FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

GRUPO DE INVESTIGACIÓN “PENSAMIENTO DIVERSO”

SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN

CONTEXTOS PSICOSOCIALES

FICHA DE TRABAJO No 1

Proyecto de investigación:

Subtema a trabajar: Estado del Arte

Tema 1. El Estado del Arte como metodología de investigación

Competencia investigativa a desarrollar:

Conceptualiza sobre el Estado del Arte como Metodología de Investigación.

Comprende el Estado del Arte como parte fundamental de todo proceso de investigación

1.1. ¿Qué debo buscar?

Deben buscar todo lo relacionado con el Estado del Arte como metodología de investigación,
también lo encuentran como Investigación Documental, mínimo 10 referencias bibliográficas
(Trabajo individual)

DEFINICIÓN DEL ESTADO DEL AUTORES Y FECHAS ELABORACIÓN DE CONCEPTO

ARTE COMO METODOLOGÍA PROPIO
DE INVESTIGACIÓN
un estado del arte consiste en (Vargas y Calvo, 1987)
inventariar y
sistematizar la producción en
un área del conocimiento,
ejercicio que no se puede
quedar tan solo en
inventarios, matrices o
listados; es necesario
trascender cada texto, cada
idea, cada palabra, debido a
que la razón de ser de este
ejercicio investigativo es lograr
una reflexión profunda sobre
las tendencias y vacíos en un
área o tema específicos.
Los estados del arte como, las La Asociación Americana de
evaluaciones y Psicología (American
sistematizaciones críticas de Psychological Assotiation APA)
toda la literatura científica que (2003)
ha sido publicada sobre una
temática o problema
específico. La organización,
integración y evaluación del
material previamente
publicado tiene en cuenta: el
progreso de la investigación en
la clarificación
del problema o temática;
resume las investigaciones
previas; identifica relaciones,
contradicciones, lagunas e
inconsistencia en la literatura;
y sugiere los siguientes pasos o
etapas en la posible solución
del problema o comprensión
de la temática revisada.
Es el primer acercamiento (Flores, 2011)
formal del sujeto que investiga
a las producciones
intelectuales en el tema que le
interesa. Si el investigador se
hará experto del tema,
entonces esta actividad es una
manera de iniciar el camino.
El estado del arte es una (Hoyos, 2000)
investigación con desarrollo
propio que se inscribe en el
campo de la investigación
documental. Sin embargo, su
finalidad esencial es dar
cuenta de construcciones de
sentido sobre datos que
apoyan un diagnóstico y un
propósito en relación con el
material documental
sometido al análisis.
Es un momento metodológico (Toro y Ramírez, 2010)
dentro de cualquier
investigación que busca
clarificar el estado actual de un
problema.
El estado del arte ayuda a no (Haro, 2010)
reinventar la rueda. Ayuda a
formalizar la idea de una
investigación, sus propósitos y
alcances a definir. Permite
seleccionar la perspectiva
principal con la que se va a
trabajar.
El estado del arte es una (Molina, 2005)
modalidad de la investigación
documental que permite el
estudio del conocimiento
acumulado (escrito en textos)
dentro de un área específica.
Cuando hablamos de estado (Jiménez 2006)
del arte para el abordaje de un
problema o un tema, estamos
hablando de la necesidad
hermenéutica de remitirnos a
textos que a su vez son
expresiones de desarrollos
investigativos, dados desde
diversas percepciones de las
ciencias y escuelas de
pensamiento, tarea
emprendida y cuyo objetivo
final es el conocimiento y la
apropiación de la realidad para
disertarla y problematizarla.
El estado del arte se puede (Londoño, Maldonado y
definir como una modalidad Calderón, 2014)
de la investigación
documental que permite el
estudio del conocimiento
acumulado escrito dentro de
un área específica; su finalidad
es dar cuenta del sentido del
material documental
sometido a análisis, con el fin
de revisar de manera detallada
y cuidadosa los documentos
que tratan sobre un tema
específico.
Un estado del arte representa (Vélez y Galeano, 2002)
la primera actividad de
carácter investigativo y
formativo por medio de la cual
el investigador se pregunta,
desde el inicio de su trabajo,
qué se ha dicho y qué no;
cómo se ha dicho; y, a quién se
ha dicho, con el fin de develar
 el dinamismo y la lógica que
deben estar presentes en toda
descripción, explicación o
interpretación de cualquier
fenómeno que ha sido
estudiado por teóricos o
investigadores.

