Guía TEA evaluación

CONSEJERÍA DE EDUCACION
DELEGACION TERRITORIAL DE EDUCACION

Equipo de Orientación Educativa Especializado
Trastornos del Espectro Autista
GUIA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL
AUTISMO.
C/ Miguel de Unamuno nº 12 CARMEN MÁRQUEZ MARISCAL

29014 - Málaga
Telf. 951 293692 CRISTINA BAUTISTA PACHECO
tgd..dpma.ced@juntadeandalucia.es
tgd2..dpma.ced@juntadeandalucia.es
INDICE
1. Introducción.
2. Marco conceptual actual.
3. Herramientas para realizar la detección, evaluación y diagnóstico.
• Evaluación inicial
• Entrevista con la familia.
• Ámbitos de valoración.
• Anexos:
Anexo I: Etapas del desarrollo normal: hitos del desarrollo a
los 9, 12, 15, 18 y 24 meses.
Anexo II: Indicadores de alerta (Filipek et al.)
Anexo III: Signos tempranos de autismo (Zwaigenbaum)
Anexo IV: Indicadores de alarma en alumnado de 2º ciclo de
Educación Infantil.
Anexo V: Indicadores de alarma en alumnado de Educación
Primaria.
Anexo VI: Indicadores de alarma en alumnado de Educación
Secundaria.
Anexo VII: Instrumentos de Valoración

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“La unión hace la fuerza y la discordia debilita” Esopo (fabulista griego)
1. INTRODUCCIÓN
Esta guía pretende ser un instrumento útil para el asesoramiento y colaboración
entre el Equipo de Orientación Educativa Especializado (EOEE) en Trastornos
del Espectro del Autismo (TEA) y los Equipos de Orientación Educativa (EOE) y
Departamentos de Orientación (DO) de la provincia de Málaga en los procesos
de detección y evaluación psicopedagógica con el alumnado con posible
Trastorno del Espectro del Autismo. Tal y como se recoge en las Instrucciones
que regulan el funcionamiento de los EOE Especializados y teniendo en cuenta
el ámbito de intervención provincial que el mismo tiene, debemos tener en cuenta
que, la intervención del Equipo Especializado es complementaria y en términos
de colaboración, a la que realizan los orientadores de EOE y DO de manera
regular o sistemática en los distintos centros.
Iniciamos esta guía con una breve descripción del marco conceptual actual de
los Trastornos del Espectro del Autismo, continuando con los pasos y
procedimientos a seguir en la evaluación de las distintas áreas, para finalizar con
los instrumentos de evaluación y diagnóstico más utilizados en la valoración de
este alumnado.

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2. MARCO CONCEPTUAL ACTUAL
Los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) son trastornos del neuro-sarrollo
de origen genético que se manifiestan en edades tempranas, se definen en base
a rasgos comportamentales y muestran alteraciones en el desarrollo social y
comunicativo, presentando una serie de comportamientos restrictivos y
repetitivos de diversa índole.
En la actualidad se habla de Trastorno del Espectro del Autismo en el DSM-V, se

pasa de tres dominios a dos de síntomas y el diagnóstico pasa a ser
dimensional en lugar de categorial como en el DSM-IV-TR (esta clasificación

permanece todavía en el programa Séneca en espera de actualizarse). Se
incorpora una clasificación por niveles de gravedad y se especifica el grado de
discapacidad intelectual, el nivel del lenguaje y otros trastornos asociados.
La forma en la que estas alteraciones se manifiestan varía mucho de un niño a

otro, de ahí que se hable de un “espectro” o “continuo de trastornos”, es decir,
que existen diferentes maneras en las que los síntomas de este tipo de trastornos
aparecen, y la gravedad de los mismos varía de unos casos a otros.
3. HERRAMIENTAS PARA REALIZAR LA DETECCIÓN, EVALUACIÓN Y

DIAGNÓSTICO
Para la realización de la detección específica proponemos seguir el siguiente

proceso:
• Evaluación inicial.
Se hará una observación del alumno, por parte del orientador/a, durante varias
sesiones en el contexto escolar, tanto en el aula como en el patio a la hora del

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recreo, en donde se recogerá información sobre la interacción social, la
comunicación, conductas, intereses y, si las hubiere, actividades restringidas,
repetitivas y estereotipadas. Además de recabar la información de tutores y
especialistas que lo atienden y de otros centros y servicios.
Es necesario ajustarse a los criterios diagnósticos del DSM-IV-TR o DSM- V (en
la actualidad) y/o CIE-10.
En el proceso de detección temprana de alumnado con NEAE asociado a TEA

se tendrá en cuenta las etapas del desarrollo normalizado hasta los 2
años (Anexo I), y los indicadores de alerta o signos tempranos de Trastornos del
Espectro del Autismo (Anexos II y III).
Para el alumnado de Educación Infantil se puede utilizar el cuestionario de
“Indicadores de alarma en alumnado de 2º ciclo de educación infantil” (Anexo
IV).
Para el alumnado de Educación Primaria el cuestionario “Indicadores de alarma
en alumnado de Educación Primaria” (Anexo V).
Y para el alumnado de Educación Secundaria: si se sospecha posible TEA, se
podrá utilizar la escala Autónoma para el Síndrome de Asperger y el Autismo de
Alto Funcionamiento (Belinchón et al; 2008). (Anexo VI).
La presencia o ausencia de las conductas reflejadas en estos instrumentos nos

van a ayudar a tomar la decisión de realizar el seguimiento del desarrollo de un
alumno, para poder iniciar la Evaluación Psicopedagógica y la derivación al
servicio de Salud Mental, si procede.

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• Entrevista con la familia. Se tendrá una entrevista con la familia del
alumno, se informará de que se va a evaluar a su hijo y se recabarán los
datos familiares correspondientes:
Anamnesis. Datos médicos. Si ha habido involución o pérdida de adquisiciones

lingüísticas, sociales, etc. Conductas a lo largo del desarrollo. Hábitos de
alimentación, sueño, etc. Presencia o ausencia de inflexibilidades,
comportamientos ritualistas, etc.
Es importante destacar los puntos fuertes de su hijo.
Se cumplimentará de nuevo el Screening con la información de la familia a fin de
confirmar y ajustar más las respuestas. Se podrá utilizar además para
recabar mayor información, alguno de los cuestionarios específicos para

detección de niños susceptibles de presentar un TEA.
El objetivo final de la evaluación debe ser ayudar a los padres a comprender a

su hijo, saber que le está sucediendo y las necesidades que éste tiene en el
momento de la evaluación, darles pautas, resolver sus dudas y orientar a
recursos.
En el momento de la entrevista familiar y/o recogida de la información por parte
de la familia, debemos siempre tener en cuenta la situación “excepcional” en la
que se encuentran las mismas. Siendo fundamental por nuestra parte reconocer
estas situaciones de impacto y tomar una posición de comprensión de las
dificultades que se presentan en las familias para así, realizar un análisis
empático con las mismas. Este reconocimiento nos facilitará el establecimiento
de una relación de colaboración entre familia y escuela y facilitará igualmente

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que las familias acepten el proceso de ayuda que desde los centros educativos
podemos brindarles. En muchas ocasiones, el éxito y/o fracaso de nuestras
intervenciones depende de este paso.
• ÁMBITOS DE VALORACIÓN E INSTRUMENTOS SELECCIONADOS
¿Qué necesitamos evaluar?

Debemos evaluar el conjunto de capacidades del alumno, así como los apoyos
que recibe y las características de los contextos en los que se desarrolla,
realizando una evaluación funcional de sus puntos fuertes y débiles y su estilo
de aprendizaje en todas las áreas del desarrollo: funcionamiento intelectual,
comunicación, interacción social, conducta, habilidades motoras, habilidades de
autonomía y vida independiente y alteraciones sensoperceptivas.
1.- Valoración de los datos del desarrollo.

Anamnesis. Incluir:
- Informes clínicos (neuropediatría, psiquiatría, etc.).
- Antecedentes familiares.
- Pérdida de adquisiciones comunicativas y sociales.
- Entrevista familiar.
- Síntesis de informes médicos.
- Se puede utilizar el cuestionario específico: ADI-R
2.- Valoración de las capacidades cognitivas.

Reflejar Cociente de Desarrollo.
Describir exploración de objetos.

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Describir juego simbólico.
Se pueden utilizar:
Escalas de inteligencia Wechsler (WPPSI-R, WISC-IV).
Test de Matrices Progresivas de Raven Color
Inventario de desarrollo Battelle.
Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad
Test K-BIT.
K- ABC Kaufman & Kaufman

Observación y descripción del juego simbólico.
Observación de exploración y manipulación de los objetos, y si realiza un juego
simbólico más o menos elaborado e incluirlo en el informe.
3.- Valoración de las competencias de relación y comunicación.

Reflejar en el informe:
-Si el alumno hace peticiones en el contexto familiar y/o en el escolar, y cómo las
hace, con protoimperativos (llevando al adulto ante el objeto) o, si además, las
acompaña de emisiones verbales.
-Ausencia o presencia de esquema protodeclarativo (señalar para mostrar o

compartir la atención con el adulto o los iguales) y declarativos.
-Valorar las funciones pragmáticas.
Contenido, y uso del lenguaje.
-Observación en aula y patio.
Instrumentos que se pueden utilizar:
Escala de Evaluación de Gilliam para diagnóstico de Autismo (GARS-2)
ADOS-G (Autism Diagnostic Observation Schedule-Generic) Lord et al (2000)
ADI-R (Autism Diagnostic Interview – Revised) Lord, C. y cols. (1994)

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IDEA (Ángel Rivière)
ELCE. Exploración. Lenguaje comprensivo y expresivo.
PLON-R Comprensión y Expresión.
4.- Valoración de los aspectos emocionales y de la personalidad.

Para evaluar la capacidad de reconocimiento y la predicción de emociones.
Se puede utilizar la propuesta que realizan Howlin, Baron-Cohen y Hadwin
(2006). “Enseñar a los niños Autistas a comprender la mente de los demás”.
5.- Valoración de los aspectos curriculares, Nivel de Competencia

Curricular.
Resulta imprescindible en esta valoración reconocer los puntos fuertes y débiles
que el alumnado con TEA presenta para así realizar una valoración ajustada a
las características personales de este colectivo. Para ello resultará
imprescindible el asesoramiento a los tutores/as y a los miembros del Equipo
educativo para que afronten la evaluación de la competencia curricular con las
mayores garantías, adaptando los materiales, la forma de presentar los mismos
así como los tiempos para valorar la competencia curricular, sólo de esta forma
obtendremos una información ajustada a cada caso.
6.- Valoración de las habilidades adaptativas. Autonomía. Hábitos.

Incluir presencia o ausencia de problemas en alimentación, sueño, habilidades
de vestido, aseo,…
Se pueden utilizar:
- Escalas de Vineland de la Conducta Adaptativa (Sparrow, Balla y
Cicchetti, 1984).
- Inventario para la Planificación de Servicios y Programación Individual
(ICAP) de Robert H. Bruininks et al (1986).

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7.- Valoración de las conductas desafiantes.

Incluir en el informe la presencia o ausencia de comportamientos ritualistas,
actividades repetitivas y conducta estereotipada, alteraciones sensoriales,
obsesiones, e intereses restringidos, etc.
Evaluación funcional de conductas problemáticas.
Se adjunta en este documento los instrumentos de valoración más

utilizados para la detección del alumnado con TEA (Anexo VII).
Se describe en cada prueba: el autor, nombre, edad de administración,
características, aspectos evaluados, tiempo de administración, ventajas,
limitaciones y disponibilidad.
Y se evalúan las siguientes áreas: cognitiva, social, comunicación y lenguaje,
habilidades adaptativas, juego, neuropsicología, hiperactividad y atención,
sensorial, función ejecutiva y personalidad.
Tomado de AETAPI (Asociación Española de Profesionales del Autismo).
Nuestra colaboración/intervención conjunta con los Orientadores de zonas y

de Departamentos de Orientación se realizará a partir de las dudas que se
generen para establecer un diagnóstico diferencial, una vez realizados los pasos
que se describen en esta Guía en la determinación de las NEAE de los alumnos
con TEA.
Esta guía queda abierta a cualquier sugerencia para su ampliación y mejora, con
el objetivo de contribuir a una mejor evaluación de este alumnado.

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“Si haces lo que siempre has hecho, nunca llegarás más allá de donde siempre
has llegado” Equipo Iridia

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ANEXOS
ANEXO I
ETAPAS DEL DESARROLLO NORMAL: Hitos del desarrollo a los 9, 12, 15,
18, 14 meses.
A los 9 meses:
• sigue con la mirada.
A los 12 meses:
• intenta obtener un objeto fuera del alcance, para lo que llama la atención
del cuidador señalando, verbalizando y estableciendo un contacto visual.
• Balbuceo.
• Gesticulaciones (señalar, hacer adiós con la mano).
A los 15 meses:
• Establece contacto visual cuando habla con alguien.

• Extiende los brazos anticipadamente cuando van a tomarlo en brazos.
• Muestra atención compartida.
• Responde a su nombre.
• Responde .a órdenes simples.
• Dice “papá” y “mamá” con sentido.
A los 18 meses:
• Señala partes de su cuerpo.

• Dice algunas palabras con significado.
• Hace juego simbólico.

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• Responde cuando el examinador señala un objeto.
• Señala un objeto, verbaliza y establece contacto visual alternativamente.

• Trae objetos a los adultos para mostrarlos.
A los 24 meses:
• Utiliza frases de dos palabras.

• Imita tareas domésticas.
• Muestra interés por otros niños.
• Frases espontáneas (no solo ecolálicas) de dos palabras

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ANEXO II
INDICADORES DE ALERTA (Filipek et al.)
• No balbucea, no hace gestos (señalar, decir adiós con la mano)
• No dice palabras a los 18 meses.
• No dice frases espontáneas de dos palabras (no ecolálicas) a los 24

meses.
• Cualquier pérdida del lenguaje o habilidad social.

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ANEXO III
Signos Tempranos de TEA
Para niños menores de dos años de edad con sospecha de trastorno del
espectro autista (Zwaigenbaum L. et al).
1. Social/comunicación, especialmente carencia/atipia en:
Mirada y atención compartida/conjunta
Afecto y su regulación (p.ej., menos afecto positivo y más negativo)
Sonrisa social/ recíproca
Interés social y goce compartido (en ausencia de contacto físico como

las cosquillas
Orientación al nombre
Desarrollo de gestos (como señalar)
Coordinación de distintos modos de comunicación (como mirada,

expresión facial, gestos, vocalización)
2. Juego, principalmente:
Disminución de la imitación de acciones con objetos
Manipulación/ exploración visual excesiva de juguetes y otros objetos
Acciones reiteradas con juguetes y otros objetos

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3. Lenguaje y cognición, principalmente carencia/ retraso o atipias en:
Desarrollo cognitivo
Balbuceo, especialmente interactivo
Comprensión y producción del lenguaje (primeras palabras estrafalarias o

inusitadamente repetidas
Prosodia/ tono de voz insólito
4. Regresión/ pérdida de las primeras palabras y/o participación/ conexión

social/ emocional:
5. Visual/ sensorial y motora de otro tipo, principalmente:
Seguimiento visual atípico, fijación visual (p. ej., luces) e inspección

insólita de objetos
Reacción escasa y/o excesiva al sonido o a otros tipos de estimulación

sensorial
Disminución de los grados de actividad y retraso de las habilidades

motoras finas y gruesas
Comportamientos motores reiterados y gestos/ amaneramientos motores

atípicos

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6. Atipias en las funciones reguladoras relacionadas con el sueño, la

alimentación y la atención:

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ANEXO IV
Indicadores de alarma en alumnado de 2º ciclo de Educación Infantil
Nombre y apellidos
Fecha de nacimiento: Edad
Nivel: Curso:
Centro:
COMUNICACIÓN
Ausencia o retraso en el lenguaje no compensado por otras formas de
Comunicación.
SÍ NO
Uso estereotipado o repetitivo del lenguaje. Se refiere a sí mismo en

2ª o 3ª persona.
SI NO
SOCIAL
Muestra interés por juegos simples con otros.
SÍ NO
Prefiere actividades solitarias.

