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SIMÓN BOLIVAR
2010-2015
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d. UBICACION
Localización : Mazuko
Dirección : Av. Francisco Bolognesi S/N Plaza
de Armas
Distrito : Inambari
Provincia : Tambopata
Región : Madre de Dios
e. Zona : Urbana
g. Local : Propio
h. ORGANIZACIÓN
ALCANCE TEMPORAL
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“Madre de Dios Capital de la Biodiversidad del Perú”
FECHA: 06/09/2010
CONSIDERANDO
Que de acuerdo a los documentos de Gestión Educativa como son el PEI, PAT y
demás documentos de planificación de la IEBR “Simón Bolívar” y a lo solicitado por la
Comisión de disciplina institucional reconocidos mediante RD 059- DRE-MDD/UGEL-
T/IEBR-SB/MZK-2007, para proyectar la Resolución Directoral de reconocimiento del
Reglamento Interno de Disciplina Escolar;
Estando acorde a lo actuado por dicha Comisión y con la aprobación del Sub-
Director de Primaria, Prof. Javier Luis Kea Monje y a lo dispuesto por el Director de la
IEBR “Simón Bolívar” de Mazuko- Inambari, ámbito de la UGEL Tambopata y ;
S E R E S U E L V E:
REGÍSTRESE Y CÚMPLASE.
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PRESENTACION
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Este documento es importante porque presenta las respuestas específicas del
plantel a las necesidades e intereses de aprendizaje de los educandos de nuestra
Institución y comunidad, teniendo en cuenta la realidad social, económica y cultural
de nuestro medio; las características particulares de nuestros educandos y a los
roles que deben cumplir los padres de familia, los profesores y los alumnos, en el
proceso de Enseñanza- Aprendizaje. Todo esto enmarcado en las políticas y
normas generales establecidas por el Ministerio de Educación.
1. IDENTIDAD
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Las autoridades en pleno se reunieron, figurando la labor del Sr.
Gregorio Barazorda Vega, quien era padre de familia y a la vez Juez de
Paz, es bueno reconocer también la labor del Sr. Guillermo Herrera Pinto
como gobernador del distrito los mismos que lucharon por la creación de
la Escuela, ellos conformaron la Comisión que viajó a Puerto Maldonado,
esto era por los años de 1 966.
Un año después de tanto ajetreo, obtienen los primeros frutos, era el año
de 1 967 cuando envían al Profesor Carlos Pérez Vega quien se
constituye como primer docente de nuestra hoy gloriosa Institución
Educativa.
El primer problema afrontar era donde iba a funcionar la Escuela, no se
contaba con un local tal es así que el Sr. Mateo Guillen Huanca ofrece
parte de su casa para que funcione tan anhelado centro de estudios.
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En el año 2002 se inserta el programa huascaran donde se hace uso de las herramientas
tecnológicas, siendo director Prof. Anselmo Alejandro Hurtado Vera. Asimismo se realiza la
construcción del ambiente de la sala de cómputo para el nivel secundario con la
participación del municipio con su alcalde Prof. Nemecio Cahuata Huaman y actualmente
están a servicio del nivel primario.
En el año 2004 se construyeron cuatro aulas y servicios higiénicos adicionales para brindar
una mejor atención a los educandos, bajo la gestión de la Profesora Luz Marina Moreano
Villafuerte.
En el año 2006 se entrego las nuevas aulas del nivel secundario que fueron financiadas por
el Banco Mundial.
En el año 2011 se construyó los vestuarios y duchas en convenio con la municipalidad bajo
la dirección Elizabeth Assina Quiroga.
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1.2. VISIÓN
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1.3. MISIÓN
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VISIÓN INSTITUCIONAL MISIÓN INSTITUCIONAL
Una Institución Educativa de Capacitación y actualización en
calidad, propone una educación pedagógica permanente,
integral y de calidad mejorando la formación y
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
preparación del personal.
Institución Educativa democrática y Consolidar las instancias de
participativa. participación democrática con
todos los agentes de la
educación
Institución Educativa formadora de Trabajar con criterio científico,
nuevas generaciones con un técnico y ético.
amplio sentido humano que
coadyuve al desarrollo y progreso
nacional.
Tener una administración justa y Comprometer la capacitación de
transparente con participación los docentes, alumnos, padres
plena de la comunidad educativa. de familia y de la comunidad en
general para consolidarla
eficiencia técnico pedagógica y
administrativa de forma
transparente y equitativa.
DIRECTOR
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Docentes actualizados,
responsables en sus funciones,
dinámicos con deseos de
superación.
Que sean participativos, creativos y Promover la participación activa,
constructores de su propio dinámica y constructiva del
aprendizaje. alumno.
Que tengan cualidades, deseo de Orientar, motivar y estimular el
ALUMNOS
educativa.
Identificados en el proceso Formar escuelas de padres.
educativo de la Institución
Educativa.
Susceptibles a los cambios e Incentivar la participación
innovaciones educativas. responsable en el quehacer
educativo.
1.4. VALORES
Corregir la redacción involucrando a toda la comunidad educativa
SOLIDARIDAD.- Que el educando aprenda a prestar ayuda sin esperar una
recompensa, mas bien debe ser una entrega sin reservas para vencer los
obstáculos, resolver problemas y este dispuesto a asumir las
consecuencias. Ayudarse mutuamente para ser felices. Ayuda a la
convivencia, enriquece nuestras relaciones y despierta la confianza.
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o Demuestra apoyo a sus compañeras
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o Actúa de manera asertiva, respetando a sus compañeras diciéndoles
LABORIOSIDAD.– Formación de hábitos para el trabajo, cumplidos en el
tiempo previsto.
JUSTICIA.- Todas las personas tenemos los mismos derechos y
obligaciones sin importar la condición social ; esto implica según corresponda
dar a todos por igual, dar más al que se lo merece o dar más al que necesita
más
PERSEVERANCIA.- Inculcar en el estudiante mantenerse firme en sus
propósitos frente a los obstáculos, a los problemas y a las hostilidades, sin
temor ni titubeos. El perseverante posee constancia, entereza, fuerza de
carácter, tenacidad en la lucha que convierte al hombre en patriota.
LIBERTAD Y DEMOCRACIA.- Inculcar en el educando que piense y actué
con libertad, respetando los derechos de los demás, en la búsqueda del
bien común
TOLERANCIA: Inculcar el respeto asumiendo como riqueza la diversidad
humana, respetándose asimismo y respetando al otro, entendiendo y
comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y
religiosamente.
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2. DIAGNÓSTICO
2.1. INFORMACIÓN GENERAL
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TOTAL 03
D) PERSONAL DOCENTE.