1.2 Aplico lo aprendido para realizar una investigación Documental (Trabajo individual)

- Representaciones Sociales sobre las Violencias, Paz y Posconflicto o temas asociados

(Mínimo 15 búsquedas, en base de datos biblioteca AREANDINA)
- Tema de interés propio del investigador.

Nombre de la Investigación: Inteligencia. ¿qué sabemos y qué nos falta por investigar?

Autores-Año: Rubén Ardila, 2011

Pais: Colombia

Diseño de Investigación Utilizado: estudio no experimental de corte transversal y descriptivo

Conclusiones principales: Las características que asociamos con el concepto de inteligencia, como
capacidad de solucionar problemas, de razonar, de adaptarse al ambiente, han sido altamente
valoradas a lo largo de la historia.

Nombre de la Investigación: ¿ES LA INTELIGENCIA UN PROCESO BÁSICO?

Autores-Año: Rodriguez, jose. 1993

Pais: España

Diseño de Investigación Utilizado:

Conclusiones principales: El artículo "La inteligencia como proceso básico", de J.A. Mora tiene la
virtud de incitar al debate por la sugerencia que aporta y por la contundencia de la afirmación que
realiza. Intentaré aportar nuestra opinión a este debate tan apasionante como complicado de qué
cosa es la Inteligencia apoyándome en dicho artículo.
 

Nombre de la Investigación: El cerebro triuno y la inteligencia ética: matriz fundamental de la

inteligencia multifocal

Autores-Año: Seijo, C; Barrios, L. (2012): pag 147-165.

Pais: Colombia

Diseño de Investigación Utilizado:

Conclusiones principales: Este estudio tiene por objetivo ofrecer un análisis sobre el cerebro triuno
y la inteligencia ética, matriz fundamental de la inteligencia multifocal, tomando en cuenta una de
las teorías que la sustentan como son los diferentes tipos de inteligencias múltiples establecidas
por Beauport y Cury (2004). El sustento teórico está basado en los contenidos de Martín (2005),
Belohlavek (2007), Gallegos (2002), Beauport y Cury (2004),

Nombre de la Investigación: INTELIGENCIA TÁCTICA

Autores-Año: De la Peña, José (2012)

Pais: España

Diseño de Investigación Utilizado:

Conclusiones principales: Existe una notable diferencia entre la batalla propiamente dicha y las
acciones militares que la preceden y la siguen. El nivel táctico se organiza para ganar los combates
y batallas y tiene unas características propias que le diferencian claramente, al menos desde el
punto de vista teórico, de los niveles estratégico y operativo.

Nombre de la Investigación: Handbook of intelligence studies

Autores-Año: Johnson, L. K. (2007)

Pais: Inglaterra

Diseño de Investigación Utilizado:

Conclusiones principales: Este volumen es interesante por que pone de manifiesto una de las
mayores limitaciones de los estudios de inteligencia, la predominancia del punto de vista
anglosajón


Nombre de la Investigación: Representaciones sociales de inteligencia y los valores culturales que
las enmarcan/Social representation of intelligence and the cultural values that represent them.

Autores-Año: Marambio, Karina; de Montes, Lorena Gil; Valencia, José Francisco; Zubieta, Elena
(2015)

Pais: Chile.