SÍ NO
INTERESES, ACTIVIDADES Y CONDUCTAS

Insiste en rutinas y/o presenta resistencia a cambios.
SÍ NO
Realiza juegos repetitivos con juguetes.

SÍ NO
Reacciona de forma exagerada a ciertos estímulos (auditivos, visuales,

Olfativos, táctiles y del gusto).
SÍ NO

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ANEXO V
Indicadores de alarma en alumnado de Educación Primaria.
Nombre y apellidos
Fecha de nacimiento: Edad:
Nivel: Curso:
Centro:
1. Tiene comportamientos no verbales extraños: mira poco a la cara, su

gesto es poco expresivo habitualmente, a veces expresa sus
emociones de forma desproporcionada, etc.
SÍ NO
2. Su lenguaje tiene algunas características llamativas: entonación

peculiar, vocabulario rebuscado, reiteraciones verbales, etc.
SÍ NO
3. Tiene dificultades para iniciar o mantener una conversación, o

mantenerla de forma apropiada: se va del tema, toma las cosas al pie
de la letra, dice cosas que no vienen a cuento, etc.
SÍ NO
4. Tiene un interés inusual por algún tema especial, habla y busca

información sobre ese tema con mucha frecuencia. Por Ej., los
planetas, los números, animales, medios de transporte, etc.
SÍ NO
5. Tiene un comportamiento ritualista con cierta frecuencia. Por Ej

quiere hacer algo siempre de la misma forma: alinea objetos, quiere
hacer siempre el mismo itinerario, etc
SÍ NO
6. Su relación con los compañeros es escasa, hay falta de reciprocidad

social, no comparte intereses y disfrutes de forma apropiada, a
menudo le gusta estar solo, tiene dificultad en comprender los
sentimientos en otros, etc.
SÍ NO

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ANEXO VI
Indicadores de alarma para el alumnado de Educación Secundaria.
ESCALA AUTÓNOMA PARA LA DETECCIÓN DEL SÍNDROME DE

ASPERGER Y EL AUTISMO DE ALTO FUNCIONAMIENTO.
(Belinchón, Hernández, Martos, Sotillo, Márquez y Olea, 2005)
FECHA DE APLICACIÓN:
DATOS DE LA PERSONA SOBRE LA QUE SE INFORMA:
NOMBRE:
FECHA DE NACIMIENTO: EDAD:
SEXO:
DATOS DE LA PERSONA QUE INFORMA
NOMBRE:
VINCULACIÓN CON LA PERSONA SOBRE LA QUE SE INFORMA:
INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN
Cada uno de los enunciados que va a leer a continuación describe

formas de ser y comportarse que podrían ser indicativos de Síndrome de
Asperger o autismo. Estas personas suelen presentar, de un modo u otro,
características como las que aquí se recogen, especialmente a partir de los 6
años.
Le rogamos que lea detenidamente cada enunciado, y que estime en

qué medida ha observado los siguientes comportamientos en la persona
sobre la que va a informar marcando la respuesta apropiada con los criterios
siguientes:
1) Si el comportamiento descrito en el enunciado no corresponde en

absoluto con las características de la persona sobre la que informa,
conteste marcando el espacio dedicado a la categoría “Nunca”.
2) Si algunas veces ha observado esas características, aunque no sea lo

habitual, marque en el espacio correspondiente a “Algunas veces”.
3) Si el comportamiento descrito es habitual, conteste “Frecuentemente”.

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4) Si generalmente se comporta como se describe en el enunciado, hasta el

punto de que cualquiera esperaría que se comporte así, conteste “Siempre”.
5) Puede ocurrir que algunas descripciones se refieran a comportamientos que

se producen en situaciones en las que usted no ha estado presente nunca; por
ejemplo: “Come sin ayuda de nadie”, es un comportamiento que sólo ha
podido observar si ha tenido la oportunidad de estar presente a la hora
de comer. Si se encuentra ante este caso, conteste “No observado”.
ITEMS Algunas Frecuen Siempre No

Nunca veces temente Observado
1. Tiene dificultades para realizar
tareas en las que es
especialmente importante extraer
las ideas principales del contenido
y obviar detalles irrelevantes (p.ej.,
al contar una película, al
describir a una persona...).
2. Muestra dificultades para

entender el sentido final de
expresiones
no literales tales como bromas,
frases hechas, peticiones mediante
preguntas, metáforas, etc.
3. Prefiere hacer cosas solo antes

que con otros (p.ej, juega solo o se
limita a observar cómo juegan otros,
prefiere hacer solo los trabajos
escolares o las tareas laborales).
4. Su forma de iniciar y mantener

las interacciones con los demás
resulta extraña.
5. Manifiesta dificultades para

comprender expresiones faciales
sutiles que no sean muy
exageradas.
6. Tiene problemas para interpretar

el sentido adecuado de palabras
o expresiones cuyo significado
depende del contexto en que se
usan.
7. Carece de iniciativa y creatividad

en las actividades en que
participa.

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8. Hace un uso estereotipado o
peculiar de fórmulas sociales en la
conversación (p.ej., saluda o se
despide de un modo especial o
ritualizado, usa fórmulas de cortesía
infrecuentes o impropias...)
9. Le resulta difícil hacer amigos.
10. La conversación con él/ella

resulta laboriosa y poco fluida (p.ej.,
sus temas de conversación son
muy limitados, tarda mucho en
responder o no responde a
comentarios y preguntas que se le
hacen, dice cosas que no guardan
relación con lo que se acaba de
decir...).
11. Ofrece la impresión de no

compartir con el grupo de iguales
intereses, gustos, aficiones, etc.
12. Tiene dificultades para cooperar

eficazmente con otros.
13. Su comportamiento resulta
ingenuo (no se da cuenta de que le
engañan ni de las burlas, no sabe
mentir ni ocultar información, no
sabe disimular u ocultar sus
intenciones…)
14. Hace un uso idiosincrásico de

las palabras (p.ej., utiliza palabras
poco habituales o con acepciones
poco frecuentes, asigna
significados muy concretos a
algunas palabras).
15. Los demás tienen dificultades

para interpretar sus expresiones
emocionales y sus muestras de
empatía.
16. Tiene dificultades para entender

situaciones ficticias (películas,
narraciones, teatro, cuentos, juegos
de rol...).
17. Realiza o trata de imponer

rutinas o rituales complejos que
dificultan la realización de
actividades cotidianas.
18. En los juegos, se adhiere de

forma rígida e inflexible a las reglas
(p.ej., no admite variaciones en el
juego, nunca hace trampas y es
intolerante con las de los demás).
PUNTUACIÓN PROMEDIO: PUNTUACIÓN DIRECTA TOTAL:

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INSTRUCCIONES PARA LA CORRECCIÓN
1. Puntúe las respuestas a cada ítem observado del siguiente modo:
- “Nunca”: 1 punto
- “Algunas veces”: 2 puntos
- “Frecuentemente”: 3 puntos
- “Siempre”: 4 puntos
2. Compruebe si se cumplen las dos condiciones siguientes:
- Se han contestado los 18 ítems
- No hay más de 2 ítems con la respuesta “No Observado”
3. Si se cumplen estas dos condiciones, obtenga la puntuación directa de la

prueba sumando los puntos de todas las respuestas (la puntuación mínima
que podrá obtener en dicha suma será 18 y la máxima 72).
4. Si no se cumplen estas dos condiciones, obtenga la puntuación

promedio de la prueba sumando los puntos de todas las respuestas y
dividiendo el resultado por el número de ítems respondidos (la puntuación
mínima que podrá obtener será 1 y la máxima 4).
5. Se recomienda consultar a un especialista si la puntuación directa

obtenida es de 36 (o se acerca a este valor), y si la puntuación promedio es
de 2 (o se acerca a este valor) –ver Nota.
NOTA: Nada impide iniciar la consulta al profesional si la puntuación directa no

llega a 36 pero se sitúa por encima de los 30 puntos (o si la puntuación
promedio no llega a 2 pero se sitúa por encima del 1,7); tampoco hay
razones psicométricas que impidan adoptar un criterio más exigente (por
ejemplo, tomar como punto de corte una puntuación directa de 40, o una
puntuación promedio de 2,22). Esta Escala no es un instrumento diagnóstico
por sí mismo, sino una herramienta dirigida a facilitar la detección de
personas que pueden tener Síndrome de Asperger o Autismo de Alto
Funcionamiento y sobre las cuales interesaría determinar cuanto antes su
diagnóstico clínico y sus necesidades de apoyo.

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ANEXO VII
INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

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TABLA: DIAGNÓSTICO
CRITERIOS DIAGÓSTICOS DE LA CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DE
DIAGNÓSTICO ENTREVISTAS ADI-R DISCO PIA ADOS-G CARS ACACIA ABC IDEA
DSM-IV TR LA CIE-10
(Lord, Rutter, & Le Couteur, PRUEBAS DE CRITERIOS Asociación Americana de Psiquitría Organización Mundial de la Salud
Autor/es: Wing y cols. (2002) (Stone y Hogan, 1993) (Lord et al. , 2000) (Schopler et al. , 1998) TAMARIT, J. y otros. (1990) CUESTIONARIOS Krug, Arick, and Almond (1978) (Rivière, A; 1997)
1994) OBSERVACIÓN DIAGNÓSTICOS (APA, 2000) (OMS, 1993)
Autism Diagnostic
Autism Diagnostic Interview –
Observation Schedule– Childhood Autism Rating Scale;
Revised Entrevista para el Diagnostic Interview for Social Entrevista sobre el autismo para Manual Diagnósticos y Estadístico de Clasificación Internacional de las
Nombre: Generic; Escala de Escala de Evaluación del Autismo PRUEBA ACACIA Autism Behavior Checklist Inventario de Espectro Autista
diagnóstico de autismo- and Communication Disorder padres los Trastornos Mentales Enfermades. 10
Observación Diagnóstica del Infantil
Revisada
Autismo–Genérica.
La población es de una edad mental

inferior a treinta y seis meses y, en
Abarca desde los niños en
Edad mental mayor de 18 Todas las edades y niveles de Adecuada para usar con niños de cualquier caso, para niños y niñas
Edad de administración: Apropiada entre 2 y 6 años edad preescolar no verbales Niños en edad preescolar Todas las edades Todas las edades Todas las edades
meses habilidad más de 24 meses de edad. con muy escasas o nulas
hasta adultos verbales .
competencias a nivel de lenguaje
expresivo funcional.
Situación de interacción estructurada,

Entrevista semiestructurada No es una prueba diagnóstica ni da No es una prueba diagnóstica ni da
Compatible con los criterios en la que el evaluador actúa de
para padres. Es compatible Listado de preguntas sobre la pautas para la evaluación, sino que pautas para la evaluación, sino que
Entrevista semiestructurada Es una entrevista estructurada diagnósticos del DSM-IV(APA, acuerdo con un guión previamente
con los criterios diagnósticos conducta del niño/a. Está diseñado sólo son los criterios diagnósticos. solo son los criterios diagnósticos.
que permite recoger diseñada para obtener, de los 1994) y la ICD-10 (OMS, establecido. Se plantean diez Inventario de sintomatología autista que
del DSM-IV (APA, 1994) y la Es una entrevista estructurada de para ser cumplimentado por un Descripciones conductuales de las Descripciones conductuales de las
información evolutiva de padres de niños pequeños de los 1992). Aporta puntuaciones situaciones que se graban en video. permite establecer una graduación de la
Características: ICD-10 (OMS, 1992, 1993), 15 ítems más un instrumento de familiar o cuidador del chico/a y su posibles presentaciones de cada posibles presentaciones de cada
diferentes fuentes para que se sospecha autismo, de corte par autismo y para Algunas de las situaciones de las que severidad y afectación dentro de todo el
con puntuaciones umbral observación, posterior puntuación e interpretación alteración dentro de cada trastorno alteración dentro de cada trastorno
realizar un diagnóstico según información relevante para el trastornos del espectro de consta esta prueba son: muestra de espectro autista
definitorias para el será realizada por un profesional que permiten reflejar las distintas que permiten reflejar las distintas
DSM IV y CIE 10 diagnóstico. autismo. Se necesita juguetes, muestra de comida, juegos
diagnostico del Trastorno entrenado. presentaciones de un trastorno y presentaciones de un trastorno y
formación especializada. interactivos o actitud pasiva sin
Autista. facilitar el diagnóstico facilitar el diagnóstico
objetos.
Consta de 8 bloques divididos

en secciones, y recoge
información como datos de
identificación, desarrollo en Es una evaluación semi- La puntuación total da un índice de
Cada uno de los 15 ítems consta
los dos primeros años de Consta de 118 items, organizados estructurada a través de la alteración que refleja las dificultades
Sondea las esferas de de una escala de con 7
vida, habilidades actuales ( en 11 dimensiones que valoran observación en cuatro Se obtienen perfiles específicos que del sujeto para responder
alteración en la interacción puntuaciones que indica el grado
comunicación, varios aspectos de la conducta módulos que incluyen facilitan el diagnóstico diferencial, y apropiadamente en situaciones Cuatro áreas de afectación subdivididas a su Alteración cualitativa de las relaciones Alteración cualitativa de las
social recíproca, las en el que la conducta del niño se
socialización,imitación social, función comunicativa, actividades dirigidas por el aporta datos descriptivos y normales del día a día. Consta de 57 vez en 4 dimensiones cada una: Trastornos del sociales, alteración cualitativa de la relaciones sociales, alteración
limitaciones comunicativas y desvía de una norma de edad
Aspectos evaluados: imaginación, de autonomía, actividades repetitivas y investigador que evalúan la explicativos del funcionamiento social preguntas divididas en 5 categorías: desarrollo social, trastornos de la comunicación comunicación y patrón de cualitativa de la comunicación y
de lenguaje, el juego, las apropiada; además, distingue el
académicas, alteraciones sensoriales. Permite comunicación, la interacción y comunicativo del alumno, de cara a Sensorial, relaciones, uso del cuerpo y y el lenguaje, trastornos de la flexibilidad y comportamientos e intereses patrón de comportamientos e
conductas ritualizadas o autismo severo del moderado o
visoespaciales..), actividades medir el cambio en la social recíproca, el juego, la planificar la intervención y evaluar los objetos, lenguaje y social y anticipación y trastornos de la simbolización. restringidos. intereses restringidos.
perseverantes y el momento ligero. Puntuaciones por encima
repetitivas o alteraciones sintomatología a lo largo del conducta estereotipada, los resultados a lo largo del tiempo. autocuidado. Punto de corte de 67
en que aparecieron. de 30 son consistentes con un
sensoriales, conductas tiempo. intereses restringidos, y otras para Trastorno Autista y entre 54 y 67
diagnóstico de Trastorno Autista.
desadaptativas, alteraciones conductas anormales. para posible alto funcionamiento.
del sueño, calidad de la
interaccion y perturbaciones
psiquiátricas.
La administración del ADI-R

lleva 3 horas (versión
completa) y al menos 1 hora Su administración lleva
Tiempo de administración: (sólo administrando ítems del 45 minutos aproximadamente de 30 a 45 30 a 45 minutos. Duración total de catorce minutos. No hay tiempo establecido
algoritmo). Requiere un minutos.
entrenamiento específico y
procedimientos de validación
Los items se expresan con

Es en la actualidad el Al igual que la ADI-R, la
preguntas sobre conductas
instrumento “de patrón oro”, ADOS-G es un instrumento La aplicación requiere un conocimiento clínico,
específicas observables y obtienen Criterios internacionalmente
de referencia, en todo de “patrón oro”, de referencia terapeútico, educativo o familiar suficiente de la Criterios internacionalmente
datos de la frecuencia de aparición Ofrece datos para la diferenciación compartidos en el ámbito
protocolo adecuado de Va más allá del espectro en todo protocolo apropiado Está ampliamente reconocida y persona que presenta espectro autista. compartidos en el ámbito psicológico y
de cada conducta. Buena diagnóstica entre autismo con Útil para obtener cierta información psicológico y psiquiátrico. No
Ventajas: investigación en autismo. autista evalúando otras de investigación. La prueba usada como un instrumento fiable Graduación en 8 puntos que establece distintas psiquiátrico. No establece pautas
validación. Buena para niños muy discapacidad intelectual y objetiva. establece pautas para la evaluación
Para niños/as en la zona alteraciones del desarrollo. incluye 4 módulos que varía para el diagnóstico del autismo gravedades en cada área de afectación. Sólo para la evaluación pero se establecen
pequeños. Buena consistencia discapacidad intelectual sin autismo pero se establecen los crtierios
media del espectro, baja en contendio en relación a las puntuaciones para los pares, necesidad de los crtierios diagnósticos.
interna y puede diferenciar diagnósticos.
sensibilidad a los 2 años pero competencias de lenguaje especificar intermedias
Autismo de otras alteraciones del
buena a los 3 años y medio expresivo
desarrollo
Los factores que se proponen no

SE NECESITA FORMACIÓN están suficientmente validados.Sólo No es una prueba de diagnóstico sino un
ESPECIALIZADA. No es está validad en población preescolar. inventario para resumir sintomatología dentro
Se necesita curso de
Limitaciones: sensible para niños por Ni traducida ni baremada Altos porcentajes de falsos positivos y del Espectro del Autismo. No está
formación. No está traducido.
debajo de 18 meses de edad negativos. El punto de corte de 67 no estandarizada. No aporta procedimientos de
mental. detecta a los chicos/as de alto valoración
funcionamiento.
Tratamiento y definición del espectro autista I y

Se informará en página web
TEA Edicicones http://www- II. En RIVIÈRE, A. y MARTOS, J. (comp.). El
de AETAPI sobre posibles TEA Edicicones AGS PUBLISHING. Publicado por la Organización
Disponible en: (http//:www.teaediciones.com www.psymtec.com personal.umich.edu/%7Epdpatel/DSM tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Publicado por MASSON
cursos de formación en (http//:www.teaediciones.com) http://www.agsnet.com/ Mundial de la Salud
) %20files/ABC_checklist.pdf Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos
castellano (www.aetapi.org)
Sociales. (pp. 61-160).

