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GUÍA DEL DOCENTE DE

EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA SUPERIOR INTENSIVA
PARA PERSONAS EN SITUACIÓN DE ESCOLARIDAD
INCONCLUSA
La presente guía metodológica tiene el objetivo de orientar a los docentes de las instituciones
de educación extraordinaria para personas en situación de escolaridad inconclusa, en el
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de las Adaptaciones Curriculares
elaboradas para el Subnivel Superior de Educación General Básica.

2018
Contenido
PRESENTACIÓN ......................................................................................................................... 2
PROPEDÉUTICO PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR DE EGB EXTRAORDINARIA
INTENSIVA ................................................................................................................................. 3
CONTENIDOS CURRICULARES PARA EL PROPEDÉUTICO LENGUA Y
LITERATURA .......................................................................................................................... 4
CONTENIDOS CURRICULARES PARA EL PROPEDÉUTICO MATEMÁTICA.............. 8
CARACTERIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES A LAS DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO DEL CURRÍCULO ...................................................................................... 10
ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA ........................................................................... 13
ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA ........................................................ 14
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ........................................................... 14
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ................................................................ 15
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR ........................................................................ 16
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) ................................................................. 17
ÁREA DE MATEMÁTICA................................................................................................ 19
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL......................................................................... 19
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA ............................................................................ 35
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL......................................................................... 35
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ............................................................................... 61
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL......................................................................... 61
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ............................................................................... 81
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL......................................................................... 81
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR ............................................................................ 103
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DESARROLLADA POR
SEMANAS........................................................................................................................... 104
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
DESARROLLADA POR SEMANAS ........................................................................................ 118
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
DESARROLLADA POR SEMANAS ........................................................................................ 142
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DESARROLLADA
POR SEMANAS ................................................................................................................... 159
ORIENTACIONES PARA EL USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES ................................. 181
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARESDE MATEMÁTICA........................................... 182
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARESDE LENGUA Y LITERATURA ....................... 195
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS NATURALES ......................... 203
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS SOCIALES .............................. 215
ANEXO ..................................................................................................................................... 230
CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO AUTÓNOMO ................... 230

1
PRESENTACIÓN

El aprendizaje se da a lo largo de toda la vida, por ende existe un derecho universal a la


educación que tiene cada niño, joven y adulto. Esta es la premisa fundamental que subyace bajo
cada iniciativa educativa. Sobre esta convicción, una de las acciones educativas prioritarias del
Ministerio de Educación es la Campaña de Alfabetización, Educación Básica y Bachillerato
Monseñor Leonidas Proaño. A través de esta iniciativa se brinda, a los jóvenes y adultos en
situación de rezago educativo, la oportunidad de continuar sus estudios en el nivel de Educación
General Básica a través del programa de Educación Básica “Intensiva” que abarca 8°, 9° y 10°
grado, con una duración de 11 meses que se desarrollará como un solo ciclo formativo, y
continuar con el Bachillerato General Unificado “Intensivo”, es decir 1°, 2° y 3°curso con una
duración de 15 meses que se desarrollará en un lapso de 5 meses para cada uno de los cursos.

Para este programa se aplicarán las Adaptaciones Curriculares elaboradas para el Subnivel
Superior de Educación General Básica para la Educación Extraordinaria de personas en
situación de escolaridad inconclusa, diseñadas a partir del Currículo Nacional Obligatorio; y,
contextualizadas según las necesidades, características e intereses de los jóvenes y los adultos.
En este sentido, la presente guía metodológica tiene el objetivo de orientar a los docentes de las
instituciones de educación extraordinaria para personas en situación de escolaridad inconclusa,
en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de las Adaptaciones Curriculares
teniendo como material educativo los textos escolares del subnivel superior de Educación
General Básica, elaborados para la educación ordinaria.

De esta manera, los docentes tendrán la oportunidad de priorizar de los textos escolares, los
conocimientos básicos imprescindibles que necesitan saber sus estudiantes jóvenes y adultos y,
ellos podrán reforzar además, de manera autónoma, los conocimientos básicos deseables. Esta
guía pretende ser una ayuda para que el docente maneje los libros de texto de la educación
ordinaria, sin reducirse a ellos, considerando la especificidad de la población joven y adulta
ecuatoriana.

Existen ciertas características particulares que en mayor o menor medida distinguen a las
personas jóvenes y adultas del resto de la población, lo que permite entender su contexto de
manera integral. Es fundamental que el profesor o profesional que trabaje con esta población
tenga en cuenta que se trata de personas en situación de vulnerabilidad que por diversos motivos
no ha tenido la oportunidad de empezar o terminar sus estudios dentro de las edades
establecidas por la normativa legal. Este hecho hace que el enfoque educativo tenga variaciones
que consideren las necesidades, intereses y características de esta población heterogénea.
Precisamente a lo largo de toda la guía se realizará un acompañamiento al lector para realizar
esta noble labor en los programas educativos antes mencionados y para ello nuestro eje rector
está representado por las palabras de Paulo Freire que nos recuerda que “todos nosotros
sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre”.

2
PROPEDÉUTICO PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR DE EGB EXTRAORDINARIA
INTENSIVA

¿Qué es el propedéutico?

El propedéutico es una etapa que tiene como finalidad diagnosticar, recuperar, recordar,
reafirmar y nivelar los conocimientos, habilidades, saberes y actitudes básicas que los jóvenes y
adultos poseen, bien sea porque los han adquirido a través de sus experiencias o porque los han
desarrollado durante su trayectoria como estudiantes y que son necesarios para continuar con
sus estudios en el subnivel superior de Educación General Básica.

En esta etapa los docentes determinarán el nivel y condiciones de entrada de los estudiantes
jóvenes y adultos al subnivel superior de Educación General Básica extraordinaria intensiva, las
dificultades y fortalezas que presentan en cuanto a comprensión y producción de textos, y
habilidades matemáticas como el cálculo y la resolución de problemas. Este conocimiento
permitirá, por un lado fortalecer y afianzar los conocimientos que se han identificado con
debilidades, valorar aquellos que presentan fortalezas y crear un ambiente de seguridad y
confianza frente al reto de reinserción educativa.

Durante el propedéutico se priorizarán las asignaturas de Lengua y Literatura y Matemática


porque al ser las áreas instrumentales, sirven de base para el aprendizaje de las demás,
constituyéndose en la clave para que los participantes avancen en su formación académica.

Esta etapa propedéutica está constituida por tres momentos:

a) Diagnóstico del nivel de conocimiento de los participantes,


b) Nivelación de los conocimientos que necesitan refuerzo; y,
c) Evaluación.

A continuación se amplía la información de cada uno de los momentos de la etapa propedéutica:


Cuadro 1.- Momentos de la etapa propedéutica.

Diagnóstico Nivelación Evaluación

Inicia con la aplicación de De acuerdo con el resultado Al final de este proceso se


una evaluación que tiene de la evaluación diagnóstica, aplicará el mismo
como finalidad identificar el el docente realizará la instrumento de diagnóstico
nivel de dominio de los planificación de las destrezas con el fin de verificar los
conocimientos y destrezas y conocimientos que logros alcanzados en el
previas necesarias para requieren refuerzo y buscará desarrollo de las destrezas y
abordar nuevos aprendizajes las estrategias metodológicas conocimientos, partir de ellos
y tomar las decisiones más adecuadas para nivelar y continuar con el ciclo de
oportunas para comenzar una los conocimientos básicos aprendizaje.
nueva etapa en el proceso que permitan a los
educativo. Esta evaluación participantes aprehender los
permite conocer la situación nuevos conocimientos.
general del grupo, pero En esta etapa es importante
también la situación que el docente planifique
individual de cada uno de los actividades que promuevan el
participantes. desarrollo de habilidades del
A través de esta evaluación, pensamiento (indagación,

3
también el docente puede razonamiento, organización
detectar necesidades de datos, aplicación del
educativas especiales. conocimiento, etc.), con
distintos grados de
complejidad.

Es importante mencionar algunos aspectos que se deben considerar a la hora de aplicar la


evaluación diagnóstica:
• No es calificada con una nota, puesto que el objetivo es evaluar la situación inicial de
partida para un proceso de enseñanza aprendizaje.
• No tiene por qué ser una prueba escrita, puede ser una actividad programada. Lo
importante es que el docente tenga muy claro la pauta de evaluación, porque sin ella no
podrá sistematizar la información obtenida.
• Puede ser individual o grupal, dependiendo de si se quiere tener una visión global o
particular del conocimiento de los alumnos.
• No tiene un tiempo determinado, todo dependerá del objetivo de la evaluación.

• La información no es solamente para el docente, como toda evaluación debe ser


devuelta a los jóvenes y adultos para que ellos mismos puedan darse cuenta de su estado
inicial ante los nuevos conocimientos y participen activamente en el proceso.

¿Qué hacer durante la etapa propedéutica?

Antes de empezar el propedéutico es importante que el docente cree un clima de confianza y


familiaridad en el aula, desde el primer día de clases, donde le sugerimos las siguientes
actividades:
De una bienvenida cordial de los participantes. Recíbalos de la mejor manera para que
rápidamente se sientan cómodos en el entorno del aula.
Realice su presentación personal. Dígales su nombre y la o las asignaturas que impartirá.
Cuénteles acerca de sus gustos (por ejemplo sus hobbies, música deporte favorito, etc.). Esto
creará un ambiente de confianza y los estimulará a compartir también sus preferencias.
Conozca a sus participantes y permítales conocerse entre sí. Las dinámicas de presentación
son muy efectivas a la hora de romper el hielo. Selecciónelas según el contexto en el que se
desenvuelve y aplique las más apropiadas para los jóvenes y adultos.
La organización del equipo docente:
Desde el inicio del año lectivo el equipo de docente se debe organizar para cubrir todas las áreas
de atención en el propedéutico y luego en la fase curricular; una vez realizando el diagnostico
deben compartir con su equipo todas las fortalezas y necesidades que tienen los estudiantes para
poder atender de forma cercana y especializarla a este grupo y guiarlos a la consecución de sus
metas.

CONTENIDOS CURRICULARES PARA EL PROPEDÉUTICO LENGUA Y


LITERATURA

¿Qué se espera en Lengua y Literatura?

El trabajo propedéutico en Lengua y Literatura tiene como objetivo identificar y reafirmar una
serie de saberes prácticos y funcionales para la adquisición de conocimientos de las diferentes
áreas de estudio y para lograr una comunicación efectiva.

4
Lengua y Literatura es un área transversal sobre la que se apoyan las demás áreas del
conocimiento. En este sentido, lo esencial es que los participantes estén en capacidad de
comprender y producir diversos tipos de textos, sean de carácter científico, histórico, literario,
que puedan comprender problemas matemáticos, interpretar mapas, gráficos estadísticos,
esquemas, cuadros, etc. A continuación se plantean algunas sugerencias:

Realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar los niveles de


comprensión de sus participantes; y, sus habilidades y uso de elementos lingüísticos a
la hora de producir un texto.
Para determinar la capacidad de comprensión de un texto escrito es recomendable
hacerlo en los tres niveles: literal, inferencial y crítico valorativo.
Para valorar el nivel de comprensión literal, el docente puede servirse de textos cortos
y sencillos, de preferencia relacionados con la vida cotidiana, donde el participante
deba reconocer elementos que se encuentran de manera explícita en el texto
(personajes, características, acciones, escenarios, tiempos, objetos, etc.).
Para determinar el nivel de comprensión inferencial, el docente debe procurar que los
participantes establezcan relaciones entre partes del texto e infieran información,
comprendan ideas que no están escritas expresamente, predigan resultados, deduzcan
enseñanzas y mensajes, infieran secuencias lógicas, determinen las ideas principales y
Primera semana

elaboren organizadores gráficos.


Para determinar el nivel de comprensión crítico valorativo el docente debe procurar
que los participantes establezcan relaciones entre lo que dice el texto con sus
conocimientos previos, expresen opiniones con argumentos sustentados, distingan un
hecho de una opinión, juzguen la actuación de los personajes, analicen la intención del
autor, emitan un juicio frente a un comportamiento, etc.
En cuanto a la producción de textos, es necesario que el docente plantee una
actividad donde los estudiantes jóvenes y adultos produzcan un texto escrito
relacionado con sus vivencias, necesidades o intereses. A través de esta actividad el
docente tiene la oportunidad de evaluar la capacidad que tiene el participante para
estructurar ideas, oraciones y párrafos con coherencia, donde se identifique la función
comunicativa, trama y estructura del texto escrito (no es lo mismo escribir una solicitud
de trabajo que escribir una anécdota, un anuncio clasificado o una carta, una hoja de
vida que una denuncia, etc.). En este proceso no se debe dejar de lado evaluar el uso
que hace el participante de los elementos de la lengua (letras, palabras, signos de
puntuación y acentuación, etc.) elementos muy importantes a la hora de producir un
texto escrito.

5
Una vez que el docente ha detectado las debilidades y fortalezas de los conocimientos
de sus participantes es importante que planifique actividades que permitan recuperar y
fortalecer los conocimientos en los cuales se presentan debilidades. Para el efecto puede
valerse de todo tipo de textos, tanto literarios como no literarios, entre los que consten
textos de divulgación científica, textos históricos, ensayos, crónicas, etc.
Para la comprensión literal es recomendable que se apoye en cualquier tipo de texto
literario y no literario al que tengan acceso los participantes: periódicos, revistas,
folletos, hojas volantes, publicidad, etc. El participante leerá su contenido y responderá
preguntas cuyas respuestas se encuentren de manera explícita en el texto. Las preguntas
pueden ser: ¿Quién es…? ¿Cómo es…? ¿Dónde…? ¿Cuándo…? ¿Qué…? ¿Con
quién…?. entre otras.
Con los mismos textos, el docente puede fortalecer la comprensión inferencial, a
través de preguntas como: ¿Qué pasaría antes de…? ¿Qué significa...? ¿Qué
semejanzas...? ¿Qué diferencias…? ¿A qué se refiere cuando…? ¿Qué relación
habrá...? ¿Por qué...?, entre otras.
De igual forma para fortalecer la comprensión crítico valorativa el docente puede
apoyarse en las siguientes preguntas: ¿Qué opina sobre...? ¿Usted cree que…? ¿Qué
hubiera hecho usted…? ¿Qué le parece…? ¿Qué piensa de…?, entre otras.
Para la favorecer producción de un texto escrito en esta primera semana el docente
puede organizar una actividad de producción escrita de un texto narrativo, donde el
participante narre un hecho importante para su vida, por ejemplo, el nacimiento de un
hijo, su primer día de trabajo, una anécdota, o sus expectativas en torno al reto que
están emprendiendo. Este es el momento ideal para que los participantes reconozcan
que se escribe con un propósito, en este caso, porque se quiere comunicar algo.
De igual manera, es importante que los participantes reflexionen y comprendan que un
Segunda semana

texto escrito no se produce de una sola vez, sino que es el producto de un proceso que
requiere de planificación, redacción, revisión y publicación. Entonces, en primera
instancia es necesario que los jóvenes y adultos planifiquen lo que van a escribir, el
tipo de texto, el lenguaje que van usar (formal o coloquial), etc. En este momento la
generación de ideas se facilita si se lo hace de manera colaborativa. Una vez que se han
emitido todas las ideas es necesario hacer una selección, clasificación y priorización de
las ideas, para luego organizarlas (se pueden utilizar esquemas de diverso tipo) e iniciar
la redacción del borrador del texto. En esta parte es importante que el docente observe
cómo van armando el texto: si saben elaborar un párrafo, si estructuran correctamente
las oraciones simples (sujeto y predicado), si existe coherencia en el uso del género y
número del sustantivo, verbo, adjetivo, pronombres, si utilizan sinónimos y antónimos
para evitar redundancia en el escrito, etc. También aprovechará la oportunidad para
identificar el uso de las reglas ortográficas y el uso de los signos de puntuación.
Si el docente detecta que todo el grupo presenta dificultades en alguno de estos temas
es recomendable que planifique una clase específica para abordarlo de manera
inmediata; pero si la dificultad se presenta solo en un grupo o de manera individual lo
recomendable sería que trabaje de manera personalizada con aquel o aquellos
participantes que necesitan refuerzo de un tema específico.
Una vez desarrollado el primer borrador del texto, es necesario que sea sometido a una
revisión por parte de los mismos participantes, donde puedan ellos mismos darse
cuenta de los aspectos que hay que mejorar en el texto. El docente puede apoyar en esta
parte a través de una rúbrica de autoevaluación donde los participantes verifiquen:
Si cada oración expresa una idea clara. Si las palabras están escritas correctamente.
Si el uso de los signos de puntuación permite la comprensión del mensaje, etc.
Con los resultados de la revisión del texto es necesario que los participantes pasen a
limpio su texto y si es necesario vuelvan a revisarlo y corregirlo hasta obtener la
versión final, la misma que deberá ser entregada a su destinatario, es decir que si
elaboraron una solicitud al rector del colegio para que se les habiliten los baños durante
la jornada nocturna, esa solicitud debe llegar al destinatario para obtener una respuesta.
Esta parte del proceso se la conoce como publicación.

6
En la tercera semana es imprescindible que el docente continúe reforzando la
comprensión literal, inferencial y crítico-valorativo, siempre partiendo de temas
relacionados con sus necesidades e intereses y de los textos que sean de fácil
adquisición en su contexto.
Asimismo, se debe continuar reforzando el proceso de producción de textos a través de
trabajos colaborativos y desarrollando paulatinamente autonomía en la escritura. Para
esta tercera semana se sugiere trabajar con un tipo de texto descriptivo. Para ello el
docente puede pedir a los participantes que describan cómo es su lugar de trabajo, cómo
es la persona más importante de su vida, cómo es el lugar dónde vive, etc. Es
Tercera semana

importante que durante todas las actividades de producción de textos se siga el proceso
de escritura (planificación, redacción, revisión y publicación) y se tenga presente que se
escribe con un propósito, es decir, para satisfacer una necesidad de comunicación.
Durante la etapa de redacción es importante que el docente preste atención al uso que
hacen los participantes de la gramática oracional, si utilizan oraciones simples y
compuestas, palabras homófonas, la aplicación de los modos y tiempos verbales,
conectores consecutivos, temporales y causales, interjecciones, preposiciones,
conjunciones, reglas ortográficas y signos de puntuación. Con la información que
obtenga producto de su observación, el docente podrá planificar clases de refuerzo
individual o grupal, dependiendo de las necesidades de sus estudiantes jóvenes y
adultos.
Además, es importante que las actividades tiendan al desarrollo de habilidades del
pensamiento (indagar, razonar, analizar, sintetizar, organizar datos, aplicar los
conocimientos, etc.), con distintos grados de complejidad.
Durante la cuarta semana el docente debe continuar fortaleciendo la comprensión
literal, inferencial y crítico-valorativo, siempre partiendo de temas relacionados con sus
necesidades e intereses y de los textos que sean de fácil adquisición en su contexto.
Asimismo, es importante que se continúe reforzando el proceso de producción de textos
a través de trabajos colaborativos y desarrollando paulatinamente autonomía en la
producción de textos. Es importante que durante todas las actividades de producción de
textos se siga el proceso de escritura (planificación, redacción, revisión y publicación) y
Cuarta semana

se tenga presente que se escribe con un propósito, es decir, para satisfacer una
necesidad de comunicación.
En esta cuarta semana se puede trabajar con un texto instructivo, donde los
participantes escriban una receta, acuerdos de convivencia para el aula, reglas de
juegos, manuales, reglamentos, etc. Siempre es importante que durante este proceso el
docente esté atento al uso que hacen los participantes de los elementos gramaticales en
la elaboración de los párrafos, así como de las reglas ortográficas y los signos de
puntuación, con la intención de reformar de manera individual o grupal, los
conocimientos que necesiten ser reforzados.
De igual manera, es necesario continuar con actividades que propendan al desarrollo de
habilidades del pensamiento (indagación, razonamiento, organización de datos,
aplicación del conocimiento, etc.), con distintos grados de complejidad.
Durante esta última semana es conveniente que el docente evalúe los logros alcanzados
durante la etapa propedéutica. Para ello puede utilizar el mismo instrumento de
evaluación que aplicó para el diagnóstico, esta estrategia le permitirá determinar los
Quinta semana

conocimientos que se reforzaron de manera individual y aquellos que se nivelaron en


todo el grupo, o también puede diseñar otro instrumento si lo considera necesario,
según sean las características o necesidades pedagógicas de su grupo de participantes.
El resultado de esta evaluación le permitirá al docente, por un lado avanzar en el
desarrollo de las destrezas que han sido reforzadas y considerar aquellas que necesitan
mayor refuerzo, para ser retomadas durante el desarrollo de las unidades en las cuales
se aborden los contenidos que, en la evaluación diagnóstica, se detectaron con
debilidades.

7
CONTENIDOS CURRICULARES PARA EL PROPEDÉUTICO MATEMÁTICA

¿Qué se espera en Matemática?

En el campo de la Matemática, el objetivo es lograr en los participantes refuercen los conceptos


matemáticos elementales, los procesos o algoritmos para la resolución de problemas, el
desarrollo del razonamiento lógico-matemático, el reconocimiento de relaciones,
proporcionalidad, entre otros.

El aprendizaje en el área de la Matemática está orientado a la capacidad de los participantes para


usar sus conocimientos matemáticos en contextos reales. Se asocia a habilidades de
pensamiento como: análisis, razonamiento y comunicación de ideas de manera efectiva
mediante el planteamiento y la resolución de problemas, aplicando el lenguaje matemáticos, en
diferentes áreas de conocimiento.

Para el ingreso al subnivel superior de Educación General Básica se plantean algunas


sugerencias para fortalecer los conocimientos matemáticos de los participantes:

Realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar si los participantes son
capaces de plantear y resolver problemas con las cuatro operaciones básicas.
Para determinar la capacidad de plantear y resolver problemas matemáticos
empleando las cuatro operaciones básicas es recomendable trabajar en actividades
Primera semana

grupales e individuales.
Se sugiere al docente iniciar revisando algunos conceptos básicos de la matemática
relacionados con los números naturales y decimales, por ejemplo el valor posicional,
las relaciones de orden (=, >, <) y la ubicación en la semirrecta numérica. También los
conceptos de conjuntos, pares ordenados, áreas y perímetros de figuras geométrica
planas (triángulo, cuadrado, rectángulo y circunferencia). Las actividades propuestas
deben tener relación con situaciones cotidianas como el comercio, medidas empleadas
en el ámbito laboral, la agricultura, salud, entre otros.

El docente puede trabajar con actividades que permitan al participante recordar los
procesos empleados en la suma y resta con números naturales y decimales, no olvide
que puede trabajar con varias estrategia para la resolución de ejercicios con las dos
operaciones mencionadas, no se trata de realizar una infinidad de ejercicios, por el
contrario los ejercicios deben ayudar al participante a desarrollas estrategias de cálculo.
Segunda semana

Durante esta semana también se trabajarán problemas relacionados con actividades


familiares para los participantes y luego con problemas contextualizados más
generales, durante este proceso se sugiere fortalecer los siguientes pasaos para la
resolución de problemas:

Entender ¿Qué operación realizo?


Plantear ¿Con qué realizo? (identificar las variables)
Desarrollar ¿Cómo lo realizo? (Ejecutar el plan)
Verificar e interpretar ¿Qué significa? (Revisar los resultados obtenidos)

8
El docente puede trabajar con actividades que permitan al participante recordar los
procesos empleados en la multiplicación y la división con números naturales y
decimales, no olvide que puede trabajar con varias estrategia para la resolución de
ejercicios con las dos operaciones mencionadas, no se trata de realizar una infinidad de
ejercicios, por el contrario los ejercicios deben ayudar al participante a desarrollas
Tercera semana

estrategias de cálculo.
Durante esta semana también se trabajarán problemas relacionados con actividades
familiares para los participantes y luego con problemas contextualizados más
generales, durante este proceso se sugiere fortalecer los siguientes pasaos para la
resolución de problemas:

Entender ¿Qué operación realizo?


Plantear ¿Con qué realizo? (identificar las variables)
Desarrollar ¿Cómo lo realizo? (Ejecutar el plan)
Verificar e interpretar ¿Qué significa? (Revisar los resultados obtenidos)

El docente puede trabajar con actividades que permitan al participante recordar los
procesos empleados en la operaciones combinadas con números naturales y decimales,
no olvide que puede trabajar con varias estrategia para la resolución de ejercicios con
las dos operaciones mencionadas, no se trata de realizar una infinidad de ejercicios, por
el contrario los ejercicios deben ayudar al participante a desarrollas estrategias de
Cuarta semana

cálculo.
Durante esta semana también se trabajarán problemas relacionados con actividades
familiares para los participantes y luego con problemas contextualizados más
generales, durante este proceso se sugiere fortalecer los siguientes pasaos para la
resolución de problemas:

Entender ¿Qué operación realizo?


Plantear ¿Con qué realizo? (identificar las variables)
Desarrollar ¿Cómo lo realizo? (Ejecutar el plan)
Verificar e interpretar ¿Qué significa? (Revisar los resultados obtenidos)

El docente puede trabajar con actividades que permitan al participante recordar los
procesos empleados las cuatro operaciones básicas con números naturales y decimales
Quinta semana

empleando las TIC, no olvide que puede trabajar con varias estrategia para la solución
de problemas matemáticos, no se trata de realizar una infinidad de ejercicios, por el
contrario los ejercicios deben ayudar al participante a desarrollas estrategias de cálculo.
Durante esta semana también se trabajarán problemas relacionados con actividades
familiares para los participantes y luego con problemas contextualizados más
generales, y con problemas cotidianos en los que se requiera emplear los conceptos de
razones, proporcionalidad y de elementos estadísticos básicos.

Cabe indicar que durante la etapa propedéutica no se lograrán reafirmar o nivelar todos los
conocimientos y habilidades básicas que los jóvenes y adultos deben alcanzar para lograr los
objetivos de este subnivel, por ello es muy importante que el docente identifique claramente
cuáles son los conocimientos y habilidades que necesitan ser retomadas con mayor atención
durante el desarrollo de las unidades didácticas.

9
CARACTERIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES A LAS DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL CURRÍCULO

El currículo nacional contiene aprendizajes considerados básicos, que pueden ser


imprescindibles y deseables.

Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los participantes en un
determinado nivel (EGB, BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se considera
necesaria por estar asociados principalmente a un ejercicio de la ciudadanía que promueva la
equidad y compense las desigualdades sociales y culturales en la sociedad ecuatoriana; les
permita construir y desarrollar un proyecto de vida personal y profesional que garantice una
ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la sociedad; y
les posibilite el acceso a los procesos formativos y educativos posteriores con garantías de éxito;
es decir, la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Los básicos imprescindibles son aprendizajes que es preciso adquirir al término del subnivel de
referencia para evitar una situación de riesgo alto de exclusión social para los participantes
implicados, ya que su no adquisición comprometería gravemente su proyecto de vida personal y
profesional, condicionaría muy negativamente su desarrollo personal y social y les impediría
acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de
aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar, ya que, si no se logran en los
niveles en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en momentos posteriores.

En contraposición, los básicos deseables son aprendizajes que, aun contribuyendo de forma
significativa y destacada al desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los riesgos
ni tienen las implicaciones negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles
educativos de referencia; además, son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con
relativa facilidad en momentos posteriores.

Sin embargo, la distinción entre los aprendizajes básicos imprescindibles y deseables es relativa
y su aplicación a ítems concretos está inevitablemente sometida a discusión y debate. El interés
de la distinción reside en el hecho de que proporciona un referente y unos criterios para tomar
decisiones razonables y razonadas sobre la necesidad y la prioridad de los aprendizajes
escolares en coherencia con los distintos contextos, escenarios y agentes educativos.

En la adaptación curricular, las destrezas con criterios de desempeño del currículo para la
educación ordinaria han sido adaptadas para el currículo de educación extraordinaria,
respetando el Criterio de evaluación y sus Indicadores de evaluación; siendo las destrezas con
criterios de desempeño las que han sido reestructuradas considerando la relación entre las
destrezas con criterios de desempeño dentro de un mismo bloque curricular, el nivel de
complejidad de los conocimientos asociados a las destrezas y, las necesidades de aprendizaje
propias de los jóvenes y adultos, lo que dio como resultado una destreza con criterios de
desempeño abarcadora. A continuación se presentan ejemplos de las adaptaciones realizadas:

10
Área: Matemática
Subnivel Superior de Educación General Básica
Destrezas con criterio de Destreza con criterio de desempeño
desempeño del currículo de adaptada para el currículo de educación
CURRICULAR 1.

educación ordinaria extraordinaria.


ÁLGEBRA Y
FUNCIONES
BLOQUE

M.4.13. Reconocer el conjunto de los M.4.1. (13, 14) Reconocer el conjunto de los
números racionales Q e identificar números racionales Q e identificar sus
sus elementos. elementos y representarlos como un número
M.4.14. Representar y reconocer los decimal y/o como fracción en relación con
números racionales como un número expresiones cotidianas que requieren el uso de
decimal y/o como una fracción. estos números.

En el ejemplo se puede observar que las destrezas con criterios de desempeño 13 y 14 del
Bloque Curricular 1. Álgebra y funciones, han sido agrupadas porque corresponden a una
misma temática, que en este caso es los números fraccionarios. Por consiguiente, en el código
de la destreza adaptada para el currículo de educación extraordinaria, se observan los números
(13, 14), que corresponden a las destrezas con criterios de desempeño agrupadas.

Área: Lengua y Literatura


Subnivel Superior de Educación General Básica
Destrezas con criterios de desempeño del currículo de la Destreza con criterios de
educación ordinaria desempeño para el currículo de la
BLOQUE CURRICULAR 3.

educación extraordinaria
LL.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en función LL.4.3. (5, 6, 10) Consultar
del propósito de lectura y la calidad de la información bibliotecas, bases de datos digitales
LECTURA

(claridad, organización, actualización, amplitud, y otros recursos de la web,


profundidad y otros). comparando el propósito de lectura,
LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en la y la calidad de la información
web, con capacidad para analizar la confiabilidad de la (claridad, organización,
fuente. actualización, amplitud, profundidad
LL.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y otros y otros), con capacidad para
recursos de la web, con capacidad para seleccionar fuentes determinar la confiabilidad, interés o
según el propósito de lectura, y valorar la confiabilidad e punto de vista de las fuentes
interés o punto de vista de las fuentes escogidas. escogidas.

En el ejemplo se puede observar que las destrezas con criterios de desempeño 5, 6 y 10 del
Bloque Curricular 3. Lectura, han sido agrupadas considerando lo esencial de cada una, por
consiguiente, en el código de la destreza adaptada para el currículo de educación extraordinaria,
se observan los números (5, 6, 10), que corresponden a las destrezas con criterios de desempeño
agrupadas.

En este caso, todas las destrezas con criterios de desempeño son imprescindibles para los
estudiantes de la educación ordinaria que, en su gran mayoría tienen acceso a las tecnologías de
la comunicación e información, la Internet, y dispositivos móviles inteligentes. Sin embargo,
esta realidad no es la misma para los estudiantes jóvenes y adultos que, en muchos casos, viven
en zonas geográficas donde no tienen acceso a la Internet o sus recursos económicos
imposibilitan la adquisición de medios tecnológicos. En tal virtud, el desarrollo de estas
destrezas para la población con rezago escolar es algo deseable para su formación y los docentes
pueden abordarlas dependiendo de las oportunidades que brinde el contexto.

11
Área: Ciencias Naturales
Subnivel Superior de Educación General Básica
Destreza con criterio de desempeño del currículo Destreza con criterios de
de educación ordinaria desempeño para el currículo
BLOQUE CURRICULAR 2. CUERPO

de la educación
extraordinaria
CN.4.2.2. Investigar en forma documental y CN.4.2. (2, 3, 6) Explicar la
HUMANO Y SALUD

explicar la evolución de las bacterias y la evolución de las bacterias, la


resistencia a los antibióticos, deducir sus causas y resistencia a los antibióticos, el
las consecuencias de estas para el ser humano. sistema inmunológico del ser
CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, el humano y proponer medidas de
sistema inmunitario, identificar las clases de prevención para evitar su
barreras inmunológicas, interpretar los tipos de propagación y contagio de los
inmunidad que presenta el ser humano e infiere organismos patógenos que
sobre la importancia de la vacunación. afectan a la salud.
CN.4.2.6. Explorar y describir la relación del ser
humano con organismos patógenos que afectan la
salud de manera transitoria y permanente y
ejemplificar las medidas preventivas que eviten el
contagio y su propagación.

En el ejemplo que precede, las destrezas con criterios de desempeño 2 y 3 son imprescindibles
para los estudiantes de la educación ordinaria y la destreza 6 es deseable. Sin embargo, la
destreza número 6 es imprescindible para los jóvenes y adultos en situación de rezago
educativo, que en algunos casos habitan en zonas que no cuentan con todos los servicios
básicos, en condiciones donde ellos y sus familias pueden ser víctimas de enfermedades que se
pueden prevenir solamente con conocer y aplicar normas de higiene, como por ejemplo, hervir
el agua, lavarse las manos o manipular los alimentos con asepsia.

Área: Ciencias Sociales


Subnivel Superior de Educación General Básica
Destreza con criterios de desempeño
Destrezas con criterio de desempeño del
BLOQUE CURRICULAR:

para el currículo de la educación


currículo de educación ordinaria
LA CONVIVENCIA

extraordinaria
CS.4.3.9.Discutir la democracia como CS.4.3. (9, 14) Reconocer la
gobierno del pueblo, cuya vigencia se importancia de la lucha por los
fundamenta en la libertad y la justicia social. derechos humanos y su protección y
CS.4.3.14. Reconocer la importancia de la cumplimiento como una
lucha por los derechos humanos y su responsabilidad de todos los
protección y cumplimiento como una ciudadanos y ciudadanas mediante la
responsabilidad de todos los ciudadanos y democracia como gobierno del pueblo,
ciudadanas. cuya vigencia se fundamenta en la
libertad y la justicia social.
CS.4.2.17. Discutir el concepto de
CS.4.2. (17, 25) Reconocer el Buen
HUMANOS EN EL

“desarrollo” en contraste con el Buen Vivir,


CURRICULAR:

Vivir o Sumak Kawsay como una


LOS SERES

desde una perspectiva integral, que incluya


ESPACIO
BLOQUE

forma alternativa de enfrentar la vida,


naturaleza, humanidad y sustentabilidad.
desechando las presiones del
CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir o
capitalismo y buscando el equilibrio
Sumak Kawsay como una forma alternativa
del ser humano con la naturaleza
de enfrentar la vida, desechando las
mediante el contraste del concepto
presiones del capitalismo y buscando el
“desarrollo” con el de Buen Vivir.
equilibrio del ser humano con la naturaleza.

12
En las adaptaciones curriculares orientadas para la educación con personas en situación de
escolaridad inconclusa se relacionan ciertos conocimientos esenciales que pueden verse de
forma relacional por mantener semejanzas en el enfoque y en la aplicación didáctica. En este
sentido, podemos apreciar que existen dos destrezas con criterios de desempeño sumamente
relacionadas que pueden tratarse de forma unificada al estar guiadas por un eje común. Por
ejemplo: en el primer caso, el respeto y la promoción de los derechos humanos como base
fundamental de una sociedad democrática, y en el segundo caso, el eje común de reflexión es la
visión del Sumak Kawsay.

ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

Una sociedad en constante cambio demanda de sus ciudadanos el desarrollo de competencias


para comprender y reformar los distintos escenarios en los que se desenvuelven. En este sentido,
comprender y ser capaz de aplicar los conceptos y procedimientos matemáticos para la
resolución de problemas reales es transcendental, por lo tanto, el reto dentro de las adaptaciones
curriculares para la educación extraordinaria es adecuar los contenidos curriculares del área de
Matemática, considerando las exigencias sociales y necesidades de las personas jóvenes y
adultas en situación de escolaridad inconclusa.

La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la capacidad para


pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas y los fenómenos
reales. Este conocimiento y dominio de los procesos le dará la capacidad al participante para
describir, estudiar, modificar y asumir el control de su ambiente físico e ideológico, mientras
desarrolla su capacidad de pensamiento y acción de una manera efectiva.

La Matemática como una construcción de las civilizaciones a lo largo de la historia, cargada de


valores y que se desarrolla en el marco de un contexto socio-cultural determinado, el área de
Matemática proporciona un bagaje necesario para entender y comprender el mundo en que
vivimos. Con esta concepción, se busca desarrollar en los jóvenes y adultos un pensamiento
lógico y crítico que les permita interpretar y resolver problemas de la vida, fomentando la
comprensión del rol de la Matemática en la sociedad, así como, valorar el método matemático
utilizado en diferentes contextos. Es decir, de qué manera pueden responder a cuestionamientos
cotidianos con el uso del razonamiento matemático aplicados a diferentes campos, resaltando
los valores enmarcados en el Plan Nacional del Buen Vivir.

En el subnivel Elemental de Educación General Básica, la enseñanza del área está ligada a las
actividades lúdicas que fomentan la creatividad, la socialización, la comunicación, la
observación, el descubrimiento de regularidades, la investigación y la solución de problemas
cotidianos. El aprendizaje es intuitivo, visual y, en especial, se concreta a través de la
manipulación de objetos para representar sus propiedades, utilizando simbología matemática a
fin de introducir nuevos conceptos.

En el subnivel Medio y Superior de EGB los contenidos y procesos matemáticos se van


complejizando de forma sistemática. Los jóvenes y adultos utilizan definiciones, teoremas y
demostraciones lo que conlleva al desarrollo de un pensamiento reflexivo y lógico que les
permite resolver problemas de la vida real. En el bachillerato, los contenidos matemáticos tienen
un carácter más formal, se enfatizan las aplicaciones y la solución de problemas mediante la
elaboración de modelos.

13
ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
El aprendizaje de Lengua y Literatura implica el desarrollo de habilidades que permitan a un
individuo obtener las competencias necesarias para comunicarse eficazmente en forma oral o
escrita. Alcanzar la competencia lingüística va más allá del aprendizaje descontextualizado de la
gramática y normas ortográficas, dictado, memorización de reglas u otros; tiene que ver con la
habilidad de saber qué decir, cómo y cuándo callar en las diversas situaciones de comunicación
(Cassany, Luna, Sanz, 2008).

El enfoque curricular para Lengua y Literatura es comunicativo y hace énfasis en el desarrollo


de las destrezas y no únicamente en el aprendizaje de los contenidos. Esto se debe a que el
objetivo de la enseñanza no es hacer de los participantes unos expertos lingüistas que
conceptualicen y descifren los diversos componentes de la lengua, sino personas competentes en
el uso de la lengua oral y escrita para la comunicación. Según este planteamiento, aprender
lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se dominan algunas destrezas o
contenidos, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas de
las que ya se dominaban (Cots, 2007).

El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gramática, sino


conseguir que los participantes se comuniquen mejor con la lengua y que practiquen los códigos
oral y escrito mediante ejercicios reales o verosímiles de comunicación, teniendo en cuenta sus
necesidades lingüísticas y sus intereses o motivaciones (Cassany, 2008).

En este contexto, alcanzar la competencia lingüística implica ejercitar las destrezas


comunicativas, en forma contextualizada, a través del uso cotidiano de la lengua, dentro de
diferentes situaciones de comunicación, en contextos significativos para los jóvenes y adultos.
Por lo que se recomienda que los materiales de lectura y escritura que se empleen en el espacio
educativo sean naturales, reales, intencionales y contextualizados, que exijan a los jóvenes y
adultos interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensión y de producción de textos
(Cassany, Luna, Sanz, 2008).

El rol de los docentes dentro de esta propuesta curricular será redefinir sus concepciones acerca
de la lengua oral y escrita, y aplicar estrategias metodológicas que afiancen las habilidades
comunicativas de forma integral y con criterios de gradualidad, es decir, la construcción de los
conocimientos debe partir de aquellos considerados simples hasta llegar a los más complejos.

Con respecto a la enseñanza de la Literatura, los textos literarios son abordados en un proceso
gradual, desde cuatro perspectivas: 1) como disfrute y placer en juegos de palabras, adivinanzas,
amorfinos, trabalenguas, etc.; 2) como representación de la cultura o culturas y motivo de
actitud estética; 3) como diferentes formas de manifestación humana, y 4) como testimonio en
los cuales se reconocen tendencias o movimientos históricos. Este diálogo está dentro del
enfoque crítico, y, por tanto, de una posición crítica, en razón de que considera al arte literario
como un proceso que interviene en la formación de una actitud crítica frente al mundo.

ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES


Actualmente, la enseñanza de las Ciencias Naturales se desarrolla en el marco de la revolución
científico-tecnológica, las necesidades productivas, las demandas sociales, el mundo
globalizado y las consideraciones históricas. Desde este enfoque formativo, el área de Ciencias
Naturales pretende que los jóvenes y adultos comprendan los principales conceptos científicos;
desarrollen habilidades de indagación e investigación; apliquen el método científico; analicen
situaciones que les induzcan al planteamiento de preguntas y formulación de supuestos o
hipótesis, el análisis de resultados y el establecimiento de conclusiones basadas en evidencias;
y, resuelvan problemas relacionados con la ciencia, la tecnología y la sociedad, como un
prerrequisito para continuar su aprendizaje en el nivel del Bachillerato General Unificado.