Diseño de Investigación Utilizado:

Conclusiones principales: El atributo de inteligente posee un gran valor social, ya que puede
facilitar o dificultar el desarrollo intelectual de los estudiantes. Con esto en mente, desde la Teoría
de las Representaciones Sociales, se analiza el sentido común del concepto de inteligencia y cómo
estas definiciones se encuentran asociados con valores humanos.

Nombre de la Investigación: H. J. Eysenck (1916-1997) y la Psicología de la Inteligencia.

Autores-Año: Pelechano, Vicente

Pais: Tenerife

Diseño de Investigación Utilizado:

Conclusiones principales: La muerte de Hans Jürgen Eysenck ha representado la desaparición del

psicólogo europeo más importante desde Wundt.

Nombre de la Investigación: TEORÍAS IMPLÍCITAS DE LA INTELIGENCIA EN EL ÁMBITO

PEDAGÓGICO

Autores-Año: Villamizar, Gustavo (2011)

Pais: Colombia

Diseño de Investigación Utilizado:

Conclusiones principales: El presente artículo de revisión estudia el concepto de inteligencia y la

forma como esta ha sido concebida y estudiada a lo largo de la historia. Todo el discurso analiza
las teorías implícitas de la inteligencia, las cuales hacen referencia al conjunto de ideas generadas
por la sociedad como producto de su interacción con el concepto.

Nombre de la Investigación: Estimación de la inteligencia interpersonal e intrapersonal según el

género y la ubicación geográfica.
Autores-Año: González, Lesbia; González; Odrislauretti, Paola; Sandoval, Aída. (2013)

Pais: Venezuela.

Diseño de Investigación Utilizado:

Conclusiones principales: A partir de las teorías implícitas de la inteligencia en este artículo de

investigación, se presenta un trabajo descriptivo, no experimental y de corte transversal, en el que
se analizan las estimaciones de la inteligencia interpersonal e intrapersonal, según el género y la
ubicación geográfica, diferenciadas en Caracas (Venezuela) y La Puerta (zona rural y agrícola de
dicho país).

Nombre de la Investigación: IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: UN NUEVO RETO

PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Autores-Año: Buey, Lusia (2002)

Pais: España

Diseño de Investigación Utilizado:

Conclusiones principales: El artículo discute temas relevantes en relación con la ampliación del
paradigma de inteligencia con posible concepto de inteligencia emocional. Se analiza este
concepto y sus principales elementos o competencias: conciencia emocional, autocontrol,
motivación, empatía y capacidad social.

Nombre de la Investigación: Inteligencia Verbal Y Memoria Verbal En Escolares Disléxicos De

Primaria/Verbal Intelligence And Verbal Memory In Dyslexics Elementary School

Autores-Año: Alvarez, Cristina (2012)

Pais: España

Diseño de Investigación Utilizado:

Conclusiones principales: Con este estudio pretendemos verificar si existen diferencias

significativas en inteligencia verbal y memoria verbal en escolares disléxicos y escolares no
disléxicos de primaria. La muestra con la que trabajamos estuvo formada por 50 alumnos/as con
edades entre seis y doce años a los que se les administraron tests de inteligencia y memoria para
valorar la inteligencia verbal y memoria verbal El análisis de datos se realizó mediante análisis
descriptivos, Correlación de Pearson, t de Student y U de Mann-Whitney.
 

Nombre de la Investigación: La "cultura de la inteligencia"y la Historia contemporánea de España:

Problemas actuales y perspectivas de futuro"

Autores-Año: Falque, Juan (2006)

Pais: España

Diseño de Investigación Utilizado:

Conclusiones principales: En la "Presentación" de un reciente número monográfico de la revista

Arhor dedicado a los Servicios de Inteligencia en España, Alberto Saiz Cortés, Secretario de Estado
Director del Centro Nacional de Inteligencia (CNI), afirma que desde ese organismo se está
impulsando de un tiempo a esta parte un proyecto a fin de crear una "cultura de Inteligencia" en
España, cuyo objetivo prioritario sería el de "dar a conocer la labor de dicha institución, su
funcionamiento, la legislación que lo regula y su contribución fundamental a garantizar la
seguridad del Estado y, sobre todo, su vocación de servicio".

