedad y la
ciencia y tecnología naturaleza.
en la sociedad.
 Fundamenta posiciones éticas que consideren
evidencias científica, empírica y creencias frente a
Toma posición crítica
eventos paradigmáticos.
frente a situaciones
 Fundamenta posiciones éticas que consideren
sociocientíicas
evidencias científica, empírica y creencias frente a
cuestiones sociocientíficas.
V. CAMPOS TEMÁTICOS:
- Origen de la vida. Evolución. Tiempo geológico. Grandes extinciones. -Evolución humana.
- -Pruebas evolutivas
VI. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES:

- Informe de indagación sobre la selección natural a partir del uso de un simulador.
- Organizadores visuales sobre la importancia de las pruebas evolutivas y sobre la evolución
del hombre.
- Texto argumentativo sobre la posición ética frente a concepciones de las Teorías evolutivas.
- Elaboración industrial del yogur a nivel industrial.

Sesión 1: 2 horas Sesión 2: 3 horas
Título: ¿Podríamos vivir en la tierra con Título: ¿Cómo se explica la evolución de las
características de hace 3500 millones de años? especies?
Indicadores: Indicadores:
 Sustenta cómo los aminoácidos forman las  Sustenta la importancia de los aportes de las
proteínas y cómo a partir de estos se Teorías evolutivas en la comprensión de la
forman células, tejidos, órganos y evolución de las especies.
organismos.  Explica el antes y después de un cambio
paradigmático de la ciencia con relación a la
Campos Temáticos: visión del universo y del hombre en él.
 Historia del origen de la vida.  Fundamenta posiciones éticas que consideren
 Teoría de la panspermia. evidencias científica, empírica y creencias frente
 Teoría de la generación espontánea. a eventos paradigmáticos.
 Teoría quimiosintética.
Campos Temáticos:
Actividades:  Teorías de la Evolución.
 Obtención de información.  Planteamiento aristotélico.
 Organización de información.  Pensamiento creacionista y fijista.
 Exposición argumentativa  Corriente transformista.
 Elaboración de un texto argumentativo  Lamarckismo y Darwinismo.
 Neodarwinismo.
 Pruebas de la evolución
Actividades:
 Análisis de información.
 Organización de la información.
 Análisis de una situación sociocientífica.
 Elaboración de un texto argumentativo
Sesión 3: 2 horas Sesión 4 : 3 horas
Título: ¿Cómo se forman nuevas especies? Título: ¿Cómo funciona la selección natural?
Indicador: Indicadores:
 Sustenta que las especies vivientes son  Plantea preguntas referidas al problema que
consecuencia de la diversidad genética como puedan ser indagadas, utilizando leyes y principios
resultado de la reproducción. científicos.
 Analiza situaciones sociocientíficas en las que  Formula una hipótesis considerando la relación
se pone en juego las intenciones del trabajo de entre la variable, independiente, dependiente e
los científicos y los efectos en la sociedad y la intervinientes, que respondan al problema
naturaleza. seleccionado por el estudiante.
 Elabora un protocolo explicando las técnicas que
permiten controlar las variables eficazmente.
 Fundamenta posiciones éticas que consideren  Señala el alcance de su indagación, con respecto
evidencias científica, empírica y creencias a las herramientas, materiales, equipos e
frente a cuestiones sociocientíficas. instrumentos escogidos.
 Obtiene datos considerando la manipulación de
más de una variable independiente para medir la
Campos Temáticos: variable dependiente.
 Especiación alopátrica y simpátrica.  Organiza datos e información en tablas y los
 Aislamiento reproductivo. representa en diagramas o gráficas que incluyan
incertidumbres de las mediciones.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre
Actividades:
sus hipótesis y los resultados obtenidos en la
 Obtención de información.
indagación o de otras indagaciones científicas, o
 Análisis de casos utilizando un simulador.
en leyes o principios científicos; y valida o rechaza
 Organización de la información.
la hipótesis inicial.
 Elaboración de un texto argumentativo.
 Emite conclusiones basadas en sus resultados.
 Propone nuevas preguntas a partir de los
resultados de su indagación.
Campos Temáticos:
 Selección Natural
Actividades:
 Formulación de la pregunta de indagación.
 Formulación de hipótesis
 Organización de datos y representación gráfica.
 Interpretación de gráficas
 Elaboración del informe de indagación.
Título: La vida en la Tierra y su cambio en el Título: ¿Cómo se puede producir yogur a nivel
tiempo. industrial?
Indicadores: Indicadores:
 Sustenta que la geografía de la Tierra es el  Propone aspectos de funcionalidad de su
resultado de una gran cantidad de cambios en alternativa de solución que son deseables de
diferentes momentos o eras geológicas. optimizar y selecciona los recursos que deben ser
 Sustenta cómo se produjeron las grandes consumidos en la menor cantidad posible para
extinciones de especies vivientes en la Tierra lograrlo.
Campos Temáticos:  Selecciona materiales en función de sus
 Tiempo geológico. propiedades físicas, químicas y compatibilidad
 Eones, eras, periodos y épocas. ambiental.
 Precámbrico. Farenozoico.  Representa gráficamente su alternativa de
 Extinciones masivas. solución incluyendo vistas y perspectivas a escala
donde muestra su organización, e incluye
descripciones escritas de sus partes o fases.
Actividades:
 Obtención y organización de información.
 Socialización a través de técnica del museo. Campo temático:
 Elaboración de texto argumentativo  Biotecnología
 Caracterización de las eras geológicas.
Actividades:
 Identificación de la problemática.
 Identificación de aspectos de funcionalidad de la
alternativa de solución.
 Selección de información para el diseño.
 Elaboración del diseño.
Título: ¿Cómo se puede producir yogur a nivel Título: Las pruebas de la evolución
industrial?
Indicadores: Indicador:
 Ejecuta el procedimiento de implementación y  Sustenta la importancia de las pruebas
verifica el funcionamiento de cada parte o fase evolutivas como sustento de las teorías de la
del prototipo. evolución.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o fase  Sustenta que la evolución del ser humano es
del prototipo, rediseña o hace ajustes producto de la evolución de los homínidos.
manuales o con instrumentos de medición de
ser necesarios. Campos temáticos:
 Realiza pruebas para verificar el
funcionamiento del prototipo, establece sus  Evolución humana
limitaciones y estima la eficiencia.  Pruebas de la evolución
 Explica cómo construyó su prototipo mediante
un reporte escrito y una presentación oral.
Actividades:
Campo temático:  Análisis de información
 Organización de información.
 Biotecnología  Exposición argumentativa.
Actividades:
 Implementación y verificación de cada parte del
prototipo.
 Verificación del funcionamiento del prototipo.
 Determinación de limitaciones.
 Comunicación de resultados.
VIII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN /
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
 Plantea preguntas referidas al problema
que puedan ser indagadas, utilizando
leyes y principios científicos.
 Formula una hipótesis considerando la
Problematiza
relación entre la variables
situaciones.
independiente, dependiente e
intervinientes, que respondan al
problema seleccionado por el
estudiante.
 Elabora un protocolo explicando las