14
Además, con el estudio de las Ciencias Naturales, se espera que los participantes estén en la
capacidad de describir el origen y la evolución de la Tierra y del Universo, comprender las
relaciones de interacción de los seres vivos con el entorno, explicar el nivel de complejidad
anatómica y fisiológica del ser humano y comprender la importancia de establecer medidas
preventivas que le permitan mantener una salud integral y explicar los cambios de la materia y
energía. Para la comprensión de estos temas se proponen los siguientes bloques curriculares.

Los seres vivos y su ambiente: en este bloque los jóvenes y adultos adquirirán una comprensión
sobre la vida, la diversidad de seres vivos y sus interrelaciones.

Materia y energía: los participantes estarán en la capacidad de analizar, desde la teoría hacia la
práctica, las diversas formas y manifestaciones de la materia y energía: como el calor, el sonido
y la luz; el magnetismo y la electricidad; el movimiento de los cuerpos y el efecto de fuerzas
como la fricción, el magnetismo, la gravedad y la fuerza electrostática.

Cuerpo humano y salud: los participantes comprenderán que el cuerpo humano es un sistema
biológico, a partir de ello, podrán proponer medidas de prevención para evitar enfermedades, así
como diseñar programas de salud integral, acordes con el medio social, cultural y geográfico
donde se desenvuelven. Además, se espera que logren interpretar los mecanismos de la herencia
humana como un proceso de transmisión de genes y caracteres y, finalmente, que comprendan
que el material hereditario es susceptible de sufrir cambios inducidos por factores del medio.

La Tierra y el Universo: en este bloque los jóvenes de adultos estudiarán el origen del Universo,
de la Tierra, el espectro electromagnético, los ciclos biogeoquímicos y comprenden el impacto
de las actividades humanas sobre el cambio climático.

Ciencia en acción: los participantes analizan los impactos de las actividades humanas en el
planeta Tierra, proponen y planifican acciones que promuevan el cuidado y conservación del
medio ambiente.

De manera general, el área de Ciencias Naturales aporta a la formación integral de los jóvenes y
adultos porque su planteamiento reconoce que diversas culturas han contribuido al
conocimiento científico, con el propósito de lograr el bienestar personal y general, y además
crea conciencia sobre la necesidad de reducir el impacto humano sobre el ambiente, a través de
iniciativas propias y autónomas.

ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES


Concebido como una estructura coherente y lógicamente cohesionada, el currículo de Ciencias
Sociales se implementa por medio del tratamiento de los Estudios Sociales (en la Educación
General Básica) y de Historia, Educación para la Ciudadanía y Filosofía (en el Bachillerato
General Unificado), hermanando las categorías de tiempo, espacio, sociedad y pensamiento, sus
mutuas relaciones e implicaciones, signadas a su vez por otras tan esenciales como trabajo,
cultura, identidad, diversidad, interculturalidad, ética, estética, política, etc., y apuntando a los
valores de justicia, innovación y solidaridad, como horizontes teleológicos del quehacer
educativo.

Pensado en sí mismo como una estructura histórica, viva, en la medida en que es abierto,
flexible y por subniveles, el currículo de Ciencias Sociales se propone, tal que el de todas las
áreas, como una opción de ejercicio auténtico de democracia social en el proceso educativo, que
busca devolver a profesores y participantes la confianza en sus capacidades para aplicarlo,
adaptarlo y reconfigurarlo de acuerdo a las condiciones concretas de su entorno local, nacional,
regional y global, en las que la iniciativa, la creatividad y, como no, la imaginación, sean las

15
mejores estrategias para transformarlo de ser en potencia a ser en acto, como diría el viejo
Aristóteles.

En fin, como el producto de un trabajo de reajuste y mejoramiento, el currículo de Ciencias


Sociales se constituye en un desafío, porque su enfoque y visión sea en verdad mundial y no
predominantemente occidental; porque sea incluyente y dé cuenta de todos los actores sociales,
en especial de aquellos invisibilizados y marginados de la Historia y la Historiografía por
prejuicios de índole geográfica, sexual, étnica, cultural, social, económica, etc.; porque sea
comprometido, prioritariamente con los sectores sociales más vulnerables, con sus expresiones,
necesidades y sueños; porque sea crítico, en la medida en que demanda un ejercicio intelectual
fundamentado en la investigación, la crítica técnica y ética de fuentes y el contraste de diversos
puntos de vista; porque sea integral, y le devuelva al ser humano la consciencia de que la
naturaleza es una sola, y que lo que hermana y separa a la vez al ser natural y al ser social no es
otra cosa que el trabajo y la ideología, cuyo análisis crítico se impone como una demanda vital,
de la mano de la potenciación práctica de un pensamiento hipotético-deductivo.

En síntesis, este currículo, valorando los postulados de la pedagogía crítica, compromete a


docentes y discentes, y a toda la comunidad educativa, a constituirse en verdaderos gestores
académicos e intelectuales del más alto nivel científico y ético, y en actores de la construcción
de una sociedad humana, auténticamente humana, donde el ser humano, finalmente, se libere de
sus propias esclavitudes, materiales e ideológicas, y se atreva a rediseñar, sin miedos, la
sociedad de la justicia y la solidaridad.

Es imprescindible considerar el contexto cotidiano en el que interactúan las personas. La


propuesta de las Ciencias Sociales pretende que las personas jóvenes y adultas se den cuenta
que a través del estudio de problemas sociales es posible dar respuesta a situaciones de la vida
diaria que tienen que ver con una mejor comprensión de las relaciones entre los individuos y los
grupos sociales, la historia y situaciones, que están presentes en su vida y que de una u otra
forma determinan su futuro.

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR


Con el objetivo de que el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de atención a la
diversidad, considerada en el marco legal educativo, se requiere una distribución de
responsabilidades en el desarrollo del diseño curricular que comprenda tres niveles de
concreción, los mismos que se describen a continuación:
1.1. Primer nivel: corresponde a la planificación macrocurricular, que es elaborada por un
conjunto de expertos de las áreas del conocimiento, docentes de los diferentes niveles de
educación, pedagogos, curriculistas, entre otros; en este nivel se determina el perfil, los
objetivos, las destrezas con criterios de desempeño, los criterios e indicadores de evaluación
obligatorios a nivel nacional. Constituyen las políticas generadas por la Autoridad
Educativa Nacional, mismas que están plasmadas en el Currículo Nacional.
El currículo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos de
docentes definir, a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las
necesidades e intereses de los estudiantes, y que estén acordes con la realidad institucional y
de la comunidad.
1.2. Segundo nivel: se basa en el currículo obligatorio, corresponde a la planificación
mesocurricular y comprende dos diseños específicos, la Planificación Curricular
Institucional (PCI) y la Planificación Curricular Anual (PCA), que son elaborados de

16
manera conjunta por las autoridades y docentes de las instituciones educativas y que deben
responder a las especificidades y al contexto institucional, así como a la pertinencia cultural
propia de los pueblos y nacionalidades indígenas.
1.3. Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de concreción,
corresponde a la planificación microcurricular y es elaborada por los docentes para el
desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que responde a las necesidades e intereses de
los estudiantes de cada grado o curso.
Cuadro N° 1 Niveles de Concreción Curricular
1er nivel 2do nivel 3er nivel
Macro Meso Micro
Ministerio de Educación Instituciones Educativas Docentes
Currículo institucional Currículo de aula
Currículo Nacional Planificación Planificación Planificaciones de aula
Obligatorio curricular curricular anual Adaptaciones curriculares
institucional (individuales y grupales)
Prescriptivo Flexible Flexible
Elaborado por: Equipo de la DINCU

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)

Es un documento que corresponde al segundo nivel de concreción curricular y aporta una visión
general de lo que se trabajará durante todo el año escolar.

Con base en los lineamientos propuestos en el PCI, en especial los relacionados al punto 6.2,
previo a la construcción del PCA, se hace necesario que los docentes reunidos por grados,
cursos y/o áreas establezcan, para cada uno de sus grados o cursos los contenidos que se
trabajará, por tanto, es indispensable realizar una desagregación de los contenidos de
aprendizaje.

Por lo dicho anteriormente, el PCA, es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el
grupo de docentes de las diferentes grados, áreas (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física, Educación Cultural y Artística, Lengua
Extranjera), expertos profesionales, y docentes de Educación Inicial.

Tomando en cuenta las particularidades de los currículos de los niveles de educación y el


sistema de educación intercultural bilingüe, la autoridad educativa nacional ha establecido el
formato de PCA que será utilizado por todas las instituciones educativas del país, el mismo que
se encuentra en el portal “Educar Ecuador”.

El formato de PCA contiene secciones que deben ser cubiertas según la especificidad
institucional y de acuerdo con los siguientes lineamientos:
1. Datos informativos
2. Tiempo
3. Objetivos generales
3.1. Del área
3.2. Del grado/curso
4. Ejes transversales/valores

17
5. Desarrollo de unidades de planificación
6. Recursos
7. Observaciones

A continuación se encuentran las Planificaciones Curriculares Anuales de Matemática, Lengua


y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales correspondientes al subnivel Superior de
Educación General Básica Intensiva.

18
ÁREA DE MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Asignatura: Matemática
Docente(s): N.N.
Oferta: Subnivel Superior de Educación General Básica Modalidad: Presencial
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
trabajo
5 semanas propedéutico
8 1 semana 44 semanas
39 semanas clase
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del subnivel superior de Educación General Básica
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números de
nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos para
diferentes conjuntos numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
matemático que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva, las
procedimientos y los resultados en un contexto. cuatro operaciones básicas, la potenciación y radicación para la simplificación de
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información de manera escrita, polinomios, a través de la resolución de problemas.
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica mediante la aplicación de O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica
conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una
las fuentes de datos para comprender otras disciplinas, entender las variable; sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos en la
necesidades y potencialidades de nuestro país y tomar decisiones con solución de situaciones concretas.
responsabilidad social. O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un resolución de problemas con números enteros, racionales, irracionales y reales, para
cálculo mental y escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretación y desarrollar el pensamiento lógico y crítico.
solución de situaciones problémicas del medio. O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones

19
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros,
manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentado la áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas con el propósito de resolver
pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. problemas argumentando con lógica los procesos empleados para alcanzar un mejor
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y entendimiento de su entorno cultural, social y natural, fomentar y fortalecer la
lógico la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país.
disciplinas científicas y los saberes ancestrales para plantear soluciones a O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en
problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y la resolución de problemas que involucren perímetro y área de figuras planas, áreas y
cultural. volúmenes de cuerpos geométricos así como diferentes situaciones cotidianas que
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas impliquen medición, comparación, cálculo y equivalencia entre unidades.
matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones
nacional demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno
investigación. social y económico, con un pensamiento crítico y reflexivo.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la Objetivos de la
unidad de unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
planificación planificación
Reconocer los elementos del Planificar actividades que Emplea las relaciones de orden, las
conjunto de números enteros N, permitan al participante operaciones con distintos tipos de
ejemplificando situaciones reales, establecer relaciones entre números naturales y resolver
Reconocer las como las deudas, gastos y pérdidas situaciones de la vida problemas de la vida real,
relaciones existentes en un negocio, en las que se utilizan cotidiana y la los números seleccionando la forma de cálculo
entre los conjuntos los números enteros negativos naturales, así como de apropiada e interpretando y juzgando
de números de mejorando las habilidades en aplicaciones a diversos las soluciones obtenidas dentro del
naturales, ordenar actividades transaccionales. problemas del entorno. contexto del problema; analiza la 5
Propedéutico
estos números y necesidad del uso de la tecnología. semanas
operar con ellos para Establecer relaciones de orden en un Organizar grupos de trabajo
lograr una mejor conjunto de números naturales para que los participantes Ejemplifica situaciones reales en las que
comprensión de utilizando la recta numérica y la realicen la comparación de se utilizan los números naturales,
procesos algebraicos. simbología matemática (=, >, <, ≤, precios de productos, establece relaciones de orden empleando
≥), útiles al comparar precios, cantidad de habitantes. Y la recta numérica, aplica las propiedades
medidas, etc. en varios contextos. realizar operaciones con los algebraicas de los números enteros en la
números N. solución de expresiones con operaciones

20
Operar en N (adición, sustracción, combinadas empleando correctamente la
multiplicación) de forma numérica, prioridad de las operaciones; juzga la
aplicando el orden de operación, necesidad del uso de la tecnología. (I.4).
comprendiendo la utilidad de los
paréntesis en la sintaxis matemática.
Desarrollar la M.4.1.1. Reconocer los elementos Planificar actividades que CE.M.4.1. Emplea las relaciones de 4
Unidad 1 curiosidad y la del conjunto de números enteros Z, permitan al participante orden, las propiedades algebraicas semanas
creatividad para ejemplificando situaciones reales, establecer relaciones entre (adición y multiplicación), las
representar como las deudas, gastos y pérdidas situaciones de la vida operaciones con distintos tipos de
situaciones de la en un negocio, en las que se utilizan cotidiana y la los números números (Z, Q, I) y expresiones
realidad mediante los números enteros negativos enteros, así como de algebraicas para afrontar inecuaciones
expresiones mejorando las habilidades en aplicaciones a diversos y ecuaciones con soluciones de
algebraicas. actividades transaccionales. problemas del entorno. diferentes campos numéricos y resolver
M.4.1.2. Establecer relaciones de problemas de la vida real,
Reconocer las orden en un conjunto de números Organizar grupos de trabajo seleccionando la forma de cálculo
relaciones enteros utilizando la recta numérica y para que los participantes apropiada e interpretando y juzgando
existentes entre los la simbología matemática (=, >, <, ≤, realicen la comparación de las soluciones obtenidas dentro del
conjuntos de ≥), útiles al comparar precios, precios de productos, contexto del problema; analiza la
números de enteros, medidas, etc. en varios contextos. cantidad de habitantes. Y necesidad del uso de la tecnología.
ordenar estos M.4.1.3. Operar en Z (adición, realizar operaciones con los I.M.4.1.1. Ejemplifica situaciones reales
números y operar sustracción, multiplicación) de forma números Z. en las que se utilizan los números enteros,
con ellos para numérica, aplicando el orden de establece relaciones de orden empleando
lograr una mejor operación, comprendiendo la utilidad la recta numérica, aplica las propiedades
comprensión de de los paréntesis en la sintaxis algebraicas de los números enteros en la
procesos matemática. solución de expresiones con operaciones
algebraicos. M.4.1.4. Aplicar las propiedades combinadas empleando correctamente la
algebraicas (adición y prioridad de las operaciones; juzga la
multiplicación) de los números necesidad del uso de la tecnología. (I.4).
enteros en operaciones numéricas en
problemas de la vida cotidiana.
M.4.1.5. Calcular la potencia de
números enteros con exponentes
naturales en asociación con áreas y
volúmenes en el caso de exponente 2

21
y 3.
M.4.1. (6, 7) Calcular raíces de
números N que intervienen en
expresiones matemáticas combinadas
con Z aplicando el orden de
operación y verificar resultados
utilizando la tecnología.
Reconocer las M.4.1. (8, 9) Expresar enunciados Proponer actividades que CE.M.4.1. Emplea las relaciones de 4
Unidad 2 relaciones simples, inmersos en problemas permitan a los jóvenes y orden, las propiedades algebraicas semanas
existentes entre los cotidianos en los que se desconoce adultos plantear y resolver (adición y multiplicación), las
conjuntos de uno o más valores, en lenguaje problemas relacionados con operaciones con distintos tipos de
números racionales, matemático y aplicar las propiedades las ecuaciones e números (Z, Q, I) y expresiones
ordenar estos algebraicas (adición y inecuaciones. algebraicas para afrontar inecuaciones
números y operar multiplicación) de los números y ecuaciones con soluciones de
con ellos para enteros en la suma de monomios Organizar grupos de trabajo diferentes campos numéricos y resolver
lograr una mejor homogéneos y la multiplicación de y plantear problemas que problemas de la vida real,
comprensión de términos algebraicos para resolver requieran el uso de números seleccionando la forma de cálculo
procesos problemas cotidianos. racionales. apropiada e interpretando y juzgando
algebraicos y de las M.4.1. (10, 11, 12) Plantear y las soluciones obtenidas dentro del
funciones (discretas resolver ecuaciones e inecuaciones Establecer relaciones entre contexto del problema; analiza la
y continuas); y de primer grado con una incógnita en las operaciones con números necesidad del uso de la tecnología.
fomentar el Z de manera analítica en ejercicios racionales y los números I.M.4.1.2. Formula y resuelve problemas
pensamiento lógico numéricos y problemas enteros. aplicando las propiedades algebraicas de
y creativo. contextualizados por ejemplo el costo los números enteros y el planteamiento y
de productos, tiempo necesario para Explicar de forma clara los resolución de ecuaciones e inecuaciones
realizar una obra, etc. comprendiendo pasos para realizar de primer grado con una incógnita, juzga
que se puede expresar en lenguaje operaciones de potenciación e interpreta las soluciones obtenidas
matemático situaciones cotidianas. y radicación con números dentro del contexto del problema. (I.2).
M.4.1. (13, 14) Reconocer el racionales empleando Establece relaciones de orden en un
conjunto de los números racionales Q diversos ejemplos. conjunto de número racionales e
e identificar sus elementos y irracionales con el empleo de la recta
representarlos como un número numérica (representación geométrica),
decimal y/o como fracción en aplica las propiedades algebraicas de las
relación con expresiones cotidianas operaciones (adición y multiplicación).

22
que requieren el uso de estos (I.4.). (Ref. I.M.4.1.3.)
números. I.M.4.1.4. Formula y resuelve problemas
M.4.1.15. Establecer relaciones de aplicando las propiedades algebraicas de
orden en un conjunto de números los números racionales y el planteamiento
racionales utilizando la recta y resolución de ecuaciones e inecuaciones
numérica y la simbología matemática de primer grado con una incógnita. (I.2.).
(=, ≤, <, >, ≥) en relación con
expresiones usadas en la cotidianidad
que permiten comparar por ejemplo
precios, medidas, etc.
M.4.1. (16, 17) Operar en Q (adición
y multiplicación) y aplicar sus
propiedades en la solución de
ejercicios numéricos y problemas que
requieran el uso de números
fraccionarios
M.4.1.18. Calcular potencias de
números racionales con exponentes
enteros.
M.4.1.19. Calcular raíces de números
racionales no negativos en la
solución de ejercicios numéricos (con
operaciones combinadas) y
algebraicos, atendiendo la jerarquía
de la operación.
M.4.1. (20, 21, 22) Plantear y
resolver problemas de aplicación con
enunciados que involucren
ecuaciones o inecuaciones de primer
grado con una incógnita en Q, e
interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.

23
Reconocer y definir M.4.1.26. Reconocer el conjunto de Investigar el tema CE.M.4.1. Emplea las relaciones de 4
Unidad 3 proposiciones los números irracionales e identificar relacionado con la lógica orden, las propiedades algebraicas semanas
simples a las que se sus elementos en contraste con los proposicional y explicar de (adición y multiplicación), las
puede asignar un números estudiados con anterioridad. forma clara cómo determinar operaciones con distintos tipos de
valor de verdad, M.4.1.27. Simplificar expresiones el valor de verdad empleando números (Z, Q, I) y expresiones
para relacionarlas numéricas aplicando las reglas de los varios ejemplos. algebraicas para afrontar inecuaciones
entre sí usando radicales. y ecuaciones con soluciones de
conectivos lógicos. M.4.2.1. Reconocer y definir Tomar cuenta que las tareas diferentes campos numéricos y resolver
proposiciones simples a las que se y actividades deben estar problemas de la vida real,
Representar, puede asignar un valor de verdad, dirigidas a la planificación, la seleccionando la forma de cálculo
analizar e para relacionarlas entre sí usando recolección de información, apropiada e interpretando y juzgando
interpretar datos conectivos lógicos: negación, la determinación de la las soluciones obtenidas dentro del
estadísticos y disyunción, conjunción, técnica de recuento y la contexto del problema; analiza la
situaciones condicionante y bicondicionante y manipulación de los datos, necesidad del uso de la tecnología.
probabilísticas con formar proposiciones compuestas así como a la forma de Aplica las reglas de los radicales en el
el uso de las TIC, (que tienen un valor de verdad que agruparlos; todos estos cálculo de ejercicios numéricos y
para conocer y puede ser determinado). procesos son tan importantes algebraicos con operaciones combinadas,
comprender mejor M.4.2.2. Definir y reconocer una como los cálculos que se atiende correctamente la jerarquía de las
el entorno social y tautología para la construcción de puedan realizar con ellos. operaciones. (I.4.). (Ref. I.M.4.1.3.)
económico, con un tablas de verdad.
pensamiento crítico M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes CE.M.4.4. Valora la importancia de la
y reflexivo. de la lógica proposicional en la teoría de conjuntos para definir
solución de problemas. conceptos e interpretar propiedades,
M.4.2.4. Definir y reconocer aplica las leyes de la lógica
conjuntos y sus características para proposicional en la solución de
operar con ellos (unión, intersección, problemas y la elaboración de
diferencia, complemento) de forma argumentos lógicos.
gráfica y algebraica. I.M.4.4.1. Representa en forma gráfica y
M.4.3.1. Organizar datos procesados algebraica las operaciones de unión,
en tablas de frecuencias para definir intersección, diferencia y complemento
la función asociada y representarlos entre conjuntos, utiliza conectivos lógicos,
gráficamente con ayuda de las TIC. tautologías y la lógica proposicional en la
M.4.3.2. Organizar datos (edades, solución de problemas, comunicando
estaturas, precios de productos, etc.) resultados y estrategias mediante

24
no agrupados (máximo 20) y datos razonamiento lógico. (I.3., I.4.)
agrupados (máximo 50) en tablas de
distribución de frecuencias: absoluta, CE.M.4.7. Representa gráficamente con
relativa, relativa acumulada y el uso de la tecnología, información
acumulada para analizar el estadística mediante tablas de distribución
significado de los datos para una de frecuencias. Interpreta y codifica
compresión mayor de la información información a través de gráficas. Valora la
encontrada en varios medios. claridad, el orden y honestidad en el
M.4.3.3. Representar de manera tratamiento y presentación de datos.
gráfica, con el uso de la tecnología, Promueve el trabajo colaborativo en el
las frecuencias: histograma o gráfico análisis crítico de la información recibida
con barras (polígono de frecuencias), de los medios de comunicación.
gráfico de frecuencias acumuladas I.M.4.7.1. Interpreta datos agrupados y no
(ojiva), diagrama circular en función agrupados en tablas de distribución de
de analizar datos mejorando la frecuencias y gráficas estadísticas
capacidad de compresión de la (histogramas, polígono de frecuencias,
información presentada de forma ojiva y/o diagramas circulares), con el uso
gráfica por los medios de de la tecnología; interpreta funciones y
comunicación. juzga la validez de procedimientos, la
coherencia y honestidad de resultados
obtenidos. (J.2., I.3.)
Reconocer las M.4.1. (23, 24) Definir, reconocer Iniciar con una lluvia de CE.M.4.2. Emplea las relaciones de 4
Unidad 4 relaciones polinomios de grados 1 y 2, y operar ideas relacionadas con las orden, las propiedades algebraicas de semanas
existentes entre los con polinomios de grado ≤2 (adición operaciones con números las operaciones en R y expresiones
conjuntos de y producto por escalar) en ejercicios enteros y racionales para algebraicas para afrontar inecuaciones,
números de enteros, numéricos y algebraicos. establecer de forma general ecuaciones y sistemas de inecuaciones
racionales, M.4.1.25. Reescribir polinomios de las operaciones con el con soluciones de diferentes campos
irracionales y grado 2 con la multiplicación de conjunto de los números numéricos, y resolver problemas de la
reales; ordenar polinomios de grado 1. reales. vida real, seleccionando la notación y la
estos números y M.4.1.29. Aproximar números reales forma de cálculo apropiada e
operar con ellos a números decimales para resolver Empleare organizadores interpretando y juzgando las soluciones
para lograr una problemas. gráficos para explicar los obtenidas dentro del contexto del
mejor comprensión M.4.1. (28, 30) Reconocer el productos notables. problema; analiza la necesidad del uso
de procesos conjunto de los números reales y de la tecnología.

25
algebraicos y de las establecer relaciones de orden en un Indagar algunas aplicaciones I.M.4.2.1. Emplea las operaciones con
funciones (discretas conjunto de números reales de los polinomios de grado 1 polinomios de grado ≤2 en la solución de
y continuas); y utilizando la recta numérica y la y 2 de manera que pueda ejercicios numéricos y algebraicos,
fomentar el simbología matemática (=, >, <, ≤, ≥) resaltar la importancia de expresa polinomios de grado 2 como la
pensamiento lógico en comparaciones con datos esta información durante la multiplicación de polinomios de grado 1.
y creativo. obtenidos del entorno como medidas, clase. (I.4.).
precios, poblaciones, etc. I.M.4.2.2. Establece relaciones de orden
M.4.1. (31, 32) Calcular adiciones y en el conjunto de los números reales,
multiplicaciones con números reales aproxima a decimales, aplica las
y con términos algebraicos aplicando propiedades algebraicas de los números
propiedades en R (propiedad reales en el cálculo de operaciones
distributiva de la suma con respecto (adición, producto, potencias, raíces) y la
al producto). solución de expresiones numéricas (con
M.4.1.33. Reconocer y calcular radicales en el denominador) y
productos notables e identificar algebraicas (productos notables). (I.4.)
factores de expresiones algebraicas.
M.4.1. (35, 36) Calcular raíces
cuadradas de números reales no
negativos y raíces cúbicas de
números reales aplicando las
propiedades en R y reescribir
expresiones numéricas o algebraicas
con raíces en el denominador
utilizando la racionalización.
Reconocer y aplicar M.4.1.34. Aplicar las potencias de Proponer actividades que CE.M.4.2. Emplea las relaciones de 4
Unidad 5 las propiedades números reales con exponentes permitan a los participantes orden, las propiedades algebraicas de semanas
conmutativa, enteros para la notación científica. plantear y resolver problemas las operaciones en R y expresiones
asociativa y M.4.1.37. Identificar las raíces como de ecuaciones con una algebraicas para afrontar inecuaciones,
distributiva, las potencias con exponentes racionales incógnita en R. ecuaciones y sistemas de inecuaciones
cuatro operaciones para calcular potencias de números con soluciones de diferentes campos
básicas, la reales no negativos con exponentes Resaltar la importancia de las numéricos, y resolver problemas de la
potenciación y racionales en R. inecuaciones y explicar los vida real, seleccionando la notación y la
radicación para la M.4.1.38. Resolver ecuaciones de algoritmos para resolverlos. forma de cálculo apropiada e
simplificación de primer grado con una incógnita en R interpretando y juzgando las soluciones

26
polinomios, a para resolver problemas sencillos. obtenidas dentro del contexto del
través de la M.4.1.39. Representar un intervalo problema; analiza la necesidad del uso
resolución de en R de manera algebraica y gráfica de la tecnología.
problemas. y reconocer al intervalo como la I.M.4.2.3. Expresa raíces como potencias
solución de una inecuación de primer con exponentes racionales y emplea las
Representar y grado con una incógnita en R. potencias de números reales con
resolver de manera M.4.1. (40, 41) Resolver de manera exponentes enteros para leer y escribir en
gráfica (utilizando geométrica una inecuación lineal con notación científica información que
las TIC) y analítica dos incógnitas y un sistema de contenga números muy grandes o muy
ecuaciones e inecuaciones lineales con dos pequeños. (I.3., I.4.)
inecuaciones con incógnitas, estableciendo la relación I.M.4.2.4. Resuelve problemas que
una variable; e interpretación de los resultados requieran de ecuaciones de primer grado
ecuaciones de obtenidos en el plano cartesiano para con una incógnita en R; utiliza las
segundo grado con cada caso en relación con problemas distintas notaciones para los intervalos y
una variable; práctico. su representación gráfica en la solución de
sistemas de dos inecuaciones de primer grado y sistemas
de inecuaciones lineales con dos
ecuaciones lineales
incógnitas de manera gráfica, en R. (I.1.),
con dos incógnitas,
(I.4.)
para aplicarlos en la
solución de
situaciones
concretas.
Aplicar el teorema M.4.2.5. Definir e identificar figuras Proponer actividades CE.M.4.5. Emplea la congruencia, 4
Unidad 6 de Pitágoras para geométricas semejantes de acuerdo a grupales donde se realicen semejanza, simetría y las características semanas
deducir y entender las medidas de los ángulos y a la construcciones de triángulos, sobre las rectas y puntos notables en la
las relaciones relación entre las medidas de los sus líneas y puntos notables. construcción de figuras; aplica los
trigonométricas lados, determinando el factor de conceptos de semejanza para solucionar
(utilizando las TIC) escala entre figuras semejantes Organizar grupos de trabajo problemas de perímetros y áreas de
y las fórmulas (Teorema de Tales) en relación con donde los participantes figuras, considerando como paso previo
usadas en el cálculo lo observado en maquetas, mapas, puedan establecer las líneas el cálculo de longitudes. Explica los
de perímetros, obras de arte, etc. de simetría en diferentes procesos de solución de problemas
áreas, volúmenes, M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la objetos del entorno. utilizando como argumento criterios de
ángulos de cuerpos construcción de figuras semejantes, semejanza, congruencia y las
el cálculo de longitudes y la solución Motivar a que los propiedades y elementos de triángulos.

27
y figuras de problemas cotidianos como el participantes apliquen lo Expresa con claridad procesos seguidos
geométricas con el cálculo de alturas. aprendido, con relación a los y razonamientos empleados.
propósito de M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de triángulos, en situaciones de I.M.4.5.1. Construye figuras simétricas;
resolver problemas simetría en figuras geométricas para la vida cotidiana. resuelve problemas geométricos que
argumentando con completar o resolver figuras impliquen el cálculo de longitudes con la
lógica los procesos geométricas. aplicación de conceptos de semejanza y la
empleados para M.4.2.8. Clasificar y construir aplicación del teorema de Tales; justifica
alcanzar un mejor triángulos utilizando regla y compás procesos aplicando los conceptos de
entendimiento de bajo condiciones de ciertas medidas congruencia y semejanza. (I.1., I.4.)
su entorno cultural, de lados y/o ángulos, en relación con I.M.4.5.2. Construye triángulos dadas
problemas prácticos de la algunas medidas de ángulos o lados;
social y natural,
construcción, medición de terrenos, dibuja sus rectas y puntos notables como
fomentar y
etc. estrategia para plantear y resolver
fortalecer la
M.4.2.9. Definir e identificar la problemas de perímetro y área de
apropiación y congruencia de dos triángulos de triángulos; comunica los procesos y
cuidado de los acuerdo a criterios que consideran las estrategias utilizados. (I.3.)
bienes medidas de sus lados y/o sus ángulos.
patrimoniales del M.4.2.10. Aplicar criterios de
país. semejanza para reconocer triángulos
rectángulos semejantes y resolver
problemas.
M.4.2.11. Calcular el perímetro y el
área de triángulos en la resolución de
problemas prácticos como terrenos,
parques, etc.
M.4.2.12. Definir y dibujar medianas
y baricentro, mediatrices y
circuncentro, alturas y ortocentro,
bisectrices e incentro en un triángulo.
M.4.2.13. Plantear y resolver
problemas que impliquen la
identificación de las características
de las rectas y puntos notables de un
triángulo.

28
Representar, M.4.3.4. Definir y aplicar la Presentar la importancia de CE.M.4.8. Analiza y representa un 4
Unidad 7 analizar e metodología para realizar un estudio realizar un estudio estadístico grupo de datos utilizando los elementos semanas
interpretar datos estadístico: estadística descriptiva sencillo y analizar de la estadística descriptiva (variables,
estadísticos y para una interpretación básica de la información interpretando los niveles de medición, medidas de
situaciones información presentada en los resultados de los cálculos de tendencia central, de dispersión y de
probabilísticas con cuadros estadísticos. las medidas de tendencia posición). Razona sobre los posibles
el uso de las TIC, M.4.3.5. Definir y utilizar variables central, de dispersión y de resultados de un experimento aleatorio
para conocer y cualitativas y cuantitativas en posición. sencillo. Calcula probabilidades
comprender mejor relación con cada dato a utilizar. aplicando como estrategia técnicas de
el entorno social y M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de Proponer situaciones nuevas conteo, el cálculo del factorial de un
económico, con un medición: nominal, ordinal, intervalo para que los jóvenes y número y el coeficiente binomial,
pensamiento crítico y razón. adultos apliquen los operaciones con conjuntos y las leyes de
y reflexivo. M.4.3.7. Calcular e interpretar las procedimientos estudiados en De Morgan. Valora la importancia de
medidas de tendencia central (media, estadística. realizar estudios estadísticos para
mediana, moda) y medidas de comprender el medio y plantear
dispersión (rango, varianza y la Planificar actividades soluciones a problemas de la vida
desviación estándar) de un conjunto relacionadas con la diaria. Emplea medios tecnológicos con
de datos en la solución de problemas. probabilidad de que ocurra creatividad y autonomía en el
M.4.3.8. Determinar las medidas de un suceso o evento aleatorio, desarrollo de procesos estadísticos,
posición: cuartiles, deciles, utilizando diferentes técnicas respeta ideas ajenas y argumenta
percentiles para resolver problemas e y estrategias. procesos.
interpretar información referente a I.M.4.8.1. Utiliza información
población presentada en varios Proponer tareas en las que cuantificable del contexto social, utiliza
medios de comunicación. los jóvenes y adultos variables, aplica niveles de medición,
apliquen los conocimientos y calcula e interpreta medidas de tendencia
habilidades adquiridos, en central (media, mediana y moda), de
contextos reales, de manera dispersión (rango, varianza y desviación
que experimenten la utilidad estándar) y de posición (cuartiles, deciles,
de la Matemática en el percentiles), analiza críticamente
mundo que les rodea. información a través de tablas o gráficos,
resuelve problemas en forma grupal e
individual, comunica estrategias,
opiniones y resultados. (I.4., S.4.).

29
Reconocer las M.4.1. (42, 43) Calcular el producto Explicar con ayuda de CE.M.4.3. Define funciones elementales 4
Unidad 8 relaciones cartesiano entre dos conjuntos para imágenes los conceptos (función real, función cuadrática), semanas
existentes entre los definir relaciones binarias básicos y las características reconoce sus representaciones,
conjuntos y las (subconjuntos) representándolas con de las funciones, y para propiedades y fórmulas algebraicas,
funciones, e pares ordenados, e identificar construir y analizar gráficas analiza la importancia de ejes,
identificar las relaciones reflexivas, simétricas, funcionales asociadas a unidades, dominio y escalas, y resuelve
características y transitivas y de equivalencia sobre un situaciones reales. problemas que pueden ser modelados a
elementos de una subconjunto del producto cartesiano. través de funciones elementales;
función real. M.4.1. (44, 45) Definir y reconocer Proponer ejemplos que propone y resuelve problemas que
funciones de manera algebraica y de permitan comprender de requieran del planteamiento de
manera gráfica con diagramas de mejor manera el sistemas de ecuaciones lineales con dos
Venn, determinando su dominio y comportamiento local y incógnitas y ecuaciones de segundo
recorrido en Z. global de una función, y grado; juzga la necesidad del uso de la
M.4.1.46. Elaborar modelos reconocer las tecnología.
matemáticos sencillos como particularidades de la función I.M.4.3.1. Representa como pares
funciones en la solución de mediante su expresión ordenados el producto cartesiano de dos
problemas. analítica o gráfica. conjuntos e identifica las relaciones
M.4.1. (47, 48) Definir y reconocer reflexivas, simétricas, transitivas y de
funciones lineales en Z crecientes y equivalencia de un subconjunto de dicho
decrecientes a partir de su producto. (I.4.)
representación gráfica, tabla de I.M.4.3.2. Resuelve problemas mediante
valores y forma algebraica con o sin la elaboración de modelos matemáticos
el uso de la tecnología estableciendo sencillos como funciones, emplea gráficas
relaciones con situaciones reales de barras, bastones, diagramas circulares
como alza de precios, ventas diarias, para representar funciones y analizar e
crecimiento de una planta etc. interpretar la solución en el contexto del
M.4.1.49. Definir y reconocer una problema. (I.2.)
función real identificando sus I.M.4.3.3. Determina el comportamiento
características: dominio, recorrido, (función creciente o decreciente) de las
monotonía, cortes con los ejes. funciones lineales en Z, con base en su
M.4.1.50. Definir y reconocer una formulación algebraica, tabla de valores o
función lineal de manera algebraica y en gráficas, valora el empleo de la
gráfica (con o sin el empleo de la tecnología, y calcula funciones
tecnología) e identificar su compuestas gráficamente. (I.4.)