Nombre de la Investigación: Las Múltiples Inteligencias.

Autores-Año: Macías, María (2002)

Pais: Colombia

Diseño de Investigación Utilizado:

Conclusiones principales: Este trabajo tiene como objetivo plantear un análisis reflexivo acerca de
«Las múltiples inteligencias», expuesta por el psicólogo y neurólogo Howard Gardner. Esta
propuesta rompe el paradigma tradicional de inteligencia como única y general y señala su
condición de pluralidad

Nombre de la Investigación: La Inteligencia Emocional como Factor Protector ante el Suicidio en

Adolescentes

Autores-Año: Colorado, Yuly (2012)

Pais: Colombia

Diseño de Investigación Utilizado:

Conclusiones principales: Para 1990 los profesores Mayer y Salovey plantean por primera vez un
nuevo concepto que revolucionaria la psicología, en especial los teóricos de la inteligencia, la -
inteligencia emocional" (IE). Hoy en día se considera como un constructo relativamente nuevo,
interesante, pero a la vez muy cuestionado, sin embargo, en los últimos tiempos los diversos
estudios han realizado importantes contribuciones a las distintas áreas de la psicología, de forma
especial: la organizacional y educativa, algunos ya han incursionado en la clínica haciendo evidente
la importancia de la IE para el desarrollo humano, la salud y la calidad de vida.

Nombre de la Investigación: Manejo Del Estrés Como Competencia De La Inteligencia Emocional

En Alumnos.

Autores-Año: Sáinz, Marta; Ferrando, Mercedes; Hernández, Daniel; Fernández, María del Carmen
(2012)

Pais: España

Diseño de Investigación Utilizado:

Conclusiones principales: El trabajo analiza la autopercepción del manejo del estrés atendiendo al
nivel de inteligencia (baja, media y alta) en una muestra de 679 alumnos (46,50% chicos y 53,50%
chicas), con edades comprendidas entre los 12 y 18 años (M= 13,90; DT= 1,28). Todos ellos cursan
sus estudios de Educación Secundaria Obligatoria en distintos centros concertados de la
Comunidad Valenciana (España). El manejo del estrés se valoró mediante el "Inventario de
inteligencia emocional de Bar-On" (EQ-i:YV; Bar-On y Parker, 2000) y las aptitudes intelectuales
mediante el "Test de aptitudes diferenciales" (DAT-5; Bennett, Seashore y Wesman, 2000).

LO APRENDIDO: Las distintas formas de abordar qué es la inteligencia o cuantos tipos de

inteligencia poseemos, cómo desarrollar esas modalidades, como abordarla y cómo potenciarlas.
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CONTEXTOS PSICOSOCIALES

FICHA DE TRABAJO No 2

Tema 2. Construyendo el Marco Conceptual

Competencia investigativa a desarrollar:

Conoce los conceptos principales sobre el tema de investigación escogido

Conoce los autores principales que trabajan sobre el tema escogido

2.1 ¿Qué debo buscar?

- Realiza una búsqueda de los principales conceptos y sus autores sobre los siguientes
conceptos. (Mínimo 15 búsquedas, en base de datos biblioteca AREANDINA. (Trabajo en
diadas)
-