29014 - Málaga
TABLA: DETECCIÓN < 4 AÑOS
BISCUIT
DETECCIÓN CHAT M-CHAT//MCHAT-R (pilot study) Q-CHAT CSBS-DP (ITC) PDDST_PCS TABS BITSEA DBC-P A-TAC FYI ESAT PEDS STAT SEEK PDDRS ADITSS YATCH-18 ABII
Robins et al.,2001; Eaves et al. 2006;

Baron-Cohen, et al ; 1996; Douglas et al Keinman et al. 2007; Ventola 2007; Dietz. C. et al 2006; Swinkles et al Johnny L. Matson et al. 2008;
Autor/es: Allison y Baron-Cohen, 2008 Wetherby y Prinzant 2002 y 2004 Siegel B., 1996*(*book) Bagnato et al. 1999 Briggs-Gowan et al. 2002 Gray, K.M.y Tonge, B.J., 2005 Hansson L. y cols 2005 Reznick y Baranek, 2006 Glascoe, 2007; Sices 2009 Stone y Ousley 1997; Stone 2008 Persson et al., 2006 Eaves 2002; 1990; 1993 Vrancic D. et al, 2002 Honda 2009 Ward 2010
2001; A VanDenHeuvel et al. 2007 Robins 2008; Pandey 2008; Perera 2009; 2006;Osterling 2009 Matson 2009
Inada 2010;
TABS: Temperament and Atypical Behavior Reliability and item content of

Quuantitative- Checklist for Scale.Early Childhood Indicators of the Baby and Infant Screen for
Checklist for Autism in Modified Checklist for Autism in Communication and Social Pervasive Developmental Parent´s Evaluation of Young Autism and other
Nombre ORIGINAL (inglés y Autism in Toodlers: Developmental Dysfunction : Escala sobre The Brief Infant-Toodler Social Developmental Behaviour Checklist-Primary care The Autism–Tics, ADHD and Other Comorbidities First Year Inventory: Inventario Early Screening Autistic Traits Children with aUtIsm Traits) Screening Tool for Autism in Two Year Screening for Infants with Pervasive Developmental Inventory-Telephone Screening Autistic Behavioural Indicators
Toddlers;Cuestionario para el Autismo en Toddlers: Cuestionario modificado de Behaviour Scale- Infant and Disorders Screening Test - Developmental Status- developmental disorders
español) Cuestionario cuantitativo de Comportamiento y Temperamento atípico. & Emotional Assesment version Inventory sobre el primer año. Questionnaiere Parts 1–3In Press, Corrected Old Developmental Deficits and/or Autism Disorders Rating Scale in Spanish Instrument
Niños Pequeños Autismo en Niños pequeños. Toodlers Checklist Primary Care Screener Developmental Milestones CHeckup Tool
Autismo en Niños pequeños Indicadores de disfunción en el desarrollo Proof, Available online 2
en edad temprana. Octobe
Estudio realizado con población

de 11-13 años con edad mental
Edad de administración: 18 meses 18-30 meses 16-30 meses 9-24 meses 0-6 años 11-71 meses 12-36 meses 18- 48 meses Estudio realizado con sujetos de 7 a 18 años 12 meses 14-15 meses 0-8 años 18-36 months 24-35 meses 8 meses 1-12años 18 meses 2–6 años.
de 1.5-4 años. Edad media del
informante=40 años
Adaptación americana del CHAT que Es una escala multicomponente basada por
Tiene dos momentos de administración. La Se administra durante una sesión de
amplía los 9 ítems del CHAT a 23 ítems un lado en información de los padres (TABS Cuestionario original (Primary care version) de 96
primera parte consiste en 4 ítems que son juego y se valoran diferentes aspectos
de respuesta SI/NO. Screener) a través de 15 preguntas con ítems que se reduce a 17 ítems en su versión Se compone de 42 items que
administrados por el pediatra a los 14-15 de la interacción evaluador-niño.12 Consta de dos partes: SEEK I Y SEEK Cuestioanario sobre
Escala a administrar por un pediatra o Autocumplimentado por los propios 25 ítems (3/5 opciones de opciones de “si” “no” y en observación para la detección del autismo (DBC-Early Screen). los padres responden en una
meses. Los casos positivos (al menos 1 La validación se ha realizado ítems que valoren 4 dominios: Juego, II. El primero consta de 2 preguntas a Contiene 51 items, comunicación, hh motoras e
médico en la revisiones rutinarias del Niño padres. PUNTOS DE CORTE: 6 ítems respuesta tipo likert). Diseñado directa (TABS Assesment tool) con 55 Ambas son autoadministradas por lo padres. Las escala de valores del 0 al 2 Entrevista semiestructurada Instrumento de 18-items,
25 ítems, escala de 5 puntos (0- 59 ítems con 5 opciones de ítem fallado) pasan a la segunda etapa con 771 familias. La peticiones, Atención Conjunta e los padres y 4 situaciones de comprendiendo 3 subescalas: interacción social al
Características: Sano, para derivar a los servicios se consideran críticos y existe para ser contestado por los preguntas que cubren 4 categorías del propiedades psicométricas de su versión de 59 ítems (falso o parcialmente falso / basada ADI-R,para ser basado en la presencia de
4) respuesta que consiste en una visita al domicilio en sensibilidad es de 74%-79% y Imitación motora. Cada ítem se interacción-observación con el niño y el percepción, afectividad y examinador con un test
especializados en caso de alta o media probabilidad de autismo si se falla en 2 o padres en la consulta de comportamiento en relación a su actividad, autismo son las siguientes despendiendo del verdadero o parcialmente administrada por vía telefónica. conductas típicas de autismo.
la que se administran 14 ítems del ESAT la especificidad de 70-80% codifica como pasa/falla/rechaza. En segundo de 24 dimensiones a observar cognición. específico con pictogramas del
probabilidad. más de éstos o si se falla en tres o más pediatría. emocionalidad y sensiblidad. Detecta punto de corte [6.9-10.5]. Su sensibilidad 0.8750- verdadero / totalmente
junto con una escala cognitiva, el CHAT y el único estudio realizado, con una y 9 preguntas a los padres. PHN (Public Health Nurse)
de los NO críticos. Añade un algoritmo problemas en el temperamento y la 0.8571, su especificidad 0.609, su VPP 0.7424- verdadero)
algunas preguntas del ADI-R. El VPP es muestra de 73 sujetos, obtiene valores
telefónico de exploración de cada ítem autorregulación del comportamiento en 0.7385 y su VPN 0.8444-0.8261.
0.25. de 0.84 / 0,85
para confirmar los casos positivos. niños de edades preescolares.
42 preguntas con 3 opciones de respuesta tipo likert (0,1,2)
Existen 3 tipos según el lugar

donde se vaya a administrar:
The Q-CHAT contiene los 3
PRIMARY CARE,
items de los dominios de
La primera sección consiste en una serie DEVELOPMENTAL CLINIC Y
Atención Conjunta y Juego
de nueve preguntas para los padres, tales AUTISM CLINIC SEVERITY. El El cuestionario original fue diseñado para evaluar
Simbólico del CHAT pero
como si el niño muestra o no juego primer tipo corresponde al problemas emocionales y del comportamiento en Dos opciones de respuesta (si/no). Del Se compone de 10 ítems que
además incluye otros ítems
simbólico. La segunda sección consta de Emoción y mirada ámbito de la atención pediátrica Temperamento, atención y actividad, afecto niños y adolescentes con discapacidad intelectual, conjunto de los 4 ítems: 2 evalúan juego, 1 evalúan las preocupacioens
adicionales: lenguaje, Cuestionario para ser auto Items son puntuados en una
una serie de cinco ítems diseñados para Comunicación Gestos ambulatoria para detectar y comportamiento social, sueño, juego los 17 ítems del DBC-Early Screen para autismo reconocimiento de emociones y el último que los padres puedan tener en Los Ítems valoran 4 dominios: Juego, Mantiene la estructura de ADI- Basado en el juego interactivo
Evalúa síntomas positivos y negativos comportamientos repetitivos y administrado por los padres. escala tipo Likert del 1 al 5,
Aspectos evaluados: ser observados o administrados al niño por Sonidos señales de alerta que orientarían comportamiento comunicativo, los sentidos son sintomáticos del trastorno pero no todos de reacción a estímulos sensoriales y son cinco áreas: global/cognitiva, Petición, Atención Dirigida e Imitación R pero incluye menos para elicitar conductas. No
de los TEA en edades tempranas otros aspectos de la Valores de sensibilidad y según el grado de severidad de
el profesional durante la visita, tales como PalabrasComprensión al niño a la siguiente etapa y el movimiento, y comportamiento auto- manifestación temprana. La validación se realiza rellenados por el pediatra junto con la lenguaje expresivo, lenguaje motora preguntas. requiere lenguaje adquirido.
comunicación y socialización especificidad: 0,71 / 0,89 la conducta descrita.
observar si el niño mira a dónde se le Uso de objetos donde se evalúa la sospecha de estimulatorios únicamente con población de alto riesgo y toda la familia. Los 14 ítems son rellenados por receptivo, desarllo
recogidos en la ICD-10 o DSM-
señala (atención compartida), si tiene trastorno. Se han encontrado muestra presenta discapacidad intelectual un psicólogo infantil y los padres. socio/emcional y "otros".
IV.
algún interés en el juego simbólico o si es diferentes valores de de asociada.
capaz de seguir una orden. sensibilidad y especificidad en
función del ámbito donde ha sido
administrado. Respectivamente:
0,92/0,091; 0,73/0,49; 0,58 /0,60.
Evalúa dificultades socio-emocionales y/o del comportamiento y/o también retrasos en este área
5 min. (TABS Screener)+ 15min (TABS

3 minutos (1ª etapa) + 1 hora-2horas (2ª
Tiempo de administración: 15 minutos 5 a 10 minutos 5-10 minutos 10 minutos Assesment tool) + 10 min(Interpretación) = 10 minutos Varía de 15 a 35 minutos 20 minutos. 5 minutos 20 minutos 30-40minutos 20 - 40 minutos 30 minutos aprox.
etapa)
30 min
20min
En el artículo que estudia este

Los puntos fuertes del CHAT: facilidad de
Ptos. Fuertes: es más sensible que el Validado con una muestra poblacional de instrumento para el cribado de
administración y especificidad para los Habrá resultados sobre el uso Diseñado para detectar niños
CHAT. Traducido al español y utilizado 31.723 niños. Todos los niños pasan por problemas sociales y Pensado para consultas
síntomas de autismo en niños de 18 de esta herramienta en cribado Fácil de administrar. con este tipo de dificultades en Existe un estudio que compara
Ventajas: en España en varios proyectos de Es muy fácil, no se require formación. un seguimiento a los 24 y 48 meses emocionales encuentran pediátricas para discriminar
meses de edad. Utiliza una breve poblacional sobre 2000 niños Autoadministrado general, no específica para el PEDS con el MCAHT
investigación para la Detección (rellenando el ASQ) , datos en proceso de valores psicométricos que TEA de TEL.
evaluación directa, lo que le da mayor en 2009 TGD
Temprana del autismo . publicación. apoyan su uso. Ver Briggs-
fiabilidad y validez.
Gowan, 2004.
Puede ser útil como herramienta de cribado en

programas de investigación y programas de salud
Los puntos débiles: No es una
mental para valorar síntomas de TEA y de otros
herramienta lo suficientemente potente
trastornos comórbidos. No requiere de
como para identificar a la mayoría de los Al ser inicialmente un instrumento con un objetivo
entrevistadores expertos. Los síntomas que se
niños que pueden entrar en el espectro Diseñado no sólo para detectar distinto a la detección temprana del autismo
confirman con este instrumento pueden ser usados No recomendada por los
autista. Obtiene un patrón de indicadores Ptos. Débiles: frente al CHAT, que no niños con TEA sino con todo tipo parece ser sólo útil para niños con TGD y Sólo un estudio sobre sus Necesidad de estudios con Estudio con 60 sujetos para
como medidas de probabilidad para el diagnóstico Datos de prevalencia muy bajos según las propios autores. Se obtienen
de riesgo específico del autismo con una utiliza observación directa. Aún no se No está traducido ni baremado de problemas de comunicación y No está traducido ni baremado en Traducido en castellano-latino. discapacidad intelectual de grado medio-severo. propiedades psicométricas. No Necesidad de estudios con tamaño de muestra mayor comprobar la capacidad
Limitaciones: No está traducido ni baremado final. estimaciones actuales. Valor predictivo mejores resultadso con una
probabilidad del 83,3%. Apenas existen conocen los resultados de su aplicación en población española socialización. No validado en castellano. NO es gratuito. NO baremado en España Muchos de sus ítems están centrados en traducido ni baremado en tamaño de muestra mayor (estudio publicado con sólo 30 discriminativa entre TEA y TEL
El estudio de validación de este instrumento se positivo muy bajo. herramienta de detección
trabajos comparando las puntuaciones de con una muestra poblacional. España aunque disponible en conductas de hiper-hipo sensibilidad sensorial, de castellano sujetos) de este instrumento
realizó con una muestra pequeña por lo que no se específica de nivel 1.
niños con autismo y niños con otras castellano conducta repetitiva y desafiante, no siempre de
puede generalizar ( ver artículo original)
dificultades evolutivas, los trabajos manifestación temprana.
clásicos utilizan grupos de comparación
con desarrolo típico.
http://www2.gsu.edu/~psydlr/Diana_L._
Robins,_Ph.D._files/M- www.PsychCorp.com ($125.00) Guía de Servicios Trastorno del Se puede encontrar en inglés En castellano en "Guía de
http://www.autismresearchcentre.com/test http://www.autismresearchcentr http://www.brookespublishing.com/store/boo Se pueden encontrar los ítems en inglés Descripción de los ítems en original
Disponible en: CHATInterview.pdf www.firstwords.fsu.edu (bryna@itsa.ucsf.edu). Items en Espectro del Autismo. Descripción de las dimensiones en el artículo orginal. en el trabajo orginal (Reznick et servicios de TEA" en
s/default.asp e.com/tests/default.asp ks/bagnato-tabs/faqs.htm (previo pago) en el trabajo orginal Swinkles 2006 paper Stone 2004.
http://espectroautista.googlepages.com/ (Siegel,2004) www.birth23.org al., 2007) www.birth23.org
MCHAT-es.html www.firstsigns.org

29014 - Málaga
TABLA: DETECCIÓN > 4 AÑOS
DETECCIÓN ASAS ASSQ CAST Escala Autónoma ASDS ASRS SCQ ECI-4 CSI CBCL/4-18
Desarrollado por Achenbach 2001, y estudiado para