Indaga,
técnicas que permiten controlar las
mediante Diseña estrategias
métodos variables eficazamente.
para hacer una
Proceso de
científicos,  Señala el alcance de su indagación , con
situaciones que indagación
indagación sobre la respecto a las herramientas, materiales,
pueden ser
Selección Natural equipos e instrumentos escogidos.
investigadas por
utilizando un la ciencia.
simulador/ Rúbrica  Obtiene datos considerando la
manipulación de más de una variable
independiente para medir la variable
Genera y registra dependiente.
datos e  Organiza datos e información en tablas
información. y los representa en diagramas o gráficas
que incluyan incertidumbres de las
mediciones.
 Extrae conclusiones a partir de la
relación entre sus hipótesis y los
Analiza datos o resultados obtenidos en la indagación o
información. de otras indagaciones científicas, o en
leyes o principios científicos; y valida o
rechaza la hipótesis inicial.
 Emite conclusiones basadas en sus
resultados.
Evalúa y comunica.
 Propone nuevas preguntas a partir de
los resultados de su indagación.
Cuadros  Sustenta la importancia de los

explicativos de las aportes de las Teorías evolutivas en
teorías evolutivas/ la comprensión de la evolución de las
Lista de cotejo especies.
 Sustenta que la geografía de la Tierra
Comprende y es el resultado de una gran cantidad
aplica de cambios en diferentes momentos o
conocimientos eras geológicas.
Explica el
Elaboración de
mundo físico,
científicos y  Sustenta cómo se produjeron las
texto sobre los argumenta grandes extinciones de especies
basado en
cambios que ha científicamente vivientes en la Tierra.
conocimientos
sufrido la Tierra en
científicos.  Sustenta la importancia de las
el tiempo y sobre pruebas evolutivas como sustento
las extinciones/ de las teorías de la evolución.
Lista de Cotejo.  Sustenta que la evolución del ser
humano es producto de la evolución
de los homínidos.S8
Organizadores
sobre la evolución
humana y sobre la
importancia de las Plantea problemas  Propone aspectos de
pruebas que requieran funcionalidad de su alternativa de
evolutivas/Lista de soluciones solución que son deseables de
Cotejo. tecnológicas y optimizar y selecciona los
selecciona recursos que deben ser
alternativas de consumidos en la menor cantidad
solución. posible para lograrlo.
Diseña y
 Selecciona materiales en función de sus
produce
propiedades físicas, químicas y
prototipos para
compatibilidad ambiental.
resolver
problemas de su  Representa gráficamente su alternativa
entorno. de solución incluyendo vistas y
Diseño y perspectivas a escala donde muestra su
producción de Diseña alternativas
organización, e incluye descripciones
yogur a nivel de solución al
escritas de sus partes o fases.
industrial/ Rúbrica problema.
 Verifica el funcionamiento de cada parte
o fase del prototipo, rediseña o hace
ajustes manuales o con instrumentos de
Implementa y medición de ser necesarios.
valida alternativas  Ejecuta el procedimiento de
de solución. implementación y verifica el
funcionamiento de cada parte o fase del
prototipo.
 Realiza pruebas para verificar el

Evalúa y comunica funcionamiento del prototipo, establece
la eficiencia, la sus limitaciones y estima la eficiencia.
confiabilidad y los  Explica cómo construyó su prototipo
posibles impactos mediante un reporte escrito y una
de su prototipo. presentación oral.
 Explica el antes y después de un

cambio paradigmático de la ciencia