30
monotonía a partir de la gráfica o su
pendiente.
M.4.1.51. Definir y reconocer
funciones potencia con n= 1, 2, 3,
representarlas de manera gráfica e
identificar su monotonía.
M.4.1.52. Representar e interpretar
modelos matemáticos con funciones
lineales y resolver problemas.
Representar y M.4.1. (53, 54) Reconocer a la recta Presentar situaciones de la CE.M.4.3. Define funciones elementales 4
Unidad 9 resolver de manera y la intersección de dos rectas como vida cotidiana que requieran (función real, función cuadrática), semanas
gráfica (utilizando la solución gráfica de una ecuación ecuaciones lineales, sistemas reconoce sus representaciones,
las TIC) y analítica lineal con dos incógnitas en R. de ecuaciones lineales y propiedades y fórmulas algebraicas,
ecuaciones e M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones de segundo analiza la importancia de ejes,
inecuaciones con ecuaciones lineales con dos grado. unidades, dominio y escalas, y resuelve
una variable; incógnitas de manera algebraica problemas que pueden ser modelados a
ecuaciones de utilizando los métodos de Explicar los pasos para través de funciones elementales;
segundo grado con determinante (Cramer), método de plantear y resolver problemas propone y resuelve problemas que
una variable; igualación y método de eliminación relacionados con ecuaciones requieran del planteamiento de
sistemas de dos gaussiana. y sistemas de ecuaciones sistemas de ecuaciones lineales con dos
M.4.1.56. Resolver y plantear empleando las TIC. incógnitas y ecuaciones de segundo
ecuaciones lineales
problemas de texto con enunciados grado; juzga la necesidad del uso de la
con dos incógnitas,
que involucren funciones lineales y Analizar la función tecnología.
para aplicarlos en la sistemas de dos ecuaciones lineales cuadrática de forma gráfica y I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas
solución de con dos incógnitas e interpretar y analítica, para que los que involucren sistemas de dos
situaciones juzgar la validez de las soluciones participantes identifiquen las ecuaciones lineales con dos incógnitas,
concretas. obtenidas dentro del contexto del principales características ecuaciones de segundo grado y la
problema. (dominio, recorrido, aplicación de las propiedades de las raíces
M.4.1.57. Definir y reconocer una monotonía, máximos, de la ecuación de segundo grado, juzga la
función cuadrática de manera mínimos, paridad) de esta validez de las soluciones obtenidas en el
algebraica y gráfica, determinando función. contexto del problema. (I.4, J.2.)
sus características: dominio, I.M.4.3.4. Utiliza las TIC para graficar
recorrido, monotonía, máximos, funciones lineales, cuadráticas y potencia
mínimos, paridad. (n=1, 2, 3), analizar las características

31
M.4.1.58. Reconocer los ceros de la geométricas de la función lineal
función cuadrática como la solución (pendiente e intersecciones), función
de la ecuación de segundo grado con potencia (monotonía) y de la función
una incógnita. cuadrática (dominio, recorrido,
M.4.1.59. Resolver la ecuación de monotonía, máximos, mínimo, paridad);
segundo grado con una incógnita de reconoce cuando un problema puede ser
manera analítica (por factoreo, modelado utilizando una función lineal o
completación de cuadrados, fórmula cuadrática, lo resuelve y plantea otros
binomial) en la solución de similares. (J.1., I.4.)
problemas.
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de
las raíces de la ecuación de segundo
grado con una incógnita para resolver
problemas.
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las
TIC) y plantear problemas con
enunciados que involucren modelos
con funciones cuadráticas, e
interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.
Aplicar el teorema M.4.2. (15, 14, 16) Identificar y Planificar actividades para CE.M.4.6. Utiliza estrategias de 3
Unidad 10 de Pitágoras para aplicar el Teorema de Pitágoras y las aplicar el teorema de descomposición en triángulos en el semanas
deducir y entender relaciones trigonométricas en el Pitágoras y las razones cálculo de áreas de figuras compuestas,
las relaciones triángulo rectángulo (seno, coseno, trigonométricas en la y en el cálculo de cuerpos compuestos;
trigonométricas tangente) para resolver solución de problemas aplica el Teorema de Pitágoras y las
(utilizando las TIC) numéricamente triángulos geométricos que impliquen el relaciones trigonométricas para el
y las fórmulas rectángulos presentes en situaciones cálculo de alguno de los cálculo de longitudes desconocidas de
usadas en el cálculo reales por ejemplo la altura de un elementos de un triángulo elementos de polígonos o cuerpos
de perímetros, objeto en base a la sombra rectángulo en situaciones geométricos, como requerimiento
áreas, volúmenes, proyectada. reales. previo a calcular áreas de polígonos
ángulos de cuerpos M.4.2.17. Resolver y plantear regulares, áreas y volúmenes de
problemas que involucren triángulos Favorecer tareas en las que cuerpos, en contextos geométricos o en
y figuras
rectángulos en contextos reales e los jóvenes y adultos situaciones reales. Valora el trabajo en
geométricas con el

32
propósito de interpretar y juzgar la validez de las apliquen los conocimientos y equipo con una actitud flexible, abierta
resolver problemas soluciones obtenidas dentro del habilidades adquiridos, en y crítica
argumentando con contexto del problema. contextos reales, de manera I.M.4.6.1. Demuestra el teorema de
lógica los procesos M.4.2. (18, 19) Aplicar la que experimenten la utilidad Pitágoras valiéndose de diferentes
empleados para descomposición en triángulos en el de la Matemática en el estrategias y lo aplica en la resolución de
alcanzar un mejor cálculo de áreas de polígonos y de mundo que les rodea. ejercicios o situaciones reales
entendimiento de figuras geométricas compuestas Objetivos generales del área. relacionadas a triángulos rectángulos,
su entorno cultural, presentes en el entorno por ejemplo demuestra creatividad en los procesos
social y natural, un terreno no rectangular. empleados y valora el trabajo individual o
fomentar y M.4.2.20. Construir pirámides, grupal. (I.1., S.4.)
prismas, conos y cilindros a partir de I.M.4.6.2. Reconoce y aplica las razones
fortalecer la
patrones en dos dimensiones (redes) trigonométricas y sus relaciones en la
apropiación y
para calcular el área lateral y total de resolución de triángulos rectángulos y en
cuidado de los
pirámides, prismas, conos y situaciones problema de la vida real. (I.3.)
bienes cilindros. I.M.4.6.3. Resuelve problemas
patrimoniales del M.4.2.21. Calcular el volumen de geométricos que requieran del cálculo de
país. pirámides, prismas, conos y cilindros áreas de polígonos regulares, áreas y
aplicando las fórmulas respectivas. volúmenes de pirámides, prismas, conos y
M.4.2.22. Resolver problemas que cilindros; aplica como estrategia de
impliquen el cálculo de volúmenes solución la descomposición en triángulos
de cuerpos compuestos (usando la y/o la de cuerpos geométricos; explica los
descomposición de cuerpos). procesos de solución empleando la
construcción de polígonos regulares y
M.4.3.9. Definir la probabilidad cuerpos geométricos; juzga la validez de
(empírica) y el azar de un evento o resultados. (I.3., I.4.)
experimento estadístico para
determinar eventos o experimentos CE.M.4.8. Analiza y representa un
independientes. grupo de datos utilizando los elementos
M.4.3.10. Aplicar métodos de conteo de la estadística descriptiva (variables,
(combinaciones y permutaciones) en niveles de medición, medidas de
el cálculo de probabilidades. tendencia central, de dispersión y de
M.4.3.11. Calcular el factorial de un posición). Razona sobre los posibles
número natural y el coeficiente resultados de un experimento aleatorio
binomial en el cálculo de sencillo. Calcula probabilidades

33
probabilidades. aplicando como estrategia técnicas de
M.4.3.12. Operar con eventos (unión, conteo, el cálculo del factorial de un
intersección, diferencia y número y el coeficiente binomial,
complemento) y aplicar las leyes de operaciones con conjuntos y las leyes de
De Morgan para calcular De Morgan. Valora la importancia de
probabilidades en la resolución de realizar estudios estadísticos para
problemas. comprender el medio y plantear
soluciones a problemas de la vida
diaria. Emplea medios tecnológicos con
creatividad y autonomía en el
desarrollo de procesos estadísticos,
respeta ideas ajenas y argumenta
procesos.
I.M.4.8.2. Calcula probabilidades de
eventos aleatorios empleando
combinaciones y permutaciones, el
cálculo del factorial de un número y el
coeficiente binomial; operaciones con
eventos (unión, intersección, diferencia y
complemento) y las leyes de De Morgan.
Valora las diferentes estrategias y explica
con claridad el proceso lógico seguido en
la resolución de problemas. (I.2.)(I.4.).
6. RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Rees Paul K., Sparks Fred W. y Sparks Rees Charles. (1991). Álgebra. México. Mc Graw - Hill Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
Spiegel Murray R. (1991) Estadística. Madrid - España. McGraw – Hill. GeoGebra. (2002). planificación. Además, puede sugerir ajustes para el
GeoGebra. Recuperado de https://www.geogebra.org/ mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

34
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s): N.N.
Oferta: Subnivel Superior de Educación General Básica Modalidad: Presencial
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas
clases
5 semanas propedéutico
8 1 semana 44 semanas
39 semanas clase
3. OBJETIVOS
Objetivos del Área Objetivos del subnivel superior de Educación General Básica
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida
ejercer una ciudadanía plena. social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la mundo.
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. formas de expresión, para fomentar la interculturalidad en el país.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la O.LL.4.3. Analizar con sentido crítico, discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de O.LL.4.4. Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de estructuras de
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
intencionalidad del discurso. O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con argumentos.
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de
para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de

35
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas
comprensión, según el propósito de lectura.
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para
aprender y construir conocimientos. localizar, seleccionar y organizar información como recurso de estudio e
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales
indagación.
de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos
O.LL.4.8.Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos,
para comunicarse de manera eficiente. descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás,
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
en una variedad de entornos y medios digitales.
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos
recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos
escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos
que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al
que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del
discurso literario en la escritura creativa para explorar la función estética.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa
6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la Objetivos de Contenidos Orientaciones Evaluación Duración
unidad de la unidad de metodológicas
planificación planificación
Identificar LL.4.3.4. Autorregular la Aplicar estrategias CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y 5 semanas
Propedéutico debilidades en comprensión de un texto cognitivas de crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
las habilidades mediante la aplicación de comprensión: criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
lingüísticas estrategias cognitivas parafrasear, releer, contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de
para autoseleccionadas, formular preguntas, vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto;
fortalecerlas y gradualmente, de acuerdo conectar información distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un
alcanzar un con el propósito de lectura con los mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación
desarrollo y las dificultades conocimientos de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
óptimo en su identificadas, a partir de previos, leer propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora

36
proceso de procesos lectores que selectivamente, contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
aprendizaje. impliquen la comprensión establecer relaciones contradicciones y ambigüedades.
literal, inferencial y crítica entre diversas partes IE. Autorregula la comprensión mediante el uso de estrategias
del contenido de diversos de un texto o entre cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de
textos, en función de textos, resumir, lectura y las dificultades identificadas, y valora el contenido
lograr autonomía en la consultar fuentes explícito del texto. (Ref. I.LL.4.5.1.)
comprensión de textos. adicionales.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
LL.4.4. (4, 5) Recurrir a diferentes (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
Autorregular la escritura técnicas para generar entre otros) y académicos (artículos y proyectos de
de textos de diverso tipo ideas para escribir: investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
con la selección y lluvia de ideas, coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la
aplicación de variadas esquemas previos, aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y
técnicas y recursos, tomar nota después procesos de pensamiento, matizando y precisando significados
siguiendo el proceso de de una charla, y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales,
producción textual vídeos, películas, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
(planificación, redacción, escuchar música, IE. Usa el procedimiento de producción de textos en la escritura
revisión y publicación) entre otros recursos de textos y aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos
dirigidos, en forma para gnerar ideas. (planificación, redacción, revisión, revisión. (Ref. I.LL.4.7.2.)
corporativa y de manera
autónoma. Motivar la escritura
de borradores,
revisarlos,
corregirlos y entregar
el texto al
destinatario para que
cumpla su función
comunicativa.
Unidad 1 Reconocer las LL.4.1. (1.2). Indagar y Generar la necesidad CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo 4 semanas
ventajas y explicar los aportes de la de buscar histórico, social y cultural de la humanidad y valora la
beneficios que cultura escrita al información en diversidad del mundo expresada en textos escritos
la cultura desarrollo histórico, social libros, revistas, etc., representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas
escrita ha y cultural de la acerca de los aportes históricas.

37
aportado en humanidad, para de las pinturas I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la
diferentes contrastar y valorar la rupestres, sumeria y escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas
momentos diversidad cultural del Egipto, compartir la del mundo, y valora la diversidad expresada en sus textos
históricos y en mundo, expresada en información, representativos. (S.2., I.3.)
diversos textos escritos contrastarla y extraer
contextos de la representativos de las las ideas principales. CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos
vida social, diferentes culturas, en orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias,
cultural y diversas épocas históricas. Organizar distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre los
académica, exposiciones orales efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
para LL.4.2.4. Reflexionar sobre información I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de dos o más textos
enriquecer su sobre los efectos del uso indagada, orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias,
concepción de estereotipos y complementar la distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre los
personal sobre prejuicios en la información con las efectos de los estereotipos y prejuicios en la comunicación. J.3.,
el mundo. comunicación. ideas de todos los I.4.)
participantes.
LL.4.3.4. Autorregular la Motivar la reflexión CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y
comprensión de un texto sobre la veracidad de crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
mediante la aplicación de las ideas, analizar los criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
estrategias cognitivas factores que hacen contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de
autoseleccionadas, que los estereotipos vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto;
gradualmente, de acuerdo se reproduzcan y distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un
con el propósito de lectura proponer mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación
y las dificultades compromisos para de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
identificadas, a partir de superar los prejuicios propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora
procesos lectores que y estereotipos. contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
impliquen la comprensión contradicciones y ambigüedades.
literal, inferencial y críticaEstimular la lectura I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las
del contenido de diversos de textos de diverso relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y
textos, en función de tipo con temas de contrasta sus fuentes; autorregula la comprensión mediante el
lograr autonomía en la interés general y uso de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con
comprensión de textos. explicar, con sus el propósito de lectura y las dificultades identificadas, y valora el
propias palabras, lo contenido explícito al identificar contradicciones y
LL.4.4. (4, 5) que quiere decir el ambigüedades. (J.4., I.4.)

38
Autorregular la escritura autor.
de textos de diverso tipo CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
con la selección y Formular preguntas (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
aplicación de variadas que lleven a la entre otros) y académicos (artículos y proyectos de
técnicas y recursos, reflexión y a investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
siguiendo el proceso de establecer relaciones coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la
producción textual entre lo que dice el aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y
(planificación, redacción, texto con los procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y
revisión) dirigidos, en conocimientos apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales,
forma corporativa y de previos y los incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
manera autónoma. contenidos de otros IE. Utiliza elementos gramaticales en la producción de textos
textos. (oraciones compuestas coordinadas; conectores lógicos: de
Mejorar la claridad y cambio de perspectiva, condición y conclusión. (Ref.
precisión en el proceso de Aplicar técnicas de I.LL.4.7.3.)
escritura de diferentes subrayado, resaltado,
tipos de textos mediante etc., para identificar CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias
el uso de oraciones ideas explícitas y personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir
compuestas, verbos deducir elementos críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el
defectivos e impersonales, implícitos. tema, género y contexto.
palabras homófonas y I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
reglas de acentuación en Planificar la escritura características del género al que pertenecen, y debate
función de comunicar de textos, motivar la críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre
ideas con eficiencia. Ref. selección y el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
LL.4.4. (6, 8) organización de las
ideas, escribir
LL.4.5. (1, 2) Interpretar borradores, revisar la
un texto literario sintaxis y uso de
(tradiciones, novelas y signos de puntuación
obras de teatro) a partir de y ortográficos.
la indagación de las
características del tema, Generar diálogos
género y contexto al que espontáneos
pertenece para debatirlo relacionados con las

39
críticamente. tradiciones y
costumbres de la
localidad, comentar
sobre su origen, si es
realidad o ficción,
etc.

Motivar la lectura de
varios textos
literarios en forma
grupal o individual,
seleccionar uno de
ellos e indagar sobre
el género al que
pertenece, el
contexto en el que
fue escrito, la
intencionalidad del
autor.

Organizar debates en
los que se analice
críticamente el
argumento, se
expongan los
diversos puntos de
vista sobre la
intencionalidad,
mensaje, o contexto
en el que se
desarrollan los
hechos.

40
Comunicar de LL.4.1. (3, 4) Indagar Conversar sobre las CE.LL.4.2. Explica las variaciones lingüísticas socioculturales 4 semanas
Unidad 2 manera oral y sobre las variaciones razones de las del Ecuador, su influencia en las relaciones sociales, y la
escrita sus lingüísticas variedades influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y
necesidades socioculturales del lingüísticas presentes actuar de las personas.
laborales, Ecuador y explicar su en el Ecuador, su I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas
comunitarias y influencia en las influencia en la sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, y
ciudadanas relaciones sociales forma en que se la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas
con distinguiendo relacionan las de pensar y actuar de las personas. (I.3., S.3.)
argumentos críticamente las múltiples personas y establecer
fundamentado manifestaciones culturales la diferencia con la CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas
s en la implicadas en esas lengua estándar. de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención
búsqueda de interacciones. (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
acuerdos o Producir diálogos integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando
soluciones. Organizar el discurso sobre temas de su impacto en la audiencia.
mediante el uso de las interés de la I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas,
estructuras básicas de la comunidad, del utilizando los recursos del discurso oral (entonación, volumen,
lengua oral. Ref. LL.4.2. ámbito laboral, de gestos, movimientos corporales y postura), de manera selectiva y
(1, 2) sus derechos crítica, y evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
ciudadanos, entre
Escribir crónicas con otros. CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
manejo de su estructura (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
básica, y sustentar las Motivar la reflexión entre otros) y académicos (artículos y proyectos de
ideas con razones y sobre la efectividad investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
ejemplos organizados de de las acciones que coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la
manera jerárquica, en realizan los aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y
atención a las propiedades gobiernos locales y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y
lingüísticas y a la nacionales para apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales,
organización de diferentes solucionar los incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
tipos de párrafo, con problemas que IE. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia,
aplicación de estrategias y obligan a las entrevista), y académicos (ensayo narrativo, expositivo),
procesos de pensamiento
personas a abandonar combinando diferentes tramas (narrativa, expositiva,), tipos de
que apoyen la escritura de
sus estudios, al párrafo (de definición, ampliación, ejemplificación) y diálogos
este tipo de textos. Ref.
LL.4.4. (1, 2, 3) trabajo infantil, a directos e indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas

41
migrar, etc. indagatorias. (Ref. I.LL.4.7.1)
LL.4.5.3. Elegir lecturas
basándose en preferencias Organizar debates, CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias
personales de género, asignando roles en personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir
autor, estilo, temas y los que los críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el
contextos socioculturales, participantes tema, género y contexto.
con el manejo de diversos defiendan sus I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus preferencias
soportes. argumentos y personales de autor, género, estilo, temas y contextos
contraargumentos y socioculturales; maneja diversos soportes, y debate críticamente
LL.4.3.1. Comparar, bajo extraigan su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema,
criterios preestablecidos, conclusiones, género y contexto. (J.4., I.3.)
la información explícita acuerdos o
entre los contenidos de soluciones. CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y
dos o más textos y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
contrastar sus fuentes. Optar por una de las criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
necesidades de la contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de
comunidad, vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto;
determinar el tipo de distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un
texto que van a mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación
utilizar, su estructura de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
y lenguaje a utilizar. propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
Planificar la escritura contradicciones y ambigüedades.
de crónicas, IE. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones
seleccionar y explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta
jerarquizar las ideas, sus fuentes. (Ref. I.LL.4.5.1.)
redactarlas y
revisarlas tanto en el
contenido general,
coherencia entre
párrafos e ideas
como en la forma
(corrección

42
gramatical,
ortográfica y
sintáctica).

Dialogar sobre los


textos literarios
favoritos, seleccionar
y leer los de mayor
interés.

Motivar la búsqueda
de información en
bibliotecas u otras
fuentes, información
adicional y
determinar criterios
para su análisis.

Hacer que contrasten


y analicen la
información
determinando la
veracidad de las
fuentes.
Comprender y LL.4.3.2. Construir Plantear la búsqueda CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y 4 semanas
Unidad 3 producir textos significados implícitos al de información sobre crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
literarios y no inferir el tema, el punto de temas de interés de criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
literarios con vista del autor, las textos literarios y no contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de
intenciones motivaciones y literarios. Motivar la vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto;
determinadas argumentos de un texto. comprensión distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un
para lograr inferencial mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación
objetivos LL.4.3.7. Recoger, analizando las de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
comunicativos comparar y organizar motivaciones y propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora

43
específicos. información consultada en puntos de vista del contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
esquemas de diverso tipo. autor, según el contradicciones y ambigüedades.
contexto. IE. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto
LL.4.5. (4, 6, 7) de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
Componer y recrear Generar insumos (Ref. I.LL.4.5.2.)
textos literarios leídos o para producir textos
escuchados, desde la escritos, donde CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web,
experiencia personal, plasmen experiencias comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad de
adaptando recursos que personales. la fuente, el propósito de la lectura y la calidad de la
combinen diversas información, recogiéndola, contrastándola y organizándola en
estructuras literarias. Motivar la elección esquemas de diverso tipo.
de las ideas más I.E. Recoge, compara y organiza información consultada en
Matizar y precisar las importantes para esquemas de diversos tipos. (Ref. I.LL.4.6.1.)
ideas y los significados de elaborar borradores
oraciones y párrafos utilizando los CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o
mediante el uso selectivo elementos combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa
de de la tilde diacrítica, gramaticales y intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
verboides, extranjerismos, ortográficos, mediante el uso creativo del significado de las palabras, la
párrafos descriptivos y revisando el texto, utilización colaborativa de diversos medios y recursos de las
expositivos, conectores verificando la TIC, a partir de su experiencia personal.
causales, disyuntivos y precisión, claridad en IE. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan
adversativos, verbos las ideas y diversas estructuras y recursos, expresando intenciones
pronominales, la elipsis coherencia del texto. determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso
en la producción de Incentivar la creativo del significado de las palabras. (Ref. I.LL.4.9.1.)
noticias. Ref. LL.4.4. (7, escritura de la
9) versión final del CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
texto utilizando (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
Organizar el discurso formatos y recursos entre otros) y académicos (artículos y proyectos de
mediante el uso de las adecuados. investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
estructuras básicas de la coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la
lengua oral, la selección y Organizar aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y
empleo de vocabulario exposiciones y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y
específico. Ref. LL.4.2. compartirlas en clase apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales,

44
(1, 2) aplicando las normas incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
básicas de la I.E. Utiliza elementos gramaticales en la producción de textos
comunicación oral (tilde en los monosílabos, verboides y párrafos descriptivos y
(pronunciar expositivos). (Ref. I.LL.4.7.3.)
correctamente las
palabras, hablar con CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas
un tono y velocidad de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención
adecuada, usar (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
vocabulario preciso y integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando
variado, etc.) y su impacto en la audiencia.
llegando a acuerdos I.E. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando los
para solucionar recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos,
controversias. movimientos corporales y postura). Ref. I.LL.4.4.1.
Mejorar las LL.4.1. (1.2). Indagar y Presentar en CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo 4 semanas
Unidad 4 relaciones explicar los aportes de la pictogramas histórico, social y cultural de la humanidad y valora la
interpersonales cultura escrita al elementos diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos
evitando el uso desarrollo histórico, social comunicativos del representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas
de estereotipos y cultural de la entorno (Ej. Parada históricas.
y prejuicios en humanidad, para de buses, hacer I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la
la contrastar y valorar la silencio, restaurante, escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas
comunicación diversidad cultural del etc.). del mundo, y valora la diversidad expresada en sus textos
para vivir en mundo, expresada en representativos. (S.2., I.3.)
una sociedad textos escritos
Presentar imágenes y
más juta y representativos de las textos literarios y no CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos
solidaria. diferentes culturas, en literarios, orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias,
diversas épocas históricas.relacionados con las distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre los
culturas de la efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
LL.4.2.4. Reflexionar antigüedad y su IE. Reflexiona sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios
sobre los efectos del uso forma de en la comunicación. (Ref. I.LL.4.3.1.)
de estereotipos y comunicación.
prejuicios en la CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y
comunicación. Verificar la crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
comprensión e criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus

45
LL.4.3.2. Construir interpretación del contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de
significados implícitos al texto a partir de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto;
inferir el tema, el punto de inferencias sobre el distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un
vista del autor, las tema, género, mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación
motivaciones y contexto, punto de de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
argumentos de un texto. vista del autor, propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora
motivaciones, contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
LL.4.5. (1, 2) Interpretar argumentos y contradicciones y ambigüedades.
un texto literario motivar el análisis IE. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto
(tradiciones, novelas y crítico. de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
obras de teatro) a partir de (Ref. I.LL.4.5.2.)
la indagación de las Motivar la reflexión
características del tema, sobre la diversidad CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias
género y contexto al que de signos gráficos personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir
pertenece para debatirlo utilizados, su críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el
críticamente. relación con la tema, género y contexto.
cultura y contexto en I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
Escribir textos con el que vivían y los características del género al que pertenecen, y debate
manejo de su estructura prejuicios que se críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre
básica, y sustentar las pueden generar el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
ideas con razones y según la
ejemplos organizados de interpretación. CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
manera jerárquica, en Identificar un hecho (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
atención a las propiedades de interés sobre el entre otros) y académicos (artículos y proyectos de
lingüísticas y a la que se desee investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
organización de diferentes comunicar, el tipo y coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la
tipos de párrafo. Ref. estructura del texto. aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y
LL.4.4. (1, 2, 3) procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y
Motivar la apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales,
generación de ideas, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
selección, IE. Escribe textos combinando diferentes tramas y tipos de
jerarquización y párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición).
redacción del texto (Ref. I.LL.4.7.1)

46
combinando
diferentes tramas y
aplicando las
propiedades
lingüísticas, los
elementos de la
lengua y estrategias.

Revisar la corrección
gramatical,
ortográfica y
sintáctica del texto y
escribir la versión
final.
Reconocer y Indagar sobre las Conversar sobre la CE.LL.4.2. Explica las variaciones lingüísticas socioculturales 4 semanas
Unidad 5 valorar la variaciones lingüísticas forma en que hablan del Ecuador, su influencia en las relaciones sociales, y la
importancia de socioculturales del los jóvenes, las influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y
la diversidad Ecuador y explicar su palabras que utilizan actuar de las personas.
lingüística del influencia en las y las razones de su I.E. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas en las
Ecuador en sus relaciones sociales. Ref. uso, reflexionando relaciones sociales y la correspondencia entre la estructura de la
diferentes LL.4.1. (3, 4) sobre la influencia de lengua y las formas de pensar y actuar de las personas. (Ref.
formas de la música, las I.LL.4.2.1.)
expresión para LL.4.3.3. Elaborar películas, otras
fomentar la criterios crítico- lenguas, etc., en la CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y
interculturalid valorativos al distinguir comunicación y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
ad en el país. las diferentes perspectivas emitir opiniones criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
en conflicto sobre un crítico-valorativas. contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de
mismo tema, en diferentes vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto;
textos. Organizar distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un
dramatizaciones o mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación
Autorregular la escritura sociodramas en los de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
de textos de diverso tipo que se evidencie la propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora
con la selección y diversidad lingüística contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando

47
aplicación de variadas del Ecuador, contradicciones y ambigüedades.
técnicas y recursos, aplicando técnicas y IE. Elabora criterios crítico-valorativos acerca de las diferentes
siguiendo el proceso de estrategias para la perspectivas sobre un mismo tema en dos o más textos. (Ref.
producción textual en planificación del I.LL.4.5.2.)
forma corporativa y de texto y elaboración
manera autónoma. Ref. de borradores CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
LL.4.4. (4, 5) escritos con claridad (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
en los que se entre otros) y académicos (artículos y proyectos de
Mejorar la claridad y apliquen las investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
precisión en el proceso de propiedades textuales coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la
escritura de diferentes y los elementos de la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y
tipos de textos mediante lengua con procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y
la producción de corrección apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales,
oraciones compuestas y la gramatical y incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
utilización de nexos, ortográfica. IE. Usa el procedimiento de producción de textos en la escritura
modificadores, objetos, de textos de diverso tipo y aplica estrategias que apoyen cada
complementos y signos de Motivar la uno de sus pasos utilizando elementos gramaticales en la
puntuación, en función de investigación y producción de textos. (Ref. I.LL.4.7.2 y I.LL.4.7.3.)
comunicar ideas con selección de textos
eficiencia aplicando, de literarios de mitos y CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias
manera autónoma, las leyendas del personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir
reglas de uso de las letras, Ecuador, de su críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el
de la puntuación y de la preferencia para tema, género y contexto.
tilde. Ref. LL.4.4. (6, 8) recrearlo. I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus preferencias
personales de autor, género, estilo, temas y contextos
LL.4.5.3. Elegir lecturas Organizar socioculturales; maneja diversos soportes, y debate críticamente
basándose en preferencias dramatizaciones o su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema,
personales de género, sociodramas basados género y contexto. (J.4., I.3.)
autor, estilo, temas y en los guiones
contextos socioculturales, elaborados o en los CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas
con el manejo de diversos textos seleccionados de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención
soportes. de la biblioteca, (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
donde representen la integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando

48
Organizar el discurso diversidad lingüística su impacto en la audiencia.
mediante el uso de las del Ecuador, I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas,
estructuras básicas de la utilizando el utilizando los recursos del discurso oral (entonación, volumen,
vocabulario gestos, movimientos corporales y postura), de manera selectiva y
lengua oral y vocabulario
específico del grupo crítica, y evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
específico. Ref. LL.4.2. al cual representan y
(1, 2) distintos escenarios
de participación.

Estimular la emisión
de criterios y
conclusiones donde
se resalte la
importancia de la
diversidad lingüística
como parte de la
riqueza cultural del
país.

Valorar la Organizar el discurso Promover CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas 4 semanas
Unidad 6 diversidad mediante el uso de las conversaciones de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención
cultural y el estructuras básicas de la informales (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
patrimonio lengua oral, vocabulario relacionadas con la integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando
literario del específico, recursos de laliteratura su impacto en la audiencia.
Ecuador comunicación oral en ecuatoriana, recitar I.E. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras
analizando la contextos de intercambio algunas rimas o básicas de la lengua oral y la selección y empleo de vocabulario
influencia del social. Ref. LL.4.2. (1, 2)
versos de la tradición específico. (Ref. LL.4.2. (1, 2))
contexto en la oral de las cuatro
producción LL.4.3.7. Recoger, regiones del Ecuador CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web,
literaria. comparar y organizar y comentar las comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad de
información consultada en semejanzas y la fuente, el propósito de la lectura y la calidad de la

49
esquemas de diverso tipo. diferencias entre información, recogiéndola, contrastándola y organizándola en
ellas. esquemas de diverso tipo.
LL.4.5. (4, 6, 7) LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información
Componer y recrear Incentivar la consulta consultada en esquemas de diverso tipo.
textos literarios leídos o en diversas fuentes
escuchados, desde la de romances, CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o
experiencia personal, endechas, combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa
adaptando recursos que romancillos y intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
combinen diversas sonetos de la mediante el uso creativo del significado de las palabras, la
estructuras literarias. tradición oral utilización colaborativa de diversos medios y recursos de las
ecuatoriana, TIC, a partir de su experiencia personal.
Matizar y precisar las reconocer sus I.E. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan
ideas y los significados de características y diversas estructuras y recursos, mediante el uso creativo del
oraciones y párrafos organizar la significado de las palabras. (Ref. I.LL.4.9.1.)
mediante el uso selectivo información en
de modos y tiempos esquemas. CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
verbales complejos, (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
verboides, voz activa y Incentivar la lectura entre otros) y académicos (artículos y proyectos de
pasiva, conjunciones y de poemas de autores investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
frases nominales, ecuatorianos coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la
adjetivas, adverbiales, (Medardo Ángel aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y
preposicionales y verbales Silva, Juan León procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y
en la producción de Mera, Jorge Enrique apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales,
diálogos directos e Adoum, entre otros), incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
indirectos e integrarlos en analizar sus I.E. Matiza las ideas y los significados de oraciones y párrafos
la escritura de diferentes elementos, tipo de utilizando los elementos gramaticales en la producción de textos
tipos de texto, según la rima, clases de literarios. (Ref. I.LL.4.7.3.)
intención comunicativa. versos, etc.; y, I.E. Maneja las normas de citación e identificación de fuentes.
Ref. LL.4.4. (7, 9) motivar la selección (Ref. I.LL.4.7.2.)
de un texto literario
LL.4.4.10. Manejar las leído o escuchado
normas de citación e para recrearlo
identificación de fuentes tomando en cuenta la

50
más utilizadas, con rigor experiencia personal
académico. y el contexto.

Compartir la
biografía del autor
del texto recreado e
información del
contexto que permita
comprender los
argumentos e
intención del autor.

Motivar la escritura
del texto original con
los datos del autor y
el texto recreado y
los datos del autor de
la adaptación y
contrastar los textos
analizando la
influencia del
contexto en la
producción literaria.
Comunicarse LL.4.1. (1.2). Indagar y Dialogar acerca de CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo 4 semanas
Unidad 7 oralmente con explicar los aportes de la los cambios que han histórico, social y cultural de la humanidad y valora la
eficiencia cultura escrita al sufrido la sociedad a diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos
mediante el desarrollo histórico, social través del tiempo y la representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas
uso de y cultural de la influencia de la históricas.
estructuras humanidad, para escritura según las I.E. Valora la diversidad expresada en textos representativos de
básicas de la contrastar y valorar la diversas épocas. la cultura y la influencia de la escritura en los distintos
lengua oral en diversidad cultural del Mostrar imágenes de momentos históricos. (Ref. .LL.4.1.1.)
diversos mundo, expresada en la vida cotidiana
contextos para textos escritos familiar, desde la CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos

51
exponer sus representativos de las antigüedad hasta orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias,
puntos de diferentes culturas, en nuestros tiempos, distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre los
vista, construir diversas épocas históricas. contrastarlas y efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
acuerdos y motivar la reflexión I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de dos o más textos
resolver LL.4.2.4. Reflexionar sobre la influencia de orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias,
problemas. sobre los efectos del uso la tecnología en la distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre los
de estereotipos y vida de los seres efectos de los estereotipos y prejuicios en la comunicación.
prejuicios en la humanos y los
comunicación. estereotipos y CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y
prejuicios que se han crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
LL.4.3.3. Elaborar creado. Organizar criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
criterios crítico- grupos para debatir. contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de
valorativos al distinguir Generar la búsqueda vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto;
las diferentes perspectivas de información sobre distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un
en conflicto sobre un la influencia de la mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación
mismo tema, en diferentes tecnología en los de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
textos y sustentar cambios que se han propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora
argumentos en diferentes producido en la contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
contextos cotidianos. sociedad a través del contradicciones y ambigüedades.
tiempo, desde I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las
LL.4.4. (1, 2, 3) Escribir diferentes enfoques. relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y
textos con manejo de su Aplicar estrategias contrasta sus fuentes; autorregula la comprensión mediante el
estructura básica, y para seleccionar uso de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con
sustentar las ideas con información el propósito de lectura y las dificultades identificadas, y valora el
razones y ejemplos relevante, y preparar contenido explícito al identificar contradicciones y
organizados de manera documentos escritos ambigüedades. (J.4., I.4.)
jerárquica, en atención a claros y precisos
las propiedades donde se sustenten CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
lingüísticas y a la las ideas con (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
organización de diferentes argumentos y entre otros) y académicos (artículos y proyectos de
tipos de párrafo, con ejemplos investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
aplicación de estrategias y organizados y coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la
procesos de pensamiento escritos con aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y

52
que apoyen la escritura de corrección procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y
este tipo de textos. gramatical y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales,
LL.4.4. (6, 8) Mejorar la ortográfica para la incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
claridad y precisión en el exposición, defensa y I.E. Estructura diferentes tipos de textos combinando diferentes
proceso de escritura de argumentación de las tramas, tipos de y diálogos directos e indirectos, según sean
diferentes tipos de textos ideas. pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas
mediante la producción de Organizar la de citación e identificación de fuentes más comunes. (Ref.
oraciones compuestas y la participación en I.LL.4.7.1.)
utilización de nexos, mesas redondas y
modificadores, objetos, discusiones dirigidas, CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas
complementos y signos de de manera ordenada, de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención
puntuación, en función de planteando y (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
comunicar ideas con respondiendo integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando
eficiencia aplicando, de interrogantes que su impacto en la audiencia.
manera autónoma, las promuevan la I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas,
reglas de uso de las letras, reflexión y defensa utilizando los recursos del discurso oral (entonación, volumen,
de la puntuación y de la argumentada de las gestos, movimientos corporales y postura), de manera selectiva y
tilde. ideas. crítica, y evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
Incentivar la I.E. Produce discursos organizados a partir del uso de las
LL.4.2. (1, 2) Organizar el exposición y defensa estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario
discurso mediante el uso de las ideas, acorde a la intención y el contexto, los apoya con una variedad
de las estructuras básicas argumentándolas con de formatos, soportes y recursos. (Ref. I.LL.4.4.2.)
de la lengua oral, la claridad y precisión,
selección y empleo de articulando
vocabulario específico, el correctamente las
uso de recursos de la palabras y utilizando
comunicación oral en un tono de voz
contextos de intercambio adecuado para
social, construcción de resolver problemas y
acuerdos y resolución de llegar a conclusiones
problemas, diferenciando y acuerdos que
su aplicabilidad en los satisfagan a las
distintos escenarios de partes.

53
participación.

Unidad 8. Reconocer que LL.4.1. (3, 4) Indagar Presentar un mapa CE.LL.4.2. Explica las variaciones lingüísticas socioculturales 4 semanas
somos parte de sobre las variaciones étnico del Ecuador del Ecuador, su influencia en las relaciones sociales, y la
un país mega lingüísticas para que ubiquen las influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y
diverso en socioculturales del provincias con mayor actuar de las personas.
todas sus Ecuador y explicar su presencia I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas
formas de influencia en las afroecuatoriana e sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, y
expresión para relaciones sociales indígena y conversar la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas
valorar nuestra distinguiendo sobre sus tradiciones de pensar y actuar de las personas. (I.3., S.3.)
multietnicidad críticamente las múltiples y costumbres,
y manifestaciones culturales semejanzas y CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias
pluriculturalid implicadas en esas diferencias que personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir
ad. interacciones. forman parte de la críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el
diversidad cultural tema, género y contexto.
LL.4.5.3. Elegir lecturas del país. I.E. Elige lecturas en función de sus preferencias personales de
basándose en preferencias autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales; maneja
personales de género, Aplicar estrategias de diversos soportes. (Ref. I.LL.4.8.2)
autor, estilo, temas y recolección de
contextos socioculturales, información en CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y
con el manejo de diversos diversas fuentes crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
soportes. sobre su historia y criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
sus lenguas, su contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de
LL.4.3.4. Autorregular la conservación a través vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto;
comprensión de un texto del tiempo y la distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un
mediante la aplicación de importancia de mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación
estrategias cognitivas preservar la de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
autoseleccionadas, diversidad lingüística propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora
gradualmente, de acuerdo en el Ecuador. contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
con el propósito de lectura contradicciones y ambigüedades.
y las dificultades Motivar la selección I.E. Autorregula la comprensión mediante el uso de estrategias

54
identificadas, a partir de de textos de lectura cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de
procesos lectores que según preferencias lectura y las dificultades identificadas, y valora el contenido
impliquen la comprensión personales de textos explícito. (Ref. I.LL.4.5.1.)
literal, inferencial y crítica literarios o no
del contenido de diversos literarios escritos en CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
textos, en función de diversos soportes. (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
lograr autonomía en la entre otros) y académicos (artículos y proyectos de
comprensión de textos. Aplicar estrategias investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
LL.4.4. (4, 5)
cognitivas de coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la
Autorregular la escritura comprensión aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y
de textos de diverso tipo (selección, procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y
con la selección y ampliación, apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales,
aplicación de variadas jerarquización, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
técnicas y recursos,
secuenciación y I.E. Usa el procedimiento de producción de textos y aplica
siguiendo el proceso de relación de ideas estrategias que apoyen cada uno de sus pasos (Ref. I.LL.4.7.2.)
producción textual
(causales, I.E. Utiliza elementos gramaticales en la producción de textos
(planificación, redacción, temporales, periodísticos y académicos (oraciones compuestas yuxtapuestas;
revisión y publicación) analógicas, conectores lógicos: de énfasis, ilustración y conclusión;
dirigidos, en forma
transitivas, puntuación en oraciones compuestas; voz activa y voz pasiva;
corporativa y de manera recíprocas) en todos conjunciones propias e impropias; frases nominales, adjetivas,
autónoma. sus niveles (literal, adverbiales en función de mejorar la claridad y precisión y
inferencial y crítico- matizar las ideas y los significados de oraciones y párrafos. (Ref.
Matizar y precisar las valorativo). I.LL.4.7.3)
ideas y los significados de
oraciones y párrafos
mediante el uso selectivo Proponer la selección
de modos y tiempos de un tema
verbales complejos, relacionado con los
verboides, voz activa y textos elegidos y
pasiva, conjunciones y participar en una
frases nominales, lluvia de ideas,
adjetivas, adverbiales, anotarlas todas en un
preposicionales y verbales papelote y elegir las

55
en la producción de más importantes para
diálogos directos e elaborar un texto.
indirectos e integrarlos en Revisar que el
la escritura de diferentes documento tenga
tipos de texto, según la precisión, claridad y
intención comunicativa. coherencia en las
Ref. LL.4.4. (7, 9) oraciones que forman
los párrafos,
cohesión interna en
todo el documento,
corrección
gramatical,
ortográfica y
sintáctica.
Incentivar la
corrección para
escribir la versión
final y compartirla en
clase con todos los
compañeros.
Conocer la LL.4.3.7. Recoger, Comentar sobre la CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, 4 semanas
Unidad 9 producción comparar y organizar producción literaria comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad de
literaria local y información consultada en de la comunidad, el la fuente, el propósito de la lectura y la calidad de la
nacional para esquemas de diverso tipo. cantón o la provincia información, recogiéndola, contrastándola y organizándola en
valorar la a la que pertenece, esquemas de diverso tipo.
riqueza LL.4.5. (4, 6, 7) autores y géneros, I.E. Recoge, compara y organiza información consultada en
cultural del Componer y recrear organizar la esquemas de diversos tipos. (Ref. I.LL.4.6.1.)
país. textos literarios leídos o información en
escuchados, desde la esquemas cognitivos CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o
experiencia personal, pertinentes. combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa
adaptando recursos que Seleccionar el o los intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
combinen diversas textos literarios de su mediante el uso creativo del significado de las palabras, la
estructuras literarias. preferencia y leerlos utilización colaborativa de diversos medios y recursos de las

56
de forma autónoma. TIC, a partir de su experiencia personal.
LL.4.5.5. Expresar Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan
intenciones determinadas Incentivar la creación diversas estructuras y recursos, expresando intenciones
(ironía, sarcasmo, humor, de un texto literario determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso
etc.) con el uso creativo producto de sus creativo del significado de las palabras. Ref. I.LL.4.9.1.
del significado de las experiencias
palabras. personales en el que CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas
se expresen de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención
LL.4.2. (3, 5) Producir intenciones (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
discursos que integren determinadas (ironía, integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando
una variedad de recursos, sarcasmo, humor, su impacto en la audiencia.
formatos y soportes, etc.), usando y I.LL.4.4.2. Produce discursos organizados a partir del uso de las
seleccionados de manera adaptando recursos estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario
crítica en función de que combinen acorde a la intención y el contexto, los apoya con una variedad
denotar las nuevas formas diversas estructuras de formatos, soportes y recursos.
de comunicación oral y literarias.
evaluar su impacto en la CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
audiencia discriminando Motivar la (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
el manejo de los diversos generación de entre otros) y académicos (artículos y proyectos de
soportes digitales. discursos sobre la investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
producción literaria coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la
LL.4.4.10. Manejar las de la comunidad, el aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y
normas de citación e cantón o la provincia, procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y
identificación de fuentes resaltando las apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales,
más utilizadas, con rigor razones de la escasa incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
académico. o abundante I.E. Maneja las normas de citación e identificación de fuentes
producción literaria, más utilizadas (APA, Chicago y otras). (Ref. I.LL.4.7.2.)
aplicando las normas
de citación de
fuentes y rigor
académico y
utilizando diversos
recursos, formatos y

57
soportes.

Publicar el texto
escrito en foros o
exposiciones orales
organizadas en el que
apliquen las normas
básicas de la lengua
oral.