Belinchón, M; Hernández; J.M; Martos, J; Sotillo, M; Gadow y Sprarfkin, 1997; Sprafin et al. 2002;
Autor/es: Garnett & Attwood, 1998 Ehlers et al. 1999; Matila 2009 Scott et al. 2002, Baron-Cohen2009 Myles, B.S.; Jones Bock, S; Simpson, R.L. Sam Goldstein, Ph.D., and Jack A. Naglieri, Ph.D. Rutter M. et al 2003, Johnson 2010 Gadow, 2008 la identificación de niños con autismo por Duarte
Oliva Márquez, M y Olea, J (2008) DeVicent, 2008
2003
The High Functioning Autism Spectrum Screening Questionnaire; La Escala Autónoma para la Detección del Social Communication Questionnaire (antes Autism
Australian Scale for Asperger’s Syndrome;Escala Australiana para el Childhood Asperger Syndrome Test; El Test Infantil del Síndrome de
Nombre ORIGINAL (inglés y español) Cuestionario de exploración del espectro del autismo de alto Síndrome de Asperger y el Autismo de Alto Nivel de Asperger Syndrome Diagnostic Scale Autism Spectrum Rating Scales Screening Questionnaire (ASQ), Cuestionario de Early Childhood Inventory-4 Child Symtom Inventory Child Behavior Checklist
Síndrome de Asperger Asperger
funcionamiento. Funcionamiento Comunicación Social
Desde niños en etapa preescolar hasta Para >4años con edad mental >2años.Con niños menores
Edad de administración: A partir de 6 años A partir de 6 años Entre 4 y 11 años A partir de los 6 años De 5 a 18 años 3-5 años 6-12 años 4-11años
adolescentes en secundaria de 4 años, su fiabilidad no ha sido probada.
Disponible en 2 formas: Ciclo vital y actual, cada una de

ellas compuesta por 40 items. Ambas formas pueden ser Su diseño está basado en los criterios para
Preguntas sencillas sobre conductas observables Cuestionario administrado a una persona que Su diseño está basado en los criterios para el
Evalúa todo el espectro mejorando la sensibilidad contestadas directamente por los familiares sin el diagnóstico DSM-IV. Existen dos
relacionadas con 6 áreas de desarrollos claves para conozca bien al niño, con 50 preguntas con diagnóstico DSM-IV. Existen dos versiones, una
Escala para aplicar a padres o profesores de chicos con mayor nivel de Escala para padres donde se plantean comportamientos que diagnóstica. Cuestionario con 15 items tipo Likert supervisión. La forma del Ciclo vital se centra en el versiones, una para padres y otra para Cuestonario para padres sobre la identificación de
Escala para aplicar a padres o profesionales con mayor nivel de el diagnóstico de los TEA con Funcionamiento respuesta SI/NO. Establece un cociente de para padres y otra para profesores. Herramienta
Características: funcionamiento dentro del espectro autista que aún no hayan sido sugieren el riesgo de la presencia de un cuadro de Síndrome de que se administra al padre o profesor preguntando desarrollo del niño y proporciona una puntuación total que profesores. Herramienta estudiada con 317 problemas de conducta del niño durante un período
funcionamiento Intelectual dentro del rango normal. Establece un Síndrome de Asperger que determina la estudiada con una muestra 196 niños con TEA y
detectados en la edad escolar. Asperger un otras condiciones clínicas relacionadas. 37 ítems (si/no) con cuanta frecuencia se observan determinados se interpreta en relación a puntos de corte específicos. niños con TEA y 191 sin TEA. Análisis ROC de tiempo de 6 meses.
punto de corte para la derivación a diagnóstico probabilidad de que un niño pueda tener un 135 niños sin trastornos. Valores de sensibilidad y
conductas Para fines diagnósticos debe usarse éste modelo. La y valores de sensiblidad,e specificidad
profundo. diagnóstico de SA. especificidad aceptables.
forma actual explora el comportamiento del niño en los aceptables.
últimos 3 meses.
Evalúa habilidades de comunicación y funcionamiento

24 preguntas que se puntúan de 1 a 6, más un cuestionario adicional de Valora áreas como la socialización con iguales, social y se utiliza como prueba de screening ofreciendo
27 ítems que valoran conductas (si-algo-no/2-1-0) basado en los
sí/no sobre características conductuales. Las dimensiones que evalúa socialización con adultos, reciprocidad socio- una descripción de la gravedad de los síntomas, que
criterios diagnósticos propuestos por Gillberg y su equipo. Por Evalúa las tres áreas generales de socialización, comunicación, Habilidades sociales, lenguaje y comunicación, Valora 5 áreas específicas de comportamiento:
son habilidades sociales y emocionales, la comunicación, las habilidades emocional, lenguaje atípico, esteroetipias, oriente para la derivación a un diagnóstico formal. Permite
Aspectos evaluados: encima de los puntos de corte de 19 (si los padres son los juego, intereses y patrones de conducta repetitiva. Punto de corte de coherencia central, función ejecutiva, ficción e cognitiva, desadaptativa, lenguaje, social y Criterios DSM-IV Criterios DSM-IV
cognitivas, los intereses específicos, habilidades motoras y otras comportamiento reiterativo, sensibilidad sensorial, además una revisión de la evolución del tratamiento.
informantes) y 22 (si son los profesores) la persona debería ser 15 que informa de riesgo de SA imaginación, habilidades mentalistas. sensoriomotor.
características específicas. En caso de respuesta afirmativa a la mayoría atención y autoregulación (entre 6 y 18 años) y Punto de corte de 15 discrimina entre TEA y otros
remitida a un centro de diagnóstico especializado.
de las preguntas se debe remitir a evaluación diagnóstica. Atención (entre 2 y 5) diagnósticos y una puntuación de 22 entre Trastorno
Autista y otros TEA (TGD-NE o SA)
Tiempo de administración: Entre 10 y 15 minutos 20 minutos 15 minutos
Útil en la identificación temprana de niños. Fácil y rápida Existe un estudio de validación en su versión
Diseñado para la detección de individuos con una capacidad Baremado con población española. Buenos
Ventajas: administración. Sigue criterios CIE-10 y DSM-IV. Existe un estudio en Sencilla y rápida Más de 3000 sujetos para la muestra. Disponible en español. Basado en los cirterios del ADI-R española con una muestra de 1104 niños de 3 a 6
intelectual alta y un trastorno social en el espectro autista. resultados en sensibilidad.
curso con la versión traducida al castellano. años ( Claustre Jané, 2006)
No sirve para la diferenciación entre Autismo de Alto No establece punto de corte sino probabilidad de Noha sido diseñada específicamente para
No ha sido diseñada específicamente para la
Funcionamiento y Síndrome de Asperger. Con los puntos de corte presentar Síndrome de Asperger. Muestra de 115 la detección del autismo, puede utilizarse Solo estudiado en una poblacion de 101 niños, 36
Limitaciones: Pto. débil: es demasiado general detección del autismo, puede utilizarse para la
establecidos 19 y 22 se obtienen 10% y 9% de falsos positivos personas con Síndrome de Asperger para su para la detección de otros trastornos con autismo. No existen datos concluyentes
detección de otros trastornos incluidos en el DSM.
respectivamente. validación incluidos en el DSM.
Belinchón Carmona, M.; Hernández, J. M.; Sotillo,

M.: Personas con Síndrome de Asperger.
ATWOOD, T (2003). El síndrome de Asperger. Editorial Paidós Guía para MARTÍN BORREGUERO, P. (2004) El síndrome de Asperger
Disponible en: http://www.autismresearchcentre.com/tests/default.asp Funcionamiento, detección y necesidades . Centro www.proedinc.com www.wpspublish.com TEA Ediciones (http//:www.teaediciones.com)
padres y profesionales. ¿Excentricidad o discapacidad social? Alianza Editorial
de Psicología Aplicada de la UAM, Confederación
Autismo España, FESPAU y Fundación ONCE 2008

29014 - Málaga
Equipo de Orientación Educativa Especializado TABLA: COGNITIVA 1ª PARTE
PRUEBAS
COGNITIVA I LIPS LEITER-R WAIS-III WISC-R WISC-IV WPPSI-R WPPSI III SBIB-IV MSCA RAVEN K-ABC K-BIT MERRIL PALMER MERRIL PALMER-REVISED
COGNITIVAS
Autor/es: (Leiter, 1948) Gale H.Roid y Lucy J.Miller (Wechsler) (Wechsler, 1991) (Wechsler) (Wechsler, 1989) Wechsler, D. (Thorndike, Hagen & Sattler, 1986) (McCarthy) (Raven) (Kaufman, A.S y Kaufman, N.L) (Kaufman, A.S y Kaufman, N.L) Stutsman, (1931) Gale H. Roid y Jackie L. Shampers (2004) PRUEBAS DE DESARROLLO
Wechsler Preschool and Primary

Leiter International Performance Wechsler Intelligence Scale for children- Matrices progresivas
Escala Manipulativa Internacional de Leiter-R Escala de Inteligencia de Escala de inteligencia de Wechsler para Scale of intelligence (Rev.Ed); WPPSI-III, Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Stanford-Binet Intelligence Scale (4th Edition) ; Escala de Inteligencia Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para
Nombre: Scale ; Escala Internacional de Third edition; Escala de Inteligencia (b)Escalas CPM Color, SPM Batería de evaluación de Kaufman para niños Test breve de inteligencia de Kaufman Merril-Palmer Scale of Mental Tests Merril Palmer Scales of Development
(Revisada y ampliada; version 1996) Wechsler para Adultos-III niños- IV Escala de Inteligencia Wechsler Primaria – III Stanford-Binet. (4ª Edición) Niños
desempeño de Leiter. Wechsler para niños- Revisada. General y APM Superior
para preescolares y primaria
Los tests están agrupados en 2 etapas en función de la edad del niño:

la 1ª etapa consta de 5 tests (4 principales y 1 complementario)
Edad de Desde los 6 años hasta Se aplica a niños desde 1 mes hasta los 78 meses (6
A partir de los 1 año. De 2 a 20 años De 16 a 94 años De 6 a 16 años De 6 años a 16 años De 4 a 6 años y medio aplicables a niños de 2 años y medio a 3 años y 11 meses; la 2ª etapa De los 2 años a la edad adulta. Desde los 2 años y medio hasta los 8 y medio De 2 años y medio a 12años y medio Desde 4 a 90 años Se aplica a niños de 18 a 78 meses.
administración: adultos años y 6 meses)
se compone de 14 tests (7 principales, 5 complementarios y 2
opcionales) dirigidos a los niños de 4 a 7 años y 3 meses
Continúa el concepto de Wechsler de Continúa el concepto de Wechsler 4 áreas compuestas de uno o más subtest administrado dependiendo de la A través de una amplia serie de tareas de carácter 60 elementos ordenados Evaluación global de la inteligencia verbal y no
No requiere el uso del lenguaje Es una escala efectiva para medir la
Evaluación profunda de la inteligencia general que puede Ofrece información sobre la capacidad de inteligencia general que puede edad del individuo y su desempeño. lúdico se evalúan aspectos cognitivos y psicomotores según dificultad y sensibles a Se evalúa la capacidad de resolver probemas mediante verbal. Test de "screening". Medición de la
Características: ni para pasar la prueba ni para inteligencia de forma precisa sin valoración de la inteligencia general mediante una serie de tareas Evaluación del desarrollo global.
inteligencia en adultos. deducirse del desempeño del niño en intelecutal general del niño deducirse del desempeño del niño del desarrollo del niño. Es una batería de tareas los procesos evolutivos de la procesos mentales de carácter simultáneo y secuencial. inteligencia cristalizada y fluida así como la
respnder a los difereentes ítems. componentes culturales.
una serie de tareas. en una serie de tareas. atractivas organizadas en 6 escalas inteligenciaa obtención de un CK compuesto.
Evaluación del desarrollo global mediante 8

Los 15 tests que la componen se pueden dividir, atendiendo a un modelo 4 escalas y 16 tests: 7 de ellos integran la Escala de componentes: Batería cognitiva (con la medida
teórico de habilidades cognitivas, como: Razonamiento verbal (Vocabulario, 18 tests que dan lugar a 6 subescalas: Verbal (madurez Procesamiento simultáneo (Ventana mágica, reconocimiento cognitiva genera, memoria, velocidad de respuesta,
Mide la inteligencia
Esta revisión incorpora los últimos avances Permite obtener CI verbal, Comprensión, Disparates, Relaciones Verbales), Razonamiento cuantitativo de conceptos verbales y aptitud expresiva), perceptivo de caras, cierre gestáltico, triángulos, matrices análogas, motricidad fina, viso-motora y lenguaje receptivo),
independiente del lenguaje. Mide el funcionamiento en las índices sobre el funcionamiento intelectual en las áreas cognitivas
en la teoría y práctica de la medición en las manipulativo y total. Se pueden (Cantidades, Series de Números, Construcción de Ecuaciones), manipulativa (capacidad de razonamiento a través de Medida de deducción de memoria espacial, y series de fotos), 3 de Procesamiento Mide las funciones cognitivas a través de dos Cuestionario de habilidades motricidad gruesa, Escala
Proporciona actividades y principales áreas específicas de la verbal (CI Verbal) y manipulativa (CI Manipulativo), así como el clásico
áreas de Visualización, Razonamiento, establecer cuatro índices Permite obtener CI verbal, manipulativo Permite obtener CI verbal, Razonamiento abstracto/visual (Análisis de Modelos, Copiar, Matrices, Doblar tareas lúdico-manipulativas), cuantitativa (facilidad en el relaciones, en base a una secuencial (movimientos de manos, repetición de números, y tests, uno de carácter verbal (vocabulario, de desarrollo socio-emocional, Entrevista a los padres
Aspectos evaluados: permite la observación de las inteligencia (comprensión verbal, índice CI Total que representa la capacidad intelectual general del niño.
Atención y Memoria, proporcionando específicos: comprensión verbal, y total. manipulativo y total. y Cortar Papel), Memoria Inmediata (Memoria de cuentas, Memoria de manejo y comprensión de conceptos cuantitativos y Escala General, Escala de orden de palabra y 6 de Conocimientos (Vocabulario integrado a su vez por dos subpruebas) y otro del desarrollo socio-emocional, Entrevista a los padres
estrategias de resolución de razonamiento perceptivo, memoria de dos índices adicionales de Velocidad de procesamiento (VP) y
cocientes de desarrollo para cada una de organización perceptia, memoria frases, Memoria de dígitos, Memoria de objetos).Las puntuaciones pueden símbolos numéricos), memoria (visual, acústica, verbal Color y Escala Superior. expresivo, caras y lugares, aritmética, adivinanzas, de tipo no verbal (Matrices). del lenguaje expresivo, Observación del examinador del
problemas y sus reacciones trabajo y velocidad de procesamiento) Lenguaje general (LG)
ellas. de trabajo y velocidad de proceso. obtenerse por cada una de las 4 áreas o por el total, pudiendo ser: y numérica), motricidad (aptitud motora) y general lectura/decodificación, y lectura/comprensión)y la escala No- lenguaje expresivo, Entrevista a los padres del
emocionales.
Puntuaciones brutas, Puntuaciones escaladas, Percentiles y Equivalentes de cognitiva (índice de divel intelectual general) verbal, compuesta de diversos tests de las escalas de comportamiento adaptativo y observación del
edad. procesamiento secuencial y simultáneo. examinador de indicadores-dificultades del desarrollo
socio-emocional.
Variable, entre 40 y 90
Tiempo de
De 30 a 45 minutos. No especificado Variable, en torno a 2 horas Aproximadamente 1 hora y media Entre 60 y 110 minutos Variable, en torno a 50 minutos entre 30 y 50 minutos, en función de la edad. No especificado 45 minutos aproximadamente minutos (según escala y Variable,entre 35 y 85 minutos No especificado No especificado
administración:
forma de aplicación)
Esta escala no precisa ni una palabra por