CONCEPTOS AUTORES Y FECHAS ELABORACIÓN DE CONCEPTO

PROPIO
VIOLENCIAS (ONU, en 1995) (OMS, en
1998) (Jewkes, 2002)
PAZ (Centeno, 2014) (Van Dijk
(1999: 21) (Melo e Ibarra,
2008)
POSCONFLICTO (López, Silva, Prado, Castro y
Caicedo, 2016) (Patiño, 2015)
VÍCTIMA (Morales y Becerra, 2008)
(Jiménez, Castellanos, 2009)
VICTIMARIO (Flores y Salinas, 2015)
(Rodríguez y Moreno, 2011)
 MALTRATADOR (Delgado, Sánchez y
Fernández, 2012) (Echeberúa,
2002) (Pozueco, Moreno,
Blázquez, 2014)
REEDUCACIÓN (Arce, 2014) (Monguí Rey,
2015)

2.2. Aplico lo aprendido

- Ahora, utiliza la misma técnica con los conceptos encontrados en la revisión del Estado del
Arte del tema de tu preferencia. (Mínimo 15 búsquedas, en base de datos biblioteca
AREANDINA. (Trabajo individual)

CONCEPTOS AUTORES Y FECHAS ELABORACIÓN DE CONCEPTO

PROPIO
Es de suma importancia que
reconozcamos y alimentemos Howard Gardner(1987)
todas las
inteligencias humanas y todas
las
combinaciones de
inteligencias, todos
somos tan diferentes en parte
porque
todos poseemos
combinaciones distintas
de inteligencias. Si
reconocemos este
hecho, creo que al menos
tendremos más
posibilidades de enfrentarnos
adecuadamente a los
numerosos
problemas que se nos
plantean en esta
vida.
Las definiciones más comunes (libro de O`Conor, 1999: 25).
h han puesto énfasis en la
inteligencia como capacidad
para pensar y para desarrollar
el pensamiento abstracto,
como capacidad de
aprendizaje, como
manipulación, procesamiento,
representación de símbolos,
como capacidad para
adaptarse a situaciones
nuevas, o para solucionar
problemas
“Inteligencia es la capacidad Wechsler (1944)
total o global del individuo
para actuar con propósito,
pensar racionalmente y tratar
eficazmente con su ambiente”

“mecanismo neural o sistema Gardner (1987)

de cómputo que en lo genético
está programado para
activarse o dispararse con
determinadas clases de
información presentada
interna o externamente.”
En lengua castellana, la (Martín, 2007, p. 40).
palabra inteligencia parte del
sustantivo latino intelligentia-
ae, que traduce comprender,
conocer o darse cuenta. Por
esta razón, se considera
inteligente “el que
comprende, conoce, o se da
cuenta de algo tras haber
vuelto la mirada sobre sí
mismo, con el propósito de
recoger en su interior”
La palabra inteligencia resulta (Martín, 2007).
de la unión de los términos
logos y nous. Logos significa
recoger, reunir, juntar, elegir,
escoger, contar, enumerar,
computar, referir, decir,
hablar, y corresponde al
desarrollado en un discurso
argumentado. En cuanto al
término nous, este se
relaciona con la facultad de
pensar, reflexionar, meditar,
percibir y memorizar
“datos recogidos de personas (Sternberg, 1990, p. 25).
realizando ejercicios que se
suponen miden el
funcionamiento inteligente”
Desde un punto de vista (Braunstein, 1975).
científico, a finales del siglo
XIX, empezaron a construirse
las primeras teorías
psicológicas, pero solo en el
siglo XX el término comenzó a
ser empleado en el mundo
científico, como resultado de
la aplicación y aceptación de
los resultados de las pruebas
de inteligencia
En términos biológicos, (Arsuaga & Martínez, 2004).
además, se han creado teorías
como las que relacionan la
inteligencia con el tamaño del
cerebro y con la raza, que
tienen una larga tradición y,
sirvieron, entre otras cosas,
para justificar la existencia de
un orden social. Quienes
postularon estos supuestos se
fundamentaron en una
pseudociencia, la
craneometría, que presuponía
la existencia de una
correlación entre tamaño del
encéfalo e inteligencia,
supuesto que le permitía
validar la supremacía de la
raza blanca, porque su
población, comparada con los
negros y los indígenas, tenía
mayor tamaño cerebral
(Gould, 1984). Esta afirmación
también justificaba la
supremacía intelectual
masculina, ya que las mujeres
tienen cerebros más pequeños
La inteligencia emocional es (Salovey y Mayer, 1990)
"la habilidad para controlar los
sentimientos y emociones de
uno mismo y de otros,
discriminar entre ellos y usar
esta información para guiar las
acciones y el pensamiento de
uno mismo".
“Cuando hablo de un hombre (Galton, 1988, p. 46).
eminente quiero decir uno que
ha conseguido una posición
que solo es alcanzada por 250
personas en cada millón de
hombres”
La inteligencia emocional es D. Goleman, (1998 – 1999)
un conjunto de habilidad de
ser capaz de motivarse y
persistir frente a las
decepciones, controlar el
impulso y demorar la
gratificación, regular el humor,
mostrar empatía, abrigar
esperanzas, etc… que sirven
para expresar y controlar los
sentimientos de la manera
más adecuada en el terreno
personal y social, puesto que
es fundamental conectar las
emociones con uno mismo,
saber qué es lo que una
persona siente y poder verse a
sí mismo y a los demás de
forma objetiva y positiva.