NIVEL N° DE
DOCENTES
PRIMARIA 20
SECUNDARIA 22
TOTAL 44
E) AUXILIAR DE EDUCACION
NIVEL NÚMERO
SECUNDARIA 02
TOTAL 02
PERSONAL NÜMERO
SECRETARIO. 01
OFICINISTA 01
PERSONAL DE SERVICIO. 04
TOTAL. 06
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1. Conflictos internos y deterioro del
1. Tenemos una infraestructura
clima institucional.
adecuada.
2. Falta presupuesto para personal
2. Contamos con centro de Cómputo en
docente por crecimiento,
ambos niveles, materiales
psicopedagogía, auxiliar de
audiovisuales.
laboratorio, bibliotecario.
3. Se cuenta con una Banda de música. 3. Falta de sala de profesores, sala de
4. Se cuenta con servicios básicos. música, teatro (primaria y
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1. Docentes con estabilidad laboral. 1. Poca identificación y compromiso
2. Presencia de Docentes innovadores, con la institución por parte de
comprometidos con su labor educativa algunos docentes.
y con deseos de superación. 2. Escasas reuniones de coordinación
3. Docentes con estudios de pedagógica para la unificación de
diplomados, maestría. criterios (planificación, evaluación,
4. Potencial humano y de infraestructura etc.).
para realizar eventos pedagógicos 3. No se cuenta con asesoramiento
como proyección a la comunidad. pedagógico ni por la UGEL y la DRE-
5. Desarrollo de competencias que MDD.
promueven actitudes valorativas. 4. Falta de implementación con material
6. Programa Huascarán, tenemos acceso bibliográfico, deportivo, laboratorios
al INTERNET en la IE. de CTA y acceso limitado.
7. Jóvenes y niños que destacan en los 5. Educandos con bajo nivel de logro de
GESTIÓN PEDAGÓGICA
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1. Se cuenta con presupuesto y plazas 1. Escasa coordinación entre el
orgánicas. personal administrativo y jerárquico
2. Disponibilidad del personal asignado por la UGEL y la DRE-MDD
administrativo para el trabajo 2. No existe acceso a las
organizado capacitaciones de la UGEL por la
3. Contamos con el SIAGE que facilita la llegada extemporánea de las
ADMINISTRATIVA
AMBITO EXTERNO
ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
1. Presencia de recursos naturales 1. Alumnos que ayudan a sus padres en las
GESTION PEDAGOGICA
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1. Apoyo de la Municipalidad, y 1. Alto índice de educandos en
INSTITUCIONAL
otras instituciones. abandono, violencia y maltrato
2. Se puede realizar actividades de
familiar.
autogestión.
2. Proliferación de bares, cantinas que
3. Demanda de servicios
genera crisis de valores.
educativos en la comunidad.
4. Gestión adecuada para lograr la 3. Proliferación de Juegos electrónicos.
construcción de infraestructura 4. Poca identificación de las
GESTIÓN
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ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
COMPETITIVOS
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- Eventos socioculturales y
deportivos promovidos por
instituciones de la localidad y el
MED en las que se puede
participar
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
INTERNO-EXTERNO
DEBILIDADES AMENAZAS
CRECER
D5. Educandos con bajo nivel de O5. Gestión para capacitación
logro de los aprendizajes por docente y funcionamiento de círculos
desinterés en el estudio, pedagógicos institucional.
mala alimentación, poco apoyo
de sus padres y/o procedentes
PEDAGOGICO de hogares en conflictos y una
inadecuada metodología de
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enseñanza
CRECER
O1. Presencia de recursos naturales
D2. Escasas reuniones de
que contribuyen al enriquecimiento de
coordinación pedagógica para la
la labor pedagógica .
unificación de criterios
(planificación, evaluación, etc.).
DESARROLLAR
O4. Gestión adecuada para lograr la
F5. Se cuenta con áreas para
construcción de infraestructura
construcción de nuevos ambientes
institucional ante el Gobierno Regional,
FONDEP.
DESARROLLAR
ADMINISTRATIVO F4. Personal administrativo con O1. Posibilidad de tener capacitación
voluntad para adecuarse a nuevos permanente de personal administrativo
cambios administrativos y y de servicio por parte de la UGEL y
capacitaciones. DRE-MDD y en el manejo de la
tecnología.
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ASPECTOS PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS
Abandono de los padres de
Genera el bajo
PEDAGOGICO
Educandos con bajo familia a sus hijos por
rendimiento
nivel de logro de los motivos de trabajo (poco
académico en los
aprendizajes por apoyo)
educandos.
desinterés en el Escasa motivación por la
estudio, mala superación (conformismo)
Limitación para
alimentación, poco Bajo nivel cultural de los
continuar estudios
apoyo de sus padres y hogares en
superiores
padres y/o conflicto.
Repitencia y
procedentes de Inadecuado hábito
aplazados
hogares en alimenticio y balance
conflictos y una nutricional
inadecuada Inadecuada metodología de
metodología de enseñanza
enseñanza Mal uso del tiempo libre
etc.).
Falta de gestión Cambios permanentes del Atención
oportuna y adecuada director inadecuada de los
INSTITUCIONAL
infraestructura ante el
Gobierno Regional,
FONDEP, OINFE y otras
instituciones.
Rompimiento de relaciones Mala imagen
Conflictos internos y inter personales. institucional.
deterioro del clima Celos profesionales, Resentimiento entre
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Poca coordinación con Desorden institucional
Inadecuada planificación
Gestión deficiente
CONEI
y organización
Improvisaciones en las
institucional por poca
actividades institucionales
coordinación con el No se implementa
CONEI, lo que adecuadamente las comités
desencadena en la toma de apoyo institucional.
de decisiones
improvisadas,
ocasionando una gestión
deficiente.
Falta gestión Atención inoportuna
La falta de capacitación
ADMINISTRATIVO
para el personal
administrativo y de
servicio, en los nuevos
cambios e innovaciones
administrativas y en el
manejo de la tecnología,
por falta de gestión,
repercute en la atención
inoportuna a la
comunidad educativa.
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El desinterés en el aprendizaje y Gestionar eventos de capacitación
GESTION PEDAGOGICA
el conformismo por parte de los docente, organizado por la Institución
estudiantes, acompañado de una Educativa, para mejorar las
mala alimentación, poco apoyo competencias profesionales de los
de sus padres y/o procedentes maestros y mejorar las relaciones
de hogares en conflictos y una humanas de los padres de familia, que
inadecuada metodología de implique mejorar el rendimiento
enseñanza, inciden en un bajo académico en los estudiantes.
nivel de logro de los
aprendizajes. Promover el consumo de alimento
orgánicos y de la región, mediante el
cultivo de productos con alto valor
nutricional en los viveros, con apoyo
de la ONG Huarayo, para una
adecuada alimentación
El descuido y abandono de los Fomentar escuela de padres y los
padres de familia en la labor planes de visita con el personal
educativa de sus hijos, por falta docente, a los padres de familia
de tiempo, determina el escaso desinteresados en el aspecto
apoyo a sus hijos, lo que trae académico de sus hijos, para orientar
como consecuencia el bajo su rol en la educación de sus hijos lo
rendimiento académico que incidirá en un mejor rendimiento
académico.