Todos los materiales han sido
parte del examinador ni del examinado. No
renovados y el contenido de los tests ha
requiere lectura ni escritura por parte del niño Tiene la ventaja de que superpone a
sido revisado y adaptado a las
o adolescente. Es fácil de administrar y Ampliamente utilizado y bien los tests cuyo techo y cuyo suelo está
necesidades actuales y a los últimos
puntuar objetivamente. El material La prueba más ampliamente baremado Como pto. Fuerte está el Material adaptado a población española (fotos, textos,…). en los 24 meses. Los datos Tiene la ventaja de que superpone a los tests cuyo
avances de la investigación, ampliando Materiales atractivos. Comienzo en edades tempranas (2 años y Es útil para conocer el nivel
manipulativo del test, así como sus utilizada de valoración de la Ampliamente utilizado y prueba de libro publicado por Kauffman (1994) Permite obtener, transformar y coombinar las puntuaciones normativos más recientes datan de techo y cuyo suelo está en los 24 meses. Utiliza unos
Muy útil cuando la persona no el ámbito de aplicación para abarcar medio). Pruebas de screening de lenguaje (expresivo y receptivo). Puntuación estandarizada hasta 70 meses Evalúa habilidades tanto verbales Con datos normativos españoles. Muy utilizado en el intelectual, especialmente en
Ventajas: impresiones a todo color, lo hacen muy Inteligencia. Un pto. Fuerte de la medida estandarizada de la analizando las competencias para su mejor interpretación.Tiene un enfoque marcadamente 1978. Utiliza unos materiales muy materiales muy atractivos para las personas con TEA.,
tiene lenguaje. niños con muy bajas o altas Fácil de administrar para profesionales. Continuidad con modelo como no verbales y un índica global campo educativo los individuos de bajo nivel de
atractivo para los niños. La estructura del test prueba es su enfoque inteligencia. medidas por cada prueba y las neuropsicolóico. El hecho de que aporte por separado una atractivos para las personas con consiguiendo evaluar el nivel cognitivo cuando otros
capacidades mejorando las normas de Wechlser para edades superiores. funcionamiento cognitivo
permite al profesional observar las reacciones neuropsicológico. relaciones entre sí, muy útiles para puntuación sobre la competencia no-verbal es un putno fuerte. TEA., consiguiendo evaluar el nivel instrumentos no lo consiguen.
aplicación y corrección. Ha sido
y emociones del niño mientras se aplica el interpretar los resultados. cognitivo cuando otros instrumentos
tipificado con una muestra española.
test. El arco de edad es el más amplio de su no lo consiguen.
¿En baremación inicial se ha utilizado
categoría. Permite establecer los puntos
una muestra con TEA?
fuertes visuales.
A veces a las personas con En chicos/as con competencias cognitivas

Limitaciones, como otras pruebas de inteligencia, para establecer Por contra, algunos subtests de la escala de conocimientos
Limitaciones: autismo les cuesta entender el limitadas, algunas tareas requieren de La selección verbal e es limitada. https://www.stoeltingco.com/
objetivos claros para la intervención. presentan ítems que no están muy actualizados.
tipo de tareas. entrenamiento previo por su dificultad
TEA Edicicones
TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones
Disponible en: www.psymtec.com www.psymtec.com www.teaediciones.com www.psymtec.com TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
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)

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Equipo de Orientación Educativa Especializado TABLA: COGNITIVA 2ª PARTE
COGNITIVA II BSID-II BATTELLE PEP-R PEP-III AAPEP TTPA HAIZEA-LLEVANT CMMS-III GUÍA PORTAGE BRUNET-LEZINE- R CURRICULUM CAROLINA IPDS IDAT
(Schopler, Reichler, Bashford, Lansing, & Marcus, Mesibov, G, Schopler, E, Schaffer, B y Grupo de trabajo de Cataluña: Emilio Fernandez y Alvarez. Grupo de trabajo del Pais Vasco: Iñaqui (Bluma, S.M., Shearer, M.S., Frohman, A.H., y Pérez Sánchez, Mª I. & Lorenzo Rivero, Mª J.
Autor/es: (Bayley, 1993) (Newborg y otros) Schopler, E, Lansing, M y Re, R Mesibov, G; Thomas, JB; Chapman, S.M y Schopler, E. (Burgemeister, Blum & Lorge, 1972) (Revisión de Denise Josse ) (Johnson Martin, N.M., y cols) I.C.Uzgiris y J.M.V.Hunt
1990) Landrus, R Fernandez Matamoros. Hiliand, J.M. (2001)
Columbia Mental Maturity Scale (3rd

Bayley Scales of Infant Development (2nd ed.) Escalas Psychoeducational Profile-Revised; Perfil Adolescent and Adult Psychoeducational Escala de Desarrollo Piscomotor de la Primera Infancia (O. Brunet - Evaluación y ejercicios para bebés y niños
Nombre: Inventario de desarrollo Battelle Psychoeducational Profile III; Perfil psicoeducacional III TEACCH Transition Assessment Profile — Second Edition Escala de Desarrollo "Haizea-Llevant" Edition) ; Escala de Madurez Mental de Guía de educación preescolar Infant psychological Development Scale Inventario de desarrollo Atención Temprana
Bayley de desarrollo infantil psicoeducacional- Revisado Profile IV Edition I. Lezine Revisión 1997; Edición española) pequeños con necesidades especiales
Columbia.
Edad de De los 3 años y 6 meses a los 9 años y Desde el nacimiento hasta el nivel de desarrollo
Hasta los dos años y medio. 0 a 8 años De 6 meses a 7 años. De 6 meses a 7 años. Adolescentes y adultos Desde los 14 años en adelante. 0 a 5 años Desde el nacimiento - 6 años desde nacimiento hasta los 30 meses 2 semanas a 24 meses De 0 a 4 años
administración: 11 meses. correspondiente a los 24 meses.
Diseñado para identificar a niños con retraso cognitivo o 300 elementos que se pueden aplicar en su
Es un instrumento de observación Parte del programa TEACCH y de áreas funcionales de La Escala de Brunet-Lezine surgió como consecuencia del estudio
motriz. Sugiere formas de intervención. Incluye tres versión completa o en su forma de "screening" Es un instrumento de observación semiestructurado que se usa
semiestructurado que se usa principalmente para Extiende la prueba para niños a evaluación. La valoración de lleva a cabo en tres contextos Existen dos versiones: Programa Haizea: destinado a la detección de distintos tipos de alteraciones en el Es una guía para profesores de Infantil, auxiliares comparado con diversas escalas de Baby-Tests, especialmente los Inventarios de desarrollo que presentan los logros
escalas: Escala Mental (desarrollo cognitivo y competencia (permite detectar en que área se debe hacer una principalmente para niños no verbales con una edad mental entre Útil para evaluar a chicos que tienen Evalúa el desarrollo cognitivo y proporciona
niños no verbales con una edad mental entre 6 adolescentes y adultos con una diferentes (Escala de Observación Directa, Escala de desarrollo psicomotor en la población infantil (de 0 a 4 años). Versión profesional orientada a pediatras, de EE, padres y otros profesionales que tengan de Búlher-Hetzer y A. Gessel. Los autores querían conocer al niño Valoración e intervención para niños con y habilidades propias, según los estudios de la
Características: comunicativa), Escala de Psicomotricidad (coodrinación evaluación completa). Los procedimientos para 6 meses y 7 años. Consiste en un Set de juguetes y materiales limitaciones o sensoriales o aquellos que información sobre habilidades cognitivas tempranas
meses y 7 años. Consiste en un Set de juguetes y discapacidad intelectual entre moderada y Observación en casa y Escala de Observación en la escuela consta de 105 elementos distintos. Y Haizea Llevant: Versión reducida del programa Haizea, orientada a que evaluar el comportamiento del niño y en su propia espontaneidad, en el desarrollo mismo de su vida, en limitaciones leves, moderadas o múltiples. psicología evolutiva, que son normativos para
corporal así como habilidades motrices finas en manos y obtener la información son: examen estructurado, de aprendizaje que se presentan en actividades de juego tienen dificultades de lenguaje y lectura. relacionadas con el desarrollo de la comunicación
materiales de aprendizaje que se presentan en severa. o en el trabajo). Tiene un área de valoración formal y otra una primera detección de alteraciones psicomotrices en el centro educativo.38 elementos distintos. planificar el curriculum escolar el seno de su medio ambiente familiar, al cual permanece cada edad.
dedos) y Registro del Comportamiento (naturaleza de las observación (clase y casa) y entrevista (de estructuradas.
actividades de juego estructuradas. informal. intensamente ligado en estas edades.
orientaciones sociales y objetivas hacia el entorno). profesores, padres y tutores)
Permite comprobar el nivel de desarrollo cognitivo, social y motor de niños y niñas de 0 a 5 años. Ofrece el
Evaluación de los procesos intelectuales ímplicitos
margen normal de adquisición de algunas habilidades fundamentales durante la infancia. El test incluye 105
Imitación, percepción, motricidad fina, motricidad la revisión de esta escala, manteniendo una parte importante del asociados con los estadios naturales dell desarrollo:
Evalúa una variedad de habilidades como: grado de Se centra en habilidades emergentes para elementos que se distribuyen en las siguientes áreas: socialización, lenguaje y lógica-matemática , Mide la habilidad de razonamiento Está integrado por 578 fichas, divididas en 6
gruesa, integración oculo-manual, desarrollo Imitación, percepción, motricidad fina, motricidad gruesa, contenido original así como su principio de construcción y sus Permanencia del objeto Uso Conjunto de ítems, conductas o habilidades
control corporal, coordinación muscular, habilidades de Evalúa el nivel de desarrollo del niño (con o sin diseñar planes de intervención y trabajo Las 6 áreas funcionales son: habilidades vocacionales, manipulación y postural .En cada uno de los elementos se indica la edad en que lo realizan el 50, el 75 y el general, aunque evidencias apuntan a áreas: General (desde el nacimiento hasta los 4 Programa con 26 secuencias lógicas que
cognitivo y áreas verbales cognitivas. Finalmente integración oculo-manual, desarrollo cognitivo y áreas verbales características de base consta de las siguientes áreas: Desarrollo de objetos como medio Aprendizaje y esperadas para cada una de las áreas que
Aspectos manipulación motriz, imitación postural y calidad motriz, minusvalía) y permite evaluar su progreso en ajustados al perfil, Se lleva una valoración conductas vocacionales, funcionamiento autónomo, 95% de la población infantil.Para la interpretación del test, se traza una raya vertical que corresponda a la que consiste más en una prueba que años o mayores cuyo comportamiento sea abarcan 5 áreas principales: Cognición,
puntúa las fortalezas y debilidades del chico en cognitivas. Finalmente puntúa las fortalezas y debilidades del Postural , Coordinación Óculo - Manual, Estudio del Lenguaje anticipación Desarrollo de la plantea la psicología evloutiva: habilidades
evaluados: aprendizaje, resolución de problemas, vocalizaciones, cinco áreas diferentes (personal/social, adaptativa, de las áreas funcionales centradas en la habilidades para ocupar su tiempo libre, comunicación edad en meses del niño (ajustando por debajo de los 18 meses de edad en el caso de los prematuros). Hay mide la capacidad de formar y usar funcionalmente semejante al de estas edades), Comunicación, Adaptación social, Motricidad
diferentes áreas. Identifica respuestas y chico en diferentes áreas. Identifica respuestas y conductas Comprensivo – Expresivo y Relaciones Sociales y Adaptación. Las causalidad operacional Desarrollo de motoras, perceptivo-cognitivo/manipulativas,
gestos comunicativos, inicios de comunicación verbal, motora, comunicación y cognitiva) observación directa, la información del funcional, relaciones interpersonales. que valorar que realice los elementos que quedan a la izquierda de la línea trazada o aquéllos que conceptos, que un test de inteligencia Socialización, Lenguaje, Autoayuda, Cognición y fina y Motricidad gruesa.
conductas consistentes con un diagnóstico de consistentes con un diagnóstico de autismo. modificaciones aportadas se centran fundamentalmente en la esquemas Construcción de lenguaje, autonomía y relación social.
lenguaje complejo, formación de conceptos matemáticos... hogar y del centro donde acuda. atraviesa la línea. En el caso en el que se constate la falta de adquisición de dichos elementos en una o general. Desarrollo motriz.
autismo. evaluación del desarrollo del lenguaje. relaciones de objeto en el espacio Imitación
varias áreas, así como la presencia de señales de alerta nos llevará a la sospecha de un retraso
vocal.Imitación de gestos
psicomotor.
Tiempo de 10-30 minutos la prueba de "screening"/ 60-90 El tiempo total requerido oscila entre los 45 1 hora y media para la observación directa y 3 horas y media
45 minutos aproximadamente De 45 minutos a 1 hora y media De 15 a 20 minutos. Variable Variable 40 a 60 minutos No especificado
administración: minutos para el intentario completo minutos y una hora y media. para las 3 escalas.
Se suele utilizar para individuos con importantes Puntos fuertes: Es útil la Permite crear programas para las necesidades Ventajas: permite apreciar mecanismos intelectuales
Tiene una prueba de "screening" que no reduce la Tiene baremos realizados con una muestra de niños con autismo Centrado en la orientación vocacional. Establece puntos Basado en el comportamiento y ejecución del niño
limitaciones o para niños con una edad mental inferior a Es el resultado de un estudio descriptivo del desarrollo psicomotriz no alterado realizada en dos codificación en colores y la división en las 6 específicas de cada niño, adaptar ejercicios a propiamente dichos. Los
fiabilidad y señala las áreas a evaluar en Elementos lúdicos especialmente atractivos para y otras muestra de niños con desarrollo normal. Incluye fuertes y áreas de mejora. Se centra en habilidades en diferentes contextos. Mide habilidades
Ventajas: los 3,5 años. Proporciona información relevante para poblaciones infantiles, catalana y vasca. Establece las tablas de referencia válidas para nuestra población, áreas de desarrollo. Hay fichas diseñadas para los niños que tienen limitaciones visuales materiales y procedimientos no son estándar y
profundidad. Maneja información de todos los niños con Autismo. cuestionarios para padres que complementen la información funcionales y adaptativas. Permite establecer objetivos de normativas y se apoya en modelos evolutivos
conocer el nivel de desarrollo y para elaborar programas algo diferentes de las clásicas tablas estadounidenses del test de Denver cada objetivo que pueden ayudar a profesionales auditivas o motrices e integrar las actividades pueden ser modificados a fin de acomodar el examen
contextos de desarrollo. obtenida en la exploración trabajo. Centrado en metodología TEACCH teóricos contrastados.
de apoyo. con poca experiencia. en las rutinas de la vida cotidiana. a las circunstancias particulares
Puntos débiles: Hay niños que no siguen la

secuencia que aparece en los objetivos
Dificultades de compatibilidad y comparación con otros
Limitaciones: Tiene escaso valor predictivo Está poco estandarizado enumerados en la Lista de Objetivos por lo que No está estandarizada No establece un cociente de desarrollo.
sistemas de medición basados en resultados normativos.
se puede requerir de objetivos intermedios o
adicionales
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DELEGACION TERRITORIAL DE EDUCACION TABLA: SOCIAL
ESCALAS DE OBSERVACIÓN
CUESTIONARIO DE PARA PADRES Y PARA
SOCIAL OBSERVACIÓN ACACIA ADOS-G EVHACOSPI CEIC/CEICA SRS EQ FQ CHI-S ECS-1 ADCAS EHS
HABILIDADES SOCIALES PROFESORES DE HABILIDADES
DE INTERACCIÓN SOCIAL
García Pérez,M CUESTIONARI García Pérez,M García Pérez,M

Autor/es: TAMARIT, J. y otros. (1990) (Lord et al. , 2000) PRUEBAS Díaz-Aguado, MJ y Royo García,P Constantino, J.N y Gruber, C.P (2008) Baron Cohen, S y Wheelwright, 2005 Baron Cohen, S y Wheelwrith, 2003) Spence, S.H. Ines Monjas (2002) Alvarez Pillado y Cols (1997) Gismero, E (1998)
y Magaz Lago, A OS y Magaz Lago, A y Magaz Lago, A
Autism Diagnostic Observation Schedule– Test de evaluación de Entrevista sobre el Conocimiento de Escalas de actitudes y Escala de habilidades de
Cuestionario de habilidades Cuestionario de habilidades de interacción Escala de habilidades
Nombre: PRUEBA ACACIA Generic; Escala de Observación habilidades cognitivas y solución Estrategias de Interacción con los Social Responsiveness Scale Empathy Quotient Frienship and Relationship Quotient Escala de conducta social valores ante la interacción interacción social y de
sociales social sociales
Diagnóstica del Autismo–Genérica. de problemas interpersonales Compañeros (Niños y Adolescentes) social autonomía
La población es de una edad mental inferior a