IE hace referencia a la (Iglesias, Couce, Bisquerra y

habilidad para identificar y Hué, 2004
percibir las emociones propias
y las de los demás, teniendo la
destreza suficiente como para
poder regular y modificar el
estado de ánimo, con la
finalidad de poner en marcha
un comportamiento
adaptativo al entorno.
En los momentos actuales, los (García-Molina, Tirapu-Ustá-
estudios en este campo se han rroz, Luna-Tario, Ibáñez &
dirigido hacia la búsqueda del Duque, 2010).
sustrato neuronal de la
inteligencia, la cual podría
estar localizada en el córtex
prefrontal.
Gardner agregó otros dos (Gardner, 2001).
tipos de inteligencia:
inteligencia naturalista, que se
relaciona con la capacidad
para conocer el mundo
viviente y el talento para
cuidar e interaccionar con los
seres vivos; y la inteligencia
espiritual o existencial, que se
 asocia con la inquietud por las
cuestiones esenciales, así
como con la capacidad para
situarse en relación con las
facetas más extremas del
cosmos y con ciertas
características existenciales de
la condición humana, como los
significados de vida y muerte.
Las inteligencias del (De Beauport, 2008).
comportamiento se relacionan
tanto con la estabilidad y la
seguridad, como con la
aceptación de las diversas
circunstancias que se
presentan durante la vida. Las
tres inteligencias que la
conforman cumplen funciones
específicas: La bá- sica
constituye la capacidad de
aceptar o rechazar algo o a
alguien en función de los
beneficios; la de los patrones
permite conocer las razones
del comportamiento y la
capacidad para modificarlos
cuando sea necesario;
finalmente, la inteligencia de
los parámetros posibilita
reconocer y cambiar los ritmos
y rutinas de la vida,

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

GRUPO DE INVESTIGACIÓN “PENSAMIENTO DIVERSO”

SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN

CONTEXTOS PSICOSOCIALES

FICHA DE TRABAJO No 3

Tema 3. Construyendo mis propias ideas de investigación

Competencia investigativa a desarrollar:

Capacidad de análisis y comprensión sobre los primeros pasos en un proceso de investigación

Aprende a construir ideas propias basadas en los conceptos que maneja

3.1 ¿Qué debo hacer?

Con base en el trabajo desarrollado en las fichas anteriores, construyo mis propias ideas sobre los
conceptos encontrados

PREGUNTAS QUE SURGIERON AUTOR QUE MÁS TE LLAMÓ LA APRENDIZAJE ADQUIRIDO

MIENTRAS LEÍAS ATENCIÓN

3.2 Describe brevemente, como te sentiste como investigador durante la realización de las Fichas
de trabajo 1 y 2.