Escasas reuniones de
Promover los círculos de calidad en
coordinación pedagógica para la
capacitación y auto capacitación a fin
unificación de criterios
mejorar las competencias
planificación y evaluación,
profesionales y el manejo de los
dificulta el buen manejo del DCN
documentos de gestión pedagógica
y la diversificación curricular, lo
de los maestros, utilizando los
que trae como consecuencia una
recursos naturales para elaborar
deficiente planificación curricular.
materiales educativos, y brindar un
servicio educativo de calidad
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Los cambios permanentes del
GESTIÓN INSTITUCIONAL
director incide en la falta de Gestionar la permanencia del director
gestión oportuna y adecuada de la institución por un periodo mínimo
para lograr la construcción de de tres años a fin de viabilizar los
infraestructura ante el Gobierno proyectos de gestión de mediano plazo
Regional, FONDEP, OINFE y para brindar un servicio educativo
otras instituciones que no permite óptimo.
brindar un servicio educativo
idóneo a los estudiantes.
Los conflictos internos, y el Promover eventos de integración
deterioro del clima institucional institucional mediante diferentes
por rompimiento de relaciones actividades sociales y con
personales, celos participación de profesionales que
profesionales y personales, pueden orientarnos a desarrollar una
regionalismo, dificultan las adecuada comunicación y mantener
relaciones interpersonales en la buenas relaciones humanas, lo que
comunidad educativa, lo que trae permitirá contribuir a un óptimo clima
como consecuencia una mala institucional.
imagen institucional y
resentimiento entre docentes
La inadecuada planificación y Ejecutar la propuesta institucional para
organización institucional y poca tener capacitación permanente de
coordinación con el CONEI, es la personal directivo, administrativo y
causa que genera la toma docente de parte de la UGEL y DRE-
decisiones improvisadas, MDD y por gestión propia de la
ocasionando una gestión institución, para mejorar la gestión
institucional deficiente. educativa y responda con eficacia a
las necesidades educativas.
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GESTION ADMINISTRATIVA
La falta de capacitación para el Promover la capacitación permanente
personal administrativo y de de personal administrativo y de
servicio, en los nuevos cambios servicio por parte de la UGEL y DRE-
e innovaciones administrativas y MDD y en el manejo de las tecnologías
en el manejo de la tecnología, para brindar el mejor servicio
por falta de gestión, repercute en administrativo que nos permite tener
la atención inoportuna a la una excelente atención a los
comunidad educativa. educandos y la comunidad educativa.
3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
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3.1. OBJETIVO ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL.
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Fomentar escuela de padres y los planes de visita con el personal
docente, a los padres de familia desinteresados en el aspecto académico
de sus hijos, para una constantemente participación de los padres de
familia, en forma responsable y activa en la formación integral de sus
hijos, lo que incidirá en mejor rendimiento académico.
4.PROPUESTA PEDAGÓGICA
Concepto de educación
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Ley 28044, es un proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla a lo
largo de toda la vida.
Es un proceso de formación integral y permanente y perfeccionamiento de
la sociedad en general
La educación es un proceso socio – cultural permanente y sistemático
dirigido al perfeccionamiento y realización del ser humano como persona y
al mejoramiento de las condiciones que beneficien el desarrollo y
transformación de la sociedad.
Concepción de Enseñanza.
Concepción de Aprendizaje.
Sidney Jourard dice:“El hombre aprende cuando lucha para alcanzar las
metas y proyectos que significan algo para él”. El psicólogo norteamericano
David Ausubel de orientación cognitiva, propuso (lo que se conoce como
aprendizaje significativo) cuatro clases de aprendizaje distribuidas en dos
continuos:
1) recepción - 3) descubrimiento
2) repetitivo - 4) significativo
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Ausubel considera que básicamente se aprende por recepción, pues el
maestro transmite los conocimientos ya acabados. Este no es malo; pero
debe propiciarse que sea significativo buscando que el estudiante descubra
el sentido de lo que aprende.
Por tanto, para que haya aprendizaje significativo, se requiere que los
contenidos estén relacionados de un modo sustantivo con los
conocimientos previos que trae el estudiante. Por ello recomienda que se
eliminen los aprendizajes memorísticos.
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Por esta razón, hay que conocer el bagaje cultural, los conocimientos
previos y cómo los ha adquirido (educación formal, no formal, informal, etc.)
para que la persona construya nuevos significados. Hay que establecer
vínculos substantivos entre los nuevos significados, los contenidos a
aprender y lo que ya se sabe.
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Concepto de currículo
Concepto de evaluación
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ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente. Para ello se
propone:
Promover actividades cognitivas (concursos, investigación)
Desarrollar una formación científica y humanística, con una cultura de
calidad para el logros de altos niveles de pensamientos
La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades
tienen.
Nuestra educación es un proceso integral centrado en la persona en
igualdad de condiciones
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Coordinar con personas especializadas para el apoyo en la educación
inclusiva así como también programar actividades especificas para
trabajar con el niño
ASPECTOS
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j) La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo.
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del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante
instrumentos diversos, como por ejemplo, los mapas y las redes
conceptuales.
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Plantea un modelo psicológico del desarrollo humano, donde la cultura juega el
papel principal.
Asume el concepto de construcción: el aprendizaje se produce gracias a los
procesos sociales, y es resultado de la interacción del niño con el maestro que
sirve de modelo y de guía.
Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto
cultural y social.
La educación es una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de
desarrollo potencial.
a. inteligencia lingüística
b. inteligencia musical
c. inteligencia lógico-matemática
d. inteligencia espacio-visual
e. inteligencia corporal-motriz
f. inteligencia socio-personal
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Gardner considera que para cada tipo de inteligencia se debe indicar también
aquello que un individuo necesita poseer como mínimo bagaje intelectual. De
ahí que a este bagaje Gardner denomine competencias básicas propias de
cada tipo de inteligencia. Estas competencias pueden ser consideradas como
habilidades básicas que necesita poseer cada persona para actuar
adecuadamente. Por tanto, sirven como elementos básicos sea para una
estructura curricular sea para un aprendizaje diferenciado en la práctica del
docente en el salón.
Al referirse a la inteligencia lingüística, encuentra en ella cuatro competencias
básicas: 1) el aspecto retórico de la lengua; 2) el potencial memorístico que es
el instrumento para retener la información; 3) la explicación y aclaración, que
juega rol importante, dado que cuanto aprendemos se obtiene mediante el dar y
recibir explicaciones sobre determinados asuntos o fenómenos; 4) la
competencia para reflexionar no sólo sobre fenómenos, sobre nosotros mismos
y nuestros comportamientos, sino también sobre la misma lengua.