Abarca desde los niños en edad
treinta y seis meses y, en cualquier caso, para 60 items autocumplimentados por la
Edad de administración: preescolar no verbales hasta adultos De 4 a 12 años Niños y adolescentes De 4 a 18 años Cuestionario autorrellenable de 35 preguntas. De 8 a 17 años De 6 a 12 años Etapa Primaria y Secundaria De 4 a 12 años A partir de 14 años Dirigida a niños de 3 a 5 años Adolescentes y adultos
niños y niñas con importantes limitaciones a persona evaluacda
verbales .
nivel de lenguaje expresivo funcional.
Evalúa las estrategias de interación Identificar las actitudes y el

Situación de interacción estructurada, en la que el niño o adolescente propone sistema de valores del Cuestionario compuesto
Valorar de manera El profesor (o adulto) ha de señalar en una
que el evaluador actúa de acuerdo con un para resolver distintas situaciones y Valorar de manera sujeto respecto de las por 33 elementos que
Permite también el diagnóstico dentro del cuantitativa y cualitativa Valora la percepción que la persona escala tipo Likert de cinco puntos la
guión previamente establecido. Se plantean problemas en las relaciones sociales Medida gneral de la respuesta social, aplicables a un Valorar las habilidades de una persona para cuantitativa las conductas relaciones sociales. explora la conducta
espectro autista con los criterios del DSM- las destrezas cognitivas tiene sobre su capacidad para ponerse Valora la competencia social, frecuencia de emisión de cada El profesor o los padres han de
diez situaciones que se graban en video. con compañeros. Se proponen 4 amplio continuo de personas. Su objetivo es distinguir disfrutra de relaciones de amistad cercanas y de los escolares en sus Establecer el perfil de habitual del sujeto en
Características: IV(APA, 1994) y la ICD-10 (OMS, 1992), relacionadas con los en lugar de los otros y cómo es capaz habilidades sociales, y ansiedad comportamiento (nunca, casi nunca, señalar la presencia o ausencia de
Algunas de las situaciones de las que consta situaciones cotidianass. Hay dos TEA de otros trastornos del desarrollo identificando la empáticas e interés por la interacción con los relaciones sociales actitudes y valores en las situaciones concretas y
con puntuaciones umbral definitivas para procesos de solución de de interpretar y comprender los estados social. bastantes veces, casi siempre). Las la habilidad social o de autonomía
esta prueba son: muestra de juguetes, muestra problemas interpersonales versiones: CEIC: versión para niños 6- presencia o ausencia de alteración social. otros. interacciones sociales del valora hasta qué punto
el diagnóstico del Trastornos Autista. mentales de los otros. puntuaciones altas indican alto nivel de
de comida, juegos interactivos o actitud pasiva 10 años con apoyo visual y CEICA: sujeto evaluado: pasivo, las habiolidades sociales
habilidades sociales
sin objetos. version para adolescentes 10-16 agresivo, asertivo y pasivo- modulan esas actitudes
años) agresivo.
Valora factores como:

Auto-Asertividad: grado o
defensa de los propios
Evalúa en la población neurotípica nivel de respeto y
Es una valoración semi-estructurada a Consta de 60 items en 6 escalas:1) Consta de 2 escalas de derechos del
las habilidades de relación con Es una escala de 65 items administrada a los padres o consideración hacia los
Se obtienen perfiles específicos que facilitan el través de la observación en cuatro a) Identificación de problemas, habilidades socailes básicas, 2) hablidades habilidades de interacción socioal, consumidor, toma de
compañeros: cómo consigue cuidadores que se centra en la habilidad del niño para Cuestionario de habilidades Destrezas Sociales sentimientos, ideas y
diagnóstico diferencial, y aporta datos módulos que incluyen actividades b) Definición de Problemas, c) para hacer amigosy amigas, 3) hablidades diferenciada por años ( 3 años y iniciativas con el sexo
determinados objetivos, qué participar en en interacción sociales y comunicativas sociales, Cuestionario de Déficits Sociales comportamientos propios.
descriptivos y explicativos del funcionamiento dirigidas por el investigador que evalúan Pensamiento Alternativo (fluidez copnversacionales, 4) habilidades 4/5 años) y de 3 escalas de opuesto, expresión de
Aspectos evaluados: estrategias de interacción usa, grado recíprocas y emocionalmente adecuadas. Valora 5 competencia social con iguales Hetero-Asertividad: grado o
social y comunicativo del alumno, de cara a la comunicación, la interacción social y amplitud), d) Pensamiento relacionadas con emociones y sentimientos, autonomía diferenciada por años opiniones, sentimientos
de elaboración, asertividad y eficacia áreas de tratamiento como la conciencia social, la y Cuestionario de nivel de respeto y
planificar la intervención y evaluar los recíproca, el juego, la conducta Consecuencial (fluidez y 5) habilidades de solución de problemas (3años, 4 años y 5/6 años). Se o peticiones, decir "no",
de las estrategias y consecuencias cognitición social, la comunicación social, la motivación Preocupaciones Sociales. consideración hacia los
resultados a lo largo del tiempo. estereotipada, los intereses restringidos, y amplitud) y e) Toma de Decisión. interpersonales y 6) habilidades de relación diferencian las escalas para expresarse en
para la relación de la estrategia social y preocupaciones "autístas". sentimientos, ideas y
otras conductas anormales, con los adultos padres y para profesores situaciones sociales,
usada. comportamientos ajenos.
cortar una interacción,
hacer cumplidos.
Su administración lleva aproximadamente Se addministra en aproximadamente

Tiempo de administración: Duración total de catorce minutos. De 10 a 25 minutos 15 o 20 minutos De 10 a 25 minutos De 5 a 10 minutos De 10 a 15 minutos De 10 a 15 minutos 10 a 15 minutos
de 30 a 45 minutos. 15 minutos
Fácilmente aplicable en entornos escolares.

Al igual que la ADI-R, la ADOS-G es un Establece puntos de corte tanto
Ofrece datos para la diferenciación diagnóstica Establecer 5 áreas de tratamiento, ha sido validado Permite la planifiación y el diseño de la Permite la planifiación y el diseño
instrumento de “patrón oro”, de referencia Prueba que utiliza baremos en la versión para padres como
Ventajas: entre autismo con discapacidad intelectual y con una muestra de 1600 y establece un gradiente de intervención. Está muy relacionado con el de la intervención. Permite la
en todo protocolo apropiado de españoles en base a percentiles para el propio sujeto. Tiene un
discapacidad intelectual sin autismo severidad Programa de Habilidades de Interacción colaboración familia-escuela
investigación. fuerte estudio detrás
social (PEHIS)
Algunas preguntas pueden ser

La fiabilidad y validez de este cuestionario no
emocionalmente complejas para La fiabilidad y validez de este
SE NECESITA FORMACIÓN las 4 situaciones que plantea resultan ha sido establecida hasta el momento ya que
Limitaciones: No está traducida ni baremada al castellano. los encuestados para ser cuestionario no ha sido
ESPECIALIZADA. limitdas este instrumento se encuentra en fase
administradas mediante establecida
experimental
cuestionario
En ALVAREZ PILLADO y cols.

Diaz Aguado y cols: Niños con Spence, S.H.(1995). Social (1997) Desarrollo de las
TEA Edicicones
dificultades socioemocionales www.autismresearchcenter.com/t Skills Training. Enhancing Social Monjas (2002) Programa de Enseñanza de www.grupoalbor- habilidades sociales en niños
Disponible en: www.psymtec.com TEA Ediciones www.grupoalbor-cohs.com http://portal.wpspublish.com/ www.autismresearchcenter.com/test www.grupoalbor-cohs.com (http//:www.teaediciones
Instrumentos de evaluación Ministerio est Competence with Children and Habilidades Sociales" Madrid: ed CEPE cohs.com de 3 a 6 años. Guía práctica
.com)
de Asuntos Sociales. Programa SASI Adolescente. Njer-Nelson para padres y profesionales.
Visor- Serie Aprendizaje.

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TABLA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
ESCALA DE OBSERVACIÓN DE LA
INVENTARIO DE INTENCIÓN MCARTHUR COMMUNICATIVE
COMUNICACIÓN PRUEBAS GENERALES TVIP-R PPVT-III Reynell ITPA PLON-R ELCE ESCS CSBS BLOC COBAR BOEHM CEG VULPE ECO CCC COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN INVENTARIO McCARTHUR PVCS
COMUNICATIVA DEVELOPMENTAL INVENTORY
INFANTIL
S. López Ornat, C. Gallego, P. Gallo,

Reynell (1997) (3ª ed. S. A. Karousou, S. Mariscal y M.
(Toronto National Institute
(Dunn, Dunn y Arribas, Edwards, P. Fletcher, M. (Kirk, S.A., McCarthy, J.J., y Kirk, López Ginés, MJ y otros, (Puyuelo, M., Wiig, E.H., Renom, J., (Yuste Hernanz, C y Sanz Moríñigo, Mendoza, E, Carballo, G, Responsables del Programa T.G.D. de Martínez. Adaptado del original de D.
Autor/es: (Dunn & Dunn, 1981) (Aguinaga, G y otros) Mundy y Hogan, 1996 Wetherby y Prinzant (1993) Boehm, A.E CUESTIONARIOS of Mental Retardation, HERNÁNDEZ, J.M. (1995) (Bishop y Baird, 2001) (Coggins and Carpenter 1981) MacArthur (1989) (Kiernan & Reid, 1987)
2006) Garman, A. Hughes, C. W.D.) 2002 Solanas, A.) LM, 1991) Muñoz, J y Fresneda MºD. 2005 Vizcaya y Álava. Jackson-Maldonado, D. Thal, V. A.
1977)
Letts, I. Sinka) Marchman, L. Fenson, T. Newton y
B. Conboy.
Peabody Picture Reynell Developmental

Adaptación de la Escala de evaluación de
Vocabulary Test (Rev. ed.); Test de vocabulario en Language Scales; Escalas Test Illinois de Aptitudes Prueba de Lenguaje Oral de Eploración del Lencuaje Communication and Symbolic Behavior Batería del Lenguaje Objetivo y Test de conceptos básicos de Test de comprensión de Evaluación de la Children Communication The Communicative Intention MacArthur Communicative Preverbal Communication Scale
Nombre: Early Social-Communication Scales Conceptos básicos relacionantes Vulpe Assessment Battery conductas pragmáticas de la comunicación Inventario McCarthur
Test de vocabulario de imágenes III Edición de desarrollo del lenguaje Psicolingüísticas Navarra Revisada Comprensivo y Expresivo Scales Criterial Boehm estructuras gramaticales Comunicación ECO. Checklist Inventory Development Inventory "Escala Preverbal de Comunicación "
Mc Shane (1980)
Peabody de Reynell.
Niños de 4 a 11 años y niños o

Niños de 6 meses a 6 años con una edad
De 2 años y medio a 18 De 2 años y medio a 90 De 2 años y medio a los 9 adultos que presenten trastornos
Edad de administración: De uno a siete años. Entre 3 y 10 años De 3 a 6 años Niños entre 8 y 30 meses de comunicación funcional entre 6 y 24 De 5 a 14 años De 3 a 7 años de 4 a 7 años De 0 a 6 años De 5 a 16 años De 8 a 30 meses Cualquiera
años años años del lenguaje, afasia o
meses.
traumatismos craneoencefálicos
Fue desarrollada para

obtener información
cualitativa sobre la La adaptación se ha llevado a cabo
Adaptación del Perfil naturaleza de los pensando en un instrumento que sea
Actividad clínica, para el diagnóstico y Diseñado para evaluar las habilidades
Prueba normativa de evaluación del Valora el desarrollo Pragmático Comunicativo problemas de comunicación Se utiliza para determinar las fácilmente utilizable por los profesionales de
Desarrolla instrumentos que Inventorio que cumplimentan las tratamiento de las dificultades del comunicativas de niños no verbales o
Prueba psicodiagnóstica desarrollo socio-comunicativo y simbólico, lingüístico y comunicativo de Dewart y Summers en niños cuyas habilidades categorías prgmáticas que utiliza el educación infantil en el ámbito escolar
Evalúa la comprensión del proporcionan criterios de referencia Medida del grado en que los niños Instrumentos diseñados para familias. Los padres buscan en una lenguaje en las etapas tempranas del con muy pocas palabras, signos o
Evaluación del vocabulario Evaluación del vocabulario Prueba de diagnóstico individual Detección rápida o que valora una visión global que debe ser suministrada por del niño en su vertiente (1988) teniendo en cuenta estructurales de lenguaje niño. Cada acto comunicativo se ordinario. Está pensada para observar cómo
lenguaje, y la expresión, Evalúa la competencia socio- de lenguaje e identifican reglas Comprensión de conceptos típicos conocen algunos conceptos que evaluar la comprensión larga lista de unas 400 palabras de desarrollo, y en el campo de la símbolos. Particularmente adecuado
Características: receptivo y "sceening" de la receptivo y "sceening" de la comparativo de funciones "screening" del desarrollo del desarrollo lingüístico a profesionales. Tiene dos cuestionarios más comprensiva y expresiva. las peculiaridades estén lo suficientemente clasifica como gestual, vocal, se comunican los niños y niñas de Etapa
valorando el contenido, la comunicativa de niños pequeños. específicas lingüísticas, repertorios y de las edades establecidas. condicionan el aprendizaje gramatical correspondiente al vocabulario e indican qué ítems tiene investigación como herramienta para realizar programas de
aptitud verbal aptitud verbal psicológicas y lingüísticas del Lenguaje Oral. nivel comprensivo y que se administran a padres o cuidadores Plantea hitos evolutivos comunicativo-lingüísticas desarrolladas para permitir hablado o signado. Se marcan Infantil que presentan un retraso importante
forma y el uso.. estrategias de intervención en el escolar. rango de edad entre 4 y 11 años. el niño/a en su repertorio expresivo o esencial para estudiar los procesos comunicación a niños con buenas
expresivo en forma de cuestionario y test con normativos en el rango de de los alumnos con interacciones además el número total de actos en sus competencias comunicativas y
diagnóstico y seguimiento. receptivo. de adquisición del lenguaje y de las capacidades visuales y auditivas,
múltiples opciones. edad trastornos en la conversacionales con otros. comunicativos. sociales, originado por algún tipo de retraso
habilidades de comunicación motricidad fina y vocalizacion.
comunicación. No debe ser utilizado para generalizado que afecta al desarrollo de la
chicos que no emitan comunicación.
frases o que resulten
ininteligibles.
Reflejan el proceso normal de

adquisición temprana del lenguaje
Prueba diseñanada específicamente Evalúa si el alumno/a se comunica
mediante un conjunto de
para crear situaciones intractivas que preferentemente de forma no verbal; de qué
manifestaciones diversas: gestos
generen la aparaición de conductas modo lo hace, miradas, indicaciones, utiliza
Proporciona un perfil estandarizado de Formato en el que el sujeto elige Se estructura en cuatro prelingüísticos, vocalizaciones
El principal objetivo de esta prueba comunicativas pre-verbales al adulto, etc.; si sólo se comunica de forma Nos proporciona una estimación del
puntos fuertes y débiles en habilidades Se compone de 19 bloques que se Valora conceptos normativos de Los conceptos evaluados se entre 4 dibujos el que apartados: funciones prelingüísticas, vocabulario y
Lenguaje receptivo es detectar alteraciones en los Evalúa las siguientes áreas: realizadas para compartir la atención verbal ; en qué situación se comunica con número de palabras que comprende
comunicativas distribuido en 6 áreas agrupon en 4 módulos genéricos entre los 3 y 7 años perceptivo- refieren a espacio (localización, corresponde a lo leído por el comunicativas, respuesta a gramática.Consta de dos inventarios Señala puntos fuertes y áreas de
Aspectos evaluados: Comprensión del léxico. Comprensión del léxico. (comprensión) y lenguaje diferentes procesos implicados en la léxico/semántica, fonología, o regular la conducta del otro, así más facilidad y cómo lo hace; con qué el niño/a, el número de palabras que
agrupadas en funciones, medios (Morfología, Sintaxis, Semántica y espaciales, cuantitativos-numéricos dirección, dimensiones) cantidad y examinador, en la que se la comunicación, diferentes: 1.Vocalizaciones, primeras mejora.
expresivo. comunicación ( percepción, sintáxis y pragmática. como las conductas de interacción persona interactúa más fácilmente y en qué produce y los tipos de palabras que
comunicativos, sensibilidad socioemocional Pragmática) y temporales. tiempo. requiere que comprenda su interacción y conversación, palabras y gestos (8 a 15 meses).
interpretación o transmisión). social. Evalúa tanto la iniciación situación; qué objetos de su preferencia forman su léxico.
y desarrollo simbólico. estructura sintáctica. y contexto comunicativo. 2.Vocalizaciones, palabras y
ocmo la respueta a cada una de ellas facilitan y utiliza en la interacción; qué
gramática (16 a 30 meses). Estos
y los componentes de cada una de lugares prefiere: aula, aula de apoyo,
inventarios están pensados para ser
las conductas. comedor, etc.
cumplimentados por los padres o
cuidadores.
Tiempo de Variable entre 10 y 20