Unidad 10 Comunicarse LL.4.3.2. Construir Aplicar la CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y 3 semanas
oralmente, con significados implícitos al comprensión de crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
eficiencia en el inferir el tema, el punto de textos de temas de criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
uso de vista del autor, las interés que pueden contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de
estructuras de motivaciones y resultar conflictivos vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto;
la lengua oral argumentos de un texto. (el aborto, el distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un
en diversos alcoholismo, la mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación
contextos de la LL.4.3.1. Comparar, bajo drogadicción, el de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
actividad criterios preestablecidos, embarazo propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora
social y la información explícita adolescente, el contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando
cultural para entre los contenidos de desempleo, entre contradicciones y ambigüedades.
exponer sus dos o más textos y otros), recuperar I.E. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones
puntos de contrastar sus fuentes. información explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta
vista, construir explícita, sus fuentes. (I.LL.4.5.1)
acuerdos y LL.4.2. (3, 5) Producir compararla, I.E. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto
resolver discursos que integren contrastar las fuentes de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
problemas. una variedad de recursos, y realizar inferencias (I.LL.4.5.2.)
formatos y soportes, de lo que tratarán, a
seleccionados de manera partir de la forma en CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas
crítica en función de que se presenta la de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención

58
denotar las nuevas formas información y del (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
de comunicación oral y contenido de los integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando
evaluar su impacto en la mismos. su impacto en la audiencia.
audiencia discriminando I.LL.4.4.2. Produce discursos organizados a partir del uso de las
el manejo de los diversos Motivar la extracción estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario
soportes digitales. de las ideas acorde a la intención y el contexto, los apoya con una variedad
principales del texto, de formatos, soportes y recursos.
LL.4.4.10. Manejar las identificando el autor
normas de citación e y la fuente, generar y CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
identificación de fuentes registrar ideas nuevas (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
más utilizadas, con rigor para defender puntos entre otros) y académicos (artículos y proyectos de
académico. de vista con investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con
argumentos coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la
LL.4.5.5. Expresar fundamentados. aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y
intenciones determinadas procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y
(ironía, sarcasmo, humor, Motivar la apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales,
etc.) con el uso creativo generación de incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
del significado de las argumentos y contra I.E. Maneja las normas de citación e identificación de fuentes
palabras. argumentos para más utilizadas (APA, Chicago y otras). (Ref. I.LL.4.7.2.)
defender los puntos
de vista de manera CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o
crítica, provocando combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa
la reflexión en la intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
audiencia y mediante el uso creativo del significado de las palabras, el uso
apoyándose en notas colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC, y a partir
o ayuda memorias de de su experiencia personal.
cualquier tipo. I.E. Expresa intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor,
etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras y el
Organizar debates en uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC. (Ref.
los que puedan I.LL.4.9.1)
expresar opiniones y
argumentos, con
respeto a los demás y

59
usando
creativamente las
palabras para
convencer o
persuadir a la
audiencia.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
- Mendoza, N. Los tipos de textos, Serie desarrollo lenguaje y comunicación. Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación.
Recuperado en febrero de 2015. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado
http://publicaciones.caf.com/media/1226/78.pdf. en el instrumento.
- Ministerio de Educación (2016), Lengua y Literatura texto para el estudiante, 8º
grado, Quito – Ecuador. Universidad Andina Simón Bolívar.
- Ministerio de Educación (2016), Lengua y Literatura texto para el estudiante, 9º
grado, Quito – Ecuador. Universidad Andina Simón Bolívar.
- Ministerio de Educación (2016), Lengua y Literatura texto para el estudiante, 10º
grado, Quito – Ecuador. Universidad Andina Simón Bolívar.

ELABORADO REVISADO APROBADO


DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

60
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s): N.N.
Oferta: Subnivel Superior de Educación General Básica Modalidad: Presencial
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases
imprevistos
5 5 semanas de propedéutico 1 semana 44
39 semanas de clase
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del subnivel Superior de Educación General Básica
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los
lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza comprender la compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva.
como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su
ambiente físico. importancia para la supervivencia y diversidad de las especies.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e
cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicinos, interpretar las principales amenazas.
que se producen en la materia. O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, fundamentales para comprender la fecundación, la implantación, el desarrollo del
geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la embrión y el nacimiento, y analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis lactancia.
socioambiental. O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras
aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de inmunológicas naturales y artificiales.
aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los

61
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza
partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la gravitacional.
elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y
la comunicación de resultados confiables y éticos. diferencias según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) de las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).
como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del universo, las
comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los
naturales y sociales. ciclos biogeoquímicos en el medio natural, a fin predecir el impacto de las actividades
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el calentamiento global.
sistemas de notación y representación, cuando se requiera. O.CN.4.9.Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo,
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus como un proceso de alfabetización científica, para lograr en los estudiantes el interés
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad.
la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del investigación científica que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo
desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos enfocado a la resolución de problemas.
ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y
actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones Evaluación Duración
unidad de planificación metodológicas
planificación
Investigar en forma CN.4.4. (1, 2) Indagar, con uso de las Aplicar estrategias CE.CN.4.12. Infiere la 4 semanas
Unidad 1 documental la estructura y TIC y otros recursos, sobre el origen didácticas como la importancia del desarrollo de la
composición del Universo, el, del Universo (Teoría del Big Bang), la investigación guiada en astronomía a partir de la
movimiento de las placas configuración y forma de las galaxias diferentes medios y explicación de la configuración
tectónicas, el ciclo de las rocas y los tipos de estrellas, reconocer los fuentes para que los del Universo (galaxias, planetas,
y los efectos de las erupciones aportes de los astrónomos y físicos participantes puedan satélites, cometas, asteroides,
volcánicas en la corteza para el conocimiento del Universo y comprender origen del tipos de estrellas y sus
terrestre. realizar demostraciones en modelos Universo, fenómenos constelaciones), su origen y

62
actuales de la cosmología teórica. astronómicos y la fenómenos astronómicos,
CN.4.4. (3, 4) Observar, con uso de las apariencia general de los apoyándose en la investigación
TIC y otros recursos, y explicar la planetas, satélites, y uso de medios tecnológicos.
apariencia general de los planetas, cometas y asteroides. I.CN.4.12.1. Diferencia entre los
satélites, cometas y asteroides, la componentes del Universo
forma y ubicación de las Motivar a los participantes (galaxias, planetas, satélites,
constelaciones según teorías o a que utilicen videos, cometas, asteroides, tipos de
creencias y elaborar modelos elabore representaciones estrellas y sus constelaciones), de
representativos. gráficas, informes, acuerdo la estructura y origen que
CN.4.4.5. Describir la posición relativa ensayos y maquetas para presentan, a partir del uso de
del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir explicar los fenómenos diversos recursos de información.
los fenómenos astronómicos que se astronómicos. (J.3.)
producen en el espacio. I.CN.4.12.2. Explica la relación
Planificar exposiciones entre la posición relativa del Sol,
CN.4.4.16. Investigar en forma orales donde se expliquen la Tierra y la Luna, con el
documental y procesar evidencias las fases del ciclo de las desarrollo de algunos fenómenos
sobre los movimientos de las placas rocas; las características astronómicos, apoyando su
tectónicas, e inferir sus efectos en los del movimiento de las estudio en la revisión de la
cambios en el clima y en la placas tectónicas y las historia de la astronomía en
distribución de los organismos. características de las diversa fuentes analógicos y/o
CN.4.4.17. Indagar sobre la formación erupciones. digitales. (J.3.)
y el ciclo de las rocas, clasificarlas y
describirlas de acuerdo a los procesos Proponer actividades CE.CN.4.14. Explica el
de formación y su composición. como la lectura crítica de fenómeno de movimiento de las
CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan información científica, la placas tectónicas, partiendo de
de investigación documental, formular identificación de ideas la relación con las erupciones
hipótesis sobre los efectos de las principales, la elaboración volcánicas, la formación y ciclo
erupciones volcánicas en la corteza de organizadores gráficos de las rocas, infiriendo los
terrestre, contrastarla con los y resúmenes. efectos de estos procesos en los
resultados y comunicar sus cambios climáticos y
conclusiones. distribución de organismos en
los ecosistemas.
I.CN.4.14.1. Explica, desde el

63
estudio de teorías y análisis de
evidencias, el movimiento de
placas tectónicas, su relación con
los procesos de erupciones
volcánicas e infiere los efectos en
el clima y la distribución de
organismos en los ecosistemas.
(J.3., J.1.)
I.CN.4.14.2. Explica el proceso
de formación de las rocas y su
relación con los procesos
eruptivos en la corteza terrestre.
(J.3.)
Investigar en forma CN.4.1.16. Analizar e identificar Plantear actividades a CE.CN.4.5. Explica la evolución 4
Unidad 2 documental las evidencias situaciones problémicas sobre el partir de información biológica a través de semanas
geológicas y paleontológicas proceso evolutivo de la vida con científica, para que investigaciones guiadas sobre
en los cambios de la Tierra y relación a los eventos geológicos, e identifiquen datos, evidencias evolutivas (registro
el efecto de los ciclos interpretar los modelos teóricos del analicen el estudio de un fósil, deriva continental,
biogeoquímicos en el medio registro fósil, la deriva continental y la caso, comprendan extinción masiva de las
natural, a fin predecir el extinción masiva de especies e inferir procesos y conceptos que especies), los principios de
impacto de las actividades su importancia en la permanencia del dan explicación a la selección natural y procesos que
humanas e interpretar las ser humano sobre la Tierra. evolución biológica. generan la diversidad biológica.
consecuencias del cambio CN.4.4.14. Indagar en forma Infiere la importancia de la
climático y el calentamiento documental sobre la historia de la vida Emplear gráficos sobre el determinación de las eras y
en la Tierra, explicar los procesos por
global. microscopio y telescopio épocas geológicas de la Tierra, a
los cuales los organismos han ido
para que los participantes través del fechado radiactivo y
evolucionando e interpretar la
complejidad biológica actual. identifiquen sus partes sus aplicaciones.
CN.4.4.15. Formular hipótesis e principales. I.CN.4.5.1. Analiza los procesos
investigar en forma documental los y cambios evolutivos en los seres
procesos geológicos y los efectos de Planificar actividades vivos, como efecto de la selección
las cinco extinciones masivas como la investigación natural y de eventos geológicos, a
ocurridas en la Tierra, relacionarlas guiada en diferentes través de la descripción de
con el registro de los restos fósiles, y medios y fuentes, el evidencias registros fósiles,

64
diseñar una escala de tiempo sobre el análisis de videos, la deriva continental y la extinción
registro paleontológico de la Tierra. elaboración de masiva de la especies. (J.3.)
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un representaciones gráficas. I.CN.4.5.2. Infiere la importancia
proyecto de investigación documental del estudio de los procesos
sobre el fechado radioactivo de los geológicos y sus efectos en la
cambios de la Tierra a lo largo del Tierra, en función del análisis de
tiempo, inferir sobre su importancia las eras y épocas geológicas de la
para la determinación de las eras o Tierra, determinadas a través del
épocas geológicas de la Tierra y fechado radiactivo y sus
comunicar de manera gráfica sus aplicaciones. (J.3.)
resultados.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la
complejidad de los seres vivos
CN.4.5.1. Indagar el proceso de
(animales y vegetales) a partir
desarrollo tecnológico del microscopio
de la diferenciación de células y
y del telescopio y analizar el aporte al
tejidos que los conforman, la
desarrollo de la ciencia y la tecnología.
importancia del ciclo celular
que desarrollan, los tipos de
CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una
reproducción que ejecutan e
investigación documental sobre la
historia de la astronomía y los hitos identifica el aporte de la
más importantes de la exploración tecnología para el desarrollo de
espacial y comunicar sobre su impacto la ciencia.
tecnológico. Identifica la contribución del
microscopio para el desarrollo de
la histología. Ref. I.CN.4.2.2.

CE.CN.4.12. Infiere la
importancia del desarrollo de la
astronomía a partir de la
explicación de la configuración
del Universo (galaxias, planetas,
satélites, cometas, asteroides,
tipos de estrellas y sus
constelaciones), su origen y

65
fenómenos astronómicos,
apoyándose en la investigación
y uso de medios tecnológicos.
Explica los fenómenos
astronómicos, apoyando su
estudio en la revisión de la
historia de la astronomía
analógico y/o digital. (J.3.)
Ref.I.CN.4.12.2.
Identificar las principales CN.4.1. (14, 15) Indagar e interpretar Proponer lecturas para que CE.CN.4.5. Explica la evolución 4
Unidad 3 relaciones entre el ser humano los principios de la selección natural los jóvenes y adultos biológica a través de semanas
y otros seres vivos que afectan como un aspecto fundamental de la comprendan procesos y investigaciones guiadas sobre
su salud, la forma de controlar teoría de la evolución biológica, a conceptos que dan evidencias evolutivas (registro
las infecciones a través de través del análisis de los cambios explicación a la evolución fósil, deriva continental,
barreras inmunológicas evolutivos en los seres vivos para biológica. extinción masiva de las
naturales y artificiales. comprender la diversidad biológica. especies), los principios de
Organizar actividades selección natural y procesos que
CN.4.2. (2, 3,6) Explicar la evolución donde el participante generan la diversidad biológica.
de las bacterias, la resistencia a los involucre el análisis de Infiere la importancia de la
antibióticos, el sistema inmunológico información, la búsqueda determinación de las eras y
del ser humano y proponer medidas de
de soluciones ante épocas geológicas de la Tierra, a
prevención para evitar su propagación
problemas de la vida través del fechado radiactivo y
y contagio.
cotidiana, la formulación sus aplicaciones.
CN.4.2.7. Describir las características
de conclusiones a partir de Analiza los procesos y cambios
de los virus, indagar las formas de
procesos de investigación. evolutivos en los seres vivos,
transmisión y comunicar las medidas
Potenciar el trabajo como efecto de la selección
preventivas, por diferentes medios
colaborativo y el uso de natural y de eventos geológicos.
para evitar contagios.
diferentes medios Ref. I.CN.4.5.1.
Explicar los niveles de organización de tecnológicos de
la materia viva, de acuerdo al nivel de información y CE.CN.4.7. Propone medidas
complejidad e inferir su importancia comunicación. de prevención (uso de
para el mantenimiento de la vida en la antibióticos y vacunas),
Aplicar estrategias contagio y propagación de

66
Tierra. Ref.CN.4.1. (1,2) gráficas analógicas o bacterias y virus en función de
digitales para que sus características, evolución,
CN.4.1. (3, 4) Indagar y describir las comprendan los niveles de estructura, función del sistema
características estructurales y organización de la materia inmunitario y barreras
funcionales de la célula y sus viva y su diversidad. inmunológicas, tipos de
organelos, con uso del microscopio, de inmunidad, formas de
las TIC u otros recursos, y clasificarlas Utilizar gráficos donde los transmisión, identificando
para comprender su importancia en la participantes observen el además otros organismos
evolución de los seres vivos. tamaño, estructuras, patógenos para el ser humano.
formas, función e I.CN.4.7.1. Propone medidas de
importancia de células y prevención, a partir de la
tejidos, su ciclo celular. comprensión de las formas de
contagio, propagación de las
bacterias y su resistencia a los
antibióticos; de su estructura,
evolución. (J.3., I.1.)
I.CN.4.7.2. Propone medidas de
prevención (uso de vacunas), a
partir de la comprensión de las
formas de contagio y propagación
de los virus, sus características,
estructura, formas de transmisión.
(J.3., I.1.)

CE.CN.4.1. Explica a partir de


la indagación y exploración el
nivel de complejidad de los
seres vivos, a partir del análisis
de sus propiedades, niveles de
organización, diversidad y la
clasificación de grupos
taxonómicos dados.
I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de

67
complejidad de la materia viva y
los organismos. (J.3.)

CE.CN.4.2. Ejemplifica la
complejidad de los seres vivos
(animales y vegetales) a partir
de la diferenciación de células y
tejidos que los conforman, la
importancia del ciclo celular
que desarrollan, los tipos de
reproducción que ejecutan e
identifica el aporte de la
tecnología para el desarrollo de
la ciencia.
I.CN.4.2.1. Determina la
complejidad de las células en
función de sus características
estructurales, funcionales y tipos
e identifica las herramientas
tecnológicas que contribuyen al
conocimiento de la citología.
(J.3., I.2.)
Describir los tipos y CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una Proponer actividades CE.CN.4.2. Ejemplifica la 4
Unidad 4 características de las células, el indagación experimental y explicar las grupales, lecturas, complejidad de los seres vivos semanas
ciclo celular, los mecanismos clases de tejidos animales y vegetales, observación videos y (animales y vegetales) a partir
de reproducción celular y la diferenciándolos por sus elaboración de de la diferenciación de células y
constitución de los tejidos, que características, funciones y ubicación, organizadores gráficos. tejidos que los conforman, la
permiten comprender la a través del uso de las TIC y otros importancia del ciclo celular
compleja estructura y los recursos. Plantear actividades que que desarrollan, los tipos de
niveles de organización de la CN.4.1. (6, 8) Analizar el proceso del involucren la reproducción que ejecutan e
materia viva. ciclo celular e investigar investigación, en identifica el aporte de la
experimentalmente los ciclos celulares diferentes fuentes, de tecnología para el desarrollo de
Describir las etapas de la mitótico y meiótico, describir la información, el análisis de la ciencia.

68
reproducción humana como reproducción sexual y asexual en los casos, la elaboración de
aspectos fundamentales para seres vivos y deducir su importancia ensayos, la interpretación Diferenciar las clases de tejidos,
comprender la fecundación, la para la supervivencia de las especies. de datos estadísticos, la animales y vegetales, de acuerdo
implantación, el desarrollo del CN.4.1.9. Usar modelos y describir la observación analógica y/o a características, funciones y
embrión y el nacimiento, y reproducción asexual en los seres digital (de preferencia) de ubicación. Ref. I.CN.4.2.2.
analizar la importancia de la vivos, identificar sus tipos y deducir su material fotográfico; I.CN.4.2.3. Explica el ciclo
nutrición prenatal y de la importancia para la supervivencia de la además, escuchar y celular de diferentes tipos de
lactancia. especie. analizar testimonios, células, su importancia para la
evaluar programas y/o formación de tejidos animales,
CN.4.2.1. Analizar y explicar las campañas locales sobre tejidos vegetales y gametos e
etapas de la reproducción humana,
educación sexual y identifica la contribución
deducir su importancia como un
reproductiva. tecnológica al conocimiento de la
mecanismo de perpetuación de la
estructura y proceso que cumplen
especie y argumentar sobre la
importancia de la nutrición prenatal y Evidenciar estas los seres vivos. (J.3., I.2.)
la lactancia como forma de enriquecer actividades mediante I.CN.4.2.4. Diferencia la
la afectividad. informes estructurados, reproducción sexual de la asexual
CN.4.2.4. Indagar sobre la salud presentaciones digitales, y determina la importancia para la
sexual en los adolescentes y proponer instrumentos de difusión supervivencia de diferentes
un proyecto de vida satisfactorio en el como trípticos, periódicos especies. (J.3., S.1.)
que concientice sobre los riesgos. murales y/o banners.
CN.4.2.5. Investigar en forma CE.CN.4.6. Formula su
documental y registrar evidencias proyecto de toma de decisiones
sobre las infecciones de transmisión pertinentes, a partir del análisis
sexual, agruparlas en virales, de medidas de prevención,
bacterianas y micóticas, inferir sus comprensión de las etapas de
causas y consecuencias y reconocer reproducción humana,
medidas de prevención. importancia de la perpetuación
CN.4.5.6. Plantear problemas de salud de la especie, el cuidado
sexual y reproductiva, relacionarlos prenatal y la lactancia durante
con las infecciones de transmisión el desarrollo del ser humano,
sexual, investigar las estadísticas causas y consecuencias de
actuales del país, identificar variables, infecciones de transmisión
comunicar los resultados y analizar los sexual y los tipos de infecciones

69
programas de salud sexual y (virales, bacterianas y
reproductiva. micóticas) a los que se expone el
ser humano.
I.CN.4.6.1. Entiende una la
importancia de una
maternidad/paternidad prematura
responsable según su proyecto de
vida, partiendo del análisis de las
etapas de la reproducción
humana, la importancia del
cuidado prenatal y la lactancia.
(J.3., J.4., S.1.)
I.CN.4.6.2. Analiza desde
diferentes fuentes (estadísticas
actuales del país) las causas y
consecuencia de infecciones de
transmisión sexual, los tipos de
infecciones (virales, bacterianas y
micóticas), las medidas de
prevención, su influencia en la
salud reproductiva y valora los
programas y campañas de salud
sexual del entorno. (J.3., J.4.,
S.1.)

70
Diseñar modelos Explicar las propiedades de los seres Aplicar estrategias CE.CN.4.1. Explica a partir de 4
Unidad 5 representativos de los flujos de vivos e inferir su importancia para el gráficas analógicas o la indagación y exploración el semanas
energía en cadenas y redes mantenimiento de la vida en la Tierra. digitales para que nivel de complejidad de los
alimenticias, identificar los Ref.CN.4.1. (1,2) comprendan los niveles de seres vivos, a partir del análisis
impactos de la actividad CN.4.1.7. Analizar los niveles de organización de la materia de sus propiedades, niveles de
humana en los ecosistemas e organización y diversidad de los seres viva y su diversidad. organización, diversidad y la
interpretar las principales vivos y clasificarlos en grupos clasificación de grupos
amenazas. taxonómicos, de acuerdo con las Plantear actividades donde taxonómicos dados.
características observadas y comunicar el participante ponga en Analiza las propiedades y niveles
los resultados. ejercicio la lectura crítica, de organización de los seres
la identificación de vivos. (J.3.) Ref. I.CN.4.1.1.
CN.4.4.12. Observar, con uso de las aspectos esenciales. I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos
TIC y otros recursos, los biomas del según criterios taxonómicos
mundo, y describirlos tomando en Proponer actividades dados (dominio y reino) y
cuenta su ubicación, clima y grupales donde los establece relación entre el grupo
biodiversidad. jóvenes y adultos taxonómico y los niveles de
localicen los biomas del organización que presenta y su
CN.4.1. (10, 11) Observar y explicar mundo con ayuda de un diversidad. (J.3., I.2.)
en diferentes ecosistemas las cadenas, mapa.
redes y pirámides alimenticias, y CE.CN.4.4. Analiza la
analizar el flujo de energía en los Emplear representaciones importancia que tiene la
diferentes niveles tróficos, los (mapas, esquemas, creación de Áreas Protegidas en
impactos de la actividad humana sobre diagramas) en las que el país para la conservación de
estos para generar una actitud crítica, establecen los la vida silvestre, la investigación
reflexiva y responsable en favor de los componentes de cadenas, y la educación, tomando en
ecosistemas. redes y pirámides cuenta información sobre los
CN.4.5.8. Formular hipótesis e alimenticias, la relación biomas del mundo,
investigar en forma documental sobre con el flujo de energía; comprendiendo los impactos de
el funcionamiento de la cadena trófica además, tiene la capacidad las actividades humanas en
en el manglar, identificar de explicar los impactos estos ecosistemas y
explicaciones consistentes, e inferir su
de la acción humana sobre promoviendo estrategias de
importancia como recurso natural
los ecosistemas. Investigar conservación.
sostenible.
los tipos de cadenas Identifica los biomas del mundo,

71
tróficas en el ecosistema, en función de la importancia,
utilizar organizadores ubicación geográfica, clima y
gráficos, láminas o videos. biodiversidad que presentan. (J.3.,
J.1.) Ref. I.CN.4.4.1.

CE.CN.4.3. Diseña modelos


representativos sobre la
relación que encuentra entre la
conformación y funcionamiento
de cadenas, redes y pirámides
alimenticias, el desarrollo de
ciclos de los bioelementos
(carbono, oxígeno, nitrógeno),
con el flujo de energía al
interior de un ecosistema
(acuático o terrestre); así como
determina los efectos de la
actividad humana en el
funcionamiento de los
ecosistemas y en la relación
clima-vegetación, a partir de la
investigación y la formulación
de hipótesis pertinentes.
I.CN.4.3.1. Elabora la
representación de una red
alimenticia (por ejemplo, el
manglar) en la que se identifican
cadenas alimenticias conformadas
por organismos productores,
consumidores y
descomponedores. (J.3., J.4.)

72
Analizar la materia orgánica e CN.4.1.12. Relacionar los elementos Proponer actividades CE.CN.4.3. Diseña modelos 4
Unidad 6 inorgánica, establecer sus carbono, oxígeno y nitrógeno con el grupales, exposiciones, representativos sobre la semanas
semejanzas y diferencias flujo de energía en las cadenas tróficas elaboración de relación que encuentra entre la
según sus propiedades, e de los diferentes ecosistemas e inferir organizadores gráficos y conformación y funcionamiento
identificar al carbono como los problemas ambientales por la la observación de videos. de cadenas, redes y pirámides
elemento constitutivo de las contaminación. alimenticias, el desarrollo de
biomoléculas (carbohidratos, CN.4.4.7. Describir, con apoyo de ciclos de los bioelementos
proteínas, lípidos y ácidos modelos, los ciclos del oxígeno, el Ejecutar actividades que (carbono, oxígeno, nitrógeno),
nucleicos). carbono, el nitrógeno y el fósforo, y permitan la observación con el flujo de energía al
explicar la importancia de estos para el directa para describir interior de un ecosistema
reciclaje de los compuestos que
características, la (acuático o terrestre); así como
mantienen la vida en el planeta.
realización de determina los efectos de la
experimentos que actividad humana en el
CN.4.3.16. Diseñar una investigación
experimental para analizar las comprueban la funcionamiento de los
características de la materia orgánica e composición de diferentes ecosistemas y en la relación
inorgánica en diferentes compuestos, compuestos y la búsqueda clima-vegetación, a partir de la
diferenciar los dos tipos de materia de información que investigación y la formulación
según sus propiedades e inferir la sustenta sus de hipótesis pertinentes.
importancia de la química en la vida observaciones. Relaciona el carbono, oxígeno y
cotidiana. nitrógeno con el flujo de energía
CN.4.3. (17, 18) Indagar sobre el Proponer observaciones como mecanismo de reciclaje de
elemento carbono, caracterizarlo según directas en diferentes estos elementos. (J.3.) Ref.
sus propiedades físicas y químicas, e ambientes, que permitan I.CN.4.3.2.
identificarlo como base de las registrar datos, comparar I.CN.4.3.2. Relaciona el
biomoléculas, para comprender la registros en diferentes desarrollo de los ciclos de
formación de la vida. momentos. carbono, oxígeno y nitrógeno con
CN.4.3.19. Indagar el flujo de energía como
experimentalmente, analizar y Guiar a los participantes mecanismo de reciclaje de estos
describir las características de las en el estudio de un caso elementos, y el funcionamiento
biomoléculas y relacionarlas con las particular para identificar de las cadenas tróficas en los
funciones en los seres vivos. los conocimientos ecosistemas. (J.3., J.1.)
aprendidos e identificar
CN.4.4. (8, 9) Explicar, con apoyo de sus causas y CE.CN.4.11. Determina las

73
modelos, la interacción de los ciclos consecuencias. características y propiedades de
biogeoquímicos (oxígeno, carbono, la materia orgánica e
nitrógeno y fósforo) en la biosfera inorgánica en diferentes tipos
(litósfera, la hidrósfera y la atmósfera), de compuestos y reconoce al
e inferir su importancia y los impactos carbono como elemento
de las actividades humanas. fundamental de las
biomoléculas y su importancia
para los seres vivos.
I.CN.4.11.2. Establece la
importancia del carbono
(propiedades físicas y químicas)
como elemento constitutivo de las
biomoléculas y su importancia
para los seres vivos, desde la
comprensión de sus
características y propiedades
físicas y químicas. (J.3.)
I.CN.4.11.2. Establece la
importancia del carbono
(propiedades físicas y químicas)
como elemento constitutivo de las
biomoléculas y su importancia
para los seres vivos, desde la
comprensión de sus
características y propiedades
físicas y químicas. (J.3.)

CE.CN.4.13. Infiere la
importancia de las
interacciones de los ciclos
biogeoquímicos en la biósfera
(litósfera, hidrósfera y
atmósfera), y los efectos del

74
cambio climático producto de la
alteración de las corrientes
marinas y el impacto de las
actividades humanas en los
ecosistemas y la sociedad.
I.CN.4.13.1. Determina, desde la
observación de modelos e
información de diversas fuentes,
la interacción de los ciclos
biogeoquímicos en un ecosistema
y deduce los impactos que
producirían las actividades
humanas en estos espacios. (J.3.,
I.4.)
Reflexionar sobre los impactos CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Desarrollar acciones CE.CN.4.3. Diseña modelos 4
Unidad 7 de las actividades humanas en Alexander von Humboldt a América y encaminadas a la representativos sobre la semanas
los ecosistemas, el cambio los aportes de sus descubrimientos, e investigación del tema en relación que encuentra entre la
climático y los factores que interpretar sus resultados acerca de las diferentes fuentes de conformación y funcionamiento
afectan a las corrientes relaciones clima vegetación. información, el manejo de de cadenas, redes y pirámides
marinas, como la de Humboldt material cartográfico, la alimenticias, el desarrollo de
y El Niño. CN.4.1.13. Analizar e inferir los formulación de ciclos de los bioelementos
impactos de las actividades humanas alternativas de solución a (carbono, oxígeno, nitrógeno),
en los ecosistemas, establecer sus problemas ambientales con el flujo de energía al
consecuencias y proponer medidas de actuales observados en su interior de un ecosistema
entorno, de ser posible la
cuidado del ambiente. (acuático o terrestre); así como
CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas observación directa para
determina los efectos de la
protegidas del país, ubicarlas e determinar los impactos
actividad humana en el
de la actividad humana
interpretarlas como espacios de funcionamiento de los
sobre las áreas protegidas
conservación de la vida silvestre, de ecosistemas y en la relación
investigación y educación. y el análisis de videos.
clima-vegetación, a partir de la
CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan investigación y la formulación
Explicar empleando
de investigación documental sobre los de hipótesis pertinentes.
diversas estrategias
ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos metodológicas los factores Formula hipótesis pertinentes

75
por su ubicación geográfica, clima y que afectan a las sobre la dinámica de los
biodiversidad, destacar su importancia corrientes marinas, como ecosistemas y en la relación clima
y comunicar sus hallazgos por la de Humboldt y El Niño, vegetación. (J.3., J.2.) Ref.
diferentes medios. y evaluar los impactos en I.CN.4.3.3.
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC el clima.
y otros recursos, y analizar las causas CE.CN.4.4. Analiza la
de los impactos de las actividades Proponer lecturas, importancia que tiene la
humanas en los hábitats, inferir sus exposiciones, elaborar creación de Áreas Protegidas en
consecuencias y discutir los resultados. organizadores gráficos, el país para la conservación de
organizar charlas sobre la la vida silvestre, la investigación
CN.4.4. (10, 11) Investigar en forma influencia de las
y la educación, tomando en
documental sobre el cambio climático corrientes marinas en el
cuenta información sobre los
y explicar los factores que afectan a las clima y en la industria
biomas del mundo,
corrientes marinas, como la de pesquera.
comprendiendo los impactos de
Humboldt y El Niño, y evaluar los las actividades humanas en
impactos en el clima, la vida marina y
estos ecosistemas y
la industria pesquera, formular
promoviendo estrategias de
hipótesis sobre sus causas y registrar
evidencias sobre la actividad humana y conservación.
el impacto de esta en el clima. I.CN.4.4.1. Identifica, desde la
observación de diversas fuentes,
los ecosistemas de Ecuador y
biomas del mundo, en función de
la importancia, ubicación
geográfica, clima y biodiversidad
que presentan. (J.3., J.1.)
I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la
investigación de diferentes
fuentes, la importancia de las
áreas protegidas como
mecanismo de conservación de la
vida silvestre, de investigación y
educación, deduciendo el impacto
de la actividad humana en los

76
hábitats y ecosistemas. Propone
medidas para su protección y
conservación. (J.1., J.3., I.1.)

CE.CN.4.13. Infiere la
importancia de las
interacciones de los ciclos
biogeoquímicos en la biósfera
(litósfera, hidrósfera y
atmósfera), y los efectos del
cambio climático producto de la
alteración de las corrientes
marinas y el impacto de las
actividades humanas en los
ecosistemas y la sociedad.
I.CN.4.13.2. Analiza los efectos
de la alteración de las corrientes
marinas en el cambio climático, y
a su vez, el impacto de las
actividades humanas en los
ecosistemas y la sociedad,
apoyando su estudio en la
revisión de diversas fuentes. (J.3.,
I.4.)
Investigar en forma CN.4.3.1. Investigar en forma Ejecutar procesos de CE.CN.4.8. Explica, a partir de 4
Unidad 8 experimental el cambio de experimental y explicar la posición de investigación en diversas la experimentación, el cambio semanas
posición y velocidad de los un objeto respecto a una referencia, fuentes y realizar de posición de los objetos en
objetos por acción de una ejemplificar y medir el cambio de pequeños experimentos, función de las fuerzas (fuerzas
fuerza, su estabilidad o posición durante un tiempo de ser posible, en el equilibradas y fuerzas no
inestabilidad y los efectos de determinado, para mejorar la laboratorio, con los equilibradas), que actúan sobre
la fuerza gravitacional. capacidad de ubicación espacial cuales, los participantes ellos y establece la velocidad de
respecto a un punto de referencia. logren representar un objeto como la relación
Utilizar el método científico CN.4.3. (2, 3) Analizar y describir la fenómenos y explicar entre el espacio recorrido y el

77
para el desarrollo de velocidad de un objeto con referencia procesos y conclusiones. tiempo transcurrido.
habilidades de investigación a su dirección y rapidez, e inferir las I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio
científica que promuevan características de la velocidad Evidenciar el trabajo de de posición de los objetos en
pensamiento crítico, reflexivo distancia y tiempo transcurrido. los participantes mediante función de las fuerzas
y creativo enfocado a la CN.4.3.4. Explicar, a partir de la observación directa, equilibradas y fuerzas no
resolución de problemas. modelos, la magnitud y dirección de la informes estructurados, equilibradas (posición, rapidez,
fuerza y demostrar el resultado videos y otras velocidad, magnitud, dirección y
acumulativo de dos o más fuerzas que representaciones digitales. aceleración) que actúan sobre
actúan sobre un objeto al mismo ellos. (J.3.)
tiempo a través de situaciones
cotidianas.
Utilizar el método científico CN.4.3.5. Experimentar la aplicación Planificar actividades como CE.CN.4.8. Explica, a partir de 4
Unidad 9 para el desarrollo de de fuerzas equilibradas sobre un objeto la investigación guiada en la experimentación, el cambio semanas
habilidades de investigación en una superficie horizontal con diferentes medios y fuentes, de posición de los objetos en
científica que promuevan mínima fricción y concluir que la el análisis de videos, la función de las fuerzas (fuerzas
pensamiento crítico, reflexivo velocidad de movimiento del objeto no elaboración de equilibradas y fuerzas no
y creativo enfocado a la cambia. representaciones gráficas. equilibradas), que actúan sobre
resolución de problemas. CN.4.3.6. Observar y analizar una ellos y establece la velocidad de
fuerza no equilibrada y demostrar su Partir de la revisión de un objeto como la relación
Comprender la conexión entre la efecto en el cambio de velocidad en un diferentes fuentes de entre el espacio recorrido y el
ciencia y los problemas reales objeto e inferir su importancia en información, que permita tiempo transcurrido.
del mundo, como un proceso de actividades cotidianas en que se utiliza a los participantes nutrirse I.CN.4.8.2. Determina la
alfabetización científica, para dicha fuerza. de conocimiento teórico,
velocidad que alcanza un objeto a
lograr en los estudiantes el CN.4.3.7. Explorar, identificar y observar y analizar
partir de la relación entre el
interés hacia la ciencia, la diferenciar las fuerzas que actúan material digital sobre el
tema, y una vez que tenga espacio recorrido y el tiempo
tecnología y la sociedad. sobre un objeto estático.
el conocimiento, ponerlo transcurrido. (J.3.)
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la
relación entre masa y fuerza y la en práctica mediante la
ejecución de experimentos CE.CN.4.10. Establece las
respuesta de un objeto en forma de
aceleración. sencillos, en los cuales diferencias entre el efecto de la
puedan comprobar efectos fuerza gravitacional de la
CN.4.3. (14, 15) Indagar y explicar el y/o fenómenos. Tierra, con la fuerza
origen de la fuerza gravitacional de la gravitacional del Sol en relación
Tierra y la gravedad solar y su efecto a los objetos que los rodean,

78
en los objetos sobre la superficie, e fortaleciendo su estudio con los
interpretar la relación masa-distancia aportes de verificación
según la ley de Newton. experimental a la ley de la
CN.4.5.4. Investigar en forma gravitación universal.
documental sobre el aporte del CN.4.10.1. Establece diferencias
científico ecuatoriano Pedro Vicente entre el efecto de la fuerza
Maldonado, en la verificación gravitacional de la Tierra
experimental de la ley de la (interpreta la ley de Newton) con
gravitación universal; comunicar sus la fuerza gravitacional del Sol en
conclusiones y valorar su contribución. relación los objetos que los
rodean, fortaleciendo su estudio
con los aportes a la ley de la
gravitación universal de Pedro
Vicente Maldonado. (J.3.)
Utilizar el método científico CN.4.3.9. Experimentar con la Plantear actividades como CE.CN.4.9. Explica, a partir de 4
Unidad 10 para describir densidad de densidad de objetos sólidos, líquidos y ejecución de trabajos de la experimentación, la relación semanas
objetos sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar, medir y registrar investigación, realización entre densidad de objetos
gaseosos, la presión sobre los los datos de masa y volumen, y de experimentos dentro (sólidos, líquidos y gaseosos), la
fluidos y el principio de comunicar los resultados. del aula y, de ser posible, flotación o hundimiento de
Arquímedes. CN.4.3.10. Explicar la presión sobre en un laboratorio, análisis objetos, el efecto de la presión
los fluidos y verificar de datos de fuentes sobre los fluidos (líquidos y
experimentalmente el principio de especializadas (web). gases). Expone el efecto de la
Pascal en el funcionamiento de la presión atmosférica sobre
prensa hidráulica. Utilizar ejemplos de la diferentes objetos, su aplicación
CN.4.3. (11, 12) Observar a partir de vida cotidiana para que
y relación con la presión
una experiencia y explicar la presión encuentre explicaciones
absoluta y la presión
atmosférica, e interpretar su variación de los mismos. Las
manométrica.
respecto a la altitud y relacionarla con acciones de los
la presión absoluta y la presión participantes se pueden I.CN.4.9.1. Determina la relación
manométrica. evidenciar mediante la entre densidad de objetos
CN.4.3.13. Diseñar un modelo que observación directa, (sólidos, líquidos y gaseosos), la
demuestre el principio de Arquímedes, informes de prácticas y/o flotación o hundimiento de
inferir el peso aparente de un objeto y pruebas objetivas. objetos, y el efecto de la presión
explicar la flotación o hundimiento de sobre los fluidos (líquidos y

79
un objeto en relación con la densidad gases). (J.3.)
del agua para aplicarlo en actividades I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje
cotidianas. claro y pertinente el efecto de la
presión atmosférica sobre varios
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las objetos (sólidos, líquidos y
TIC y otros recursos, los diferentes gases), sus aplicaciones y la
tipos de radiaciones del espectro relación con la presión absoluta y
electromagnético y comprobar la presión manométrica.
experimentalmente, a partir de la luz (J.3., I.3.)
blanca, la mecánica de formación del
arcoíris. CE.CN.4.12. Infiere la
importancia del desarrollo de la
astronomía a partir de la
explicación de la configuración
del Universo (galaxias,
planetas, satélites, cometas,
asteroides, tipos de estrellas y
sus constelaciones), su origen y
fenómenos astronómicos,
apoyándose en la investigación
y uso de medios tecnológicos.
Reconoce los diferentes tipos de
radiaciones del espectro
electromagnético y comprobar
experimentalmente, a partir de la
luz blanca, la mecánica de
formación del arcoíris.

6. RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES


Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Ciencias Naturales texto del estudiante octavo grado. Quito-Ecuador. Se consignarán las novedades en el
SMEcuaediciones. cumplimiento de la planificación. Además,
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Ciencias Naturales texto del estudiante noveno grado. Quito-Ecuador. puede sugerir ajustes para el mejor
SMEcuaediciones. cumplimiento de lo planificado en el
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Ciencias Naturales texto del estudiante décimo grado. Quito-Ecuador. instrumento.

80
SMEcuaediciones.

ELABORADO REVISADO APROBADO


DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL


LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales

Docente(s): Profesor de Estudios Sociales de EGBS


Oferta: Subnivel Superior de Educación General Básica Modalidad: Presencial
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas
clases
5 5 semanas de propedéutico 1 semana 44
39 semanas de clase
3. OBJETIVOS
Objetivos del Área Objetivos del subnivel superior de Educación General Básica
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a
través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, través de la observación e interpretación de sus diversas manifestaciones
regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y para valorar su sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad.