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si su modelo posara de otra forma; 5) el poder descubrir coincidencias en
aquellas cosas que aparentemente son distintas.
Entiende que estas competencias básicas deben ser los niveles intelectuales
mínimos que cada persona debe alcanzar.
Debemos anotar que Gardner, en el mejor de los casos, sólo hace una
propuesta, una descripción; pero no hay una demostración ni mucho menos
una comprobación, que vendría a ser un absurdo, considerando que se trata de
algo estrictamente inmaterial y espiritual, y que de alguna forma se intenta
forzar una explicación cuantitativa y medible.
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proceso: personal y cultural. Una formación integral de los educandos
donde el docente tiene un rol de guía y mediador
Enseñanza con criterios comunes al trabajo educativo con una intención que
sirva de guía y orientación en el proceso educativo a fin de lograr cambios
significativos en función de las características de los estudiantes para el
desarrollo de su localidad.
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8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
10. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de
las artes, las humanidades y las ciencias.
11. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
4.2.1.1. OBJETIVOS
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b. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al
educando aprender a lo largo de toda su vida.
c. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y
los deportes, así como aquellos que permitan al educando un
buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
Ley General de Educación (Art. 9°)
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Educación Primaria
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con
respeto; y valora positivamente sus características biológicas,
psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingüísticas.
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Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias
intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender
permanentemente.
Educación Secundaria
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios
biológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima
afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar,
social y cultural actuando coherentemente a partir de una sólida
escala de valores.
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Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de
su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio
ambiente.
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región, en particular los que posibiliten un estilo de vida saludable,
a partir de la valoración de su propio saber cultural.
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educativa de la región, en particular las dirigidas a zonas rurales y de
frontera.
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periódica del desempeño profesional de los profesores, con un
sistema de incentivos a las buenas prácticas docentes.
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4.2.2.5. EDUCACION AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE EN LA
REGION
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b. Educación bilingüe intercultural.- Garantizar una educación
bilingüe de calidad y con carácter intercultural en todos los centros
educativos de la región que atiendan población indígena con lengua
materna distinta del castellano.
ENFOQUE DE AREAS:
¿Por qué trabajamos por Áreas?
Mediante las Áreas se logran los aprendizajes y el desarrollo de las
capacidades.
Las Áreas articulan e integran las capacidades, conocimientos y actitudes
de acuerdo a criterios pedagógicos y epistemológicos.
Mediante las Áreas se logran establecer relaciones del educando consigo
mismo con su entorno y con el mundo.
ENFOQUE DE CAPACIDADES:
Capacidad: Son potencialidades inherentes a la persona y que esta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida dando lugar a la determinación de los
logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos
cognitivos, socio afectivos y motores.
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De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación, los
currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y
locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de
los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-
productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de
nuestro país.
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COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y
contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es
dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes
simbólicos.
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compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace
conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y
de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
A) CAPACITACIÓN
La institución educativa propone crear situaciones para mejorar el
desempeño docente, el clima institucional, y obtener mejores
resultados en rendimiento académico en los estudiantes.
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5. Reuniones de información y evaluación
- Evaluación de logros y dificultades
- Buscar alternativas de solución
- Programar actividades.
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La disposición en el aula, es importante porque afecta todo lo que hacen;
es esencial para el aprendizaje activo.
b. Organización de Sectores
El salón se puede dividir se puede dividir en sectores de trabajo bien
definidos y los materiales de cada sector, organizarse en forma lógica y
estar etiquetados, lo que permite que los niños y las niñas actúen
independientemente.
El aula se divide en sectores de trabajo teniendo en cuenta la mejor y
apropiada ubicación, ambientándolos de acuerdo a las actividades
significativas con el apoyo de los padres de familia y orientados por los
profesores.
Así tenemos que en un aula se organizan los siguientes sectores:
- de Lectura, - de Ciencias,
- de dramatizaciones, - de música y movimiento.
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ciencia y tecnología Participativo, comunicativo,
La mayoría de los alumnos no respetuoso, solidario con sus
participan activamente en la clase, son compañeros.
pasivos Identificado con la Institución
No se autoevalúan por Educativo, tienen normas de
desconocimiento. convivencia democrático,
Poca iniciativa para la investigación. solidario con su comunidad,
No toman en serio la importancia de la tiene conciencia y cultura
educación. ambiental
Falta de comunicación permanente con Es emprendedor y competente
sus padres. aplicando sus conocimientos,
La mayoría de los alumnos no se habilidades y destrezas.
valoran como estudiantes (falta de Posea una elevada autoestima
autoestima). Es leal, honesto, solidario,
Tienen sensibilidad artística y honrado y asertiva capaz de
creatividad. rechazar actos de corrupción
Hay desconocimiento de valores en sus medios familiar escolar
afectivos de la persona. y comunitario.
Tienen iniciativa hacia la solidaridad. Participa y toma conciencia en
La mayoría no tienen organización y la conservación de su medio
estilo de vida. ambiente.
La alimentación es de regular a Identificado con su institución
deficiente. Practican valores dentro y fuera
No practican conscientemente los de la Institución Educativa
valores. Desarrollo de habilidades en
Alumnos sujetos al maltrato psicológico investigación
y físico de los padres, compañeros y Educandos que tengan
otras personas. capacidades en comprensión
Alumnos con bajo nivel de comprensión lectora.
lectora Educandos que tengan
Alumnos con bajo nivel de rendimiento capacidades en matemática.
en matemática. Alumnos con estilos de vida
saludable.
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PERFIL DEL DOCENTE
PERFIL REAL PERFIL IDEAL
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Poca valoración profesional Responsable, líder, ético, culto,
honesto, y puntual.
Asume con criterio de vocación su labor
Valora y se identifica con su profesión
académica.
Humano, tolerante, justo, respetuoso,
La mayoría utiliza métodos y técnicas en la
carismático, afectivo, solidario con la
sesión de aprendizaje en forma regular.
Institución Educativo.
No esta utilizando adecuadamente la
Creativo, innovador, investigador,
planificación curricular.
capacitado, actualizado y con
Tiene una capacidad para entender, distinguir y
capacidad didáctica.
creatividad en su trabajo.
Identificado con la Institución
Hay una actualización deficiente en la
Educativa, con vocación, solidario con
aplicación del nuevo diseño curricular.
la comunidad.
Tienen actitud de tolerancia y orientación a los
Ser un autentico facilitador y
alumnos .
orientador del aprendizaje
Regularmente practican las relaciones
humanas entre docentes y padres de familia. Ser democrático y poseer un
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Poco conocimiento de sus funciones Líder en gestión y dinamizador
Tiene personalidad formada con del proceso educativo.
capacidad de convocatoria Creativo, posee una vasta
Poco conocimiento de la legislación cultura general, culto,
educativa. dinámico, puntual, honesto.