10 a 15 minutos 30 a 45 minutos Sin tiempo prefijado Entre 10 y 12 minutos 15 a 25 minutos 1 hora Variable Variable Dos sesiones de 20 minutos Entre 15 y 20 minutos 30 minutos Entre 60 y 90 minutos
administración: minutos
Sencillo de aplicar y muy Ptos fuertes: el modelo de No requiere respuesta verbal por Ptos. Fuertes: modelo teórico de base
fiable. Ampli a baremación desarrollo que sustenta la Dispone de estudios de fiabilidad y validez Ptos. Fuertes: la evaluación que lo que se puede utilizar en casos muy fuerte. Buen apoyo empírico de
Ptos. Fuertes: compara, para cada
Tiempo corto de con pablación española. Dispone de datos prueba es muy adecuado.El y se aplica a personas no verbales. realiza es muy completa y donde esté afectado el lenguaje la prueba. Está en proceso de Análisis pormenorizado del lenguaje y
Ventajas: función, procesos verbales y no
administración. Se incrementa la normativos material es muy atractivo. Analiza de forma amplia las conductas exahustiva. Existe una versión de expresivo. Permite tanto una traducción y validación en Castellano, de los precursores del lenguaje.
verbales.
sensibilidad de la escala y Está validada y baremada aomunicativas preverbales. screening reducida. interpretación cualitativa como Catalén y Gallego. Se centra en
adapta las ilustraciones en población española. cuantitativa de las respuestas. funciones comunicativas
Ptos. Débiles: el modelo teórico

Ptos débiles: está diseñada
psicolingüístico que maneja es muy Ptos débiles: aún no está
Limitaciones: para un rango de edad muy Ptos. Débiles: es un test muy largo. Materiales poco atractivos y claros Tiempo de administración
anticuado y poco ajustado al disponible en castellano.
pequeño
conocimiento actual.
Propuestas curriculares en
el área de lenguaje. Etapa
TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones http://www1.hezkuntza.ej-
TEA Edicicones http://www.psy.miami.edu/faculty/pm TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones infantil. Alumnos con TEA Edicicones http://www.speechtherapyshop.com/cat
Disponible en: (http//:www.teaediciones.co (http//:www.teaediciones.co www.psymtec.com (http//:www.teaediciones.co www.editorialcepe.es http://firstwords.fsu.edu/ www.editorialcepe.es gv.net/dif7/libros/(6)%20Autismo/CAST/2AUT
(http//:www.teaediciones.com) undy/ESCS.pdf (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) trastornos en la (http//:www.teaediciones.com) egory.php3?category=Assessments
m) m) m) ISMO.pdf
comunicación. Madrid:
CEPE.

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DELEGACION TERRITORIAL DE EDUCACION TABLA: HABILIDADES ADAPTATIVAS
HABILIDADES ADAPTATIVAS VABS VINELAND-II ICAP CALS EVALCAD EMA SIS
García Pérez,M
Autor/es: (Sparrow, Balla, & Cicchetti, 1984) (Sparrow, Cicchetti & Balla, 2005) (Bruininks et al. , 1986; Montero, 1996), (Morreau y Bruininks, 1991), Edward Whelan & Barbara Speake (Thompson, Bryant, Campbell y cols, 2008)
y Magaz Lago, A
Vineland Adaptive Behaviour Scales; Escalas de conducta

Nombre: Vineland Adaptative Behavior Scales. Second Edition Inventario para la planificación de servicios y Programación individual Inventario de Destrezas Adaptativas Escala de Evaluación de las Capacidades Adaptativas Escala Magallanes de adaptación Escala de Intensidad de Apoyos
adaptativa de Vineland
Edad de administración: Desde el nacimiento hasta los 19 años. Desde el nacimiento hasta los 90 años. Es aplicable a personas de todas las edades Es aplicable a personas de todas las edades A partir de la adolescencia De 12 a 18 años Mayores de 16 años con discapacidad intelecutal
Test de conducta adaptativa que mide el nivel de la personas en relación a destrezas básicas para
Se trata de una escala de evaluación destinada a jóvenes y adolescentes y
desenvolverse con independencia en su entorno. Ofrece un índice, llamado Nivel de Servicio, que Instrumento criterial compuesto de 814 destrezas adaptativas, destinadas a ofrecer una detallada Valorar de manera cuantitativa los niveles de adaptación del sujeto a personas
Se administra mediante una entrevista con los padres, Se administra mediante una entrevista con los padres, profesores o analiza las 3 áreas de Autonomía, Aspectos académicos funcionales y
Características: combina las puntuaciones de conducta adaptativa en un 70% y de problemas de conducta en un evaluación de las habilidades precisas desenvolverse de forma autónoma en diferentes escenarios: significativas de su entorno social: padres, profesores y compañeros, su nivel de Evaluación del grado de apoyo que necesitan las personas con discapacidad
profesores o cuidadores. Existen tres formas. cuidadores. Aspectos sociales tratando de conocer la funcionalidad de las habilidades
30% para ofrecer una estimación de la intensidad de atención, supervisión o enseñanza que educativos, residenciales, laborales, el propio hogar y otros entornos comunitarios. adaptación al medio escolar y el grado de ajuste personal
en cada una de ellas.
requiere la persona.
Está estructurado en cuatro grandes áreas: Destrezas de la Vida Personal, Destrezas de Vida en el
Adaptación con su padre
Se estructura en cuatro escalas: Destrezas Sociales y Comunicativas , de la Vida Personal, de Vida Hogar, Destrezas de Vida en la Comunidad y Destrezas Laborales. Estas cuatro grandes áreas,
Evalúa la capacidad adaptativa de las personas en las áreas de Autonomía Adaptación con su madre Suministra una información sistemática y esencial para organizar y planificar las
en la Comunidad, Motoras. Para cada escala, más una general que las engloba, hay puntuaciones cuyos items están dispuestos según dificultad creciente, incluyen 24 módulos de destrezas. En cada
Comunicación, habilidades de la vida diaria, socialización, Comunicación, habilidades de la vida diaria, socialización, habilidades Personal, Aspectos académicos y Aspectos Sociales, con un rango de Adaptación con sus profesores (globalmente considerados) ayudas necesarias puesto que analiza 49 tipos de actividades de la vida diaria
Aspectos evaluados: normativas: de edad, percentiles y puntuaciones típicas, entre otras. Incluye una prueba de área se determinasi la persona realiza las conductas bien (con una buena calidad), la mayor parte del
habilidades motrices y conducta desadaptativa. motrices y conducta desadaptativa. respuesta amplio.La aplicación se puede realizar a través de los familiares Adaptación con sus compañeros/as (globalmente considerados) agrupadas en seis escalas: vida en el hogar, vida en la comunidad, aprendizaje
problemas de conducta, que los analiza en base a ocho áreas de las cuales se extraen cuatro tiempo (el 75% o más), cuando sea necesario, y sin que se le pida o recuerde que lo haga. La
y/o los educadores Adaptación genérica a la escuela a lo largo de la vida, empleo, salud y seguridad y actividades sociales
índices normativos de problemas de conducta: Interno, Asocial, Externo y General. aplicación del CALS, se detiene cuando la persona no es capaz de realizar independientemente 10
Adaptación personal (satisfacción consigo mismo/a)
elementos consecutivos.
Desde 20 hasta 60 min dependiendo de la edad o del niel individual de

Tiempo de administración: 20 minutos la forma abreviada y de 60 a 90 la extensa. 20 minutos / 1 hora 4 horas 2 horas De 10 a 25 minutos 45 minutos
desarrollo adaptativo
Pto. Fuerte: como en la Vineland I y han mejorado la limitación de la

uniformidad de puntuaciones a lo largo de las diferentes edades que ocurría Proporciona niveles de funcionamiento y permite sacar objetivos para el
El CALS proporciona, sobre todo, información útil para diseñar programas individuales de intervención
Pto. fuerte: es una escala muy estudiada y existen en la Vineland I, ya que han aumentado número de items específicos en cada Puede cumplimentarlo cualquier profesional, con un mínimo de práctica en completar cuestionarios, programa y la intervención.Es de muy fácil aplicación, las instrucciones Se ajusta al concepto de necesidad de apoyo. Muestra un área exclusiva de
Ventajas: y para realizar seguimientos de los aprendizajes realizados. Ptos fuertes: compatibilidad con el ICAP y
varemos y trabajos específicos para autismo subárea, además de los rangos de edad son más específicos. Aportan una (profesores, monitores, asistentes sociales, psicólogos, etc.) están bien descritas y no precisa de un especialista en el manejo de la actividades sociales.
el ALSC
nueva escala de comparativa entre sudominios dentro de las subáreas, por escala
ejemplo entre comunicción comprensiva y expresiva
En comparación con la Vineland I, no contemplan una escala para obtener la

Problema: Pérdida de uniformidad de puntuaciones a lo
Limitaciones: edad equivalente de las 4subáreas: comunicación, socialización, hh.vida
largo de las diferentes edades.
diaria y hh.motoras. Tampoco la edad social global.
AGS PUBLISHING. http://www.agsnet.com/ o

Disponible en: AGS PUBLISHING. http://www.agsnet.com/ http//:www.psymtec.com Traducido por Gautena. Pedir en gautena@sarenet.es www.grupoalbor-cohs.com TEA Ediciones
PSYMTEC http//:www.psymtec.com

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Equipo de Orientación Educativa Especializado TABLA: JUEGO
JUEGO LOWE Y COSTELLO INVENTARIO DE JUEGO
Autor/es: (Lowe & Costello, 1988) (Gómez, JC, López, B, López, E)
Nombre: The Symbolic Play Test Inventario para la Evaluación del Juego
Edad de administración: Niños de 12 a 36 meses Niños de 12 a 36 mese
El cuestionario permite determinar cual es la competencia máxima que el niño alcanza en el juego en el
Se le presentan al niño tres sets de juguetes (miniaturas como muñeca, taza, cuchara, plato
juego con objetos y sobre qué materiales ha de empezarse la intervención con cada uno. Un apartado
Características: y peine). Los criterios de puntuación especifican la valoración de las acciones y
esta dedicado al uso de miniaturas, ya que se considera como un importante paso intermedio hacia el
combinaciones de juguetes.
veradero juego de ficción con objetos
Evalúa 3 niveles de capacidad de ficción y simbolización. También incluye secciones dedicadas al juego
Valora la formación temprana de conceptos y la simbolización, basada en el juego no verbal
Aspectos evaluados: funcional y motor con objetos y miniaturas. Además indaga sobre el formato de juego (se dirige a otros,
espontáneo del niño/a
implica a otros, espontaneidad, se acompaña de gestos...)
Tiempo de administración: De 10 a 15 minutos De 10 a 15 minutos
Prueba muy corta. Se utiliza en una primera sesión. Fácil comprensión para el niño. No
Ventajas: Permite planificar la intervención, en que nivel y con tipo de materiales.Tiene una orientación práctica
requiere lenguaje..Establece el nivel funcional de juego en el niño
Limitaciones: No está estandarizada en España Se necesita conocimiento sobre el desarrollo del juego porque el inventario pauta la observación
Disponible en: Boletin AETAPI nº 8 y en la sección Documentos ver: www.aetapi.org
Windsor : NFER - Nelson 1988

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DELEGACION TERRITORIAL DE EDUCACION TABLA: NEUROPSICOLOGÍA
BATERÍAS
NEUROPSICOLOGIA BARCELONA-REVISADO CUMANIN LURIA-DNA LURIA INICIAL REY BENDER BENTON
GENERALES
Portellano, J.A; Mateos, R; Martínez Arias, R; Granados, M.J;

Autor/es: Peña Casanova, J Chisstensen, L; Manga,D: Ramos, F Ramos, F y Manga, D. PRUEBAS ESPECÍFICAS Rey, A. Bender, L Benton, A.L.
Tapia, A. (1999)
Programa Integrado de exploración Evaluación neuropsicológica en la edad

Nombre: Cuestionaria de Madurez Neuropsicológica Infantil Diagnóstico neuropsicológico de adultos Test de copia de una figura compleja Test guestáltico visomotor Test de retención visual de Benton
neuropsicoloógica Barcelona Revisado preescolar
Edad de administración: A partir de 20 años De 3 a 6 años A partid de 7 años 4 a 6 años De 4 a 15 años y adultos con deficiencias A partir de 4 años A partir de los 8 años
Diagnóstico de anomalías en el área de la

Examen cualficativo de los trastornos en
Sistematización de la exploración neuropsicológica Prueba de screening del nivel de madurez neuropsicológica para Evaluación del funcionamiento ejecutivo y Examen de la función guestáltica visomotora, su desarrollo y patología cerebral y evaluación del nivel
Características: los procesos corticales superiores Estudio de la actividad perceptiva y de la memoria visual
general niños lingüístico en niños pequeños. regresiones premórbido de la inteligencia afectada por algún
(déficits funccionales)
defecto orgánico
Cuatro dominios o funciones neuropsicológica

Implica la suma de todos los los datos del paciente: Evalúa de forma sistemática una Aprecia el nivel del desarrollo intelectual y perceptivo-motor,
de nivel superior: motricidad o funciones
historia clínica, observaciones de conducta, datos Evalúa areas de gran importancia en el desarrollo: psicomotricidad, completa gama de funciones y atención, memoria visual inmediata, esfuerzo de
ejecutivas, lenguaje oral o funciones Se estudia la función guestáltica integradora y a través de ella, las Examen del percepción visual y las actividades
Aspectos evaluados: aportados de los tests, datos neurológicos, y datos Lenguaje, Atención, Estrucutración espacial, Visopercepción, habilidades: área visoespacial, de memorización, rapidez de funcionamiento mental y también
lingüísticas, rapidez de procesamiento, posibles perturbaciones orgánicas funcionales, nerviosas y mentales. visoconstructoras.
de exploraciones complementearias. Consta de 42 Memoria, estructuración rítmico-temporal y Lateralidad. lenguaje, memoria, procesos se utiliza en clínica infantil y adulta: estructura espacial,
memoria verbal y no verbal. Además permite
subtest. intelectuales y atención. agnosias, apraxias, organicidad.
una exploración de la lateralidad manual
Tiempo de administración: Sin tiempo prefijado Entre 30 y 50 minutos En torno a 50 minutos Aproximadamente 1 hora Variable, en torno a 10 minutos Variable, entre 15 y 30 minutos Para cada forma 15 minutos
Se ha tipificado con una gran muestra. El Manual incluye

Contiene una versión abreviada ( reducción de
Ventajas: recomendaciones para diversos patologías (disfasia, bajo peso, Incluye baremos españoles modernos
variables y del tiempo de administración)
hiperactividad, Sindrome de Down, dificultades de aprendizaje,…)
Limitaciones:
TEA Edicicones
Disponible en: TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
(http//:www.teaediciones.com)