Discusión y Evalúa las con relación a la visión del universo y
elaboración de implicancias del del hombre en él.
textos saber y del
argumentativos Construye una  Fundamenta posiciones éticas que
quehacer científico
sobre la posición posición crítica consideren evidencias científica,
y tecnológico.
ética frente a sobre ciencia y empírica y creencias frente a eventos
concepciones de la tecnología en la
Toma posición paradigmáticos.
Teoría Evolutiva y sociedad.
crítica frente a
frente a la situaciones
manipulación sociocientíicas
genética/ Rúbricas.

X. RECURSOS Y MATERIALES:
Para el docente:
- Gispert, Carlos, editor.2013. Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales.Lima.Editorial
Océano .Módulo de biblioteca dotado por el MINEDU.
- LEXUS, editor.2013. La biblia de las ciencias naturales.Lima. Editorial Lexus S.A. Módulo de
biblioteca dotado por el MINEDU.
- Hernández, Antonio y otros. 2013. Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima.
Editorial Pearson Educación S.A. Módulo de biblioteca dotado por el MINEDU.
- Hart-Davis, Adam.2013. Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK. Módulo
de biblioteca dotado por el MINEDU.
- Ministerio de Educación.2013. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y
- Ministerio de Educación.2015. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Videos:
- https://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=AwrSbjMrynlXNm4AGIPD8Qt.;_ylc=X1MDMjExND
cxMjAwMwRfcgMyBGZyA21jYWZlZQRncHJpZAN3RzVqMURYa1FEQ3RrMzI2bDdhZEJBB
G5fcnNsdAMwBG5fc3VnZwMwBG9yaWdpbgNteC5zZWFyY2gueWFob28uY29tBHBvcwMw
BHBxc3RyAwRwcXN0cmwDBHFzdHJsAzQyBHF1ZXJ5A3Byb2R1Y2NpJUMzJUIzbiUyMGR
lJTIweW9ndXJ0JTIweW91JTIwdHViZQR0X3N0bXADMTQ2NzU5OTQyMw--
?p=producci%C3%B3n+de+yogur+you+tube&fr2=sb-top-
mx.search&fr=mcafee&type=C211MX0D20160416
- consulta 4 de julio 2016
- https://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=AwrSbjMrynlXNm4A8YLD8Qt.;_ylc=X1MDMjExND
cxMjAwMwRfcgMyBGZyA21jYWZlZQRncHJpZANGc1FMUk9PWFI3eVpETTB2OS5OSDRB
BG5fcnNsdAMwBG5fc3VnZwMxBG9yaWdpbgNteC5zZWFyY2gueWFob28uY29tBHBvcwMx
BHBxc3RyA3Byb2R1Y2NpJUMzJUIzbiUyMGRlJTIweW9ndXJ0JTIweW91JTIwdARwcXN0c
mwDMjYEcXN0cmwDNDIEcXVlcnkDcHJvZHVjY2klQzMlQjNuJTIwZGUlMjB5b2d1cnQlMjB5
b3UlMjB0dWJlBHRfc3RtcAMxNDY3NjAwNjQx?p=producci%C3%B3n+de+yogur+you+tube
&fr2=sa-gp-mx.search&fr=mcafee&type=C211MX0D20160416 (consulta 4 de julio de 2016)
- https://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=AwrSbjMrynlXNm4A8YLD8Qt.;_ylc=X1MDMjExND
cxMjAwMwRfcgMyBGZyA21jYWZlZQRncHJpZANGc1FMUk9PWFI3eVpETTB2OS5OSDRB
BG5fcnNsdAMwBG5fc3VnZwMxBG9yaWdpbgNteC5zZWFyY2gueWFob28uY29tBHBvcwMx
BHBxc3RyA3Byb2R1Y2NpJUMzJUIzbiUyMGRlJTIweW9ndXJ0JTIweW91JTIwdARwcXN0c
mwDMjYEcXN0cmwDNDIEcXVlcnkDcHJvZHVjY2klQzMlQjNuJTIwZGUlMjB5b2d1cnQlMjB5
b3UlMjB0dWJlBHRfc3RtcAMxNDY3NjAwNjQx?p=producci%C3%B3n+de+yogur+you+tube
&fr2=sa-gp-mx.search&fr=mcafee&type=C211MX0D20160416 (consulta 04 de julio de 2016)
- página Web
- https://prezi.com/1zseje0zhxio/produccion-de-yogur/ (Consulta 04 de julio de 2016)
- (consulta 04 de julio 2016)
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación.2012. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de
- Lecturas.
- Papelógrafos, plumones para papel.
- TV/video.
- Proyector y USB.
- Recursos TIC: videos de internet.
- Video grabadora.
- Limpia tipos, reglas.
- Tarjetas de imágenes sobre las eras, eones.
……………………………………………… ………………………………………………
UNIDAD DIDÁCTICA VII
I.1. DRE : Cusco
I.4. Grado : Cuarto