No está capacitado para la supervisión, Comunicativo, generador de
orientación, monitoreo y capacitación a buen clima institucional.
los docentes y no la realiza Democrático, capacidad de
adecuadamente.. gestión, transparencia.
Demuestra actitud democrática Innovador, conciliador,
Hay disposición para la innovación. oportuno, honesto, seguro de si
Realiza las gestiones a favor de la mismo.
Institución. Conoce y cumple sus
Maneja regularmente la planificación y funciones.
control de la Institución Educativa. Tener características de
Demuestra disposición por el trabajo en gerente, asesor y orientador
equipo. Ser democrático, honesto, justo
Hay una comunicación con los y veraz en su labor
docentes. Ser organizado, innovador y
El trato y la actitud con los docentes es comprometido con la labor
regular. educativa
La comunicación con los padres de Ser capaz de despertar el
familia es fluida. compromiso institucional con
Demuestra actitud positiva. los docentes padres de familia
y estudiantes.
Demuestra dominio en
supervisión, tecnología y
administración educativa.
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seguimiento académico de sus Responsable, educado, reflexivo,
hijos. sereno, puntual.
Maltrato físico y psicológico de Respetuoso, afectuoso,
sus hijos. equilibrado, sociable.
El padre no mantiene relaciones Espíritu de servicio, sensibilidad
afectivas con sus hijos. social, participativo,
Los padres son poco comprometido con la Institución
comunicativos debido a su Educativo.
trabajo, divorcio o Que participe en el proceso
responsabilidad. educativo de sus hijo en forma
Los Padres debido a su trabajo o responsable
otras razones dejan el cuidado de
Que estimule las habilidades y
sus hijos a terceras personas.
destrezas de sus hijos
Los padres en sus actividades
Que cumpla sus funciones como
cotidianos demuestran perdidas
padre y madre de familia
de valores.
Ser ejemplo de sus hijos dentro y
Falta de identidad personal y
fuera del hogar que evita
regional.
comparaciones que afecten la
Los padres imponen su religión a
autoestima de sus hijos
sus hijos.
No protegen ni conservan los Que propicie una comunicación
recursos naturales y el medio fluida entre la familia y el colegio
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entorno y con el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada área organiza
un conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados propósitos.
PRIMARIA SECUNDARIA
Matemática
Matemática
Razonamiento Matemático
Comunicación
Comunicación
Razonamiento Verbal
Idioma extranjero (inglés)
Idioma Extranjero (inglés)
Arte Arte
Formación Ciudadana y Cívica
Historia, Geografía y Economía
Personal Social Persona, Familia y Relaciones
Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el trabajo
Computación Computación.
Ecoturismo
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ARTE Arte 02
TALLER CURRICULAR Computación 02
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 01
TOTAL 30 horas
GRADOS
ÁREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6
INGLES 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 3 3 3 3 3
FORMACION CIUDADANA Y CIVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
2 2 2 2 2
HUMANAS
EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2
EDUCACION RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA , TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACION PARA EL TRABAJO 4 4 4 4 4
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1 1 1 1 1
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
64
2. En educación secundaria se incrementa horas a las Áreas Curriculares
según las necesidades de los estudiantes, priorizando las áreas:
COMUNICACIÓN: Razonamiento Verbal 02 horas
MATEMÁTICA: Razonamiento Matemático 02 horas
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: Elaboración de Proyectos 02 horas.
64
sean capaces de practicar y difundir estilos de vida saludable: tantos
físicos, mentales y emocionales.
4.2.3.10. VALORES
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Los valores en la I.E. son trabajados en forma permanente, por todos los
integrantes de la comunidad educativa (poniendo énfasis en los mas críticos
en los estudiantes.) para promover y fortalecer en los educandos la práctica
de Valores, mediante el desarrollo de Proyectos
4.2.3.11. ACTITUDES
MODALIDADES DE TUTORÍA
1. Tutoría personal
2. y tutoría grupal
1. TUTORIA PERSONAL
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Realización del estudio integral del alumno: Características de la
personalidad: carácter y temperamento, limitaciones, posibilidades,
actitudes, intereses, realidad social, económica, cultural, científica, etc.
Determinación de la verdadera vocación profesional y su interés hacia el
mundo laboral, destacando los estudios, carreras profesionales y el
mercado laboral.
Iniciación de la etapa del consejo y tratamiento individual del alumno.
Monitoreo y seguimiento del tratamiento personal del alumno.
2. TUTORÍA DE GRUPAL
El método de tutoría grupal es aquel que emplea el tutor para orientar
a los alumnos en forma grupal de acuerdo a las etapas siguientes:
AREAS DE LA TUTORIA
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Área de Convivencia y Disciplina Escolar.- busca contribuir al estable- cimiento
de relaciones democráticas y armónicas en el marco del respeto y las
normas de convivencia.
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Venta indebida de El alcoholismo y sus
sustancias consecuencias.
Psicoactivos a Educación Sexual.
menores de edad. Drogadicción y sus
Carencia de consecuencias. Respeto.
Centros Pandillaje,
recreacionales y consecuencias. Responsabilidad
culturales. Vida saludable.
Proliferación Abandono por parte Fomento del deporte.
del pandillaje de los padres de La familia, fines,
y el consumo familia. funciones básicas,
CONTEXTO
Contaminación de
PROBLEMAS
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Abandono de los Proyecto de vida.
padres a sus hijos por Técnicas de búsqueda y
motivos de trabajo. manejo de la información
Bajo nivel educativo de (organizadores gráficos,
los padres. resumen, paráfrasis,
Inadecuados hábitos subrayado.
alimenticios y Valor nutritivo de los
Bajo nivel de Educación para Responsabilidad
nutricionales productos de la región.
logro de los Mal uso del tiempo el éxito y vida Dieta balanceada.
aprendizajes. libre. saludable. Planificación del tiempo
Influencia de los libre.
medios audiovisuales. Horario personal.
Inadecuado uso de Análisis de programas
métodos de estudio. de TV e internet.
Desinterés por el Manejo adecuado de
estudio. internet
EDUCATIVA
por su utilidad
diversidad
Historia Local y
cultural Tolerancia.
PROBLEMAS DE
Regional.
Comunidades nativas
(visitas, estudio)
Producción de textos y
medios audiovisuales.
Análisis de casos.
Influencia del entorno Reglamento interno.
social. Educación para la Conocimiento de de
Baja autoestima. convivencia, la deberes y derechos del
Abandono familiar. paz y la niño y del adolescente. Respeto.
ciudadanía. Hábitos adecuados de
conducta.