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Equipo de Orientación Educativa Especializado TABLA: HIPERACTIVIDAD Y ATENCIÓN
HIPERACTIVDAD Y ATENCIÓN PRUEBAS CSAT Emav 1/2 CARAS T-P EMTDAH EDAH
Autor/es:
García Pérez,M García Pérez,M
Servera, M y Llabrés, J (2003) y Magaz Lago, A Thurstone,L.L y Yela, M E. Toulouse, H. Piéron CUESTIONARIOS y Magaz Lago, A Farré, A. Y Narbona, J.
Nombre:
Escala Magallanes de Trastorno por Evaluación del Trastorno por Déficit de
Tarea de atención sostenida en la infancia Escala Magallanes de Atención Visual Percepción de diferencias Prueba perceptiva y de atención Déficit de Atención e Hiperactividad Atención con Hiperactividad
Edad de administración:
Ámbito familiar: 6 a 16 años Ámbito
De 6 a 11 años Emav 1: De 5 a 9 años Emav 2: a partir de 10 años A partir de 6 años 9 años en adelante escolar: 6 a 12 años De 6 a 12 años
Características:
Valorar de manera cuantitativa y cualitativa la capacidad de Esta prueba puede apreciar la aptitud o Identificar la existencia de Trastorno
focalizar, mantener, codificar y estabilizar la atención a capacidad para concentrarse en tareas cuya por Déficit de Atención con Método estructurado de observación para el
estímulos visuales, durante un período de tiempo Evaluación de las aptitudes perceptivas y de principal característica es la monotonía junto a Hiperactividad en Niños y profesor compuesto por 20 elementos, sobre
Evaluación de la capacidad de atención sostenida determinado, mientras se ejecuta una tarea motriz simple atención larapidez perceptiva y la atención continuada Adolescentes la conducta habitual del niño
Aspectos evaluados:
Atención sostenida: Capacidad de focalizar y codificar

Mide en una tarea informática sencilla el número de estímulos visuales, durante un tiempo determinado. Evalúa las aptitudes requeridas para percibir
aciertos, número de errores, tiempo de reacción, Calidad de Atención: Eficacia en la focalización y rápidamente semejanzas y diferencias con
sensibilidad o capacidad atencional y sesgo de codificación de estímulos visuales patrones estimulantes parcialmente Déficit de atención, hiperkinesia y Evaluación de los déficit de atención cuando
respuesta. ordenados. Percepción , atención y resistencia a la fatiga déficit de reflexividad son causados por hiperactividad
Tiempo de administración:
10 min de examen y unos 5 min de corrección y
7 minutos y medio De 15 a 40 minutos 3 minutos valoración De 10 a 15 minutos Entre 5 y 10 minutos
Ventajas:
El carácter simple y un poco lúdico de los

elementos la hace adecuada para
poblaciones de bajo nivel cultural y Como ventajas: - Al ser su contenido no-
demasiado elemental para niveles culturales verbal , puede ser aplicada a sujetos de Rápido de administrar y basado en los
medio-altos cualquier nivel cultural. - Facil administración comportamientos habituales del niño
Limitaciones:
Disponible en:
TEA Edicicones TEA Edicicones
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) www.grupoalbor-cohs.com (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) www.grupoalbor-cohs.com (http//:www.teaediciones.com)

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DELEGACION TERRITORIAL DE EDUCACION TABLA: SENSORIAL
SENSORIAL Sensory Profile SPCR
Autor/es: Dunn, W Bogdashina,O
Nombre: Sensory Profile Inventario Revisado del Perfil Perceptivo
Edad de administración:
Método estandarizado para profesionales que evalúa las habilidades de Intenta clarificar las experiencias sensoriales de los niños y dibujar un perfil
Características: procesamiento sensorial y valorar el efecto del procesamiento sensorial en para poder identificar los puntos fuertes y débiles para seleccionar
la vida diaria de la persona métodos apropiados de aprendizaje y tratamiento
Procesamiento sensorial, modulación y respuestas conductuales y Valora distintas conductas y reacciones de la persona en relación a los
Aspectos evaluados:
emocionales distintos
30 minutos el Cuestionario para el Cuidador,y 10 minutos el Perfil Sensorial

Tiempo de administración: Breve. Rellenar la Hoja de puntuaciones resumen lleva entorno a 20 o 30
minutos
Incluye la información de las familias y ofrece una medida de ejecución

actual y orientaciones para la intervención. Ofrece puntos de corte para
Ventajas: Es muy útil para programar la intervención
establecer Rendimiento típico, Probable diferencia y Definitiva Diferencia.
Tiene una versión breve SPCR No está baremado
Limitaciones: No está ni validada ni baremada ni se se ha estudiado su validez y fiabilidad.
Bogdashina,O. Sensory Perceptual in Autism and Asperger Syndrome.

Disponible en:
Jessica Kingsley

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TABLA: FUNCIÓN EJECUTIVA
FUNCIÓN EJECUTIVA BATERÍAS BRIEF-SP D-KEPS CANTAB NEPSY STROOP WCST Porteus
Gerard A. Gioia, PhD, Peter K. Isquith, PhD, Robbins, James, Owen, Sahakian,
PRUEBAS
Autor/es: Steven C. Guy, PhD, Lauren Kenworthy, Delis, D y Kaplan, E Lawrence, Mcinnes y Rabbit Korkman, Ursula Y Kemp, Golden, C.J. Grant, D.A. Y Berg,E.A. Porteus, SD
ESPECÍFICAS
PhD (1998)
Behavior Rating Inventory of Executive Batería Automatizada Test de clasificación de tarjetas de

Nombre: Test de colores y palabras Test de laberintos de Porteus
Funcion Neuropsicológica de Cambridge Developmental Neuropsychological Wisconsin
Assessment (NEPSY)
Edad de
5-18 años Niños y adultos 5-12 años Desde 7 a 80 años De 6 años y medio a 89 años A partir de los 3 años
administración:
Valora el desarrollo neuropsicológico del

Valora afectación en las funciones
niño y permite evaluar las alteraciones Evaluá inhibición y Evaluación de razonamiento
Características: ejecutivas a través de dos cuestionarios Planificación
subyacentes a las dificultades de flexibilidad mental abstracto y perseveración
(uno para padres y otro para profesionales)
aprendizaje
Flexibilidad de pensamiento, Compuesto de 12 test que valoran

Valora dos índices: regulación conductual
inhibición, resolución de una variedad de funciones Atención y función ejecutiva, lenguaje y Detección de problemas Habilidad requerida para desarrollar y Evalúa la aptitud para formarse un plan
(Inhibición, cambio, control emocional) y
problemas, planificación, control cognitivas, incluyendo aprendizaje, comunicación, funciones neuropsicológicos, daños mantener las estrategias de solución de trabajo y está relacionada con la
Aspectos evaluados: metacognición (iniciativa, memoria de
de impulsos, formación de memoria, atención y resolución de sensoriomotoras, funciones cerebrales y evaluación de de problemas necesarias para lograr adaptación social, mediante la resolución
trabajo, organización, planificación, orden y
conceptos y pensamiento problemas así como tests de visoespaciales y lenguaje y memoria la interferencia un objetivo. de 12 laberintos en dificultad creciente
control)
abstracto función « ejecutiva « y vigilancia.
Tiempo de 10 y 15 minutos/ 15 a 20 minutos para

Variable en función del niño valorado 5 minutos Variable 25 minutos
administración: corregirlo
Especialmente sensible a las lesiones

Útil para la valoración de puntos fuertes y
Sencillez de los estimulos que implican a los lóbulos frontales. Fácil y sencillo de administrar. Formato
Instrumento portátil y con pantalla débiles y plantear la futura intervención.
Ventajas: En proceso de traducción y su breve tiempo de Forma tipificada de aplicación y visual con necesidad de pocas
sensible al tacto. No verbal Validado para el uso con población con
administración valoración junto con una amplia instrucciones verbales.
TEA
baremación.
Limitaciones: No está baremado en población española
TEA Edicicones
http://www3.parinc.com/products/product.as http://www3.parinc.com/products/product. TEA Edicicones TEA Edicicones
Disponible en: (http//:www.teaediciones.
px?Productid=BRIEF aspx?Productid=NEPSY (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com)
com)

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TABLA: PERSONALIDAD
PERSONALIDAD EPQ-R ESPQ HSPQ 16 PF-5 16 PF-APQ MACI MCMI-II MCMI-III MMPI-II MMPI-A
Cattell, R.B, Cattell, A.K.S y

Autor/es: Eysenck, H.J y Eysenck, S.B.J. Coan, R.W y Cattell, R.B Cattell, R.B, Beloff, H y Coan R.W Schuerger, J.M Millon, Th Millon, Th (Millon, Th, 2008) Hathaway, S.R. Y McKlinley, J.C. Butcher, J.N y cols
Cattell, H. E.P
Cuestionario de personalidad de Cuestionario factorial de Cuestionario de personalidad Cuestionario factorial de Cuestionario de personalidad para Inventario Clínico de Millon para Inventario multiaxial clínico de Inventario multifásico de personalidad Inventario multifásico de personalidad de
Nombre: Inventario multiaxial clínico de Millon III
Eysenck-Revisado personalidad para adolescentes personalidad. 5ª Edición adolescentes Adolescentes Millon de Minnesota-2 Minnesoa para Adolescentes
Edad de administración: A partir de 16 años De 6 a 80 años De 12 a 18 años A partir de 16 años Entre 12 y 20 años De 13 a 19 años A partir de 18 años A partir de 18 años Adultos De 14 a 18 años
Exploración e identificación de
Aprecia dimensiones de la personas con dificultades Exploración e identificación de personas
Breve inventario de personalidad Evaluación de personalidad normal y
personalidad establecidas Cuestionario que proviene de la Evaluación de la personalidad en emocionales y personales que con dificultades emocionales y personales Evaluación de la personalidad normal y
Características: enfocado específicamente a su patológica, con la posibilidad de
mediante investigación investigación factorial. adolescentes "normales" puedan requerir una evaluación que puedan requerir una evaluación más patológica en adolescentes
uso clínico con adolescentes considerar hasta 77 variables
factorial más profunda o atención profunda o atención profesional
profesional
175 elementos de respuesta Se incorporan nuevos elementos y escalas

Consta de 160 elementos que se verdadero-falso que evalúan las Gran riqueza de información sobre la con contenidos específicamente relevantes
Apreciación de tres dimensiones Evalúa 13 factores primarios Evaluación de 16 escalas Evaluación de 4 escalas de control, 11
agrupan en 27 escalas divididas siguientes escalas: 4 de fiabilidad estructura de la personalidad y sus en el desarrollo y la psicopatología
básicas de la personalidad: de la personalidad y se Evalúa 14 factores primarios de la primarias y 5 dimensiones patrones clínicos de personalidad, 3 rasgos
Contiene las mismas 16 variables y en tres grandes áreas: y validez, 10 básicas de posibles trastornos: 3 escalas de adolescente. Incorpora escalas de contenido
Aspectos evaluados: Extraversión, Emotividad y Dureza, y pueden obtener tambén dos personalidad y cuatro factores (factores) globales de la patológicos, 7 síndromes de gravedad
5 dimensiones globales del 16 PF características de personalidad, personalidad, 3 de personalidad validez, 10 escalas básicas, 15 de como problemas escolares, bajas
otra complementaria factores básicos básicos secundarios personalidad en sujetos moderada y 3 síndromes de gravedad
preocupaciones expresadas y patológica, 6 síndromes clínicos contenido, 18 escalas suplementarias y aspiraciones, alienación y sumplementarias
Disimulo/Conformidad secundarios. normales severa.
síndromes clínicos de gravedad moderada y 3 de 31 subescalas. para valorar los problemas con el alcohol y las
gravedad severa drogas y la inmadurez.
En torno a 40 minutos cada

Tiempo de administración: 15 a 30 minutos Entre 40 y 50 minutos 45 minutos aproximadamente Entre 50 y 70 minutos 30 minutos De 20 a 25 minutos En torno a 60 minutos Entre 45 y 60 minutos
parte (A1 y A2)
Completo sistema teórico que lo Baremos actuales con muestra

Tipificado con población
sustenta y la confluencia en española, nuevas escalas
Factores que han española. Incorpora una escala Contiene una sección dedicada a la Disponde de puntos de corte en
sugerencias diagnósticas y Se plantea optimizar la correspondencia suplementarias, redacción de los
demostrado ser de "deseabilidad social", otra evaluación de preferencias las escalas para tomar deciones
Ventajas: Tiene una versión abreviada elementos con el actual DSM-IV. con la DSM-IV. Se apoyo en el nuevo marco elementos más cuidado, actual y
significativos dentro de la de "infrecuencia" y otra de ocupacionales y otra a los ante trastornos comportamentales
Completo estudio de validación. teórico: la teoría evolutiva. respetuosa e indicadores de validez
personalidad "aquiescencia" para controlar problemas personales o síndromes clínicos.
Disponde de puntos de corte e completos. Estudios aplicados en
los sesgos de las respuestas.
índices de validez y control Asperger
Limtaciones:
TEA Edicicones
TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones
Disponible en: (http//:www.teaediciones.c
(http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com)
om)

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CONSEJERÍA DE EDUCACION

DELEGACION TERRITORIAL DE EDUCACION

GUIA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

C/ Miguel de Unamuno nº 12 CARMEN MÁRQUEZ MARISCAL

C/ Miguel de Unamuno nº 12 CARMEN MÁRQUEZ MARISCAL

“La unión hace la fuerza y la discordia debilita” Esopo (fabulista griego)

C/ Miguel de Unamuno nº 12 CARMEN MÁRQUEZ MARISCAL

2. MARCO CONCEPTUAL ACTUAL

En la actualidad se habla de Trastorno del Espectro del Autismo en el DSM-V, se

dimensional en lugar de categorial como en el DSM-IV-TR (esta clasificación

La forma en la que estas alteraciones se manifiestan varía mucho de un niño a

3. HERRAMIENTAS PARA REALIZAR LA DETECCIÓN, EVALUACIÓN Y

Para la realización de la detección específica proponemos seguir el siguiente

C/ Miguel de Unamuno nº 12 CARMEN MÁRQUEZ MARISCAL

En el proceso de detección temprana de alumnado con NEAE asociado a TEA

La presencia o ausencia de las conductas reflejadas en estos instrumentos nos

C/ Miguel de Unamuno nº 12 CARMEN MÁRQUEZ MARISCAL

Anamnesis. Datos médicos. Si ha habido involución o pérdida de adquisiciones

recabar mayor información, alguno de los cuestionarios específicos para

El objetivo final de la evaluación debe ser ayudar a los padres a comprender a

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• ÁMBITOS DE VALORACIÓN E INSTRUMENTOS SELECCIONADOS

¿Qué necesitamos evaluar?

1.- Valoración de los datos del desarrollo.

2.- Valoración de las capacidades cognitivas.

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K- ABC Kaufman & Kaufman

3.- Valoración de las competencias de relación y comunicación.

-Ausencia o presencia de esquema protodeclarativo (señalar para mostrar o

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4.- Valoración de los aspectos emocionales y de la personalidad.

5.- Valoración de los aspectos curriculares, Nivel de Competencia

6.- Valoración de las habilidades adaptativas. Autonomía. Hábitos.

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7.- Valoración de las conductas desafiantes.

Se adjunta en este documento los instrumentos de valoración más

Nuestra colaboración/intervención conjunta con los Orientadores de zonas y

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• Establece contacto visual cuando habla con alguien.

• Señala partes de su cuerpo.

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• Señala un objeto, verbaliza y establece contacto visual alternativamente.

• Utiliza frases de dos palabras.

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INDICADORES DE ALERTA (Filipek et al.)

• No balbucea, no hace gestos (señalar, decir adiós con la mano)

• No dice palabras a los 18 meses.

• No dice frases espontáneas de dos palabras (no ecolálicas) a los 24

• Cualquier pérdida del lenguaje o habilidad social.

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1. Social/comunicación, especialmente carencia/atipia en:

Mirada y atención compartida/conjunta

Afecto y su regulación (p.ej., menos afecto positivo y más negativo)

Sonrisa social/ recíproca

Interés social y goce compartido (en ausencia de contacto físico como

Desarrollo de gestos (como señalar)

Coordinación de distintos modos de comunicación (como mirada,

Disminución de la imitación de acciones con objetos

Manipulación/ exploración visual excesiva de juguetes y otros objetos

Acciones reiteradas con juguetes y otros objetos

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