81
comprometida con los otros. O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la
comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender evolución de los pueblos aborígenes de América, la conquista y
sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos papel en el marco histórico mundial.
en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la
continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. ubicación de los continentes, océanos y mares, mediante el uso de
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y herramientas cartográficas que permitan determinar su importancia en la
el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para gestión de recursos y la prevención de desastres naturales.
comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para dimensiones, destacando sus recursos naturales y sectores económicos,
comprender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas agricultura y ganadería, industria, comercio y servicios, así como el papel
realidades geopolíticas. del Estado en relación con la economía, la migración, y los conflictos por la
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la distribución de la riqueza en América Latina y el mundo. O.CS.4.5.
interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral
desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. y calidad de vida en el mundo, a través del conocimiento de los principales
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda indicadores demográficos y socioeconómicos, para estimular una
forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad.
contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los
promover una sociedad plural, justa y solidaria. movimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos,
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética los derechos humanos, el papel de la Constitución y la estructura básica del
solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad Estado ecuatoriano, para estimular una práctica ciudadana crítica y
nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida. comprometida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con
su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y base en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad
responsable con todas las formas de vida del planeta. nacional, bajo la premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y y exclusión social.
cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre
en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un problemáticas complejas de índole global, regional y nacional, empleando
criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha fuentes fiables, relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos
digital. y contrastando información de los medios de comunicación y las TIC.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa

82
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones Evaluación Duración
unidad de planificación metodológicas
planificación
Analizar la importancia del CS.4.1.1. Reconocer el estudio de Desagregar a nivel CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los 4 semanas
Unidad 1 estudio de la historia la Historia como conocimiento personal, familiar o conceptos Historia y Trabajo, como
mediante la visión esencial para entender nuestro social, los herramientas teóricas en función de
retrospectiva de las pasado y nuestra identidad y para componentes que comprender el proceso de producción
principales civilizaciones comprender cómo influyen en el posibilitaron la y reproducción de la cultura material
que poblaron la tierra. mundo en que vivimos. construcción, y simbólica de los pueblos
CS.4.1.2. Describir el origen de la producción o provisión americanos y de la humanidad,
humanidad en África y su difusión de cualquier producto destacando el protagonismo de la
a los cinco continentes con base en o servicio (incluso el mujer en su evolución.
el trabajo y su capacidad de educativo), destacando I.CS.4.1.1. Explica la importancia de
adaptación a diversos ambientes y el papel multifuncional la historia para la comprensión del
situaciones climáticas. que cumple la mujer origen de la humanidad, del trabajo
CS.4.1.3. Discutir la influencia de tanto en la sociedad como factor fundamental de la
la agricultura y la escritura en las tradicional como en la evolución y desarrollo de una
formas de vida y de organización moderna. sociedad, el papel de la mujer en la
social de la humanidad invención de la agricultura y la
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo Analizar y valorar la influencia de la agricultura y de la
como factor fundamental de la importancia y escritura en las formas de vida y
evolución y desarrollo de una trascendencia del organización social de los pueblos.
sociedad, y su influencia en la trabajo en la (I.2.)
construcción de la cultura material configuración de lo I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y
y simbólica de la humanidad. que somos como relación entre el origen de los
CS.4.1. (5, 6) Identificar los personas y como homo primeros pobladores de América, la
grandes imperios esclavistas de la sapiens desarrollados, formación de grandes civilizaciones,
Antigüedad en el Oriente Medio; y, gracias a que, por el el desarrollo de las culturas andinas,
el surgimiento y desarrollo de los trabajo, físico e el origen y desarrollo del Imperio
grandes imperios asiáticos (China e intelectual, hemos inca y la estructura organizativa del
India), destacando el rol de la podido avanzar en la Tahuantinsuyo, destacando el legado
agricultura, la escritura y los ciencia y la tecnología, material y cultura indígena y los

83
ejércitos. retroalimentándonos rasgos más significativos que
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de con ellas. diferencian las culturas americanas.
las culturas mediterráneas, (I.2.)
especialmente la griega, con énfasis Graficar los procesos,
en su influencia en el pensamiento exponerlos a través de CE.CS.4.2. Analiza el origen de las
filosófico y democrático una dramatización, etc. sociedades divididas en clases en el
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio mundo (esclavitud, pobreza), en
Romano, su expansión en el Descomponer un todo función de los acontecimientos
Mediterráneo, sus rasgos esclavistas en sus partes históricos de colonización y
e institucionales e influencia constitutivas conquista (conquista del Imperio
ulterior. esenciales, en este Romano, conquista del Imperio Inca,
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y caso, el origen de la conquista europea en América) y la
difusión conflictiva del cristianismo desigualdad social. supervivencia de estructuras de
en el espacio mediterráneo romano desigualdad.
y luego en Europa. Describir un hecho
CS.4.1.10. Examinar en la Historia evidente: las I.CS.4.2.1. Compara los imperios
las estructuras sociales de condiciones de los esclavistas de la Antigüedad en el
desigualdad, y comparar situaciones primeros homo sapiens Oriente Medio con el Imperio
semejantes en diversos momentos y, luego, de las romano, los imperios asiáticos
históricos y lugares geográficos. primeras comunidades (China e India), reconociendo que las
CS.4.1.11. Caracterizar el primitivas, que estructuras de desigualdad son
surgimiento del Islam en Arabia y carecían de propiedad semejantes en diversos momentos
su difusión al norte de África y privada sobre los históricos y el impacto del
otros lugares del viejo continente. medios de producción, surgimiento del Islam en Arabia y su
de formas de difusión al norte de África. (I.2.)
explotación del trabajo I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones
ajeno, de racismo, etc., de los europeos para buscar nuevas
y deducir, a partir de rutas marítimas, su llegada a la India
allí, el núcleo del y el “descubrimiento” de América,
problema estudiado; los mecanismos de gobierno y
extracción de riquezas del Imperio
Revisar las noticias colonial español en América, y su
actuales donde se relación con las transformaciones en

84
pueden desagregar los siglos XVI y XVII de la América
ciertos procesos de Española, las innovaciones y
agresión a ciertos progresos científicos y tecnológicos
países por apropiarse de los siglos posteriores,
de recursos naturales, estableciendo semejanzas y
territorio, entre otros, y diferencias de esta colonización con
por deducción el portugués y anglosajón. (I.2.)
contraria, comprobar
los orígenes de la
desigualdad social. La
presentación de esta
evaluación puede
incluir datos
estadísticos,
matemáticos,
cuantitativos y
cualitativos, y aún
gráficos y hasta
modelos informáticos
virtuales.
Identificar las principales CS.4.1. (12, 13) Identificar la Examinar, es decir, 4 semanas
Unidad 2 características de la historia estructura de la sociedad feudal pasar revista general y CE.CS.4.3. Examina las diferentes
precolombina del europea, sus condiciones de amplía a un proceso o formas de conciencia e insurgencia
continente americano en explotación interna y los grupos fenómeno. Así, las social (cristianismo, humanismo,
relación con la Edad Media sociales enfrentados, considerando formas de conciencia revoluciones, etc.) como expresiones
y el Renacimiento del viejo los cambios producidos con las social, una lista de las y representaciones del poder en el
mundo. cruzadas y el fin del medioevo y religiones con sus contexto del paso de la antigüedad al
sus consecuencias. principios, o de feudalismo y al capitalismo, y el
CS.4.1.14. Resumir el origen y determinadas doctrinas desarrollo de la modernidad, con sus
desarrollo de la conciencia o ideologías con sus transformaciones económicas,
humanista que influyó en una nueva postulados principales, sociales, políticas e ideológicas en el
visión de las personas y el mundo. sirven muy bien para mundo y América Latina.
CS.4.1.15. Practicar el hacerse una idea I.CS.4.3.1. Examina los orígenes de

85
entendimiento de la diversidad completa y general de la conciencia humanista y el
religiosa y la tolerancia en la vida estas formas de cristianismo, y la influencia de las
social. conciencia social. culturas mediterráneas en el
CS.4.1. (16, 17) Analizar el origen pensamiento filosófico y
de los primeros pobladores de Analizar qué intereses democrático, como antecedente para
América y sus formas de defienden o atacan la tolerancia y diversidad religiosa.
supervivencia con base en las esos principios y (I.2.) I.CS.4.3.2. Relaciona los
evidencias materiales que se han postulados en relación cambios producidos en las cruzadas y
descubierto apreciando el papel de con las luchas sociales, el fin del medioevo con la transición
la mujer en la invención de la en las que, a una sociedad feudal europea en
agricultura como un esfuerzo de evidentemente, se función de potenciar el
conocimiento y trabajo acumulado. confrontan distintas entendimiento de la diversidad
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de formas de poder. religiosa. (J3, I.2.) I.CS.4.3.3.
los pueblos aborígenes de América Explica el avance del capitalismo, el
y la formación de grandes Recordar aquí que toda crecimiento de la producción
civilizaciones como la maya y la ideología es una manufacturera, la independencia de
azteca. expresión de poder, los Estados Unidos y el sentido de las
CS.4.1. (19, 20) Analizar el origen pues busca imponer un revoluciones europeas de fines del
y desarrollo del imperio inca como punto de vista, ligado siglo XVIII y XIX, destacando la
civilización y la influencia de su necesariamente a herencia de las sociedades coloniales
aparato político y militar teniendo ciertos intereses en la América del presente. (I.2.)
en cuenta las culturas andinas concretos. Un debate
anteriores al incario. público, una CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los
CS.4.1. (21, 22) Analizar y apreciar conferencia, un foro, conceptos Historia y Trabajo, como
el legado material y cultural un ensayo, por herramientas teóricas en función de
indígena en la configuración de los ejemplo, son vehículos comprender el proceso de producción
países latinoamericanos muy útiles para y reproducción de la cultura material
describiendo la estructura constatar el y simbólica de los pueblos
organizativa del Tahuantinsuyo. desempeño de los americanos y de la humanidad,
CS.4.1.23.Contrastar los rasgos más jóvenes y adultos. destacando el protagonismo de la
significativos que diferencien las mujer en su evolución.
culturas americanas de aquellas que Graficar los procesos, I.CS.4.1.1. Explica la importancia de
llegaron con la conquista y la exponerlos a través de la historia para la comprensión del

86
colonización europea. una dramatización, etc origen de la humanidad, del trabajo
CS.4.1.24. Examinar las como factor fundamental de la
motivaciones de los europeos para evolución y desarrollo de una
buscar nuevas rutas marítimas al sociedad, el papel de la mujer en la
Lejano Oriente y analizar cómo invención de la agricultura y la
llegaron a la India y "descubrieron" influencia de la agricultura y de la
América. escritura en las formas de vida y
CS.4.1. (25, 26) Explicar el proceso organización social de los pueblos.
de conquista española del imperio (I.2.)
inca en crisis y la resistencia de los I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y
pueblos indígenas desembocando relación entre el origen de los
en la organización y mecanismos de primeros pobladores de América, la
gobierno y de extracción de formación de grandes civilizaciones,
riquezas en América. el desarrollo de las culturas andinas,
el origen y desarrollo del Imperio
inca y la estructura organizativa del
Tahuantinsuyo, destacando el legado
material y cultura indígena y los
rasgos más significativos que
diferencian las culturas americanas.
(I.2.)
Analizar desde la CS.4.1.27. Comparar el proceso de Describir un hecho CE.CS.4.2. Analiza el origen de las 4 semanas
Unidad 3 multicausalidad y la colonización española de América evidente: las sociedades divididas en clases en el
complejidad los procesos con el portugués y anglosajón, condiciones de los mundo (esclavitud, pobreza), en
de conquista, colonización subrayando sus semejanzas y primeros homo sapiens función de los acontecimientos
de América, los cambios diferencias. y, luego, de las históricos de colonización y
científicos y la ilustración CS.4.1.28. Examinar el papel que primeras comunidades conquista (conquista del Imperio
atendiendo a sus múltiples cumplió la América Española en un primitivas, que Romano, conquista del Imperio Inca,
implicaciones en diferentes mundo en transformación durante carecían de propiedad conquista europea en América) y la
ámbitos. los siglos XVI y XVII privada sobre los supervivencia de estructuras de
CS.4.1.29. Destacar la contribución medios de producción, desigualdad.
de los progresos científicos de los de formas de I.CS.4.2.1. Compara los imperios
siglos XVII y XVIII a los cambios explotación del trabajo esclavistas de la Antigüedad en el

87
sociales y económicos. ajeno, de racismo, etc., Oriente Medio con el Imperio
CS.4.1.30. Explicar el avance del y deducir, a partir de romano, los imperios asiáticos
capitalismo, el crecimiento de la allí, el núcleo del (China e India), reconociendo que las
producción manufacturera, la problema estudiado; estructuras de desigualdad son
expansión de las ciudades y del adicionalmente, semejantes en diversos momentos
intercambio internacional. mediante la revisión de históricos y el impacto del
CS.4.1.31. Analizar el proceso de noticias actuales se surgimiento del Islam en Arabia y su
independencia de Estados Unidos, pueden desagregar difusión al norte de África. (I.2.)
su establecimiento como la primera ciertos procesos de I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones
república democrática, y sus agresión a ciertos de los europeos para buscar nuevas
consecuencias. países por apropiarse rutas marítimas, su llegada a la India
CS.4.1.32. Discutir el sentido de las de recursos naturales, y el “descubrimiento” de América,
revoluciones europeas de fines del territorio, entre otros, y los mecanismos de gobierno y
siglo XVIII y XIX. por deducción extracción de riquezas del Imperio
CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de contraria, comprobar colonial español en América, y su
la Ilustración en Europa y América los orígenes de la relación con las transformaciones en
y las condiciones para la caída del desigualdad social. los siglos XVI y XVII de la América
Antiguo Régimen en ambos Española, las innovaciones y
continentes. Recordar aquí que toda progresos científicos y tecnológicos
CS.4.1.34. Evaluar la herencia de ideología es una de los siglos posteriores,
las sociedades coloniales en la expresión de poder, estableciendo semejanzas y
América Latina del presente pues busca imponer un diferencias de esta colonización con
CS.4.1. (35, 36) Analizar punto de vista, ligado el portugués y anglosajón. (I.2.)
críticamente la naturaleza de las necesariamente a CE.CS.4.3. Examina las diferentes
revoluciones independentistas de ciertos intereses formas de conciencia e insurgencia
América Latina, sus causas y concretos. Un debate social (cristianismo, humanismo,
limitaciones mediante la público, una revoluciones, etc.) como expresiones
explicación de los procesos de conferencia, un foro, y representaciones del poder en el
independencia en Sudamérica desde un ensayo, por contexto del paso de la antigüedad al
el norte hasta el sur, reconociendo ejemplo, son vehículos feudalismo y al capitalismo, y el
los actores sociales que participaron muy útiles para desarrollo de la modernidad, con sus
en él. constatar el transformaciones económicas,
CS.4.1.37. Destacar la participación desempeño de los sociales, políticas e ideológicas en el

88
y el aporte de los afro- jóvenes y adultos. mundo y América Latina.
descendientes en los procesos de I.CS.4.3.3. Explica el avance del
independencia de Latinoamérica. capitalismo, el crecimiento de la
producción manufacturera, la
independencia de los Estados Unidos
y el sentido de las revoluciones
europeas de fines del siglo XVIII y
XIX, destacando la herencia de las
sociedades coloniales en la América
del presente. (I.2.)
Examinar las iniciativas CS.4.1.38. Examinar el contenido Analizar el origen e Este criterio evalúa la capacidad de 4 semanas
Unidad 4 independentistas de del proyecto de Simón Bolívar y la influencia del los jóvenes y adultos para analizar el
América en relación con el disolución de Colombia, con su capitalismo, para lo origen e influencia del capitalismo,
contexto mundial y sus proyección en los procesos de cual se puede para lo cual se puede enumerar los
múltiples trasformaciones integración actuales. enumerar los componentes de este sistema
hasta la Segunda Guerra CS.4.1.39. Contrastar los valores de componentes de este económico, las condiciones históricas
Mundial. la independencia y la libertad en el sistema económico, las en que surgió, y reconocer y
contexto de las naciones condiciones históricas comprender los antecedentes e
latinoamericanas en el siglo XIX y en que surgió, y impactos del capitalismo y el
XX. reconocer y comercio en el surgimiento de la
CS.4.1.40. Analizar los avances comprender los modernidad, sus transformaciones
científicos y técnicos que antecedentes e económicas, sociales, políticas e
posibilitaron el gran auge de la impactos del ideológicas. Un video, un
industria y el cambio en las capitalismo y el documental, una película, son fuentes
condiciones de vida que se dieron comercio en el muy útiles para afrontar procesos de
entre los siglos XVIII y XIX. surgimiento de la larga duración temporal y estructural
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del modernidad, sus como este. Una exposición grupal,
capitalismo en el mundo del siglo transformaciones por la extensión del tema, es también
XIX, bajo condiciones de avance económicas, sociales, una estrategia muy recomendable.
del imperialismo políticas e ideológicas. I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustración
CS.4.1.42. Exponer las europea y latinoamericana como
características de los Estados Examinar un video, un antecedente de los procesos de
nacionales latinoamericanos luego documental, una independencia, destacando sus

89
de la Independencia y su influencia película, son fuentes causas, limitaciones, el papel de los
en la construcción de la identidad muy útiles para afrodescendientes, y las
de los países en el presente afrontar procesos de características y limitaciones de los
CS.4.1.43. Examinar las larga duración Estados nacionales latinoamericanos.
condiciones en las que las temporal y estructural (J.1., J.2., J.3.)
economías latinoamericanas se como este. I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria de
incorporaron al mercado mundial América Latina en los siglos XIX y
en el siglo XIX. Realizar exposiciones XX, considerando su incorporación
CS.4.1.44. Discutir los procesos y grupales, por la en el mercado mundial, expansión de
conflictos que se dieron por la extensión del tema, es la industria, sistemas
definición de las fronteras en también una estrategia constitucionales, conflictos por la
América Latina. muy recomendable. definición de fronteras, implantación
CS.4.1.45. Interpretar las e influencia en la situación
características de la expansión de la Explicar y apreciar, es económica y social bajo el
industria, el comercio internacional decir, para demostrar neoliberalismo, cambios
y el colonialismo a inicios del siglo su comprensión y socioeconómicos e inicios del
XX. dominio de una desarrollismo y desafíos en cuanto al
CS.4.1. (46, 47) Resumir la materia y también para manejo de información y medios de
influencia y el impacto de la establecer un juicio comunicación. (I.2.)
Revolución bolchevique y de la crítico fundamentado.
Primera Guerra Mundial, la Gran Para ello, la prensa
Depresión y los regímenes fascistas diaria puede ser vital,
en la política, la economía y la pues allí se puede
sociedad latinoamericana visualizar
CS.4.1.48. Analizar el nivel de directamente, y en
involucramiento de América Latina tiempo real inclusive,
en la Segunda Guerra Mundial y su los conflictos sociales
participación en la fundación y y, a la par, los
acciones de la Organización de las procesos de lucha por
Naciones Unidas. la independencia y
liberación de pueblos,
comunidades, grupos
sociales, etc.

90
Construir propuestas
reales y viables frente
a alguno de los
conflictos estudiados,
sea en forma de
documento jurídico,
proyecto político,
propuesta social,
económica, etc.
Explicar la realidad CS.4.1.49. Explicar la trayectoria Explicar y apreciar Con este criterio se busca evaluar en 4 semanas
Unidad 5 latinoamericana del siglo de Latinoamérica en la primera para demostrar su los jóvenes y adultos su capacidad
XX en relación con el mitad del siglo XX, con sus comprensión y para explicar y apreciar, es decir,
contexto mundial cambios socioeconómicos e inicios dominio de una para demostrar su comprensión y
atendiendo a la influencia del desarrollismo. materia y también para dominio de una materia y también
de los cambios y CS.4.1.50. Identificar cambios en la establecer un juicio para establecer un juicio crítico
trasformaciones en realidad latinoamericana a partir de crítico fundamentado. fundamentado. Para ello, la prensa
diferentes ámbitos. la fundación de la República Para ello, la prensa diaria puede ser vital, pues allí se
Popular China, el ascenso de los diaria puede ser vital, puede visualizar directamente, y en
países árabes y el predominio de la pues allí se puede tiempo real inclusive, los conflictos
"guerra fría" visualizar sociales y, a la par, los procesos de
CS.4.1.52. Discutir el alcance de lasdirectamente, y en lucha por la independencia y
innovaciones científicas ytiempo real inclusive, liberación de pueblos, comunidades,
tecnológicas, especialmente en la los conflictos sociales grupos sociales, etc. Para obtener
comunicación, en el contexto y, a la par, los mejores resultados en esta destreza,
latinoamericano del siglo XX. procesos de lucha por se puede solicitar a los jóvenes y
CS.4.1. (51, 53) Reconocer los la independencia y adultos que construyan propuestas
movimientos de lucha por los liberación de pueblos, reales y viables frente a alguno de los
derechos civiles en el marco de los comunidades, grupos conflictos estudiados, sea en forma
procesos de integración ysociales, etc. de documento jurídico, proyecto
cooperación internacional así como político, propuesta social, económica,
el contenido de las luchas Construir propuestas etc
anticoloniales de los países en vías reales y viables frente

91
de desarrollo y la fundación de a alguno de los I.CS.4.4.1. Examina el impacto de la
nuevos países. conflictos estudiados, Revolución bolchevique, la Primera
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y sea en forma de y Segunda Guerra Mundial, la Gran
validez de los postulados de documento jurídico, Depresión, la fundación de la
Mahatma Gandhi en relación con la proyecto político, República Popular China en la
construcción de una cultura de paz propuesta social, sociedad latinoamericana, destacando
y el respeto a los derechos humanos económica, etc el papel de América Latina en la
en la contemporaneidad. fundación de la Organización de las
CS.4.1. (55, 56.) Evaluar la Analizar el origen e Naciones Unidas y la lucha por el
movilización social e insurgencia influencia del respeto a los derechos humanos.
en la América Latina de los sesenta, capitalismo, para lo (J.3., I.2.) I.CS.4.4.2. Compara el
la Revolución Cubana y los inicios cual se puede contenido de las luchas anticoloniales
de la integración teniendo en cuanta enumerar los con la lucha por los derechos civiles,
las dictaduras latinoamericanas y componentes de este destacando la importancia de una
sus gobiernos, con énfasis en el sistema económico, las cultura de paz y respeto a los
desarrollismo y la represión. condiciones históricas derechos humanos. (J.3., I.2.)
CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los en que surgió, y I.CS.4.4.3. Examina las causas y
sistemas constitucionales reconocer y consecuencias de la movilización
latinoamericanos, destacando el comprender los social e insurgencia en la América
valor de vivir en democracia. antecedentes e Latina de los años setenta, la
CS.4.1. (58, 60) Explicar el proceso impactos del Revolución cubana y las
de implantación del neoliberalismo capitalismo y el características de las dictaduras
y resumir los desafíos de América comercio en el latinoamericanas, evaluando la
Latina frente al manejo de la surgimiento de la importancia de una cultura de paz y
información y los medios de modernidad, sus respeto a los derechos humanos.
comunicación en el marco de la transformaciones (J.3.)
situación económica, política y económicas, sociales, CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los
social actual políticas e ideológicas. procesos históricos latinoamericanos,
CS.4.1.59. Comparar la situación su independencia, integración, tareas
económica y social de los países y desafíos contemporáneos por la
desarrollados y en vías de equidad, la inclusión y la justicia
desarrollo. social

92
I.CS.4.5.2. Examina el proyecto
integracionista bolivariano, en el
contexto del desarrollo del
capitalismo, destacando el valor de la
independencia y la libertad para las
naciones en el presente, los avances
científicos y técnicos que
posibilitaron el gran auge de la
industria y los cambios
socioeconómicos a inicios del
desarrollismo. (J.1., I.1.) I.CS.4.5.3.
Compara la trayectoria de América
Latina en los siglos XIX y XX,
considerando su incorporación en el
mercado mundial, expansión de la
industria, sistemas constitucionales,
conflictos por la definición de
fronteras, implantación e influencia
en la situación económica y social
bajo el neoliberalismo, cambios
socioeconómicos e inicios del
desarrollismo y desafíos en cuanto al
manejo de información y medios de
comunicación. (I.2.)
Examinar el proceso de CS.4.2. (1, 2) Examinar el proceso Realizar visitas a CE.CS.4.6. Examina conceptual y 4 semanas
Unidad 6 formación de la tierra, los de formación de la Tierra, la observatorios prácticamente la Cartografía, en
diversos climas, las gestación de los continentes y las astronómicos o la función de comprender los procesos
características principales sucesivas eras geológicas proyección de de formación de la Tierra, las
de los continentes con desembocando en la localización y reportajes referentes al características diferenciales de sus
ayuda de disciplinas como descripción actual de los océanos y tema, en las que él continentes, océanos, mares y climas,
la cartografía. mares del mundo y sus efectos en la puede exponer los reconociendo sus posibles riesgos,
vida del planeta elementos y las los planes de contingencia
CS.4.2.3. Describir los diversos características correspondientes y características

93
climas del planeta con sus observadas para particulares (económicas,
características, variaciones e establecer las demográficas, calidad de vida).
influencia en la población mundial, relaciones que I.CS.4.6.1. Explica el proceso
destacando posibles desastres encuentra entre ellas. formativo de la Tierra, la gestación
naturales y sus correspondientes de los continentes y sus
planes de contingencia. Exponer las relaciones características generales, las eras
CS.4.2.4. Reconocer el significado causales, las razones geológicas, océanos, mares,
conceptual de Cartografía y de un proceso, movimientos y climas, y su impacto
examinar los diversos instrumentos fenómeno o hecho. en posibles desastres naturales y
y recursos cartográficos, sus Para ello, en este caso, planes de contingencia en los
características específicas y su se puede recurrir ámbitos geográfico, demográfico y
utilidad para los estudios de fácilmente a noticias económico. (I.1., I.2.) I.CS.4.6.2.
Geografía y otras ciencias de la prensa, revistas Aplica diversos instrumentos y
CS.4.2. (5, 7) Describir las de actualidad, recursos cartográficos para describir
características fundamentales de noticiarios, videos, las características fundamentales de
África, Europa, Asia, Oceanía, documentales, etc., y África, Europa, Asia y Oceanía
América del Norte, América central exponer la (relieve, hidrografía, climas,
y América del Sur: relieve, investigación realizada demografía y principales indicadores
hidrografía, climas, demografía y en un debate, pues el de vida). (I.1., I.2.) I.CS.4.6.3.
principales indicadores de calidad tema da para eso, Explica las características
de vida. sobre todo el papel del fundamentales de América del Norte,
CS.4.2.6. Comparar la extensión y estado en la economía, Central y del Caribe, y del Sur,
características generales de los las opiniones y debates destacando algunos rasgos
continentes desde perspectivas que se generan en geográficos más relevantes
geográficas, demográficas, torno a esto. relacionados con la economía, la
económicas, etc. demografía y calidad de vida. (I.1.,
CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos Ejercitar del I.2.)
geográficos relevantes entre las pensamiento CE.CS.4.7. Explica el rol y
Américas, especialmente hipotético-deductivo, a funcionamiento de los sectores
relacionados con la economía, la través de la económicos del Ecuador y el papel
demografía y la calidad de vida. formulación de sus que cumplen cada uno de ellos en la
CS.4.2. (9, 10) Localizar y apreciar suposiciones o economía del país, reconociendo la
los recursos naturales del Ecuador y hipótesis plausibles a intervención del Estado en la

94
establecer su importancia partir de las premisas: economía y sus efectos en la
económica y social mediante la “¿qué pasaría si no sociedad.
relación entre las actividades tuviéramos ‘X’ I.CS.4.7.1. Examina la interrelación
productivas del sector primario con recursos naturales en entre lugares, personas y productos
los ingresos y calidad de vida de las Ecuador?” o “¿qué involucrados en el sector primario,
personas que se dedican a ellas. hubiese pasado si el secundario y de servicios, destacando
CS.4.2.11. Analizar las actividades sector primario no sus fortalezas, oportunidades y
productivas del sector secundario existiera?”, entre otras debilidades y el impacto económico
nacional (industrias y artesanías) y cuestiones, y social de los recursos naturales.
las personas que se ocupan en ellas. descartando o (J.4., I.1.) I.CS.4.7.2. Explica el
CS.4.2.12. Examinar la incluyendo factores papel que tiene el sector financiero,
interrelación entre los lugares, las para evaluar su el sector servicios y el Estado en la
personas y los productos que están incidencia en los economía del país, identificando sus
involucrados en el comercio y sus procesos. efectos en la vida de las personas y
mutuas incidencias. principales problemas económicos.
CS.4.2.13. Destacar la importancia (J.1., S.1.)
del sector servicios en la economía
nacional, destacando el turismo,
con sus fortalezas, oportunidades y
debilidades.
Analizar el rol del sector CS.4.2.14. Analizar el papel del Descomponer un todo CE.CS.4.8. Analiza y discute el 4 semanas
Unidad 7 financiero, el Estado, el sector financiero en el país y la en sus partes concepto de Buen Vivir como
sistema educativo, el necesidad de su control por parte de esenciales y respuesta integral a los problemas de
deporte, el Sumak Kawsay la sociedad y el Estado. argumentar con educación, salud, vivienda,
en relación con distintas CS.4.2.15. Establecer las diversas fundamentos válidos, transporte, empleo y recreación del
problemáticas que surgen formas en que el Estado participa en este caso sobre el ser humano.
en diversos ámbitos. en la economía y los efectos de esa Buen Vivir o Sumak I.CS.4.8.1. Discute el concepto de
participación en la vida de la Kawsay. "desarrollo" en contraste con el de
sociedad. Buen Vivir, destacando sus
CS.4.2.16. Identificar los Realizar un foro de implicaciones sobre el respeto a los
principales problemas económicos discusión con derechos fundamentales (educación y
del país, ejemplificando posibles investigación previa, salud) y demandas sociales
alternativas de superación. fichas, ayuda (vivienda, transporte, subempleo,

95
CS.4.2. (17, 25) Reconocer el Buen memoria, videos, etc., desempleo y Seguridad Social) que
Vivir o Sumak Kawsay como una puede resultar muy existen en el país. (J.1., J.4., I.2.)
forma alternativa de enfrentar la ameno y productivo, I.CS.4.8.2. Relaciona los objetivos
vida, desechando las presiones del toda vez que se trata del Buen Vivir con las actividades
capitalismo y buscando el equilibrio de un contenido recreativas, opciones de ocio y el
del ser humano con la naturaleza desafiante relacionado deporte. (J.1., S.1., S.3.)
mediante el contraste del concepto con urgencias vitales CE.CS.4.8. Analiza y discute el
“desarrollo” con el de Buen Vivir. humanas del día a día, concepto de Buen Vivir como
CS.4.2. (18, 19) Examinar la tanto a nivel personal, respuesta integral a los problemas de
situación en que se encuentra el familiar, como de la educación, salud, vivienda,
sistema educativo (sus niveles, realidad regional y transporte, empleo y recreación del
crecimiento y calidad) y los global, y que está ser humano.
sistemas de salud, frente a las mereciendo la atención I.CS.4.8.1. Discute el concepto de
necesidades nacionales. de la intelectualidad "desarrollo" en contraste con el de
CS.4.2.20. Identificar las demandas científica mundial. Buen Vivir, destacando sus
existentes sobre vivienda implicaciones sobre el respeto a los
comparándola con la forma en que derechos fundamentales (educación y
se está enfrentando esta realidad en salud) y demandas sociales
el país. (vivienda, transporte, subempleo,
CS.4.2.21. Ubicar en el territorio desempleo y Seguridad Social) que
las necesidades de transporte de la existen en el país. (J.1., J.4., I.2.)
ciudadanía y los medios que se han I.CS.4.8.2. Relaciona los objetivos
establecido para satisfacerlas. del Buen Vivir con las actividades
CS.4.2.22. Discutir la importancia recreativas, opciones de ocio y el
del empleo y los problemas del deporte. (J.1., S.1., S.3.)
subempleo y el desempleo,
destacando la realidad de la
Seguridad Social.
CS.4.2.23. Reconocer la
importancia del deporte en la vida
nacional, las principales disciplinas
deportivas que se practican y los
avances en su infraestructura.

96
CS.4.2.24. Relacionar las opciones
de ocio y recreación de los
ecuatorianos como ocasiones para
estimular vínculos que posibiliten la
construcción de la identidad
nacional.
Analizar y valorar la CS.4.2. (26, 27) Definir los rasgos, Evaluar la capacidad CE.CS.4.9. Examina la diversidad 4 semanas
Unidad 8 diversidad humana en antecedentes y valores esenciales de de los jóvenes y cultural de la población mundial a
función de promover una la diversidad humana que adultos para detallar, partir del aná- lisis del género, grupo
convivencia armónica posibilitan la convivencia armónica enumerar elementos, etario, movilidad y número de
atendiendo al papel de los y solidaria frente a cualquier forma componentes, habitantes según su distribución
diversos actores sociales y de discriminación. características y espacial en los cinco continentes,
colectivos. CS.4.2.28. Establecer el número de desagregar un todo en destacando el papel de la migración,
habitantes y su distribución en los sus partes. Para ello, de los jóvenes y las características
continentes, con el detalle de sus en este caso, es esenciales que nos hermanan como
características económicas, sociales factible con imágenes, parte de la Comunidad Andina y
y laborales esenciales. datos estadísticos y Sudamérica.
CS.4.2.29. Identificar los recursos multimedia I.CS.4.9.1. Analiza las causas,
componentes etarios de la presentar la variedad consecuencias y el papel que ha
población mundial: niños, niñas, cultural de la tenido la migración en América
jóvenes y adultos cotejándolos con población mundial, Latina, reconociendo la diversidad
datos sobre salud y educación. resaltando los cultural y humana como resultado de
CS.4.2.30. Discutir el papel que elementos que la este proceso, destacando el rol de los
cumplen los jóvenes en la vida hermanan como jóvenes en la integración Andina y
nacional e internacional a través de comunidad. sudamericana, y el impacto que esta
ejemplos de diversos países. y la globalización tienen en la
CS.4.2.31. Relacionar la población sociedad ecuatoriana. (I.2., S.1.)
de hombres y mujeres en el mundo, Redactar un cuento, I.CS.4.9.2. Diferencia la población
considerando su distribución en los para que de manera mundial en función de su sexo, edad
continentes y su promedio y niveles más creativa y plástica y distribución en los continentes,
de calidad de vida. dé cuenta de aquello reconociendo los procesos de
CS.4.2. (32, 33) Describir el papel que es esencial a la integración internacional que se dan
que han cumplido las migraciones humanidad y que tiene en el mundo. (I.1., I.2.) I.CS.4.9.3.

97
en el pasado y presente de la que ver con aspectos Discute las causas y consecuencias
humanidad resaltando los que no son de la pobreza en el país y Amé- rica
principales flujos migratorios en susceptibles de Latina, destacando la concentración
América latina cuantificación, ni de la riqueza, las guerras, los
CS.4.2.34. Identificar las graficación. Un relato conflictos mundiales y el tráfico de
incidencias más significativas de la sobre la migración, la personas y de drogas como
globalización en la sociedad diversidad cultural, problemas que afectan a la población
ecuatoriana y las posibles entre otros temas que mundial. (J.1., I.2.)
respuestas frente a ellas surjan de la discusión
CS.4.2. (35, 36) Discutir las y análisis de la
consecuencias que genera la población mundial.
concentración de la riqueza,
proponiendo posibles opciones de
solución en relación con los rasgos
más importantes de la pobreza en
América Latina, con énfasis en
aspectos comparativos entre países.
CS.4.2.37. Identificar las guerras
como una de las principales causas
de la pobreza en el mundo.
CS.4.2.38. Reconocer la influencia
que han tenido en el Ecuador los
conflictos mundiales recientes y el
papel que ha tenido en ellos nuestro
país.
Analizar los procesos de CS.4.2.39. Comparar los diversos Evaluar la capacidad 4 semanas
Unidad 9 integración regional, la procesos de integración del joven y adulto para CE.CS.4.10. Examina la relación
gravedad del tráfico de internacional que se dan en el identificar y emitir entre la democracia y la
personas, las diversas mundo, con énfasis particular en la juicios de valor sobre interculturalidad, reconociendo la
culturas del Ecuador, la Unión Europea, sus avances y determinados hechos, importancia de la lucha por los
interculturalidad en función problemas. procesos o fenómenos. derechos humanos, la Constitución,
de promover una CS.4.2.40. Identificar el origen y En este caso, puede las manifestaciones culturales
convivencia armónica. principales avances de la evaluarse este criterio (nacional y popular) en la

98
integración en la Comunidad discutiendo sobre la implementación y valoración de la
Andina y Sudamérica, con sus interculturalidad, interculturalidad en todos los
problemas y perspectivas tomando como espacios.
CS.4.2.41. Analizar la dimensión y referencia artículos de I.CS.4.10.1. Explica la
gravedad del tráfico de personas y prensa que muestre la interculturalidad desde el análisis de
de drogas en relación con las interpretación que se las diferentes manifestaciones
propuestas de integración regional. da a este término, las culturales del Ecuador (nacional y
CS.4.3.1. Apreciar las culturas del manifestaciones popular), sus raíces históricas u
Ecuador a partir del estudio de su culturales según su origen, localización, rasgos más
origen, localización y rasgos más localización, origen, destacados, y las acciones concretas
destacados etc. para practicarla en espacios cercanos,
CS.4.3. (2, 3) Identificar y discutir y reconoce sus diferencias con la
el origen, características, "cultura de masas". (J.1., S.2.)
complejidades, posibilidades, Proponer acciones I.CS.4.10.2. Discute la relación entre
expresiones y manifestaciones de la concretas para democracia y libertad de expresión,
cultura popular ecuatoriana como practicar la medios de comunicación, valores
componente esencial de la cultura interculturalidad en la democrá- ticos (libertad, equidad y
nacional. escuela y otros solidaridad) y gobierno del pueblo,
CS.4.3.4. Reconocer la espacios locales reconociendo el papel de la
interculturalidad desde el análisis cercanos. Constitución como garante de los
de las diferentes manifestaciones derechos ciudadanos y la lucha por
culturales y la construcción del Evaluar la capacidad los derechos humanos. (J.1., J.2.,
Ecuador como unidad en la de los jóvenes y J.3.)
diversidad. adultos para detallar, CE.CS.4.9. Examina la diversidad
CS.4.3.5. Examinar el concepto enumerar elementos, cultural de la población mundial a
“interculturalidad” y posibles componentes, partir del aná- lisis del género, grupo
acciones concretas de practicarlo en características y etario, movilidad y número de
la escuela y otros espacios locales desagregar un todo en habitantes según su distribución
más cercanos. sus partes. Para ello, espacial en los cinco continentes,
CS.4.3. (6, 7) Determinar el papel en este caso, es destacando el papel de la migración,
político y social de los medios de factible con imágenes, de los jóvenes y las características
comunicación en el Ecuador, y la datos estadísticos y esenciales que nos hermanan como
forma en que cumplen su misión recursos multimedia parte de la Comunidad Andina y

99
promoviendo el respeto a la libre presentar la variedad Sudamérica.
expresión mediante prácticas cultural de la I.CS.4.9.1. Analiza las causas,
cotidianas, en la perspectiva de población mundial, consecuencias y el papel que ha
construir consensos y acuerdos resaltando los tenido la migración en América
colectivos. elementos que la Latina, reconociendo la diversidad
CS.4.3.8. Reconocer la importancia hermanan como cultural y humana como resultado de
de lo que se llama la "cultura de comunidad. este proceso, destacando el rol de los
masas" en la sociedad actual. jóvenes en la integración Andina y
CS.4.3. (9, 14) Reconocer la Redactar un cuento, sudamericana, y el impacto que esta
importancia de la lucha por los para que de manera y la globalización tienen en la
derechos humanos y su protección más creativa y plástica sociedad ecuatoriana. (I.2., S.1.)
y cumplimiento como una dé cuenta de aquello I.CS.4.9.2. Diferencia la población
responsabilidad de todos los que es esencial a la mundial en función de su sexo, edad
ciudadanos y ciudadanas mediante humanidad y que tiene y distribución en los continentes,
la democracia como gobierno del que ver con aspectos reconociendo los procesos de
pueblo, cuya vigencia se que no son integración internacional que se dan
fundamenta en la libertad y la susceptibles de en el mundo. (I.1., I.2.) I.CS.4.9.3.
justicia social. cuantificación, ni Discute las causas y consecuencias
CS.4.3. (10, 17) Reconocer la graficación. Un relato de la pobreza en el país y Amé- rica
vinculación de los ciudadanos con sobre la migración, la Latina, destacando la concentración
el país a través del Estado y el diversidad cultural, de la riqueza, las guerras, los
ejercicio de la ciudadanía, los entre otros temas que conflictos mundiales y el tráfico de
canales y formas en que se la ejerce surjan de la discusión personas y de drogas como
en una sociedad democrática. y análisis de la problemas que afectan a la población
población mundial. mundial. (J.1., I.2.)
Examinar la importancia de CS.4.3.11. Discutir los alcances y Evaluar la capacidad CE.CS.4.11. Analiza los derechos y 3 semanas
Unidad 10 la lucha por los derechos las dificultades de la doble de los jóvenes y responsabilidades sociales y políticas
humanos, la vinculación de ciudadanía en el Ecuador y el adultos para que tenemos el Estado, la fuerza
los ciudadanos con el país a mundo. desagregar un todo en pública y los ciudadanos con nuestro
través del Estado, los CS.4.3. (12, 13) Identificar los sus partes de modo grupo social, con especial énfasis en
derechos fundamentales en derechos fundamentales estipulados coherente y para emitir aquellos referentes a los niños, niñas
función de construir una en el Código de la Niñez y la juicios de valor y jóvenes señalados en el Código de
democracia real. Adolescencia y reflexionar sobre fundamentados. Para la Niñez y Adolescencia.