Normas de convivencia
Indisciplina
en la escuela, hogar y
escolar comunidad
Autoestima.
Discriminación
Problemas sociales Justicia.
(alcoholismo,
drogadicción).
Instituciones tutelares
que defienden los
derechos.
PROBLEMAS/O CAUSAS / TEMA DEMANDA EDUCATIVA
PORTUNIDADE FACTORES
S ASOCIADOS TRANSVERSAL CONOCIMIENTOS VALORES
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La Flora y Fauna del
El comercio, la extracción
Actividades del oro.
económicas La agricultura y la
ganadería. Responsabilidad
La migración, el turismo, el
comercio, la exportación e
importación de Recursos.
La Carretera
Interoceánica
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Generan la posibilidad de encontrar conexiones e interrelaciones con otras
áreas.
Plantean un marco sistemático para ajustar el trabajo docente, a las
necesidades e intereses de los estudiantes de una sección determinada.
Permitan prever un marco de referencia tanto en el ámbito temporal como de
posibles nexos que se pueden ir construyendo, interna y externamente, al
plantear el tipo de unidad didáctica que se va a desarrollar.
Permitan la supervisión, porque esta planificación es responsabilidad del
docente, quien así asume el compromiso formal de tomarlo como hoja de ruta
en su trabajo.
Permitan, a los propios docentes, evaluar el proceso de enseñanza que
desarrollan, constituyéndose de esta forma en un instrumento eficaz para la
mejora de la calidad del desempeño docente.
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continuación, se presentan algunos lineamientos generales para adecuar el
currículo a la diversidad que supone un aula:
Incorporar capacidades específicas de acuerdo a las características
psicosociales de los estudiantes.
Incorporar contenidos acordes con las características de los estudiantes, la
región o la localidad.
Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución.
Priorizar actividades que permitan desarrollar la capacidad de pensar y
tengan aplicación en la vida cotidiana.
Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la comunicación, el
auto conocimiento, el pensamiento creativo y crítico, la toma de decisiones y
la capacidad de solucionar problemas.
Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa,
el aprendizaje significativo por descubrimiento, por aproximaciones
sucesivas y por interacción social.
Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas.
Considerar metodologías que permitan desarrollar las diversas inteligencias
de los estudiantes, especialmente las de tipo emocional.
Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de
aprendizaje.
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos
que favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrática y la
tolerancia, entre otros.
Priorizar la práctica de actitudes positivas, comportamientos y hábitos, que
viabilicen el proceso de internalización de valores en forma permanente.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE
Es una forma de programación, en la que las actividades del área o las
áreas, giran en torno a un aprendizaje «eje» (contenidos, valores, actitudes
o capacidades).
Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas.
Su diseño es responsabilidad del docente.
Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades.
Elementos:
- Justificación.
- Propósitos que se persigue.
- Aprendizajes esperados.
- Estrategias metodológicas (¿qué hacer y cómo para ...?)
- Recursos (¿qué medios o materiales emplearemos?
- Indicadores de evaluación.
- Tiempo
PROYECTO DE APRENDIZAJE.
Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, interés o
problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendrá como resultado,
también, un producto o servicio concreto.
Un proyecto puede programarse para trabajar un área o varias áreas
interrelacionadas.
Los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones.
Elementos :
- Propósito del proyecto (¿qué queremos hacer?)
- Finalidad (¿para qué lo haremos?)
- Aprendizajes esperados (¿qué aprendizajes involucra?)
- Actividades (¿cómo lo haremos?)
- Recursos (¿con qué lo haremos?)
- Tiempo (¿cuándo lo haremos?)
- Evaluación (¿cómo sabremos si logramos los propósitos?)
MÓDULO DE APRENDIZAJE
64
Es también una forma de programación en la que se desarrolla
contenidos específicos propios de un área en particular.
Los contenidos no se articulan con otras áreas y se desarrollan en forma
independiente.
Atiende necesidades específicas, como retroalimentación, prerrequisito,
demandas de los interesados, etc.
Su diseño puede o no puede estar a cargo de un docente
Elementos :
- Aprendizajes esperados
- Estrategias metodológicas
- Recursos
- Tiempo
- Indicadores de evaluación
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Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.
Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del
estudiante.
Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas
conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.)
Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a
situaciones nuevas.
Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante
sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la
metacognición.
Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el
desarrollo de actitudes y valores.
Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación
oportuna.
Elementos básicos de una sesión de aprendizaje:
- Aprendizajes esperados
-.Duración
- Secuencia de la estrategia /Secuencia de actividades /Secuencia de aprendizaje /
Secuencia didáctica
- Evaluación
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Toma de conciencia del Aprendizaje logrado (Internalización).
64
descubran progresivamente a través de experimentos, investigación,
ensayos, error, reflexión, discernimiento, etc. Este tipo de técnicas
pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia
formación, a través de la investigación personal, el contacto con la
realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo,
como ya indicábamos en el apartado de metodología.
VENTAJAS
a. Pone en primer plano los procesos de aprendizaje y en segundo
lugar las acciones de enseñanza, ubicando al docente como un
orientador comprometido y no como un frío instructor. El alumno se
convierte en el arquitecto o constructor de su aprendizaje.
b. Busca el desarrollo cognoscitivo, con capacidad de comprender y
resolver problemas en lugar de intelectualista, memorista y
acumulador o almacenado.
c. Facilita y / o propugna el desarrollo del campo afectivo
compatibilizando con las capacidades cognoscitiva y de
participación social inteligente.
d. Contribuye a la formación de la mentalidad cooperativa y de
participación social inteligente.
e. Disminuye el olvido y la falta de interés
f. Se puede aplicar en todas las asignaturas.
CARACTERÍSTICAS
a. Hace una planificación de la enseñanza abierta, flexible , que no
sigue un orden característico
b. Trabaja o planifica comportamientos generales, gruesos, pero
definidos (no conductas específicas).
c. Los objetivos expresan tanto los procesos como los productos del
aprendizaje.
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d. En cuanto a las estrategias:
- Propone al estudiante situaciones reales que debe descubrir
- Los problemas deben surgir de una situación exploratoria para que
investiguen
- La experiencia exploratoria debe poner en movimiento el bagaje constituído
por la experiencia anterior
- El alumno es protagonista del proceso Enseñanza – aprendizaje.
e. Enfatiza los procesos: Adquisición de conceptos, solución de
problemas y estrategias mentales, a través del diálogo, juego,
investigación.
f. Dosifica los adjetivos en función de las competencias y contenidos
de acuerdo al período de desarrollo de los alumnos.
g. Implica el uso de muy variado y divergente material educativo.
h. Se evalúan los procesos que conducen a los productos del
aprendizaje, modos de actuar, pensar y sentir.
i. Sugiere transferir el control del aprendizaje, ejercido por el docente
al alumno.
j. El docente debe ser orientador, asesor, amigo, etc.