“Formando Vida”

Programación anual Ciencia Tecnología Ambiente 4to grado

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Programación anual Ciencia Tecnología Ambiente 4to grado

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PROGRAMACIÓN ANUAL

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Diseña estrategias para hacer

Toma posición crítica frente a

Evalúa las implicancias del

los posibles impactos del

saber y del quehacer

Unidad II: 4 semanas

IV. SECUENCIA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

MÉTODOS Y TÉCNICAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS

VIII. MATERIALES Y RESCURSOS:

Kimbiri, marzo de 2018.

II. TÍTULO DE LA UNIDAD:

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Evalúa las implicancias  Toma posición acerca de las creencias

VI. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES:

Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (3 horas)

IX. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Cusco, marzo de 2018.

II. TÍTULO DE LA UNIDAD:

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Analiza datos o  Complementa su conclusión con las conclusiones

Evalúa y comunica  Emite conclusiones basadas en sus resultados.

VI. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

 Sustenta cómo los sistemas biológicos  Sustenta la importancia de la ósmosis en el

Campo temático: Campo temático:

 La célula  Estructura de la membrana

 Observación e identificación de las partes de un  Preparación y observación de montaje sobre las

Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (3 horas)

 Sustenta que la respiración celular hacen  Fundamenta la división mitótica y la función de

 Componentes del núcleo celular

 Análisis de imágenes.  Observación de un video acerca del ciclo de la

Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (3 horas)

 Plantea preguntas referidas al problema que  Organiza datos o información en cuadros

 Glucosa fuente de energía de los sistemas Actividad:

 Realización de conjeturas e hipótesis.

 Manipula herramientas, instrumentos y materiales con técnicas convencionales, y con conciencia de

 Preparación de la receta formulada utilizando el alimento seleccionado.

Evalúa y  Emite conclusiones basadas en sus

 Sustenta cómo los sistemas

IX. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Cusco, marzo de 2018.

II. TÍTULO DE LA UNIDAD:

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

 Emite conclusiones basadas en sus resultados.

 Argumenta que los alimentos se descomponen en

Plantea problemas  Hace conjeturas sobre los recursos alimenticios

VI. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

 Fundamenta que la transformación de  Organiza datos o información en cuadros

 Actividad enzimática en la digestión Actividad:

 Fundamenta cómo se transportan los  Sustenta cómo los sistemas biológicos

 Fundamenta que la excreción celular  Hace conjeturas sobre los recursos

Actividades: Campo temático:

 Observan videos ilustrativos.

 Elabora su alternativa de solución consistente en un diagrama de flujo que describe el procesamiento