100
ellos en función del Buen Vivir ello, es importante que I.CS.4.11.1. Relaciona el ejercicio de
reconociendo que implican deberes se revise fuentes la ciudadanía ecuatoriana con el
y responsabilidades como parte de diversas: bibliografía, Estado, la Constitución, la
la sociedad. testimonios, participación ciudadana (canales y
CS.4.3.15. Analizar la tensión en entrevistas, etc., ya formas) y los procesos de integración
relación con la vigencia de los que este contenido (regional e internacional), en un
derechos humanos, tiene que ver con la contexto de interculturalidad, unidad
interculturalidad, unidad nacional y práctica política real y nacional y globalización. (J.1., J.3.,
globalización. cotidiana de sus I.1.) I.CS.4.11.2. Analiza los
CS.4.3.16. Destacar los valores de deberes y derechos en mecanismos que tiene el Estado, la
la libertad, la equidad y la el marco del Código fuerza pública y los ciudadanos para
solidaridad como fundamentos de la Niñez y el cumplimiento de su papel como
sociales esenciales de una Adolescencia y la garantes y veedores de los derechos
democracia real. Constitución. humanos en un contexto de
CS.4.3.18. Reconocer el papel de la interculturalidad, unidad nacional y
Constitución de la República como Realizar un ensayo, un globalización. (J.1., S.1.) I.CS.4.11.3.
norma fundamental del Estado y reportaje o un informe Distingue las semejanzas y
base legal de la democracia. de observación de una diferencias entre los derechos
CS.4.3.19. Analizar la eficacia real marcha sobre la fundamentales estipulados en el
de la Constitución como garante de defensa de los Código de la Niñez y Adolescencia y
los derechos ciudadanos, a partir derechos y el papel de los derechos humanos, reconociendo
del análisis de las garantías la fuerza pública y del que los derechos implican deberes y
constitucionales. Estado frente a esa responsabilidades. (J.1., J.3.)
CS.4.3.21. Identificar y diferenciar demanda puede ser de
los órganos del gobierno y los del utilidad.
Estado ecuatoriano, sus principales
atribuciones y sus mecanismos de
vinculación con la sociedad civil.
CS.4.3.22. Reconocer y discutir la
razón de ser, las funciones, los
límites y las características de la
fuerza pública.
CS.4.3.23. Analizar el papel del

101
Estado como garante de los
derechos de las personas.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación. (2016) Currículo. Mineduc: Ecuador
Ministerio de Educación (2016). Estudios sociales. Octavo. Mineduc: Ecuador
Ministerio de Educación (2016). Estudios sociales. Noveno. Mineduc: Ecuador
Ministerio de Educación (2016). Estudios sociales. Décimo. Mineduc: Ecuador
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

102
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Es un documento cuyo propósito es desplegar el currículo en el tercer nivel de concreción. Es de


uso interno de la institución educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad
nacional de educación en relación a esta planificación, son referenciales, ya que las instituciones
educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines,
objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.

Para el caso de las instituciones que tienen la oferta de Educación Básica Intensiva se han
desarrollado planificaciones semanales, como una estrategia de apoyo a la gestión del docente
que atiende a esta población en particular. Es importante mencionar que los planes semanales
deben ser contextualizados por el docente, de acuerdo con la realidad en la que se desenvuelve
su grupo de participantes.

103
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DESARROLLADA POR SEMANAS
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1

ÁREA: Matemática
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO:
• Desarrollar la curiosidad y la creatividad para representar situaciones de la realidad mediante expresiones algebraicas.
• Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números de enteros, ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor
comprensión de procesos algebraicos.
USO DE
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES TEXTOS1 INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
ESCOLARES
M.4.1.1. Reconocer los elementos del • Realizar un listado de los ingresos y gastos Texto de Reconoce los elementos del
conjunto de números enteros Z, diarios, semanales o mensuales, a fin de que Octavo conjunto de los números y
ejemplificando situaciones reales, establezcan relaciones entre los números Págs. 8 - 19 representa situaciones reales en
como las deudas, gastos y pérdidas en positivos y negativos utilizados para describir las que se utilizan los números
un negocio, en las que se utilizan los enteros.
situaciones de la vida real.
números enteros negativos
mejorando las habilidades en • Proponer, en grupos de trabajo, ejemplos de Establece relaciones de orden
1 actividades transaccionales. aplicación con números enteros, relacionados empleando la recta numérica y la
M.4.1.2. Establecer relaciones de con situaciones de la vida cotidiana como el simbología matemática (=, ≤, >, <,
orden en un conjunto de números comercio, la construcción, salarios, entre otros. ≥).
enteros utilizando la recta numérica y • Participar de forma activa al realizar actividades
la simbología matemática (=, ≤, >, <, que involucren números enteros en la vida
≥), útiles al comparar precios, cotidiana.
medidas, etc. en varios contextos.
• Realizar actividades grupales en las que puedan

1
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

104
comparar números Z empleando la simbología
matemática, por ejemplo, comparar precios de
productos que se comercializan con regularidad.
• Ubicar en la recta numérica los números enteros,
puede utilizar esta herramienta para graficar
líneas de tiempo.
M.4.1.3. Operar en Z (adición, • Presentar las operaciones con número Z de Texto de Realiza operaciones de adición,
sustracción, multiplicación) de forma forma progresiva, y establecer relaciones entre Octavo sustracción, multiplicación con
numérica, aplicando el orden de las operaciones realizadas con situaciones de la Págs. 20-25 números Z aplicando el orden de
operación, comprendiendo la utilidad vida cotidiana. Págs. 44-47 las operaciones.
de los paréntesis en la sintaxis • Organizar un esquema que refleje el orden de las
matemática. operaciones que se debe seguir al resolver
ejercicios numéricos en los que intervengan
2 varias operaciones matemáticas.
• Realizar en grupos de trabajo la solución de
ejercicios numéricos que requieran del uso
correcto de la sintaxis matemática.
• Plantear y resolver problemas cotidianos que
requieran el uso de los números enteros, para
ello puede valerse de problemas relacionados
con el mercado, la construcción, población, entre
otros.
M.4.1.4. Aplicar las propiedades • Elaborar organizadores gráficos que muestren Texto de Aplica las propiedades
algebraicas (adición y multiplicación) con claridad las propiedades algebraicas de la Octavo algebraicas de las operaciones
de los números enteros en adición y multiplicación. Págs. 36-41 (adición y multiplicación) y las
operaciones numéricas en problemas • Establecer comparaciones con las propiedades reglas de los radicales en el
3 de la vida cotidiana. de las mismas operaciones, pero con números N cálculo de ejercicios numéricos y
estudiados en años anteriores. algebraicos con operaciones
• Proponer ejemplos cotidianos que reflejen la combinadas, atiende
utilización de las propiedades algebraicas con correctamente la jerarquía de las
números enteros. operaciones.

105
M.4.1.5. Calcular la potencia de • Emplear organizadores gráficos que describan la Texto de Calcula potencia con números Z
números enteros con exponentes relación entre los exponentes y áreas y Octavo aplicando el orden de
naturales en asociación con áreas y volúmenes. Págs. 48-51 operaciones y verifica resultados
volúmenes en el caso de exponente 2
• Participar en grupos de trabajo realizando Págs. 52-55 utilizando la tecnología.
y 3.
cálculos de áreas y volúmenes empleando la
M.4.1. (6, 7) Calcular raíces de
potenciación. Resuelve problemas de
4 números N que intervienen en
expresiones matemáticas combinadas • Establecer la relación existente entre la expresiones matemáticas
potenciación y la radicación. combinadas con números Z en los
con Z aplicando el orden de operación
y verificar resultados utilizando la • Resolver ejercicios que requieran de la radicación que intervienen las raíces de
en diversos problemas. números N.
tecnología.

Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 2

ÁREA: Matemática
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números racionales, ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor
comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
M.4.1. (8, 9) Expresar enunciados • Enumerar varias actividades realizadas con Texto de Emplea el lenguaje matemático
1 simples, inmersos en problemas frecuencia que requieren de expresiones Octavo para expresar enunciados simples
cotidianos en los que se desconoce matemáticas y establecer relaciones con la Págs. 241-244 de la cotidianidad.

106
uno o más valores, en lenguaje simbología matemática.
matemático y aplicar las • Comentar, entre pares, sobre situaciones de la Aplica las propiedades
propiedades algebraicas (adición y vida cotidiana y reescribir la información algebraicas de la adición y
multiplicación) de los números utilizando simbología matemática. multiplicación de los números
enteros en la suma de monomios • Explicar las propiedades algebraicas de la enteros en la suma de monomios
homogéneos y la multiplicación de adición y multiplicación de monomios y multiplicación de términos
términos algebraicos para resolver homogéneos. algebraicos.
problemas cotidianos.
M.4.1. (10, 11, 12) Plantear y • Seguir los pasos para la resolución se Texto de Plantear y resolver ecuaciones e
resolver ecuaciones e inecuaciones ecuaciones de primer grado con una incógnita Octavo inecuaciones de primer grado con
de primer grado con una incógnita en Z y resolver ejercicios numéricos. Págs. 26-29 una incógnita, juzga e interpreta
en Z de manera analítica en • Plantear problemas relacionados con el costo Págs. 42-43 las soluciones obtenidas dentro
ejercicios numéricos y problemas de productos, tiempo necesario para realizar Págs. 30-31 del contexto del problema.
2
contextualizados por ejemplo el una obra, cálculo de perímetros, entre otros. Texto de
costo de productos, tiempo • Resolver inecuaciones de primer grado y Noveno
necesario para realizar una obra, etc. representar sus resultados de forma gráfica y Págs. 124-127
comprendiendo que se puede con simbología matemática.
expresar en lenguaje matemático
situaciones cotidianas.
M.4.1. (13, 14) Reconocer el • Definir el conjunto de los números Q utilizando Texto de Reconoce el conjunto de los
conjunto de los números racionales elementos del medio como dividir una hoja de Octavo números racionales y los
Q e identificar sus elementos y papel. Págs. 66-69 representa como números
representarlos como un número decimales.
• Establecer relaciones entre las fracciones y los Págs. 72-75
decimal y/o como fracción en
relación con expresiones cotidianas números decimales, para ello puede utilizar Establece relaciones de orden en
que requieren el uso de estos recursos del medio como dividir un espacio de Texto de un conjunto de número
3
números. trabajo, cantidades comerciales (1/2 kg, 1/4 de Noveno racionales con el empleo de la
M.4.1.15. Establecer relaciones de pintura), representar en fracciones el Págs. 10-15 recta numérica y simbología
orden en un conjunto de números presupuesto destinado a la alimentación, matemática (=, ≤, <, >, ≥).
racionales utilizando la recta pasajes, vestimenta, arriendo, entro otros Texto de
numérica y la simbología ejemplos que les resulten familiares y de Octavo Resuelve operaciones de adicción
matemática (=, ≤, <, >, ≥) en relación aplicación diaria. Págs. 76-79 y multiplicación con números

107
con expresiones usadas en la • Aplicar los pasos para la resolución de racionales aplicando sus
cotidianidad que permiten comparar problemas con números Q. Resolver varios Texto de respectivas propiedades.
por ejemplo precios, medidas, etc. ejercicios en el pizarrón y luego proponer Noveno
M.4.1. (16, 17) Operar en Q (adición algunos para desarrollarlos entre pares. Págs. 10-17
y multiplicación) y aplicar sus • Resolver algunos ejercicios y problemas
propiedades en la solución de propuestos en el texto de octavo o noveno que Texto de
ejercicios numéricos y problemas requieran el uso de fracciones. Octavo
que requieran el uso de números Págs. 80-89
fraccionarios.
Texto de
Noveno
Págs. 18-19

M.4.1.18. Calcular potencias de • Comentar ejemplos de la vida cotidiana que Texto de Calcula problemas en los que
números racionales con exponentes requieran el uso de los exponentes. Octavo intervengan potenciaciones y
enteros. • Reflexionar sobre la importancia de conocer y Págs. 94-97 radicaciones con números
M.4.1.19. Calcular raíces de números racionales.
aplicar los conceptos matemáticos de la
racionales no negativos en la
potenciación y radicación de números Texto de
solución de ejercicios numéricos
(con operaciones combinadas) y racionales. Octavo Formula y resuelve problemas
algebraicos, atendiendo la jerarquía • Realizar ejercicios de mediana complejidad Págs. 98-103 aplicando las propiedades
de la operación. relacionados con operaciones combinadas para algebraicas de los números
M.4.1. (20, 21, 22) Plantear y resolverlas en clase. Texto de racionales y el planteamiento y
4
resolver problemas de aplicación con • Plantear situaciones de la vida cotidiana que Octavo resolución de ecuaciones e
enunciados que involucren requieran ecuaciones. Págs. 92-93 inecuaciones de primer grado con
ecuaciones o inecuaciones de primer • Reflexionar sobre la importancia y utilidad de una incógnita.
grado con una incógnita en Q, e las ecuaciones e inecuaciones para resolver Texto de
interpretar y juzgar la validez de las problemas de la vida cotidiana. Noveno
soluciones obtenidas dentro del • Aplicar el procedimiento para plantear y Págs. 118-125
contexto del problema. resolver problemas que involucren ecuaciones, Págs. 130-133
usando simbología matemática.
• Plantear diversos problemas y resolverlos en

108
clase de forma grupal o individual.

Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 3

ÁREA: Matemática
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Reconocer y definir proposiciones simples a las que se puede asignar un valor de verdad, para relacionarlas entre sí usando conectivos lógicos.
Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social y
económico, con un pensamiento crítico y reflexivo.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
M.4.1.26. Reconocer el conjunto de • Enumerar las características de los números Texto de Reconoce el conjunto de los
los números irracionales e identificar irracionales. Noveno números irracionales y simplifica
sus elementos en contraste con los • Consultar los números irracionales más Págs. 20-21 expresiones numéricas aplicando
números estudiados con las reglas de los radicales.
1 utilizados (𝜋, 𝑒).
anterioridad.
M.4.1.27. Simplificar expresiones • Emplear las TIC al usar los números irracionales
Texto de
y racionales. Décimo
numéricas aplicando las reglas de los
Págs. 10-13
radicales.

109
M.4.2.1. Reconocer y definir • Definir una proposición simple y formular Texto de Utiliza conectivos lógicos,
proposiciones simples a las que se proposiciones para luego compartirlas con la Octavo tautologías y la lógica
puede asignar un valor de verdad, clase. Págs. 234-235 proposicional en la solución de
para relacionarlas entre sí usando
• Identificar el valor de verdad de las Págs. 136-238 problemas, comunicando
conectivos lógicos: negación,
proposiciones formuladas por los compañeros. (Proposiciones resultados y estrategias mediante
disyunción, conjunción,
2 condicionante y bicondicionante y • Explicar el uso de tablas de verdad para compuestas) razonamiento lógico.
formar proposiciones compuestas determinar el valor de verdad (validez) de una
(que tienen un valor de verdad que proposición.
puede ser determinado). • Realizar ejercicios en los que se apliquen las
M.4.2.2. Definir y reconocer una tablas de verdad.
tautología para la construcción de
tablas de verdad.
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes • Explicar y proponer ejercicios, entre pares, de Texto de Aplica las leyes de la lógica
de la lógica proposicional en la aplicación de las leyes de la lógica Octavo proposicional en la solución de
solución de problemas. proposicional. Págs. 139-140 problemas.
M.4.2.4. Definir y reconocer
• Definir de manera formal los conjuntos, sus
conjuntos y sus características para
características y operaciones (unión, Texto de Representa en forma gráfica y
operar con ellos (unión, intersección,
diferencia, complemento) de forma intersección, diferencia, complemento). Noveno algebraica las operaciones de
gráfica y algebraica. • Realizar operaciones con conjuntos, en grupos Págs. 142-157 unión, intersección, diferencia y
M.4.3.1. Organizar datos procesados de trabajo, para ello puede proponer diversos complemento entre conjuntos.
3 Texto de
en tablas de frecuencias para definir ejercicios o valerse de material concreto del
la función asociada y representarlos medio como recortes de figuras geométricas de Octavo Organiza datos estadísticos en
gráficamente con ayuda de las TIC. diverso color y forma. Págs. 190-191 tablas de frecuencia.
• Recolectar información del medio (número de
hijos de una familia, tipos de vivienda de la Texto de
zona, productos más consumidos en los Noveno
hogares del barrio, entre otros) y organizar en Págs. 232- 237
tablas de frecuencia los datos obtenidos.

110
M.4.3.2. Organizar datos (edades, • Definir con ejemplos, algunos conceptos Texto de Interpreta datos agrupados y no
estaturas, precios de productos, etc.) básicos de la estadística descriptiva. Octavo agrupados en tablas de
no agrupados (máximo 20) y datos • Realizar una encuesta a los participantes de la Págs. 196-199 distribución de frecuencias.
agrupados (máximo 50) en tablas de
clase, la temática puede variar, edad, estatura,
distribución de frecuencias:
peso, número de hijos en la familia, entre otros Texto de Elabora gráficas estadísticas
absoluta, relativa, relativa
acumulada y acumulada para temas. Octavo (histogramas, polígono de
analizar el significado de los datos • Organizar los datos recolectados con los Págs. 200-203 frecuencias, ojiva y/o diagramas
para una compresión mayor de la participantes y aplicar los conceptos circulares), con el uso de la
información encontrada en varios relacionados con la estadística descriptiva. tecnología.
medios. • Indagar sobre la utilidad de las TIC para facilitar
4 M.4.3.3. Representar de manera el trabajo de recolección y manejo de datos Interpreta funciones y juzga la
gráfica, con el uso de la tecnología, estadísticos. validez de procedimientos, la
las frecuencias: histograma o gráfico coherencia y honestidad de
con barras (polígono de frecuencias), resultados obtenidos.
gráfico de frecuencias acumuladas
(ojiva), diagrama circular en función
de analizar datos mejorando la
capacidad de compresión de la
información presentada de forma
gráfica por los medios de
comunicación.

Observaciones:

111
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 4

ÁREA: Matemática
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8°, 9° y 10° grado)
OBJETIVOS:
• Reconocer y realizar operaciones entre polinomios aplicando las propiedades de la adición y sustracción presentes en la factorización.
• Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números de enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar
con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y
creativo.
• Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva, las cuatro operaciones básicas, la potenciación y radicación para la
simplificación de polinomios, a través de la resolución de problemas.
USO DE
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
ESCOLARES2
M.4.1. (23, 24) Definir, reconocer • Escribir polinomios de grado 1 y 2. Texto de Reconoce polinomios de grados 1
polinomios de grados 1 y 2, y operar • Resolver operaciones con polinomios de grado Noveno y 2, y opera con polinomios de
con polinomios de grado ≤2 (adición y ≤2 con problemas varios. Págs. 54-65 grado ≤2 (adición y producto por
producto por escalar) en ejercicios escalar).
• Identificar las propiedades de los polinomios al Págs. 72-83
1 numéricos y algebraicos.
realizar las operaciones algebraicas. Reescribe polinomios de grado 2
M.4.1.25. Reescribir polinomios de • Expresar polinomios de grado 2 como el Texto de como la multiplicación de
grado 2 con la multiplicación de producto de polinomios de grado 1; y, relacionar Noveno polinomios de grado 1.
polinomios de grado 1. este conocimiento con los de la factorización. Págs. 68-71
M.4.1.29. Aproximar números reales a • Exponer las ventajas de aproximar números Texto de Aproxima números reales a
2 números decimales para resolver reales a números decimales. Décimo números decimales.
problemas. • Resolver ejercicios relacionados con Págs. 14-15
Establece relaciones de orden en

2
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

112
M.4.1. (28 y 30) Reconocer el conjunto aproximaciones de números reales. un conjunto de números reales
de los números reales y establecer • Representar en la recta numérica los números Texto de utilizando la recta numérica y la
relaciones de orden en un conjunto de reales. Octavo simbología matemática (=, <, >, ≤,
números reales utilizando la recta ≥).
• Establecer relaciones de orden usando la Págs. 8-9
numérica y la simbología matemática
simbología matemática. Puede usar valores de Págs. 22-25
(=, <, >, ≤, ≥) en comparaciones con Calcula adiciones y
datos obtenidos del entorno como diferente contexto como el comercio, medidas
Texto de multiplicaciones con números
medidas, precios, poblaciones, etc. de objetos, áreas, entre otros.
reales y con términos algebraicos
• Resolver problemas relacionados con números Noveno
Págs. 30-33 aplicando propiedades en R.
M.4.1. (31, 32) Calcular adiciones y reales aplicando sus propiedades.
multiplicaciones con números reales y
con términos algebraicos aplicando
propiedades en R (propiedad
distributiva de la suma con respecto al
producto).
M.4.1.33. Reconocer y calcular • Realizar ejercicios varios relacionados con la Texto de Reconoce y calcula productos
productos notables e identificar factorización. Pueden realizar esta actividad de Noveno notables.
3 factores de expresiones algebraicas. forma grupal. Págs. 72-83
• Realizar exposiciones sobre los casos más usuales Págs. 92-115 Realiza la descomposición en
de factorización. factores.
M.4.1.33. Reconocer y calcular • Reescribe expresiones algebraicas como el Texto de Reconoce y calcula productos
productos notables e identificar producto de dos factores. Noveno notables e identifica factores de
factores de expresiones algebraicas. • Establecer relaciones entre los productos Págs. 72-83 expresiones algebraicas.
notables y las expresiones algebraicas. Págs. 92-115
M.4.1. (35, 36) Calcular raíces Calcula raíces cuadradas de
• Identificar las raíces de un polinomio como
cuadradas de números reales no Texto de números reales no negativos y
4 soluciones del mismo.
negativos y raíces cúbicas de números raíces cúbicas de números reales
• Exponer el proceso para determinar las raíces de Noveno
reales aplicando las propiedades en R y Págs. 44-45 aplicando las propiedades en R y
una función.
reescribir expresiones numéricas o reescribe expresiones numéricas
algebraicas con raíces en el • Resolver en grupos algunos ejercicios
Texto de o algebraicas con raíces en el
denominador utilizando la relacionados con polinomios. denominador utilizando la
Décimo
racionalización. Págs. 24-27 racionalización.

113
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 5
ÁREA: Matemática
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8°, 9° y 10° grado)
OBJETIVOS:
• Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado
con una variable; sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos en la solución de situaciones concretas.
• Construir figuras semejantes aplicando el teorema de Tales y resolver problemas relacionados con alturas de objetos.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES3
M.4.1.38. Resolver ecuaciones de • Investigar en diversas fuentes las principales Texto de Resuelve ecuaciones de primer
primer grado con una incógnita en R aplicaciones de las ecuaciones y compartir Noveno grado con una incógnita en R
para resolver problemas sencillos. dicha información con los participantes. Págs. 118-123 aplicados en problemas
• Elaborar un organizador gráfico con la Págs. 124-127 cotidianos.
información más importante sobre las
1
ecuaciones.
• Realizar el planteamiento de ecuaciones en
grupos de trabajo.
• Resolver en clase algunos ejercicios
relacionados con las ecuaciones.
M.4.1.39. Representar un intervalo en • Establecer relaciones entre las ecuaciones y las Texto de Representa un intervalo en R de
R de manera algebraica y gráfica y inecuaciones de primer grado con una Noveno manera algebraica y gráfica.
2 reconocer al intervalo como la incógnita. Págs. 118-123
solución de una inecuación de primer • Consultar en diversas fuentes las aplicaciones Reconoce al intervalo como la
grado con una incógnita en R. de las inecuaciones. solución de una inecuación de
• Graficar la solución de una ecuación usando la primer grado con una incógnita

3
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

114
recta numérica e interpretar su significado. en R.
• Resolver en grupos varios ejercicios de
inecuaciones y representar la respuesta de
forma gráfica y algebraica.
M.4.1. (40, 41) Resolver de manera • Consultar en diversas fuentes información Texto de Resuelve de manera geométrica
geométrica una inecuación lineal con relacionada con un sistema de ecuaciones con Décimo una inecuación lineal con dos
dos incógnitas y un sistema de dos incógnitas. Págs. 100-103 incógnitas y un sistema de
inecuaciones lineales con dos • Consultar en diversas fuentes información inecuaciones lineales con dos
incógnitas, estableciendo la relación e relacionada con un sistema de inecuaciones incógnitas, estableciendo la
interpretación de los resultados con dos incógnitas. relación e interpretación de los
3 obtenidos en el plano cartesiano para • Establecer relaciones entre el sistema de resultados obtenidos en el plano
cada caso en relación con problemas ecuaciones y el sistema de inecuaciones. cartesiano para cada caso en
práctico. • Realizar exposiciones grupales donde se relación con problemas práctico.
presente información relevante de los sistemas
de ecuaciones e inecuaciones.
• Resolver de forma grupal algunos ejercicios y al
finalizar realizar preguntas de ser necesario.
M.4.2.5. Definir e identificar figuras • Consultar en diversas fuentes información Texto de Define e identifica figuras
geométricas semejantes de acuerdo a relacionada con la semejanza de figuras Octavo geométricas semejantes de
las medidas de los ángulos y a la geométricas. Págs. 146-147 acuerdo a las medidas de los
relación entre las medidas de los ángulos y a la relación entre las
• Graficar una figura geométrica utilizando el Págs. 148-149
lados, determinando el factor de medidas de los lados.
escala entre figuras semejantes factor escala.
(Teorema de Tales) en relación con lo • Realizar algunas aplicaciones del factor escala Texto de Determina el factor de escala
observado en maquetas, mapas, obras al resolver problemas como el cálculo de Octavo entre figuras semejantes
4
de arte, etc. alturas. Págs. 152-153 (Teorema de Tales) en relación
Págs. 158-159 con lo observado en maquetas,
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la mapas, obras de arte, etc.
construcción de figuras semejantes, el
cálculo de longitudes y la solución de Aplica la semejanza en la
problemas cotidianos como el cálculo construcción de figuras
de alturas. geométricas, el cálculo de

115
longitudes y la solución de
problemas cotidianos como el
cálculo de alturas.

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 6

ÁREA: Matemática
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8°, 9° y 10° grado)
OBJETIVOS:
• Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de
perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas con el propósito de resolver problemas argumentando con lógica los
procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento de su entorno cultural, social y natural.
• Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno
social y económico, con un pensamiento crítico y reflexivo.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS


SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES4
M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de • Identificar y graficar las líneas de simetría de Texto de Reconoce y traza líneas de
simetría en figuras geométricas para varios objetos. Octavo simetría en figuras geométricas.
completar o resolver figuras • Construir triángulos empleando el compás y la Págs. 144-145
geométricas. Clasifica y construye triángulos
1 regla.
de utilizando regla y compás bajo
M.4.2.8. Clasificar y construir • Realizar ejercicios de aplicación como la Texto
condiciones de ciertas medidas
medición de terrenos. Noveno
triángulos utilizando regla y compás de lados y/o ángulos, en relación
Págs. 188-189
bajo condiciones de ciertas medidas con problemas prácticos de la

4
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

116
de lados y/o ángulos, en relación con Págs. 190-193 construcción, medición de
problemas prácticos de la terrenos, etc.
construcción, medición de terrenos,
etc.
M.4.2.9. Definir e identificar la • Realizar un organizador gráfico con el Texto de Define e identifica la congruencia
congruencia de dos triángulos de procedimiento para identificar si dos triángulos Noveno de dos triángulos de acuerdo a
acuerdo a criterios que consideran las con congruentes. Págs. 202-205 criterios que consideran las
medidas de sus lados y/o sus ángulos. medidas de sus lados y/o sus
• Identificar triángulos rectángulos semejantes
2 ángulos.
en problemas de geometría, como el cálculo de Texto de
M.4.2.10. Aplicar criterios de
los lados o ángulos. Octavo
semejanza para reconocer triángulos Aplica criterios de semejanza
rectángulos semejantes y resolver • Establecer relaciones entre la congruencia y Págs. 150-151
para reconocer triángulos
problemas. semejanza de triángulos. rectángulos semejantes y resolver
problemas.
M.4.2.11. Calcular el perímetro y el • Identificar el perímetro y área de triángulos en Texto de Calcula el perímetro y el área de
área de triángulos en la resolución de situaciones cotidianas como al medir terrenos o Noveno triángulos en la resolución de
problemas prácticos como terrenos, parques. Págs. 194-197 problemas prácticos relacionados
parques, etc. con terrenos, parques, etc.
• Graficar los puntos y línea notables de un
Definir y dibujar medianas y triángulo. Define y dibuja medianas y
baricentro, mediatrices y circuncentro, • Resolver en grupos ejercicios relacionados con baricentro, mediatrices y
alturas y ortocentro, bisectrices e los puntos y líneas notables de un triángulo. circuncentro, alturas y
3 incentro en un triángulo. (Ref. M.4.2. ortocentro, bisectrices e incentro
(12, 13)) en un triángulo.

Plantear y resolver problemas que Plantea y resuelve problemas que


impliquen la identificación de las impliquen las rectas y puntos
características de las rectas y puntos notables de un triángulo.
notables de un triángulo. (Ref. M.4.2.
(12, 13))

117
M.4.3.4. Definir y aplicar la • Exponer los principales conceptos usados en la Págs. 234-235 Define y aplica la metodología
metodología para realizar un estudio estadística descriptiva. para realizar un estudio
estadístico: estadística descriptiva • Realizar la construcción de tablas estadísticas Texto de estadístico: estadística descriptiva
para una interpretación básica de la Octavo para una interpretación básica de
utilizando información del medio.
información presentada en los la información presentada en los
4 cuadros estadísticos. • Establecer relaciones entre las variables Págs. 192-195
cuadros estadísticos.
cualitativas y cuantitativas.
M.4.3.5. Definir y utilizar variables Define y utiliza variables
cualitativas y cuantitativas en relación cualitativas y cuantitativas en
con cada dato a utilizar. relación con cada dato a utilizar.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DESARROLLADA POR SEMANAS
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1

ÁREA: Lenguaje y literatura


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida
social, cultural y académica, para enriquecer su concepción personal sobre el mundo.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO ESCOLARES5 EVALUACIÓN
1 LL.4.1. (1, 2). Indagar y explicar los • Observar en libros, revistas o videos, imágenes Texto del Explica el origen, el
aportes de la cultura escrita al y pinturas del arte rupestre sumeria y Egipto y estudiante de desarrollo y la influencia de
desarrollo histórico, social y establecer relaciones entre la forma de 8vo. Grado: la escritura en distintos
cultural de la humanidad, para comunicación que se utilizó en el pasado momentos históricos,
contrastar y valorar la diversidad • Págs. 10 -17
(pictogramas, ideogramas, petroglifos) y la que regiones y culturas del
cultural del mundo, expresada en
textos escritos representativos de se utiliza en la actualidad. mundo.

5
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

118
las diferentes culturas, en • Leer y analizar los motivos por los cuales los
diversas épocas históricas. seres humanos realizaron pinturas rupestres, Expresa oralmente la
su relación con el surgimiento de la escritura y importancia de la diversidad
LL.4.3.4. Autorregular la aporte al desarrollo histórico, social y cultural cultural del mundo y su
comprensión de un texto
de la humanidad. Extraer las ideas principales. evolución a través de las
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas • Releer el texto. En caso de que no se diversas épocas históricas.
autoseleccionadas, gradualmente, comprendan las ideas en la primera lectura,
de acuerdo con el propósito de formular y responder preguntas de tal forma Utiliza técnicas de
lectura y las dificultades que puedan conectar la información del texto subrayado, resaltado,
identificadas, a partir de procesos con los conocimientos previos y los contenidos escritura al margen, entre
lectores que impliquen la de otros textos. otros, para identificar ideas
comprensión literal, inferencial y • Utilizar técnicas de subrayado, resaltado, etc., explícitas y deducir
crítica del contenido de diversos elementos implícitos del
para identificar idas explícitas y deducir
textos, en función de lograr texto.
autonomía en la comprensión de elementos implícitos.
textos. • Exponer oralmente la información recabada,
apoyándose en carteles u otros recursos y
complementando la información con los
aportes de los compañeros.
2 LL.4.5. (1, 2) Interpretar un texto • Conversar sobre leyendas o relatos misteriosos Texto del Interpreta textos literarios a
literario (tradiciones, novelas y de la localidad y reflexionar sobre la veracidad estudiante de partir de las características
obras de teatro) a partir de la de los hechos. 8vo. Grado: del género al que
indagación de las características
• Visitar bibliotecas y seleccionar un texto pertenecen.
del tema, género y contexto al • Págs. 130 -
que pertenece para debatirlo literario, observar la portada, el título, las 143
críticamente. ilustraciones y elaborar predicciones a partir Debate críticamente
de lo observado. basándose en indagaciones
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los • Leer e identificar el tema, el género al que sobre el tema, género y
efectos del uso de estereotipos y pertenece, el contexto en el que fue escrito, la contexto.
prejuicios en la comunicación. estructura y sus elementos.
• Extraer ideas globales y principales, organizar Expresa sus reflexiones
la información y preparar la defensa y sobre los efectos de los
argumentación de las ideas. estereotipos y prejuicios en

119
• Participar en una mesa redonda, exponer las la comunicación.
ideas más importantes y debatir críticamente
sobre los estereotipos y prejuicios que se
pueden ocasionar a partir de la interpretación
individual. Extraer conclusiones.
3 LL.4.3.4. Autorregular la • Participar en diálogos informales con Texto del Lee de manera pausada,
comprensión de un texto preguntas y respuestas sobre las entrevistas (si estudiante de subraya las ideas
mediante la aplicación de alguna vez asistieron a una entrevista de 8vo. Grado: fundamentales, escribe ideas
estrategias cognitivas trabajo, si estaban preparados para responder claves al lado de cada
autoseleccionadas, gradualmente, • Págs. 40 - 50
a las preguntas, cómo se sintieron, etc.) párrafo o las extrae en
de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades • Leer entrevistas de diverso tipo realizadas a esquemas.
identificadas, a partir de procesos varias personas y volver a leer las partes que
lectores que impliquen la no se comprenden. Expresar con sus propias Comprende información
comprensión literal, inferencial y palabras lo comprendido y contrastar con lo literal, inferencial y crítica
crítica del contenido de diversos expuesto por sus pares. del contenido del texto.
textos, en función de lograr • Deducir y conocer la estructura de la
autonomía en la comprensión de Usa el procedimiento de
entrevista, su función comunicativa y
textos. producción de textos en la
organizarse en grupos de trabajo para
escritura de entrevistas.
Autorregular la escritura de textos representar sociodramas de hechos
de diverso tipo (entrevista) con la cotidianos.
Aplica lectura previa, lluvia
selección y aplicación de variadas • Participar en una lluvia de ideas para definir el
de ideas u organizadores
técnicas y recursos, siguiendo el tema de la entrevista, personajes y roles del
gráficos para la planificación
proceso de producción textual sociodrama y elaborar un borrador de las
del texto.
(planificación, redacción, revisión preguntas, revisarlo en cuanto a la coherencia
y publicación), uso de y uso correcto de la acentuación y elaborar la
pronombres, adverbios Selecciona y jerarquiza ideas,
versión final.
interrogativos, modos y tiempos para la redacción del texto y
• Participar en sociodramas en los que se utiliza correctamente la tilde
verbales. Ref. LL.4.4. (4, 5)
realicen entrevistas en ambientes cotidianos diacrítica.
(laborales, sociales, etc.) y reflexionar sobre la
importancia de saber expresar los Usa diccionarios, listas de
pensamientos con claridad.

120
cotejo, rúbricas, entre otras
para la revisión del texto.

4 LL.4.3.4. Autorregular la • Leer artículos de las editoriales de los Texto del Utiliza técnicas de
comprensión de un texto periódicos relacionados con la vida cotidiana y estudiante de subrayado, resaltado,
mediante la aplicación de de interés social. 9no. Grado: escritura al margen, entre
estrategias cognitivas
• Formular y responder preguntas que se otros, para identificar ideas
autoseleccionadas, gradualmente, • Págs. 220 -
refieran a lo literal y a lo que deba deducirse explícitas y deducir
de acuerdo con el propósito de 229
lectura y las dificultades según la intencionalidad del texto y emitir elementos implícitos del
identificadas, a partir de procesos criterios de acuerdo o desacuerdo con texto.
lectores que impliquen la argumentos fundamentados.
comprensión literal, inferencial y • Reflexionar sobre temas que deberían Utiliza oraciones compuestas
crítica del contenido de diversos conocerse y discutirse a nivel comunitario para verbos defectivos e
textos, en función de lograr superar dificultades o mejorar sus condiciones impersonales, palabras
autonomía en la comprensión de de vida. homófonas y la tilde, en la
textos.
• Escribir un artículo grupal en el que se producción de textos.
Mejorar la claridad y precisión en expongan los argumentos de los aspectos que
el proceso de escritura de consideran que hay que mejorar, utilizando
diferentes tipos de textos oraciones simples y compuestas, verbos
mediante el uso de oraciones defectivos e impersonales, palabras
compuestas, verbos defectivos e homófonas y usando correctamente la tilde.
impersonales, palabras • Revisar el artículo elaborado, corregirlo,
homófonas y reglas de pasarlo a limpio, exponerlo ante el grupo y
acentuación en función de publicarlo en un sitio visible de la comunidad.
comunicar ideas con eficiencia.
Ref. LL.4.4. (6, 8)
Observaciones:

121
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2
ÁREA: Lenguaje y literatura
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Comunicar de manera oral y escrita sus necesidades laborales, comunitarias y ciudadanas con argumentos fundamentados en la búsqueda de
acuerdos o soluciones.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO ESCOLARES EVALUACIÓN
1 LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose • Dialogar sobre los textos literarios favoritos, Texto del Elige lecturas en función de
en preferencias personales de visitar bibliotecas físicas o virtuales y estudiante de 9no. sus preferencias personales
género, autor, estilo, temas y seleccionar dos textos de la literatura Grado: de autor, género, estilo,
contextos socioculturales, con el ecuatoriana de su preferencia (novelas, temas y contextos
manejo de diversos soportes. • Págs. 23 - 30
cuentos, mitos, leyendas, entre otros). socioculturales.
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios • Leer los textos seleccionados e identificar el
tema, el género al que pertenece, el contexto Compara, bajo criterios
preestablecidos, la información
en el que fue escrito, la estructura y sus preestablecidos, las
explícita entre los contenidos de dos
elementos. relaciones explícitas entre
o más textos y contrastar sus
los contenidos de dos o más
fuentes. • Extraer la idea global del tema y comparar la
textos y contrasta sus
información explícita entre los contenidos de fuentes.
los textos, analizando el contexto en el que
fueron escritas las obras literarias y
contrastando las fuentes de información.
2 LL.4.1. (3, 4) Indagar sobre las • Observar imágenes de varios pueblos y Texto del Explica la influencia de las
variaciones lingüísticas nacionalidades indígenas del Ecuador. estudiante de 8vo. variaciones lingüísticas
socioculturales del Ecuador y Comentar sobre sus orígenes, los cambios Grado: sociales y situacionales del
explicar su influencia en las que han sufrido, especialmente los pueblos Ecuador en las relaciones
relaciones sociales distinguiendo • Págs. 156 - 159
amazónicos, por influencia de la explotación sociales.
críticamente las múltiples
manifestaciones culturales petrolera, maderera, minera, etc.
implicadas en esas interacciones. • Dialogar sobre la diversidad cultural y Establece la correspondencia
lingüística del país, su importancia y el entre la estructura de la

122
Escribir reportajes con manejo de su respeto y valoración que merecen por ser lengua y las formas de
estructura básica, y sustentar las parte de nuestra identidad nacional. pensar y actuar de las
ideas con razones y ejemplos • Investigar cuáles son pueblos y personas.
organizados de manera jerárquica, nacionalidades del Ecuador, elegir uno para
en atención a las propiedades
profundizar en el conocimiento de su lengua, Estructura reportajes
lingüísticas y a la organización de
diferentes tipos de párrafo, con manifestaciones culturales, tradiciones, etc. combinando tramas
aplicación de estrategias y procesos • Extraer lo más relevante de la investigación, narrativas y expositivas,
de pensamiento que apoyen la conocer la estructura básica del reportaje y tipos de párrafo (de
escritura de este tipo de textos. Ref. organizar las ideas sustentadas con definición, ampliación,
LL.4.4. (1, 2, 3) argumentos y ejemplos. ejemplificación) según sean
• Escribir un reportaje en el que se dé a pertinentes.
conocer los aspectos más importantes del
pueblo o nacionalidad seleccionada,
organizando los párrafos de manera
coherente y siguiendo la estructura básica de
este tipo de texto (título, entrada, cuerpo,
cierre).
• Compartir el trabajo realizado con los
compañeros explicando la influencia de las
variaciones lingüísticas en el medio
sociocultural del Ecuador.
3 LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose • Dar un vistazo rápido a los textos literarios Texto del Elige lecturas en función de
en preferencias personales de que se encuentran en las páginas 32, 83, 194 estudiante de sus preferencias personales
género, autor, estilo, temas y y 204 del texto del estudiante de décimo 10mo. Grado: de autor, género, estilo,
contextos socioculturales, con el grado. temas y contextos
manejo de diversos soportes. • Págs. 32, 83, socioculturales.
• Leer el título y observar las imágenes que 194 y 204
Organizar el discurso mediante el acompañan a los textos y deducir el tema y el Produce el discurso oral
uso de las estructuras básicas de la género literario al que pertenece cada uno. utilizando entonación,
lengua oral. Ref. LL.4.2. (1, 2) • Seleccionar el texto literario que más llamó volumen, gestos,
su atención, leerlo y extraer ideas del movimientos corporales y
contexto y comentarios para compartirlos en postura adecuada.