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temas o mensajes del currículo, los mismos que deben ser hábilmente
aprovechados por el docente.
Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y
sensoriales, entre los siete y los doce deben ser imaginativos y
gregarios y, en la adolescencia competitivas, científicos.
a) Trabajo mancomunado
b) Participación corporativa
c) Participación cooperativa
d) Responsabilidad colectiva
e) Ayuda mutua
f) Toma de decisiones grupales
a. Diálogo
b. Conferencia
c. Panel
d. Mesa redonda
e. Dinámica grupal
f. Dramatización
g. Visitas: paseos y excursiones
h. Entrevistas
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Este método puede emplearse en casi todas las áreas.
64
Las actividades permanentes de la Institución Educativa están centradas en la
atención a las necesidades y expectativas de las estudiantes, así como la
formación de valores, desarrollo de las habilidades, capacidades críticas y
creativas, competitivas, innovadoras y emprendedoras.
Evaluación diagnóstica
Festival artístico – cultural – literario por Aniversario Institucional y del
distrito
Elección de brigadieres
Periodismo escolar
Club de ecología
OBJETIVO.
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Mejorar el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora de las
estudiantes de todos los grados Educación Primaria y Secundaria.
Fomentar el placer y el hábito por la lectura
Mejorar el desarrollo de las capacidades comunicativas, incorporando
estrategias de comprensión lectora
Involucrar a la escuela, la familia y la comunidad en el desarrollo del
hábito y el placer por la lectura.
ACCIONES.
Se desarrollará en los siguientes componentes: pedagógico,
comunicacional y participativo.
COMPONENTE PEDAGOGICO:
- Distribución de los módulos a las estudiantes, los mismos que serán
aplicados por los docentes de Comunicación en el presente año lectivo.
- Generar los espacios pertinentes para el intercambio de experiencias de los
docentes sobre el proceso de aplicación de los Módulos de Comprensión
Lectora.
COMPONENTE COMUNICACIONAL:
- Implementar acciones de difusión y motivación a la comunidad en el marco
de las estrategias diseñadas en la MNCL.
COMPONENTE PARTICIPATIVO:
- Promover la participación de la Sociedad Civil en las acciones y estrategias
que se ejecutan en el marco de la Movilización Nacional por la Comprensión
Lectora y el desarrollo de otras actividades como el Plan Lector, los
concursos de Redacción, Argumentación y Debate, etc.
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- Implementar acciones de motivación y sensibilización, dirigidas a
instituciones del ámbito local, para comprometerlas en el apoyo al desarrollo
de los propósitos y actividades de la MNCL.
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como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.
También permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes
al final de un período o del año académico, con relación a las
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la
programación curricular.
64
aprendizajes, a través de la autoevaluación, coevaluacion y
heteroevaluación.
64
k. Contextualizada porque !as decisiones sobre Ia evaluación tienen que
estar integradas a los proyectos de aula, partiendo de Ia realidad
específica de cada grupo. Dei mismo modo, están contextualizados los
contenidos a través de los cuales se logran Ias capacidades y actitudes
que se propongan en Ias diferentes unidades didácticas.
b. Interpretación y Valoración:
De los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios
de evaluación establecidos en cada área y por ende el grado de
desarrollo de la competencia, así como la disposición del alumno frente
a sus aprendizajes. La valoración debe darse en términos cualitativos y
cuantitativos
.
c. Toma de decisión:
Que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al
alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe
desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas
estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que
se llegaron en la evaluación.
64
Resultan del cruce de los criterios de evaluación y de los contenidos que
forman cada uno de los componentes o sub áreas, los indicadores guían Ia
redacción de los ítems que conforman una prueba, así mismo guían Ia
elaboración de Ias fichas de observación, de habilidades y destrezas,
procedimientos y estrategias.
Estructura de un indicador
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preparación. Su aplicación es muy breve y sencilla y se realizan
durante toda la clase sin que los alumnos sientan que están siendo
evaluados, así como las observaciones espontaneas, conversaciones
y diálogos, preguntas de exploración, etc.
Lista de cotejo
OBSERVACIÓN
Registro anecdótico
SISTEMÁTICA
Escala de actitudes
Escala de diferencial semántico
Exposición
SITUACIONES ORALES
DE EVALUACIÓN Diálogo
Debate
Exámenes orales
EJERCICIOS Mapa conceptual
PRÁCTICOS Mapa mental
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Red semántica
Análisis de casos
Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo
Pruebas de Desarrollo
- Examen Temático
- Ejercicio Interpretativo
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EN EDUCACION SECUNDARIA, la valoración de los resultados de
evaluación, se realiza por cada criterio o capacidad de área, en todas las
áreas curriculares, utilizando la escala vigesimal (0 a 20). Esto quiere decir,
que el estudiante, al final de cada bimestre, obtiene un calificativo en cada
criterio de evaluación o capacidad de área, lo que se promediará entre la
cantidad de criterios y el resultado será el calificativo en cada bimestre.
La valoración del comportamiento está a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar
de educación y se realiza mediante la escala literal:
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4.5. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
- Temas transversales
- Necesidades de aprendizajes
- Objetivos pedagógicos
o Fundamentación
o Cartel de capacidades
o Cartel de conocimientos
64
5. PROPUESTA DE GESTION
5.1. CONCEPTUALIZACIÓN.
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d. Integración: involucrar esfuerzos a todos los actores educativos, trabajo en
equipo.
e. Delegación de funciones: transferir la autoridad y responsabilidad a otros.
f. Cultura de calidad y organización: toma de decisión, control y monitoreo
g. Flexibilidad: I.E. como un sistema flexible, abierta al cambio, como una
organización que aprende.
h. Principio de continuidad de logros institucionales:
i. Principio de autoridad: Respeto a la autoridad
j. Democracia interna: Participación de la Gestión Educativa
5.2.2. VALORES:
Asumimos los siguientes valores, los que se evidencian a través de los siguientes
indicadores:
VALORES INDICADORES
- Practica las normas de convivencia del aula.
- Usa y cuida las instalaciones, equipos y bienes del
RESPONSABILIDAD
colegio
- Utiliza y entrega oportunamente la Agenda Escolar
- Asume el Reglamento Interno del Colegio
- Archiva adecuada y oportunamente sus evaluaciones,
firmadas por su papá, mamá o apoderado.
- Asiste puntualmente a las actividades programadas
dentro y fuera de la institución educativa.
- Expresa libremente sus opiniones y acepta de los demás
- Conoce y defiende sus derechos , respetando los
RESPETO
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- Comparte con sus compañeras lo que tiene y lo que sabe
SOLIDARIDAD
- Colabora en la solución de dificultades
- Manifiesta actitudes de servicio y ayuda a los demás
- Participa en campañas de bienestar social
- Demuestra apoyo a sus compañeras
.