123
forma oral.
• Exponer a los compañeros el título, tema, Evalúa el impacto de su
género y autor del texto literario que leyó, y discurso en la audiencia.
comentar los aspectos interesantes que
llamaron su atención, haciendo un uso
correcto de las palabras, un tono de voz
adecuado, aspectos no verbales (gestos,
movimientos, etc.)
4 Escribir crónicas con manejo de su • Dialogar sobre los lugares que conocen, Texto del Escribe crónicas de viaje
estructura básica, y sustentar las dentro y fuera del país, las razones por las estudiante de 8vo. combinando tramas
ideas con razones y ejemplos que viajaron a ese lugar, qué les gustó, que Grado: narrativa y descriptiva, tipos
organizados de manera jerárquica, no les gustó, qué cosas interesantes vieron, de párrafo: de descripción,
en atención a las propiedades • Págs. 218 - 221
que extrañaron de su tierra, etc., y ampliación y conclusivos.
lingüísticas y a la organización de
diferentes tipos de párrafo, con reflexionar sobre la necesidad de escribir las
aplicación de estrategias y procesos anécdotas, memorias o vivencias para Produce el discurso oral
de pensamiento que apoyen la compartirlas con los demás. utilizando entonación y
escritura de este tipo de textos. Ref. • Seleccionar una de sus experiencias para volumen de voz adecuada,
LL.4.4. (1, 2, 3) articulando correctamente
elaborar una crónica de viaje que resulte
las palabras, empleando
interesante para los lectores. movimientos y gestos
Organizar el discurso mediante el • Elaborar una lista de ideas para cada una de acordes a la situación
uso de las estructuras básicas de la las partes de la crónica (introducción, cuerpo, comunicativa.
lengua oral y la selección y empleo
cierre), seleccionar las más relevantes y
de vocabulario específico. Ref.
empezar la redacción por el cuerpo de la Evalúa el impacto de su
LL.4.2. (1, 2)
crónica que es la más importante y luego discurso en la audiencia.
redactar la introducción y el cierre.
• Revisar el borrador de la crónica verificando
que tenga orden lógico, que sea coherente,
que no haya desviación del tema, etc.
• Pasar la crónica a un documento final que
puede ser una presentación en un cartel que
incluya fotografías o un PowerPoint, entre

124
otros.
• Presentar el trabajo a sus compañeros con
entonación y volumen de voz adecuada,
articulando correctamente las palabras,
empleando movimientos y gestos acordes a
la situación comunicativa.
Observaciones

PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 3
ÁREA: Lenguaje y Literatura
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Comprender y producir textos literarios y no literarios con intenciones determinadas para lograr objetivos comunicativos específicos.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO ESCOLARES EVALUACIÓN
1 LL.4.3.7. Recoger, comparar y • Reflexionar sobre la necesidad de saber Texto del estudiante Recoge, compara y organiza
organizar información consultada en comunicar las ideas, los pensamientos, para de 10mo. Grado: información consultada en
esquemas de diverso tipo. que sean comprendidos y las necesidades esquemas de diverso tipo.
sean atendidas. • Págs. 58 - 63; y,
Organizar el discurso mediante el 153.
• Leer textos expositivos con el fin de conocer Prepara la exposición oral
uso de las estructuras básicas de la (elige el tema, prepara lo
lengua oral, la selección y empleo de su estructura, función comunicativa, tipos,
características, etc. que va a decir y prepara
vocabulario específico y el uso de soportes escritos: notas,
recursos de la comunicación oral en • Establecer semejanzas y diferencias entre
guiones, apuntes, etc.)
contextos de intercambio social. Ref. los textos expositivos divulgativos y
LL.4.2. (1, 2) científicos, organizar la información Selecciona y emplea
utilizando esquemas gráficos. vocabulario específico.
• Elegir un tema de interés para el grupo y
organizar una exposición oral con el apoyo Evalúa el impacto de su

125
de diversos recursos según sea pertinente. discurso en la audiencia.
• Exponer oralmente el tema seleccionado
articulando correctamente las palabras,
usando vocabulario específico, modulando
la voz, haciendo cortes y pausas que den
énfasis en las palabras claves de la
intervención oral.
2 LL.4.3.2. Construir significados • Leer, escuchar y comentar sobre noticias Texto del estudiante Infiere el tema, el punto de
implícitos al inferir el tema, el punto relacionadas con temas de interés general de 8vo. Grado: vista del autor, las
de vista del autor, las motivaciones y como por ejemplo, los problemas del motivaciones y argumentos
argumentos de un texto. transporte público, el tráfico en las • Págs. 92 - 97; de un texto.
102 - 113
ciudades, la falta de valores al momento de
Matizar y precisar las ideas y los Produce noticias con
conducir, etc. coherencia y cohesión,
significados de oraciones y párrafos
mediante el uso selectivo de • Reflexionar sobre los cambios que se han aplicando el proceso de
conectores causales, disyuntivos y dado en la comunicación a través del escritura.
adversativos, verbos pronominales y tiempo, cómo llegaban las noticias
la elipsis en la producción de antiguamente y cómo llegan en la Usa conectores causales,
noticias. Ref. LL.4.4. (7, 9) actualidad y la influencia de los medios disyuntivos y adversativos,
tecnológicos en la comunicación. verbos pronominales y la
elipsis en la producción de
• Leer o escuchar noticias y analizar el
noticias.
contenido del texto. Deducir el punto de
vista del autor, comparar la misma noticia
con otro medio de comunicación, analizar
las motivaciones y argumentos en cada una
y reflexionar sobre la importancia de la
imparcialidad en los medios de
comunicación.
• Pensar en algún acontecimiento que
debería ser conocido por toda la comunidad
y planificar la escritura de una noticia,
apoyándose en preguntas claves.

126
• Escribir la noticia conforme su estructura
usando conectores causales, disyuntivos y
adversativos, verbos pronominales y la
elipsis, y cuidando que se dé toda la
información relevante y apegada a los
hechos.
• Revisar la noticia, corregir todos los
aspectos necesarios, pasarla a limpio y
publicarla en un lugar visible para la
comunidad.
3 LL.4.3.2. Construir significados • Dar un vistazo rápido al texto literario que Texto del estudiante Infiere el tema, el punto de
implícitos al inferir el tema, el punto se encuentran en las páginas 134 y 138, del de 8vo. Grado: vista del autor, las
de vista del autor, las motivaciones y texto del estudiante de octavo. Leer el motivaciones y argumentos
argumentos de un texto. título, observar las imágenes e inferir el • Págs. 134 - 142; de un texto.
145 – 147
tema y el género literario al que pertenece.
LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y recrear
• Leer la primera parte del cuento y la Adapta textos literarios
textos literarios leídos o escuchados, mediante el uso creativo de
biografía del autor, verificar las predicciones
desde la experiencia personal, palabras de la localidad y
y deducir el significado de palabras
adaptando recursos que combinen recursos del medio.
desconocidas por contexto y con apoyo del
diversas estructuras literarias.
diccionario.
• Extraer en un esquema la secuencia
principal de las acciones y los momentos
claves de la narración para comprender el
desenlace. Con la información, adaptar el
cuento a la realidad del contexto (cambiar
nombres de los personajes, lugares donde
ocurren los hechos, tiempo, expresiones de
uso local, etc.)
• Asignar roles para representar el cuento a
través de dramatizaciones, títeres,
radioteatro, entre otros, y preparar

127
guiones, efectos de sonido, vestuario o
escenografías (de ser necesario) y
finalmente representar la obra.
4 Matizar y precisar las ideas y los • Dialogar sobre hechos relevantes de la Texto del estudiante Escribe reportajes usando
significados de oraciones y párrafos localidad o personajes que han aportado en de 8vo. Grado: correctamente la tilde en los
mediante el uso selectivo de la tilde el ámbito social o cultural, determinar la monosílabos, verboides en la
diacrítica, verboides, extranjerismos importancia de que sea conocido en otras • Págs. 157 – 166; construcción de párrafos
y párrafos descriptivos y expositivos
latitudes y el tipo de texto más adecuado descriptivos y expositivos y
en la producción de noticias. Ref.
LL.4.4. (7, 9) para hacerlo. siguiendo la estructura
• Seleccionar el hecho o personaje que se básica de este tipo de texto.
Organizar el discurso mediante el desee divulgar, recoger todos los datos
uso de las estructuras básicas de la posibles acerca del hecho o protagonista. Usa los recursos del discurso
lengua oral, la selección y empleo de • Seleccionar los aspectos más importantes y oral (entonación, volumen,
vocabulario específico, el uso de definir las propiedades que tendrá el texto gestos, movimientos
recursos de la comunicación oral en tomando en cuenta el propósito y los corporales y postura), de
contextos de intercambio social. Ref. destinatarios. manera selectiva y crítica.
LL.4.2. (1, 2)
• Organizar las ideas y escribir el borrador de
un reportaje objetivo que resulte atractivo y
sugerente para el lector, siguiendo la
estructura de este tipo de texto y usando
verboides, monosílabos correctamente
tildados y párrafos descriptivos y
expositivos.
• Preparar una exposición oral en la que se
den a conocer los aspectos más relevantes.
• Comunicar las ideas usando vocabulario
específico y lenguaje verbal y extraverbal
adecuado a la situación comunicativa.
Observaciones:

128
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 4

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Mejorar las relaciones interpersonales evitando el uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación para vivir en una sociedad más juta y
solidaria.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE


DESEMPEÑO ESCOLARES6 EVALUACIÓN
1 LL.4.1. (1.2). Indagar y explicar los • Observar imágenes de elementos Texto del Explica la influencia de la
aportes de la cultura escrita al comunicativos del entorno (Ej. Parada de estudiante de escritura en distintos
desarrollo histórico, social y cultural buses, hacer silencio, restaurante, etc.), 8vo. Grado: momentos históricos,
de la humanidad, para contrastar y reflexionar sobre el hecho de que todos son regiones y culturas del
Págs. 112 - 124
valorar la diversidad cultural del textos que transmiten un mensaje y que los mundo.
mundo, expresada en textos escritos textos pueden estar en diferentes formatos y
representativos de las diferentes soportes. Reflexiona sobre los efectos
culturas, en diversas épocas • Describir las imágenes del texto, comentar de los estereotipos y
históricas. sobre aspectos comunes entre ellos, prejuicios en la
(antigüedad, dónde y cuándo fueron comunicación.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los elaborados, etc.)
efectos del uso de estereotipos y • Analizar sobre la diversidad de signos gráficos
prejuicios en la comunicación. utilizados, explicar su relación con la cultura y
contexto en el que vivían y los prejuicios que
se pueden generar según la interpretación.
• Leer la información, en grupos de trabajo,
comprendiendo las ideas que no están
explícitas en el texto, extraer las ideas

6
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

129
principales y contrastar lo extraído con los
otros grupos.
• Participar en una plenaria en la que se haga un
recuento del contenido de los textos y
responder preguntas en las que expresen su
opinión.
• Escuchar respetuosamente todas las
intervenciones y analizar la importancia de
evitar el uso de estereotipos y prejuicios en la
comunicación, en todos los contextos:
familiares, laborales, comunitarios y sociales.
2 LL.4.3.2. Construir significados • Observar y describir imágenes que aparecen Texto del Construye significados
implícitos al inferir el tema, el punto en el texto. estudiante de implícitos al inferir el tema,
de vista del autor, las motivaciones y • Participar en diálogos informales acerca de los 8vo. Grado: el punto de vista del autor,
argumentos de un texto. pueblos y nacionalidades del Ecuador, dónde las motivaciones y
Págs. 212 - 215
están ubicados, a qué grupo pertenecen, cómo argumentos de un texto.
Escribir textos con manejo de su lo saben, entre otras.
estructura básica, y sustentar las • Hacer inferencias a partir del título e imágenes Escribe textos combinando
ideas con razones y ejemplos y realizar una lectura exegética extrayendo las diferentes tipos de párrafo
organizados de manera jerárquica, ideas principales, verificando las hipótesis de (de descripción, ampliación,
en atención a las propiedades lectura que se plantearon. ejemplificación, definición).
lingüísticas y a la organización de • Realizar inferencias sobre la base de la
diferentes tipos de párrafo. Ref. información explícita e identificar el punto de
LL.4.4. (1, 2, 3) vista del autor sobre la base de los argumentos
planteados.
• Reconocer la estructura básica d la crónica,
sustentando las ideas con razones y ejemplos
organizados de manera jerárquica.
• Escribir el resumen elaborando párrafos de
diverso tipo y verificando la coherencia y
cohesión de las ideas entre ellos.

130
• Socializar en clase los resúmenes elaborados.

3 LL.4.5. (1, 2) Interpretar un texto • Realizar una observación rápida de las Texto del Interpreta un relato
literario desde las características del imágenes y paratextos del texto. estudiante de mitológico a partir de las
género y contexto al que pertenece • Leer los títulos y realizar predicciones sobre el 9no. Grado: características del género al
para debatirlo críticamente. contenido de los textos y el género al que que pertenece.
Págs. 18 - 35
pertenecen.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los • En grupos, seleccionar uno de los mitos que Analiza críticamente la
efectos del uso de estereotipos y cause mayor interés y elaborar un cuadro SDA influencia de los
prejuicios en la comunicación. en el que consten las preguntas: estereotipos preestablecidos
¿Qué sabemos del tema? en la comunicación.
¿Qué deseamos saber?
¿Qué aprendimos?
Leer el título del mito seleccionado y
responder la primera y segunda pregunta
(¿Qué sabemos del tema?, y ¿qué deseamos
saber?), antes de empezar a leer.
• Leer el mito seleccionado, estableciendo
comparaciones entre lo que se sabía del tema
y lo que dice el texto, ir comprobando las
hipótesis de lectura y analizar la influencia de
nuestros conocimientos previos y estereotipos
preconcebidos en las hipótesis realizadas.
Responder la última pregunta (¿Qué
aprendimos?) una vez terminado de leer el
mito, si es necesario se puede releer el texto
para mejorar la comprensión y afianzar el
aprendizaje.

131
4 LL.4.1. (1.2). Indagar y explicar los • Conversar acerca del origen de la escritura Texto del Explica el origen del
aportes de la cultura escrita al sobre la base de preguntas como ¿dónde y estudiante de alfabeto, su evolución y su
desarrollo histórico, social y cultural cuándo se inventó el primer sistema de 9no. Grado: contribución al desarrollo de
de la humanidad, para contrastar y escritura que se conoce?, ¿cuántos sistemas la sociedad.
Págs. 10 - 17
valorar la diversidad cultural del de escritura creen que existe?, ¿para qué se
mundo, expresada en textos escritos utilizaría la escritura en un inicio?, ¿Siempre se Escribe textos combinando
representativos de las diferentes utilizaría el mismo sistema de escritura o diferentes tipos de párrafo
culturas, en diversas épocas cambiaría con el paso del tiempo?, entre otras. (de descripción, ampliación,
históricas. • Leer los textos de la página 11 y 12 y extraer ejemplificación, definición) y
los aspectos más importantes en aplicando las propiedades y
Escribir textos con manejo de su organizadores gráficos. elementos lingüísticos.
estructura básica, y sustentar las • Buscar en la Internet o en otras fuentes,
ideas con razones y ejemplos información adicional acerca del origen del
organizados de manera jerárquica, alfabeto, contratar la información y extraer las
en atención a las propiedades ideas principales.
lingüísticas y a la organización de • Escribir un borrador de un ensayo corto en el
diferentes tipos de párrafo. Ref. que se expongan las ideas principales de los
LL.4.4. (1, 2, 3) textos leídos y sus propias opiniones de
manera argumentada.
• Incluir diversos tipos de párrafos, revisar la
coherencia del texto y el uso correcto de los
elementos ortográficos y escribir la versión
final.
• Participar en una mesa redonda donde se
expongan los trabajos realizados y se
argumente sólidamente las opiniones
personales.

132
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 5

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Reconocer y valorar la importancia de la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la
interculturalidad en el país.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO ESCOLARES EVALUACIÓN
1 Indagar sobre las variaciones • Dialogar sobre la forma en la que se habla el Texto del Explica la influencia de las
lingüísticas socioculturales del mismo idioma en diferentes regiones o estudiante de 9no. variaciones lingüísticas en las
Ecuador y explicar su influencia en ciudades del Ecuador, ejemplificar y sustentar Grado: relaciones sociales y la
las relaciones sociales. Ref. LL.4.1. (3, las razones. correspondencia entre la
Págs. 184 - 191
4) • Leer los diálogos propuestos en el texto y estructura de la lengua y las
responder preguntas. formas de pensar y actuar de
Autorregular la escritura de textos • En grupos, realizar una lectura global del las personas.
de diverso tipo con la selección y texto Variedades lingüísticas: Lenguaje
aplicación de variadas técnicas y formal y lenguaje informal y luego una Usa el procedimiento de
recursos, siguiendo el proceso de lectura detenida identificando ideas producción de textos y los
producción textual en forma principales, características del lenguaje elementos gramaticales en la
corporativa y de manera autónoma. formal e informal y elaborar una rueda de escritura de un texto
Ref. LL.4.4. (4, 5) atributos. argumentativo.
• Compartir el trabajo con otro grupo y juntos
analizar las características del lenguaje formal
e informal, contextos y circunstancias en los
que se usa. Elaborar un cuadro comparativo.
• Con las ideas recogidas en el grupo e
indagando información adicional, planificar y
producir de manera individual o grupal, un

133
texto argumentativo dando respuesta a la
pregunta ¿Por qué es importante para el país
rescatar las lenguas indígenas?
• Revisar y corregir los errores detectados en el
escrito y exponerlo en clase.
2 LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico- • Llevar a la clase publicidades, hojas volantes, Texto del Elabora criterios crítico-
valorativos al distinguir las trípticos, etc., que circulen en el medio. estudiante de valorativos acerca de las
diferentes perspectivas en conflicto Explicar qué pretenden y cómo tratan de 10mo. Grado: diferentes perspectivas
sobre un mismo tema, en diferentes convencer. sobre un mismo tema en dos
Págs. 96 - 103
textos. • Expresar lo que conocen acerca de la o más textos.
publicidad y lo que piensan. Reconocer que
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los se trata de un tipo de texto persuasivo, sus Reflexiona sobre los efectos
efectos del uso de estereotipos y características y estructura. de los estereotipos y
prejuicios en la comunicación. • Observar y analizar las ilustraciones a través prejuicios en la
de preguntas como ¿cuál es el propósito de comunicación.
estos textos?, ¿dicen la verdad?, etc.
• Leer la información acerca de la publicidad y
el arte de persuadir y recapitular
periódicamente en el contenido,
parafraseando lo que van comprendiendo.
• Relacionar las ideas del texto con sus propias
experiencias, subrayar las palabras
desconocidas y verificar su significado por
contexto, sinonimia o consultando en el
diccionario y aplicarlas en un contexto
diferente.
• Explicar cómo la publicidad influye en el
comportamiento de las personas y debatir
sobre las estrategias que usan las empresas
para conseguir que su producto guste.
• Analizar los estereotipos o prejuicios que se

134
reproducen en los medios publicitarios
(mujeres blancas, rubias, de ojos azules,
delgadas o varones altos, fuertes,
corpulentos, etc.). Emitir conclusiones.
3 LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose • Dialogar acerca de los textos literarios, sus Texto del Elige lecturas en función de
en preferencias personales de preferencias, razones, cuándo los han usado, estudiante de 9mo. sus preferencias personales
género, autor, estilo, temas y si alguna vez han creado un texto literario, de Grado: de autor, género, estilo,
contextos socioculturales, con el qué tipo, etc. temas y contextos
Págs. 134 - 153
manejo de diversos soportes. • Leer dos veces el poema Lo que necesito de socioculturales.
ti, la primera para tener una impresión
LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y recrear general y la segunda para permitirse sentir Compone y recrea textos
textos literarios leídos, desde la desde su propia perspectiva, lo que expresa literarios que adaptan o
experiencia personal, adaptando el poema. Comentar sobre las sensaciones combinan diversas
recursos que combinen diversas provocadas. estructuras y recursos,
estructuras literarias. • Leer el texto El género lírico y luego el poema mediante el uso creativo del
No te salves de Mario Benedetti y establecer significado de las palabras.
comparaciones entre lo que dice el texto con
Organizar el discurso mediante el la estructura del poema. Poniendo atención a Utiliza los recursos del
uso de las estructuras básicas de la las diferencias y coincidencias de la primera y discurso oral (entonación,
lengua oral y vocabulario específico. segunda parte del poema. volumen, gestos,
Ref. LL.4.2. (1, 2) • Leer los poemas de los autores presentados movimientos corporales y
en el texto, seleccionar uno de los autores, postura), de manera
consultar su biografía y elegir uno de los selectiva y crítica.
poemas para recrearlo según sus propias
experiencias y contexto.
• Participar en una exposición de las obras
literarias recreadas, utilizando lenguaje
extraverbal, tono de voz adecuada y
vocabulario específico según el contexto
comunicativo.
4 LL.4.3.2. Construir significados • Conversar acerca de prácticas cotidianas que Texto del Construye significados

135
implícitos al inferir el tema, el punto pueden influir en el medio ambiente, por estudiante de 9mo. implícitos al inferir el tema,
de vista del autor, las motivaciones y ejemplo: ¿las calles de la localidad tienen Grado: el punto de vista del autor,
argumentos de un texto. basura?, ¿cuántos focos están encendidos en las motivaciones y
su casa en la noche?, ¿cuánto tiempo se Págs. 45 - 59 argumentos de un texto.
Mejorar la claridad y precisión en el demoran en la ducha?, ¿qué hacen para
proceso de escritura de diferentes cuidar el medio ambiente?, entre otras. Usa el procedimiento de
tipos de textos mediante la • Leer la carta de lector, Salvemos el planeta, producción de textos en la
producción de oraciones reconocer la función que tiene, ¿cómo la escritura de cartas de lector.
compuestas subordinadas y identifican?, ¿a quién está dirigida?, ¿qué
adjetivas, adjetivos connotativos y tipo de lenguaje usa (formal o coloquial)?, Utiliza oraciones compuestas
no connotativos, palabras ¿en qué se diferencia con otros textos?, ¿qué subordinadas y adjetivas,
homófonas, en función de estructura tiene?, etc. adjetivos connotativos y no
comunicar ideas con eficiencia • Reflexionar sobre las motivaciones de la connotativos, palabras
aplicando, de manera autónoma, las autora, el contexto en el que fue escrito el homófonas, las reglas de uso
reglas de uso de las letras “s” y “c”, texto y los argumentos presentados en el de las letras “s” y “c”, la tilde
la tilde en adverbios terminados en texto. en adverbios terminados en
“mente”, los dos puntos (:), y la • Comentar sobre situaciones injustas o “mente”, los dos puntos (:), y
mayúscula diacrítica. (Ref. LL.4.4. (6, incorrectas que demandan atención de las la mayúscula diacrítica, en la
8) autoridades y proponer un tema de interés producción de cartas de
general para escribir una carta de lector. lector.
• Leer los textos informativos de la página 46 y
definir el objetivo, el destinatario y el estilo
de escritura que se usará.
• Participar en una lluvia de ideas y
organizarlas en un esquema, seleccionar las
ideas y empezar la escritura de párrafos
cortos usando oraciones compuestas
subordinadas y adjetivas, adjetivos
connotativos y no connotativos, palabras
homófonas, las reglas de uso de las letras “s”
y “c”, la tilde en adverbios terminados en

136
“mente”, los dos puntos (:), y la mayúscula
diacrítica.
• Revisar el escrito utilizando una lista de
cotejo, corregir los errores detectados,
escribir la versión final y publicarla en un
medio accesible a la comunidad.

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 6

ÁREA: Lenguaje y Literatura


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Valorar la diversidad cultural y el patrimonio literario del Ecuador analizando la influencia del contexto en la producción literaria.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO ESCOLARES EVALUACIÓN
1 LL.4.3.7. Recoger, comparar y • Conversar acerca de lo que se entiende por Texto del estudiante Recoge información, la
organizar información consultada en un tema de interés público y por un tema de 9mo. Grado: compara, la organiza y
esquemas de diverso tipo. privado, ejemplificar. elabora un esquema de
Págs. 214 - 221
• Responder a las interrogantes: ¿De qué resumen.
Organizar el discurso mediante el tema están hablando?, ¿qué saben acerca
uso de las estructuras básicas de la del calentamiento global?, ¿qué cambios Expone el criterio personal
lengua oral, vocabulario específico, están ocurriendo por el calentamiento con argumentos y
recursos de la comunicación oral en global?, ¿qué provoca el calentamiento contraargumentos,
contextos de intercambio social. Ref. global?, ¿este es un tema de interés público utilizando vocabulario
LL.4.2. (1, 2) o privado?, etc. específico, pronunciación
• Comentar sobre lo que es un editorial, en adecuada y lenguaje
qué tipo de textos se encuentran, si los extraverbal adecuado a la
temas que se abordan son de interés situación comunicativa.

137
público o privado.
• Leer los textos de las páginas 215 a la 219 y
comprobar las predicciones realizadas,
responder preguntas para asegurar la
comprensión.
• Elaborar un resumen de uno de los textos
leídos, expresando con sus propias palabras
su contenido y contrastando la opinión del
autor con la propia opinión.
• Leer el artículo de la página 220, contrastar
la información con los artículos anteriores.
• Ampliar la información sobre el tema
consultando en diversas fuentes.
• Preparar una exposición en el aula donde se
expongan los criterios personales con
argumentos y contraargumentos
fundamentados, utilizando vocabulario
específico, pronunciación adecuada y
lenguaje extraverbal adecuado a la
situación comunicativa.
2 LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y recrear • Participar en un diálogo informal acerca de Texto del estudiante Crea un final distinto para la
textos literarios leídos o escuchados, los géneros de películas que les gusta: de de 8vo. Grado: historia, elaborando párrafos
desde la experiencia personal, acción, de ficción, de terror, de suspenso, coherentes con las pistas
adaptando recursos que combinen familiares, etc. Págs. 74 - 91 que presenta la narración.
diversas estructuras literarias. • Establecer una relación con los géneros
literarios, sus semejanzas y/o diferencias. Utiliza de manera correcta
Matizar y precisar las ideas y los • Observar las imágenes del texto y deducir el modos y tiempos verbales,
significados de oraciones y párrafos tipo de texto, el género literario al que voz activa y pasiva,
mediante el uso selectivo de modos conjunciones, uso de letras,
pertenece, etc.
mayúsculas y la tilde, en la
y tiempos verbales, voz activa y • Realizar una lectura comentada sobre el producción de textos
pasiva, conjunciones, uso de letras, relato policial, sus características y literarios.

138
mayúsculas y la tilde, en la diferencias con otro tipo de texto literario.
producción de diálogos directos e • Leer los textos literarios de las páginas 76 a
indirectos e integrarlos en la la 90, aplicando estrategias de comprensión
escritura de diferentes tipos de (deducir significados de palabras nuevas,
texto, según la intención formulando y respondiendo preguntas,
comunicativa. Ref. LL.4.4. (7, 9) etc.).
• Seleccionar uno de los relatos y crear un
final distinto para la historia, elaborando
párrafos coherentes con las pistas que
presenta la narración y utilizando de
manera correcta los modos y tiempos
verbales, voz activa y pasiva, conjunciones,
uso de letras, mayúsculas y la tilde en el
texto escrito.
• Revisar el borrador del texto, corregir los
errores y pasar a limpio la versión final.
Finalmente, compartir el trabajo realizado
en clase.
3 LL.4.3.7. Recoger, comparar y • Conversar acerca de los nuevos Texto del estudiante Recoge, compara y organiza
organizar información consultada en conocimientos científicos de los que han de 9no. Grado: información consultada en
esquemas de diverso tipo. escuchado, por ejemplo: la exploración del esquemas de diverso tipo.
espacio, nuevos medicamentos, inventos Págs. 94 - 101
LL.4.4.10. Manejar las normas de tecnológicos, etc. Maneja las normas de
citación e identificación de fuentes • Observar imágenes y deducir el tema. citación e identificación de
más utilizadas, con rigor académico. • Leer la información acerca del texto de fuentes.
divulgación científica.
LL.4.3. (5, 6, 10) Consultar • Leer los títulos de los textos presentes en el
bibliotecas, bases de datos digitales libro, deducir cuál corresponde a un texto
y otros recursos de la web, de divulgación científica, exponer
comparando el propósito de lectura, argumentos y leer los textos verificando las
y la calidad de la información hipótesis realizadas y extrayendo

139
(claridad, organización, conclusiones.
actualización, amplitud, profundidad • Dialogar acerca de los neandertales y
y otros), con capacidad para elaborar un esquema tipo SDA:
determinar la confiabilidad, interés o Lo que SÉ Lo que DESEO Lo que APRENDÍ
saber
punto de vista de las fuentes
escogidas.
• Llenar la primera y la segunda columna, leer
el artículo sobre los neandertales, revisar lo
escrito en la primera y segunda columna y
comprobar si el artículo respondió a las
inquietudes sobre que deseaba saber.
• En parejas, completar la última columna y
desarrollar las actividades del texto (Pág.
98).
• Indagar en otras fuentes acerca de las
causas de la extinción de los neandertales,
elaborar un esquema que permita
contrastar la información, citando las
fuentes consultadas, exponer los trabajos
en clase y extraer conclusiones.
4 Matizar y precisar las ideas y los • Conversar sobre las obras de arte que Texto del estudiante Matiza las ideas y los
significados de oraciones y párrafos conocen, ¿cómo saben que se trata de una de 9no. Grado: significados de oraciones y
mediante el uso selectivo de obra de arte?, ¿qué características tiene párrafos utilizando oraciones
oraciones compuestas subordinadas una obra de arte?, ¿cuál es el sentido de Págs. 155 y 162 - compuestas subordinadas
175
adverbiales, sustitución léxica o una obra de arte? Reconocer que las obras adverbiales, sustitución
sinonímica, conjunciones propias e de arte son todas las creaciones humanas léxica o sinonímica,
impropias, palabras homófonas, uso que producen emoción estética. conjunciones propias e
de la “v”, uso de la coma (,) en • Leer el artículo sobre la reseña (Pág. 155), impropias, palabras
complementos, uso de mayúscula, su estructura y características (Pág. 163) y homófonas, uso de la “v”,
en la producción de diálogos directos desarrollar las actividades propuestas. uso de la coma (,) en
e indirectos e integrarlos en la • En grupos, seleccionar una obra artística de complementos, uso de

140
escritura de diferentes tipos de su preferencia sobre la cual deseen realizar mayúscula, en la producción
texto, según la intención una reseña que luego compartirán a los de textos literarios.
comunicativa. Ref. LL.4.4. (7, 9) compañeros de otros cursos.
• Participar en una lluvia de ideas sobre cómo Organiza el discurso
Organizar el discurso mediante el va a ser el texto y qué van a decir sobre la mediante el uso de las
uso de las estructuras básicas de la obra literaria. estructuras básicas de la
lengua oral, vocabulario específico, • Redactar la reseña considerando su lengua oral y la selección y
recursos de la comunicación oral en estructura, el propósito, los destinatarios, empleo de vocabulario
contextos de intercambio social. Ref. las características de este tipo de texto y específico.
LL.4.2. (1, 2) usando selectivo oraciones compuestas
subordinadas adverbiales, realizando
sustituciones léxica o sinonímicas para
evitar la redundancias, conjunciones
propias e impropias, palabras homófonas, la
“v”, la coma (,) en complementos, y las
mayúscula en los títulos de las obras
literarias.
• Revisar la reseña tomando en cuenta la
ortografía y sintaxis, verificando que el
lenguaje sea claro y que se proporcione
tanto información como elementos
valorativos.
• Corregir los errores y organizar la
exposición que se realizará a los
compañeros.
• Solicitar permiso a los docentes de las otras
aulas y exponer los trabajos realizados a los
compañeros con claridad y usando tono de
voz y elementos no verbales adecuados.
• Motivar a los compañeros a leer textos
literarios narrativos o poéticos y a visitar los

141
museos, teatros u otros espacios donde
puedan disfrutar de obras de arte de
diverso tipo.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DESARROLLADA POR SEMANAS
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1

ÁREA: Ciencias Naturales


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
Objetivo: Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo, el, movimiento de las placas tectónicas, el ciclo de las rocas y los efectos
de las erupciones volcánicas en la corteza terrestre.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE


DESEMPEÑO ESCOLARES EVALUACIÓN
CN.4.4. (1, 2) Indagar, con uso de • Leer en el texto sobre el origen del Universo Texto de octavo
Indaga sobre el origen del
las TIC y otros recursos, sobre el (Teoría del Big Bang) subrayar las ideas Págs. 197 - 201
origen del Universo (Teoría del Big Universo, forma de las
principales y en grupos de trabajo organizar un galaxias, los tipos de
Bang), la configuración y forma de debate que les permita intercambiar Texto de noveno
las galaxias y los tipos de estrellas, Págs. 125 - 129 estrellas y los aportes de
información acerca de la formación del los astrónomos y físicos
reconocer los aportes de los
astrónomos y físicos para el universo. sobre la teoría del Big
1 conocimiento del Universo y • Indagar en varias fuentes de información sobre Bang.
realizar demostraciones en el origen de las galaxias y los tipos de estrellas.
modelos actuales de la cosmología Por ejemplo, revisar el siguiente enlace

142
teórica. https://spaceplace.nasa.gov/galaxy/sp/ y
elaborar esquemas que describa los cuerpos
celestes antes mencionados.
• Observar en imágenes o videos los tipos de
galaxias comentar identificar las características y
emitir comentarios.
• Realizar una lectura crítica en el texto sobre los
aportes de los astrónomos y físicos en el
conocimiento del universo y elaborar una serie
de pregunta que permitan resumir lo más
relevante del texto.
CN.4.4. (3, 4) Observar, con uso de • Observar en libros, revistas o videos la forma y Texto de octavo Diferencia entre los
las TIC y otros recursos, y explicar la ubicación de los planetas, satélites, cometas y Págs. 202 – 205 componentes del Universo
apariencia general de los planetas, asteroides del universo. (planetas, satélites,
satélites, cometas y asteroides, la • Realizar un resumen u organizadores gráficos de Texto de noveno cometas, asteroides, tipos
forma y ubicación de las la información analizada en la actividad anterior. Pág. 142 de estrellas y sus
constelaciones según teorías o • Elaborar gráficos o maquetas de los planetas constelaciones), de acuerdo
creencias y elaborar modelos satélites, cometas y asteroides del universo. a la estructura.
2 representativos. • Explicar con sus propias palabras las
CN.4.4.5. Describir la posición características de los planetas.
relativa del Sol, la Tierra y la Luna y Explica la relación entre la
• Leer la información del texto subrayar lo más
distinguir los fenómenos posición relativa del Sol, la
relevante y elaborar una serie de preguntas.
astronómicos que se producen en Tierra y la Luna, con el
el espacio. • Graficar y describir las fases de la Luna.
desarrollo de algunos fe-
• Comentar sobre los fenómenos producidos en el
nómenos astronómicos.
espacio ocasionados por el Sol, la Tierra y la Luna
por ejemplo los eclipses solares y lunares.

143
CN.4.4.16. Investigar en forma • Discutir en clase la información que conocen Texto de décimo Explica, desde el estudio de
documental y procesar evidencias sobre los temblores y terremotos. Págs. 130-137 teorías y análisis de
sobre los movimientos de las • Leer el texto subrayar y extraer las ideas evidencias, el movimiento
placas tectónicas, e inferir sus
principales sobre los movimientos de las placas de placas tectónicas e
efectos en los cambios del clima y
en la distribución de los tectónicas. infiere los efectos en el
organismos. • Elaborar un resumen u organizadores gráficos clima y la distribución de
3 sobre los tipos de límites entre las placas organismos en los eco-
tectónicas con la información registrada en el sistemas.
texto.
• Explicar los tipos de movimientos de las placas
tectónicas para ello puede valerse de carteles,
láminas u otros recursos.
• Leer en el texto la información relativa a los
efectos en los cambios del clima y la distribución
de los organismos.
• Realizar exposiciones sobre el tema leído y
elaborar una serie de preguntas para
complementar la información.
CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un • Explicar la estructura de un volcán y los efectos Texto de décimo Explica, desde el estudio de
plan de investigación documental, de las erupciones volcánicas en la corteza Pág. 138; 148 – 150 teorías y análisis de
formular hipótesis sobre los terrestre. evidencias los procesos de
efectos de las erupciones • Realizar un esquema con las distintas partes que erupciones volcánicas.
volcánicas en la corteza terrestre, configuran la estructura interna del volcán.
contrastarla con los resultados y • Indagar en la prensa y la web sobre las últimas Explica el proceso de
4 comunicar sus conclusiones. emisiones y daños volcánicos en el país y elaborar formación, composición y
CN.4.4.17. Indagar sobre la un decálogo sobre las medidas de protección que clasificación de las rocas.
formación y el ciclo de las rocas, se deben tomar ante una erupción volcánica.
clasificar y describir de acuerdo a • Realizar un experimento sencillo del volcán
los procesos de formación y su siguiendo las instrucciones de la página
composición. http://www.vix.com/es/btg/curiosidades/3764/e
xperimento-volcanico-como-hacer-un-volcan-

144
casero
• Realizar lecturas grupales del texto sobre la
formación y el ciclo de las rocas, resaltar las ideas
principales y escribir conclusiones.
• Presentar a la clase las características, formación
y composición de los distintos tipos de roca.
Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 2

ÁREA: Ciencias Naturales


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
Objetivo: Investigar en forma documental las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos
en el medio natural, a fin predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el calentamiento global.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
CN.4.1.16. Analizar e identificar • Participar en una lluvia de ideas sobre el Texto de décimo Analiza los procesos y cambios
situaciones problémicas sobre el proceso evolutivo de la vida con relación a Págs. 138 -139 evolutivos en los seres vivos,
proceso evolutivo de la vida con los eventos geológicos. como efecto de eventos
relación a los eventos geológicos, e
• Realizar un análisis en textos y revistas, geológicos, a través de la
interpretar los modelos teóricos del
registro fósil, la deriva continental y anotar las ideas más relevantes y comentar descripción de evidencias:

145
la extinción masiva de especies e en la clase la información. registros fósiles, deriva
1 inferir su importancia en la • Leer en el texto sobre los modelos teóricos continental y la extinción
permanencia del ser humano sobre del registro fósil. masiva de la especies.
la Tierra.
• Consultar en diversas fuentes de información
sobre la deriva continental y la extinción
masiva de especies.
• Realizar una línea de tiempo donde se
ubique las extinciones masivas de las
especies y reflexionar sobre su influencia en
la vida del planeta.
CN.4.4.15. Formular hipótesis e • Organizar grupos de trabajo para realizar Texto de décimo
investigar en forma documental los exposiciones en carteles sobre los procesos Págs. 140 – 146
Infiere la importancia del es-
procesos geológicos y los efectos geológicos.
de las cinco extinciones masivas tudio de los procesos geológicos
• Analizar en el texto y otras fuentes de y sus efectos en la Tierra, en
ocurridas en la Tierra, relacionarlas
con el registro de los restos fósiles, información, sobre los efectos de las cinco función del análisis de las eras y
y diseñar una escala de tiempo extinciones masivas ocurridas en la Tierra. épocas geológicas de la Tierra,
sobre el registro paleontológico de • Plantear y responder una serie de preguntas determinadas a través del
2 la Tierra. sobre la primera, segunda y tercera extinción fechado radiactivo y sus
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un de especies. aplicaciones.
proyecto de investigación • Relatar los sucesos ocurridos en la cuarta y
documental sobre el fechado quinta extinción masiva de especies.
radioactivo de los cambios de la
• Realizar las actividades y evaluaciones
Tierra a lo largo del tiempo, inferir
sobre su importancia para la propuestas en el texto.
determinación de las eras o épocas • Participar en diálogos sobre la importancia
geológicas de la Tierra y comunicar del fechado radiactivo.
de manera gráfica sus resultados. • Realizar una línea de tiempo sobre las eras o
épocas geológicas de la Tierra y
conceptualizar su importancia.
CN.4.5.1. Indagar el proceso de • Realizar un gráfico del microscopio y Texto de octavo Determina la importancia del
desarrollo tecnológico del telescopio con sus partes. Págs. 22-23; microscopio y telescopio para el
microscopio y del telescopio y Págs. 206-207 desarrollo de la ciencia y la

146
analizar el aporte al desarrollo de la • Leer y subrayar en el texto sobre el tecnología.
ciencia y la tecnología. desarrollo tecnológico del microscopio.
CN.4.5.2. Investigar en forma • Presentar en la clase los aportes del Identifica la contribución del
3 documental el proceso de microscopio y telescopio al desarrollo de la microscopio para el desarrollo
desarrollo tecnológico del ciencia y la tecnología, utilizando lámina, de la histología.
microscopio y del telescopio, y sus
carteles o videos.
hitos más relevantes, procesar
evidencias y analizar el aporte al • Indagar la historia del telescopio y su aporte
desarrollo de la ciencia y la en el avance de la ciencia y la tecnología.
tecnología. Para ello puede utilizar la información del
siguiente enlace
• http://www.elmundo.es/especiales/2009/06
/ciencia/astronomia/telescopio/
CN.4.4.14. Indagar en forma • Examinar en varias fuentes de información Texto de décimo Analiza la historia de la vida en
documental sobre la historia de la sobre la historia de la vida en la Tierra y Págs. 122 - 125 la Tierra y los cambios
vida en la Tierra, explicar los mencionar lo más relevante de la evolutivos en los seres vivos.
procesos por los cuales los investigación.
organismos han ido evolucionando
e interpretar la complejidad • Realizar un mapa conceptual sobre los
4 biológica actual. procesos de evolución de los organismos con
la información que se encuentra en el texto.
• Elaborar carteles y exponer el proceso
evolutivo de los organismos.
• Plantear y responder preguntas sobre la
historia de la vida en la Tierra y los procesos
de evolución de los organismos.
Observaciones:

147
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 3

ÁREA: Ciencias Naturales


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
Objetivo: Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de
barreras inmunológicas naturales y artificiales.