5.3 PILARES DE LA GESTION
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Centrada en el estudiante: Porque el alumno es el protagonista principal
del quehacer educativo.
Clima institucional favorable: Porque un buen clima institucional genera
un ambiente de cooperación.
Relaciones Estratégicas: Reconoce potencialidades y limitaciones.
Posibilita Participativa
objetivos y Dinámica
metas
Promueve Establece
solución de procedimientos
PLANIFICACIÓN
problemas
Proporciona Proporciona y
criterios de Visualiza la toma de genera
gestión y decisiones información
evaluación
b. LA ORGANIZACIÓN.
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La Institución Educativa “Simón Bolívar” asume el modelo de organización
inteligente, propuesta por Peter Senge lo que significa:
- Trabajo en equipo
- Liderazgo y Negociación
- Resolución de problemas
- Participación – coparticipación
- Comunicación
- Pensamiento estratégico.
ORGANIZACIÓN
INTELIGENTE
LIDERAZGO NEGOCIACIÓN
PARTICIPACIÓN RESOLUCIÓN DE
COPARTICIPACIÓN REQUIER PROBLEMAS
E
PENSAMIENTO
COMUNICACIÓN ESTRATÉGICO
5.5. ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
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5.5.1. ORGANIGRAMA DE LA I.E. ESTRUCTURAL /TRADICIONAL
UGEL
TAMBOPATA
DIRECCIÓN IEBR
SIMÓN BOLIVAR CONEI
PERSONAL APAFA
ADMINISTRATIVO
SUBDIRECCIÓN DE SUBDIRECCIÓN DE
EDUCACIÓN PRIMARIA FOMACIÓN GENERAL
COMITES DE APOYO
INSTITUCIONAL
AUXILIAR DE
ALUMNADO EDUCACION
MUNICIPIO ESCOLAR
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DIRECCIÓ
DIRECCIÓ
NN
SUBDIRE
SUBDIRE SUBDIR.
SUBDIR.
C.
C. FORM.
FORM.
GRAL.
GRAL. PRIMARI
PRIMARI
A
A
CONEI
MUNICIPI
MUNICIPI
O
O
ESCOLAR
ESCOLAR
APAFA
COMITÉ
COMITÉ
DE
DE
APOYO
APOYO
PERSON
PERSON
PLANA
PLANA AL
AL
DOCENT
DOCENT ADMINIS
ADMINIS
EE T.
T.
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Es un documento técnico de carácter orientador que describe la estructura y
funciones de la Institución Educativa. Asimismo es un instrumento de
ordenamiento y control para toda entidad.
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Los docentes de la IE Simón Bolívar dependen del Director en lo
Administrativo y del Sub-Director Académica en lo Técnico-Pedagógico.
Cumple las funciones que se establece en la Ley General de Educación Nº
28044, el Reglamento de Educación Básica Regular DS. Nº 013-2004-ED y
otras normas legales vigentes.
PERSONAL DE SERVICIO
Controlar el ingreso y salida del alumnado de acuerdo al horario establecido.
Controlar que los muebles, enseres y otros bienes que salieran del local
cuenten con la autorización oficial de la IE.
Velar por el mantenimiento y conservación de los bienes y enseres del plantel.
Realizar labores de consejería y de limpieza de los ambientes y aulas de la
IE. Velar por la seguridad de muebles, equipos, herramientas y otros bienes de
la IE.
Realizar custodia del local a través de rondas permanentes de los ambientes y
todo el local, cuya custodia en su jornada de trabajo es de su responsabilidad.
Cumplir con los turnos programados, registrando las incidencias y casos en el
cuaderno de registros, comunicando en forma inmediata en caso necesario a
la Dirección. Apoyar en la limpieza de las aulas y otros ambientes.
Realizar las demás funciones afines al cargo que le asigne la Dirección
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Acciones
• Usuario : Presenta FUT.
• Secretaria : Recibe FUT y deriva a la Dirección.
• Director : Prepara y firma Decreto Directoral, deriva a secretaría.
• Secretaría : Registra y entrega Decreto Directoral al usuario.
• Usuario : Recibe Decreto Directoral.
Especificaciones
• La partida de nacimiento y la rectificación judicial, podrá presentarse en copia
simple. Sin embargo, para validar los documentos son necesarios los
originales.
SIMPLIFICACION ADMINISTRATIVA
Recibe, registra y
sella el
documento.
Archiva y
Recibe entrega copia al
interesado.
Documento
Solicitado
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Es un instrumento de gestión que regula el funcionamiento de la institución
Educativa; en el marco del Proyecto Educativo Institucional, en ella se establece las
funciones, responsabilidades, obligaciones, criterios y procedimientos de las
diferentes instancias de la institución educativa.
• El reglamento debe ser revisado por lo menos cada dos años y de ser
necesario deberá ser actualizado de acuerdo a su funcionalidad, a la evolución
de la realidad institucional y a los principios y acciones establecidos en el PEI.
64
VII. ESTIMULOS, FALTAS Y SANCIONES: Principios generales, comisión de
estímulos, comisión de disciplina.
64
Es un
Gestión de recursos, Inducir las deactividades
Instrumento Gestión y de conducción de los seres
Control
humanos, recursos materiales, financieros, tecnológicos y de tiempo para
construir los medios y lograr el propósito educativo.
ESTABLECE
5.7. GESTION DE RECURSOS.
QUE ESTABLECE
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La calidad busca satisfacer las necesidades de las estudiantes y padres de
familia, superando sus expectativas y mostrando excelencia en la oferta
educativa que brinda la I. E.
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Los docentes están organizados por niveles, áreas y ciclos, se reúnen con la
finalidad de identificar, analizar y plantear alternativas de solución a los
problemas de aprendizaje y enseñanza.
Discutir cuáles son las actividades más adecuadas para fomentar las
relaciones entre la institución educativa y la comunidad
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• Policía Nacional: brinda seguridad y charlas de Educación Vial, apoya
acciones de seguridad.
Existen dos tipos: la Estructural y la Nominal, el primero muestra los cargos, las plazas
el segundo muestra nombres y apellidos de los trabajadores que ocupan el cuadro
estructural. En consecuencia la Institución Educativa “SIMÓN BOLIVAR” tiene el
siguiente cuadro estructural.
Instituciones
De la PRONAA
Comunidad
VI VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
ESTRATEGIAS DE SOSTENIBILIDAD
ÁMBITO INTERNO
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Propiciar actividades culturales, deportivas, pasantías y otros que favorezca al
desarrollo eficiente de todo el personal.
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Programa de proyección a la comunidad en diferentes aspectos desde
la perspectiva de los aprendizajes logrados y su puesta en práctica en la
comunidad.
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7.1."CHACRA AGROFORESTALTURÍSTICO ESTUDIANTIL”
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