SEMANA DESTREZAS CON SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN


CRITERIOS DE ESCOLARES
DESEMPEÑO
CN.4.1. (14, 15) Indagar • Observar y leer en el texto sobre los principios de la Texto de noveno Analiza los procesos y cambios
e interpretar los selección natural. Págs. 48 - 59 evolutivos en los seres vivos,
principios de la selección • Realizar exposiciones de los enunciados de la como efecto de la selección
natural como un aspecto
selección natural. natural.
fundamental de la teoría
de la evolución • Indagar en varias fuentes de información y elaborar
1 biológica, a través del un pequeño resumen sobre la especiación.
análisis de los cambios • Analizar y subrayar en el texto las ideas principales
evolutivos en los seres sobre la teoría de la evolución biológica.
vivos para comprender • Elaborar un cuestionario para reforzar los
la diversidad biológica. conocimientos previos y compartir con la clase.
• Observar en videos la diversidad biología de flora y
fauna y elaborar organizadores gráficos.
CN.4.2. (2, 3,6) Explicar • Indagar en libros o en la web sobre la evolución de Texto de noveno Propone medidas de prevención,
la evolución de las las bacterias y elaborar organizadores gráficos para Págs. 60 - 69 a partir de la comprensión de las
bacterias, la resistencia realizar exposiciones. Texto de décimo formas de contagio, propagación
a los antibióticos, el Págs. 88-90

148
sistema inmunológico • Participar en clase realizando preguntas sobre la de las bacterias y su resistencia a
del ser humano y estructura y características de las bacterias. los antibióticos; de su estructura,
2 proponer medidas de • Realizar un gráfico del sistema inmunológico y evolución, función del sistema
prevención para evitar inmunitario, barreras
describir sus funciones principales.
su propagación y
contagio de los • Debatir en clase sobre las medidas de prevención inmunológicas (primarias,
organismos patógenos para evitar su propagación y contagio de los secundarias y terciarias) y los
que afectan a la salud. organismos patógenos. Al finalizar el debate elaborar tipos de inmunidad (natural,
unas cartillas para compartirlas en el entorno artificial, activa y pasiva).
familiar.
CN.4.2.7. Describir las • Observar en libros, láminas y revistas sobre los Texto de décimo
Propone medidas de prevención
características de los niveles de organización de la materia viva y elaborar Págs. 105-109
(uso de vacunas), a partir de la
virus, indagar las formas organizadores gráficos y una serie de preguntas para comprensión de las formas de
de transmisión y consolidar el tema. contagio y propagación de los
Texto de octavo
comunicar las medidas • Indagar en varias fuentes de información las Págs. 16-19 virus, sus características,
preventivas, por características de los virus. estructura, formas de
3 diferentes medios para • Participar activamente en clase formulando transmisión.
evitar contagios. preguntas sobre las formas de trasmisión de los virus
Explicar los niveles de en los seres humanos. Analiza el nivel de complejidad
organización de la de la materia viva y los
• Diseñar una campaña sobre las medidas de
materia viva, de acuerdo organismos.
prevención y contagio de los virus.
al nivel de complejidad e
inferir su importancia
para el mantenimiento
de la vida en la Tierra.
Ref.CN.4.1. (1,2)
CN.4.1. (3, 4) Indagar y • Buscar en libros o en otras fuentes de información las Texto de octavo
Determina la complejidad de las
describir las características estructurales y funcionales de la célula Págs. 24- 34;36- 39
características células en función de sus
y sus organelos. características estructurales,
estructurales y
• Realizar un resumen con las ideas principales funcionales y tipos.
funcionales de la célula y
sus organelos, con uso extraídas de la investigación en libros y páginas web.
4 del microscopio, de las Realizar maquetas y organizadores gráficos y
exponerlos en clase.

149
TIC u otros recursos, y • Elaborar una serie de preguntas con relación al tema
clasificarlas para y emitir conclusiones.
comprender su
importancia en la
evolución de los seres
vivos.
Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 4

ÁREA: Ciencias Naturales


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8°,9° y 10° grado)
OBJETIVOS:
• Describir las clases de tejidos, el proceso del ciclo celular y reproducción de los seres vivos para deducir su importancia en la supervivencia de la
especie.
• Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las especies.

150
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS INDICADORES DE
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
DESEMPEÑO ESCOLARES7 EVALUACIÓN
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una • Realizar el experimento “Teñir una rosa blanca” Diferencia las clases de
1 indagación experimental y para comprender la función del tejido vascular o Texto de noveno tejidos, animales y
explicar las clases de tejidos conductor (se sugiere al docente enviar esta Págs. 10 - 21 vegetales, de acuerdo a
animales y vegetales, actividad con el tiempo necesario para que al sus características,
diferenciándolos por sus
finalizar la semana se pueda observar los funciones y ubicación.
características, funciones y
ubicación, a través del uso de resultados).
las TIC y otros recursos. • Realizar una lectura comprensiva del libro, texto u
otro material seleccionado por el docente sobre
los tejidos animales y vegetales. Establecer
relaciones entre la teoría y el experimento
realizado.
• Elaborar organizadores gráficos con las ideas más
relevantes del texto leído, sobre las características,
funciones y ubicación de los tejidos animales y
vegetales.
• Realizar exposiciones con los temas entregados
por el docente, utilizando carteles, láminas u otros
recursos como material.
CN.4.1. (6,8) Analizar el proceso • Observar un video del ciclo celular, anotar las Explica el ciclo celular de
2 del ciclo celular e investigar ideas más relevantes y compartirlas con sus Texto de décimo diferentes tipos de
experimentalmente los ciclos compañeros en clase. Págs. 48-51; células, su importancia
celulares mitótico y meiótico, 56 - 65
• Realizar un experimento de germinación de tejido para la formación de

7Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

151
describir la reproducción sexual meristemático y observación (si es posible) del tejidos animales, tejidos
en los seres vivos y deducir su ciclo celular. Ejemplo: cebolla paiteña en agua. vegetales y gametos.
importancia para la • Leer el texto y subrayar las ideas principales para
supervivencia de las especies. elaborar un resumen sobre los ciclos celulares
mitótico y meiótico.
• Realizar un gráfico y explicar las fases del ciclo
celular.
CN.4.1.9. Usar modelos y • Realizar una lectura comprensiva en el texto de
Explica la reproducción
3 describir la reproducción Ciencias Naturales sobre la reproducción asexual y Texto de décimo
asexual en los seres vivos, Págs. 58-70 asexual y determina la
exponer en el aula de forma clara los conceptos e importancia para la
identificar sus tipos y deducir su ideas más importantes.
importancia para la supervivencia de
supervivencia de la especie. • Realizar un resumen sobre la importancia de la Texto de octavo diferentes especies.
CN.4.2.1. Analizar y explicar las reproducción asexual para la supervivencia de las Págs. 48-51;109-
etapas de la reproducción especies. 111 Entiende la importancia
humana, deducir su importancia • Indagar en varias fuentes de información las de una
como un mecanismo de etapas de la reproducción humana y realizar un maternidad/paternidad
perpetuación de la especie y organizador gráfico para afianzar el tema. responsable según su
argumentar sobre la • Realizar un pequeño debate sobre la importancia
proyecto de vida,
importancia de la nutrición de la nutrición prenatal y la lactancia.
prenatal y la lactancia como partiendo del análisis de
forma de enriquecer la las etapas de la
efectividad. reproducción humana,
la importancia del
cuidado prenatal y la
lactancia.
CN.4.2.4. Indagar sobre la • Reflexionar en torno a preguntas, formuladas por
Diferencia la
4 salud sexual en los adolescentes el docente sobre la salud sexual. Texto de octavo
y proponer un proyecto de vida • Investigar en varias fuentes de información las Págs. 68 - 69; 73 reproducción sexual de
satisfactorio en el que - 79 la asexual y determina la
causas y consecuencias de la transmisión sexual y importancia para la
concientice sobre los riesgos.
CN.4.2.5. Investigar en forma extraer las ideas principales y realizar un resumen. supervivencia de
documental y registrar • Realizar una lectura crítica en libros o textos diferentes especies.

152
evidencias sobre las infecciones presentados por el docente sobre las Analiza desde
de transmisión sexual, enfermedades de transmisión sexual, provocadas
agruparlas en virales, diferentes fuentes
por virus, bacterias y hongos (micóticas). (estadísticas actuales del
bacterianas y micóticas, inferir • Representar, en una tabla comparativa, las
sus causas y consecuencias y país) las causas y
enfermedades de trasmisión sexual provocada por consecuencia de
reconocer medidas de
prevención. bacterias, virus y hongos; y, elaborar conclusiones. infecciones de
CN.4.5.6. Plantear problemas de • Realizar la actividad del libro de la página 77. transmisión sexual, los
salud sexual y reproductiva, • Investigar las estadísticas actuales en el país sobre tipos de infecciones
relacionarlos con las infecciones infecciones de transmisión sexual y realizar una (virales, bacterianas y
de transmisión sexual, investigar línea tiempo. micóticas).
las estadísticas actuales del país,
identificar variables, comunicar Reconoce la importancia
los resultados y analizar los de las medidas de
programas de salud sexual y prevención, su influencia
reproductiva. en la salud reproductiva
y valora los programas y
campañas de salud
sexual del entorno.

PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 5
ÁREA: Ciencias Naturales
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8°,9° y 10° grado)
OBJETIVOS:
• Reconocer los niveles de organización de la materia viva, los grupos taxonómicos y las propiedades de los seres vivos.
• Describir los biomas del mundo, los flujos de energía en cadenas y redes alimenticias, los diferentes niveles tróficos y los impactos de la actividad
humana en los ecosistemas.

153
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS8 INDICADORES DE
DE DESEMPEÑO ESCOLARES EVALUACIÓN

Explicar las propiedades de • Observar imágenes y realizar un análisis Analiza las propiedades y
1 los seres vivos e inferir su sobre las propiedades de los seres vivos Texto de octavo niveles de organización de los
importancia para el para elaborar conclusiones. Págs. 10- 14
seres vivos.
mantenimiento de la vida en • Indagar en varias fuentes de información Texto de décimo
la Tierra. Ref.CN.4.1. (1,2) la nomenclatura de la clasificación Págs. 10- 15 Clasifica seres vivos según
CN.4.1.7. Analizar los niveles taxonómica de los seres vivos. criterios taxonómicos dados
de organización y diversidad • Realizar exposiciones en grupos con apoyo (dominio y reino).
de los seres vivos y de un cartel sobre la clasificación Establece relaciones entre el
clasificarlos en grupos
taxonómica de los seres vivos. grupo taxonómico y los niveles
taxonómicos, de acuerdo
con las características • Elaborar un organizador gráfico con las de organización que presenta
observadas y comunicar los ideas más relevantes de las exposiciones. y su diversidad.
resultados. • Realizar la clasificación taxonómica de la
tortuga, delfín, gallo, vaca, etc.

8
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

154
CN.4.4.12. Observar, con uso • Realizar una lectura comprensiva del texto Identifica, desde la observa-
2 de las TIC y otros recursos, extraer las ideas principales y elaborar un Texto de noveno ción de diversas fuentes, los
los biomas del mundo, y organizador gráfico. Págs. 192 – 203 biomas del mundo, en función
describirlos tomando en • Ubicar en un mapamundi los biomas y de la importancia, ubicación
cuenta su ubicación, clima y describir sus características. geográfica, clima y
biodiversidad. • Observar un video sobre los biomas del biodiversidad que presentan.
mundo, anotar el tipo de clima, flora y
fauna de cada lugar y exponer con ideas
claras en clase.

CN.4.1. (10, 11) Observar y • Elaborar un gráfico de la cadena Elabora la representación de


3 explicar en diferentes alimenticia y explicar el flujo de energía. Texto de octavo una red alimenticia (por
ecosistemas las cadenas, • Observar una pirámide alimenticia y Págs. 128 - 140 ejemplo, el manglar)
redes y pirámides realizar una lista de alimentos necesarios
alimenticias, y analizar el para incluir en una dieta. Identifica cadenas alimenticias
flujo de energía en los • Indagar en varias fuentes de información Texto de noveno conformadas por organismos
diferentes niveles tróficos, la cantidad de alimentos que se debe Págs. 22 - 27 productores, consumidores y
los impactos de la actividad consumir para lograr una dieta sana y descomponedores.
humana sobre estos para balanceada.
generar una actitud crítica, • Elaborar un pequeño cuestionario sobre el
reflexiva y responsable en flujo de energía de los diferentes niveles
favor de los ecosistemas. tróficos; y responderlos en grupos.

CN.4.5.8. Formular hipótesis • Leer en el libro, texto u otros medios de Explica las cadenas tróficas en
4 e investigar en forma información sobre la cadena trófica del Texto de noveno
Págs. 37 - 39 los ecosistemas.
documental sobre el manglar y reflexionar en torno a
funcionamiento de la cadena preguntas propuestas por el docente.
trófica en el manglar, • Organizar pequeños debates acerca de la
identificar explicaciones tala indiscriminada de árboles, y la
consistentes, e inferir su importancia de cuidar los recursos

155
importancia como recurso naturales como el manglar.
natural sostenible.

PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 6
ÁREA: Ciencias Naturales
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8°,9° y 10° grado)
OBJETIVOS:
• Explicar la relación del carbono, oxígeno y nitrógeno con los flujos de energía en cadenas y redes alimenticias usando modelos; e identificar los
impactos de la actividad humana en los ecosistemas.
• Analizar la materia orgánica e inorgánica y establecer sus semejanzas y diferencias según sus propiedades.
• Identificar al carbono como elemento constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE


DE DESEMPEÑO ESCOLAR9ES EVALUACIÓN

CN.4.1.12. Relacionar los • Indagar en varias fuentes de información Relaciona el desarrollo de los
1 elementos carbono, oxígeno y Texto de noveno

9
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

156
nitrógeno con el flujo de las características y comportamiento del Págs. 32 – 33 ciclos de carbono, oxígeno y
energía en las cadenas tróficas carbono, oxígeno y nitrógeno en el flujo Texto de octavo nitrógeno con el flujo de
de los diferentes ecosistemas de energía de las cadenas tróficas. Págs. 210 - 212 energía como mecanismo de
e inferir los problemas • Organizar grupos de trabajo y exponer el reciclaje de estos elementos,
ambientales por la proceso de una cadena alimenticia. y el funcionamiento de las
contaminación. • Realizar una lectura comprensiva de los cadenas tróficas en los
CN.4.4.7. Describir, con apoyo ciclos del oxígeno, el carbono, el ecosistemas.
de modelos, los ciclos del nitrógeno y el fósforo; y extraer las ideas
oxígeno, el carbono, el más relevantes para consolidar el tema.
nitrógeno y el fósforo, y • Organizarse en grupos y elaborar una
explicar la importancia de maqueta de los diferentes ciclos: oxígeno,
estos para el reciclaje de los carbono, nitrógeno y fósforo, con material
compuestos que mantienen la reciclado; y exponer los trabajos
vida en el planeta. realizados.
CN.4.3.16. Diseñar una • Participar en clase en torno a preguntas Establece la diferencia entre
2 investigación experimental planteadas por el docente sobre la Texto de octavo materia orgánica e inorgánica
para analizar las características materia orgánica e inorgánica. Págs. 178- 180 en función de las
Texto de décimo
de la materia orgánica e • Realizar una lectura sobre las características y propiedades
Págs. 203 – 207
inorgánica en diferentes características de la materia orgánica e que presentan y relaciona la
compuestos, diferenciar los inorgánica. materia orgánica con las
dos tipos de materia según sus • Extraer las ideas más importantes para biomoléculas.
propiedades e inferir la elaborar un organizador gráfico o un Establece la importancia del
importancia de la química en resumen. carbono (propiedades físicas y
la vida cotidiana. • Observar en el aula de clase varios objetos químicas) como elemento
CN.4.3. (17, 18) Indagar sobre y clasificarlos en materia orgánica e constitutivo de las
el elemento carbono, inorgánica. biomoléculas y su importancia
caracterizarlo según sus • Proceder con lecturas grupales sobre las para los seres vivos.
propiedades físicas y químicas, propiedades físicas y químicas de la
e identificarlo como base de materia; y elaborar un resumen en su
las biomoléculas, para cuaderno de trabajo.
comprender la formación de la

157
vida.

CN.4.3.19. Indagar • Recordar los conocimientos previos sobre Describe las características de
3 experimentalmente, analizar y las características del carbono a través de Texto de décimo las biomoléculas y las
describir las características de la elaboración de un organizador gráfico Págs. 205 - 217 relaciona con las funciones en
las biomoléculas y (mapa mental, lluvia de ideas, mapa los seres vivos.
relacionarlas con las funciones conceptual etc.).
en los seres vivos. • Realizar una investigación de las
biomoléculas y su relación con los seres
vivo y sintetizar la información en un
organizador gráfico.
• Responder a preguntas como: ¿Cuál es la
relación de las biomoléculas con los seres
vivos? ¿Cuáles son la característica de las
biomoléculas?
CN.4.4. (8, 9) Explicar, con • Investigar en varias fuentes de Describe, a través de
4 apoyo de modelos, la información los ciclos biogeoquímicos y Texto de octavo
modelos, la interacción de los
interacción de los ciclos elaborar una síntesis de las ideas más Págs. 210 – 212;
213 – 217 ciclos biogeoquímicos en un
biogeoquímicos (oxígeno, relevantes de la investigación. ecosistema.
carbono, nitrógeno y fósforo) • Realizar el análisis de un video y elaborar
en la biosfera (litósfera, la un organizador gráfico para compartir la Deduce los impactos de las
hidrósfera y la atmósfera), e información con sus compañeros en el actividades humanas en los
inferir su importancia y los aula. ecosistemas.
impactos de las actividades
humanas.

158
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DESARROLLADA POR SEMANAS
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1

ÁREA: Ciencias Sociales


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Analizar la importancia del estudio de la historia mediante la visión retrospectiva de las principales civilizaciones que poblaron la tierra.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES10
CS.4.1.1. Reconocer el estudio • Realizar lecturas críticas del libro de Explica la importancia de la historia para
1 de la Historia como texto o del material presentado por Texto de Octavo la comprensión del origen de la
conocimiento esencial para el docente. Págs. 12 – 13; 16-18; humanidad, del trabajo como factor
entender nuestro pasado y • Reflexionar en torno a preguntas 21-23. fundamental de la evolución y desarrollo
nuestra identidad y para generadoras para motivar el diálogo de una sociedad.
comprender cómo influyen en entre los estudiantes a partir de
el mundo en que vivimos cuestiones tales como: ¿Qué es la Examina el papel de la mujer en la

10
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que
contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

159
CS.4.1.2. Describir el origen de historia? ¿Cuál es la importancia de invención de la agricultura y la influencia
la humanidad en África y su estudiar historia? Es fundamental de la agricultura y de la escritura en las
difusión a los cinco continentes vincular el estudio de la historia con formas de vida y organización social de
con base en el trabajo y su la actualidad. Así, por ejemplo, saber los pueblos.
capacidad de adaptación a que todos los seres humanos
diversos ambientes y venimos de África puede ser
situaciones climáticas. funcional para luchar con varios tipos
CS.4.1.3. Discutir la influencia de prejuicios infundados.
de la agricultura y la escritura • Realizar carteles con organizadores
en las formas de vida y de gráficos que sinteticen lo estudiado.
organización social de la • Realizar de trabajos grupales como
humanidad exposiciones a partir de temas
entregados por el docente. Es
fundamental que los participantes
tengan un material propio sobre los
conceptos trabajados.

CS.4.1.4. Reconocer el trabajo • Realizar una lectura de las páginas Texto de Octavo
2 como factor fundamental de la seleccionadas. Es fundamental Compara los imperios esclavistas de la
evolución y desarrollo de una trabajar sobre un resumen u Págs. 26-27; 30-32; Antigüedad en el Oriente Medio con el
sociedad, y su influencia en la organizador gráfico de los mismos. 35-37; 40-42 Imperio romano, los imperios asiáticos
construcción de la cultura Este puede realizarse como trabajo (China e India).
material y simbólica de la autónomo. Es importante no
humanidad. centrarse en que los estudiantes Reconoce que las estructuras de
CS.4.1. (5, 6) Identificar los memoricen los contenidos desigualdad son semejantes en diversos
grandes imperios esclavistas de planteados sino que los comprendan momentos históricos y el impacto del
la Antigüedad en el Oriente en su contexto. En este sentido, se surgimiento del Islam en Arabia y su
Medio; y, el surgimiento y debe resaltar ciertos aspectos de los difusión al norte de África.
desarrollo de los grandes imperios esclavistas de Oriente
imperios asiáticos (China e Medio en relación con las culturas
India), destacando el rol de la mediterráneas.

160
agricultura, la escritura y los • Trabajar sobre mapas para que los
ejércitos. estudiantes ubiquen el lugar y los
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza acontecimientos. Se pueden realizar
de las culturas mediterráneas, síntesis propias con imágenes
especialmente la griega, con dibujadas por ellos mismo.
énfasis en su influencia en el • Debatir acerca de la esclavitud. El
pensamiento filosófico y debate es fundamental, para ello una
democrático temática interesante puede ser la
esclavitud u otro indicado por el
docente o los estudiantes.
• Realizar síntesis del material
revisado. Es importante que sean
concisas. Solo deben figurar los
elementos más destacas e
imprescindibles.
CS.4.1.8. Caracterizar el • Partir de la observación del arte Explica el surgimiento del cristianismo,
3 Imperio Romano, su expansión romano a través de imágenes del Texto de octavo caracteriza el Imperio Romano en su
en el Mediterráneo, sus rasgos libro de texto u otras traídas por el expansión por el Mediterráneo y analiza
esclavistas e institucionales e docente. Págs. 45-47; 50-52; estructuras de desigualdad en diversos
55
influencia ulterior. • Dialogar acerca de cuáles son los momentos históricos y lugares
CS.4.1.9. Analizar el conocimientos previos sobre el geográficos.
surgimiento y difusión Imperio Romano con preguntas
conflictiva del cristianismo en generadoras tales como: ¿Qué era el
el espacio mediterráneo Imperio Romano? ¿Han visto alguna
romano y luego en Europa. película relaciona con Roma? ¿Cómo
CS.4.1.10. Examinar en la era? ¿Qué recuerdas de aquello?
Historia las estructuras sociales • Elaborar carteles donde se sinteticen
de desigualdad, y comparar los principales aportes de las
situaciones semejantes en temáticas planteadas. También se
diversos momentos históricos y puede partir de la lectura
lugares geográficos. comprensiva del libro de texto para

161
su posterior sistematización.
• Realizar el trabajo de síntesis en sus
cuadernos de trabajo realizar una
exposición de las temáticas
planteadas.
CS.4.1.11. Caracterizar el Texto de octavo Explica las estructuras de desigualdad son
4 surgimiento del Islam en Arabia • Partir de un total respeto a todas sus semejantes en diversos momentos
y su difusión al norte de África manifestaciones alejándose de Págs. 58-60; 63-65 históricos y el impacto del surgimiento
y otros lugares del viejo cualquier tipo de prejuicio infundado del Islam en Arabia y su difusión al norte
continente. donde prevalezcan siempre los de África.
CS.4.1. (12, 13) Identificar la derechos humanos.
estructura de la sociedad • Recordar los conocimientos previos Analiza la estructura de la sociedad
feudal europea, sus respecto al Islam donde existen feudal europea y sus condiciones de
condiciones de explotación numerosos prejuicios infundados, en explotación interna y los grupos sociales
interna y los grupos sociales este sentido es necesario enfrentados.
enfrentados, considerando los confrontarlos con la investigación en
cambios producidos con las diversas fuentes.
cruzadas y el fin del medioevo • Responder a preguntas como: ¿Qué
y sus consecuencias. saben del Islam? ¿Cuál es el libro
sagrado del Islam? ¿Cuál es la
relación del Islam con otras
religiones?
• Proceder con lecturas grupales
comprensivas o individuales si se
prefiere. Es fundamental que el
estudiante realice su propio material
sintetizado en su cuaderno de
trabajo.
• Realizar actividades planteadas por el
docente, por ejemplo,
dramatizaciones o comentarios

162
críticos sobre las lecturas realizadas.

Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 2

ÁREA: Ciencias Sociales


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Identificar las principales características de la historia precolombina del continente americano en relación con la Edad Media y el Renacimiento
del viejo mundo.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES11
CS.4.1.14. Resumir el origen y Texto de octavo Examina los orígenes de la conciencia
1 desarrollo de la conciencia • Reflexionar en torno a preguntas humanista y el cristianismo, y la
humanista que influyó en una generadoras tales como ¿qué es el Págs. 73;75-76; 79 82-84; influencia de las culturas
nueva visión de las personas y el 87-88 mediterráneas en el pensamiento
humanismo? ¿Cómo influyó el

11
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que
contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

163
mundo humanismo en la visión del filosófico y democrático, como
CS.4.1.15. Practicar el mundo? antecedente para la tolerancia y
entendimiento de la diversidad • Realizar diálogos acerca de la diversidad religiosa.
religiosa y la tolerancia en la vida diversidad de religiones. Es
social. importante tomar conciencia de la Examina las motivaciones de los
CS.4.1. (16, 17) Analizar el origen importancia de aceptar la europeos para buscar nuevas rutas
de los primeros pobladores de diferencia de pensamiento en las marítimas, su llegada a la India y el
América y sus formas de demás personas. “descubrimiento” de América.
supervivencia con base en las • Elaborar carteles acerca del origen
evidencias materiales que se han de los primeros pobladores de
descubierto apreciando el papel América. Es importante consultar
de la mujer en la invención de la en diferentes fuentes la
agricultura como un esfuerzo de información obtenida.
conocimiento y trabajo • Sintetizar y valorar los aportes de
acumulado. la mujer en la agricultura sobre la
base de la lectura del libro de
texto.
• Reflexionar sobre el papel que ha
tenido la mujer a lo largo de la
historia y cómo esta ha sido
invisibilizada a lo largo de la
historia de la humanidad.
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo • Reflexionar en torno a preguntas Texto de octavo
2 de los pueblos aborígenes de generadoras tales como ¿qué son Analiza la evolución y relación entre el
América y la formación de los pueblos aborígenes? ¿por qué Págs. 92-94; 97-99; 102- origen de los primeros pobladores de
grandes civilizaciones como la no se estudia en detalle la historia 104 América, la formación de grandes
maya y la azteca. de estos pueblos? civilizaciones, el desarrollo de las
CS.4.1. (19, 20) Analizar el origen • Realizar un mapa conceptual culturas andinas, el origen y desarrollo
y desarrollo del imperio inca acerca de las características de las del Imperio inca.
como civilización y la influencia primeras civilizaciones de
de su aparato político y militar América, destacando la Maya, Inca Explica la estructura organizativa del

164
teniendo en cuenta las culturas y Azteca. Tahuantinsuyo, destacando el legado
andinas anteriores al incario. • Realizar carteles y exposiciones material y cultura indígena y los rasgos
acerca de la investigación de una más significativos que diferencian las
de las tres civilizaciones señaladas culturas americanas.
anteriormente.
• Elaborar un comentario acerca de
la importancia o no de estudiar a
las culturas precolombinas. Es
importante que los participantes
comiencen a desarrollar la
habilidad para usar distintas
fuentes y citarlas adecuadamente.
Para ello el trabajo puede ser de
media carilla como máximo.
CS.4.1. (21, 22) Analizar y • Reflexionar en torno a preguntas Valora y destaca el legado material y
3 apreciar el legado material y generadoras tales como ¿cuál es Texto de Octavo cultura indígena y los rasgos más
cultural indígena en la el papel de las comunidades significativos que diferencian las
configuración de los países indígenas en Ecuador Págs. 107-109; 112-113 culturas americanas.
latinoamericanos describiendo la actualmente? ¿Por qué? ¿qué
estructura organizativa del pasó con las culturas americanas
Tahuantinsuyo. que habitaban antes de la llegada
CS.4.1.23.Contrastar los rasgos de los europeos?
más significativos que • Realizar un comentario crítico
diferencien las culturas acerca de rescatar la historia
americanas de aquellas que precolombina en nuestro país
llegaron con la conquista y la citando las fuentes
colonización europea. correctamente. Se puede empezar
con escritos breves de no más de
media carilla.
• Exponer la estructura del
Tahuantinsuyo usando carteles o

165
las TIC.

CS.4.1.24. Examinar las • Reflexionar en torno a preguntas Texto de Noveno Analiza las motivaciones de los
4 motivaciones de los europeos generadoras tales como ¿Qué europeos para buscar nuevas rutas
para buscar nuevas rutas significa que se “descubrió” Págs. 12-14; 17-19; marítimas, su llegada a la India y el
marítimas al Lejano Oriente y américa? ¿Verdaderamente fue 22-23 “descubrimiento” de América, los
analizar cómo llegaron a la India un “descubrimiento”? ¿Por qué? mecanismos de gobierno y extracción
y "descubrieron" América. ¿Qué se entiende por de riquezas del Imperio colonial
CS.4.1. (25, 26) Explicar el colonización? ¿Y conquista? español en América.
proceso de conquista española • Participar en un debate en clases
del imperio inca en crisis y la donde se visibilicen las normas del
resistencia de los pueblos código de convivencia en el aula
indígenas desembocando en la respetando todas las opiniones y
organización y mecanismos de el turno de palabra.
gobierno y de extracción de • Realizar carteles en grupo acerca
riquezas en América. del proceso de “descubrimiento
de América”. Es importante que se
visibilicen sus consecuencias hasta
la actualidad.
• Realizar un organizador gráfico de
cualquier tipo acerca de la
organización y mecanismos de
gobierno y de extracción de
riquezas en América
Observaciones:

166
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 3

ÁREA: Ciencias Sociales


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
Unidad 3: Analizar desde la multicausalidad y la complejidad los procesos de conquista, colonización de América, los cambios científicos y la ilustración
atendiendo a sus múltiples implicaciones en diferentes ámbitos.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO ESCOLARES12

12
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que
contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

167
CS.4.1.27. Comparar el • Reflexionar en torno a preguntas Texto de Noveno Examina la relación con las transformaciones
1 proceso de colonización generadoras tales como ¿Todos los en los siglos XVI y XVII de la América
española de América con el procesos de colonización son Págs. 26-28; 31; 34-36 Española, las innovaciones y progresos
portugués y anglosajón, iguales? ¿qué significa que una científicos y tecnológicos de los siglos
subrayando sus semejanzas sociedad progresa? ¿qué significa ir posteriores, estableciendo semejanzas y
y diferencias. hacia adelante? ¿estas diferencias de esta colonización con el
CS.4.1.28. Examinar el afirmaciones son absolutas? portugués y anglosajón.
papel que cumplió la • Realizar organizadores gráficos con
América Española en un la trasformación de la América
mundo en transformación Española de los siglos XVI y XVII.
durante los siglos XVI y XVII • Participar en un debate acerca de
CS.4.1.29. Destacar la qué se entiende por progreso. Es
contribución de los fundamental que existan
progresos científicos de los desequilibrios cognitivos para
siglos XVII y XVIII a los repensar las nociones de “avance”
cambios sociales y y “progreso”.
económicos. • Realizar un comentario crítico en
torno a los progresos científicos de
los siglos XVII y XVIII. Consultar
varias fuentes y citarlas.
CS.4.1.30. Explicar el avance • Cuestionarse a sí mismo en torno a Texto de noveno
2 del capitalismo, el preguntas generadoras tales como Explica el avance del capitalismo, el
crecimiento de la ¿qué sucede si la riqueza se Págs. 39-41; crecimiento de la producción
producción manufacturera, concentra en unas pocas manos? 44 -46; 49-51 manufacturera, la independencia de los
la expansión de las ciudades ¿se puede poner algún ejemplo? Estados Unidos y el sentido de las
y del intercambio ¿Qué es el capitalismo? ¿Cuál es la revoluciones europeas de fines del siglo XVIII
internacional. relación entre Estados Unidos y el y XIX, destacando la herencia de las
CS.4.1.31. Analizar el capitalismo? sociedades coloniales en la América del
proceso de independencia • Realizar una exposición en carteles presente.
de Estados Unidos, su o con ayuda de las TIC acerca del
establecimiento como la avance del Capitalismo y las

168
primera república principales características de su
democrática, y sus surgimiento.
consecuencias. • Realizar organizadores gráficos
CS.4.1.32. Discutir el acerca de las revoluciones
sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y
europeas de fines del siglo XIX.
XVIII y XIX. • Participar en debates sobre los
organizadores gráficos anteriores
para evaluar el sentido de las
revoluciones europeas.
CS.4.1.33. Exponer la • Relacionar los conocimientos Texto de noveno Analiza la Ilustración europea y
3 naturaleza de la Ilustración previos adquiridos en clases latinoamericana como antecedente de los
en Europa y América y las anteriores con el fenómeno de la Págs. 54-56; 59; 62-65; procesos de independencia, destacando sus
condiciones para la caída Ilustración tanto en Europa como 68-70 causas, limitaciones, el papel de los
del Antiguo Régimen en América. afrodescendientes, y las características y
ambos continentes. • Reflexionar en torno a preguntas limitaciones de los Estados nacionales
CS.4.1.34. Evaluar la generadoras como ¿Qué es la latinoamericanos.
herencia de las sociedades ilustración? ¿Cuáles son las
coloniales en la América diferencias de esta corriente de
Latina del presente pensamiento en América y Europa?
CS.4.1. (35, 36) Analizar • Realizar organizadores gráficos en
críticamente la naturaleza torno a los procesos de las
de las revoluciones revoluciones independentistas de
independentistas de América atendiendo a la
América Latina, sus causas y multicausalidad de los procesos
limitaciones mediante la históricos.
explicación de los procesos • Identificar a los actores
de independencia en invisibilizados en estos procesos
Sudamérica desde el norte históricos participando en diálogos
hasta el sur, reconociendo moderados por el docente.
los actores sociales que • Elaborar comentarios críticos de

169
participaron en él. media carilla respecto al papel de
las revoluciones independentistas.
Es importante que los estudiantes
vayan adquiriendo la capacidad
para desarrollar escritos críticos en
los que utilicen varias fuentes y las
citen adecuadamente.
CS.4.1.37. Destacar la • Reflexionar en torno a preguntas Texto de noveno Examina el proyecto integracionista
4 participación y el aporte de generadoras como ¿Por qué el bolivariano, en el contexto del desarrollo del
los afro-descendientes en papel de los afro-descendientes en Págs. 73-76; 79 capitalismo, destacando el valor de la
los procesos de la historia no ha sido estudiado en independencia y la libertad para las naciones
independencia de detalle? ¿Por qué es importante en el presente.
Latinoamérica. estudiarlo ahora? ¿Quién era
CS.4.1.38. Examinar el Simón Bolívar?
contenido del proyecto de • Participar en una lectura grupal de
Simón Bolívar y la los textos entregados por el
disolución de Colombia, con docente o del libro de texto. Es
su proyección en los importante que el profesor aclare
procesos de integración cualquier duda que pudiera surgir
actuales. en el aula.
CS.4.1.39. Contrastar los • Realizar carteles en los que se
valores de la independencia visibilice el proyecto de Simón
y la libertad en el contexto Bolívar y la disolución de la gran
de las naciones Colombia y exponerlos en plenaria.
latinoamericanas en el siglo Es importante que además del
XIX y XX. contenido disciplinar se
trasversalicen orientaciones de
cómo realizar una exposición.
• Realizar organizadores gráficos
acerca de las lecturas realizadas. Es
fundamental que los jóvenes y

170
adultos trabajen su propio material
de estudio en su cuaderno de
trabajo.
• Realizar las actividades propuestas
en el libro de texto siempre y
cuando puedan reorientarse a los
intereses y necesidades de la
población atendida. En caso
contrario el docente podrá
proponer ejercicios alternos
adaptados a las características
antes mencionadas.
Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 4
ÁREA: Ciencias Sociales
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Examinar las iniciativas independentistas de América en relación con el contexto mundial y sus múltiples trasformaciones hasta la Segunda
Guerra Mundial.

SEMANAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES13

13
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que
contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

171
CS.4.1.38. Examinar el • Reflexionar en torno a preguntas Págs. 74-76 Identifica el contenido del proyecto de
1 contenido del proyecto de generadoras tales como: ¿quién era Pág. 79 Simón Bolívar y la disolución de Colombia
Simón Bolívar y la disolución de Simón Bolívar? ¿Qué era la gran en relación a los procesos de integración
Colombia, con su proyección Colombia? ¿Por qué es o no actuales.
en los procesos de integración importante la unidad latinoamericana?
actuales. • Realizar lecturas grupales del libro de Reconoce los valores de la independencia
CS.4.1.39. Contrastar los texto. y libertad entre los siglos XIX y XX en el
valores de la independencia y • Participar en un debate acerca del contexto de las naciones
la libertad en el contexto de las alcance del proyecto de integración latinoamericanas.
naciones latinoamericanas en Latinoamericana inaugurado por Simón
el siglo XIX y XX. Bolívar y su vigencia en la actualidad.
• Elaborar un organizador gráfico donde
se contrasten los valores de
independencia y libertad en las
naciones latinoamericanas del siglo XIX
y XX.
CS.4.1.40. Analizar los avances • Lectura grupal de las hojas propuestas Págs. 82-84 Explica los aportes científicos y técnicos al
2 científicos y técnicos que en el libro de texto. Págs. 87-89 gran auge de la industria y cambios en las
posibilitaron el gran auge de la • Reflexión en torno a preguntas Págs. 92-95 condiciones de vida de los siglos XVIII y
industria y el cambio en las generadoras tales como: ¿qué se XXII.
condiciones de vida que se entiende por avance científico? ¿cómo
dieron entre los siglos XVIII y afectan los avances científicos en la Identifica las características de los
XIX. vida cotidiana? ¿qué se entiende por Estados nacionales latinoamericanos
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo capitalismo? ¿E Imperialismo? después de la independencia y su
del capitalismo en el mundo ¿Identidad? relación con los intentos de la
del siglo XIX, bajo condiciones • Realizar un organizador gráfico con los construcción de identidad en los países
de avance del imperialismo principales cambios en la vida durante del presente.
CS.4.1.42. Exponer las los siglos XVIII y XIX.
características de los Estados • Elaborar un breve escrito donde se
nacionales latinoamericanos muestren las principales características
luego de la Independencia y su de los Estados nacionales

172
influencia en la construcción de latinoamericanos después de la
la identidad de los países en el independencia.
presente. • Elaborar un pequeño comentario
crítico acerca de las complejidades de
construir nociones como las de
identidad en países tan diversos como
el Ecuador.
CS.4.1.43. Examinar las • Reflexionar en torno a preguntas Págs. 98-99 Analiza las condiciones de la
3 condiciones en las que las generadoras tales como: ¿Qué son los Págs. 102-103 incorporación al mercado mundial en el
economías latinoamericanas se conflictos fronterizos? ¿? ¿Qué es el Págs. 12-14 siglo XIX de las economías del siglo XIX.
incorporaron al mercado colonialismo?
mundial en el siglo XIX. • Realizar una lectura grupal o individual Identifica los procesos y conflictos que se
CS.4.1.44. Discutir los procesos de las páginas señaladas del libro de dieron por la definición de las fronteras
y conflictos que se dieron por texto. en nuestro continente.
la definición de las fronteras en • Realizar un organizador gráfico donde
América Latina. se visibilicen las condiciones en las que Enumera las principales características de
CS.4.1.45. Interpretar las las economías latinoamericanas se la expansión de la industria, el comercio
características de la expansión incorporaron en el siglo XIX. internacional y el colonialismo a
de la industria, el comercio • Realizar una síntesis donde se principios del siglo XX.
internacional y el colonialismo muestren las características de la
a inicios del siglo XX. expansión de la industria, el comercio
internacional y el colonialismo a inicios
del siglo XX.

CS.4.1. (46, 47) Resumir la • Reflexionar en torno a preguntas Págs. 17-19; 22-24; Explica la relación existente entre la
4 influencia y el impacto de la generadoras tales como: ¿Qué se 27- 29 Revolución Bolchevique y la Primera
Revolución Bolchevique y de la entiende como Segunda Guerra Págs. 32-36 Guerra Mundial así como la de la Gran
Primera Guerra Mundial, la Mundial? ¿cuál es la relación entre Depresión y los regímenes fascistas en
Gran Depresión y los esta y Latinoamérica? nuestro continente.
regímenes fascistas en la • Realizar una lectura grupal o individual
política, la economía y la de las páginas señaladas del libro de

173
sociedad latinoamericana. texto o de otro material facilitado por
CS.4.1.48. Analizar el nivel de el docente. Identifica el papel de América Latina en la
involucramiento de América • Realizar un cuadro de doble entrada Segunda Guerra Mundial y la posterior
Latina en la Segunda Guerra donde se visibilice la relación entre creación de la ONU.
Mundial y su participación en revolución Bolchevique y la Primera
la fundación y acciones de la
Guerra Mundial. Otro similar donde se
Organización de las Naciones
Unidas. visibilice la relación entre la Gran
Depresión y los regímenes fascistas en
Latinoamérica.
• Participar en un conversatorio grupal
sobre el papel de las Naciones Unidas
en el mantenimiento de la paz
mundial.

PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 5
ÁREA: Ciencias Sociales
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Explicar la realidad latinoamericana del siglo XX en relación con el contexto mundial atendiendo a la influencia de los cambios y trasformaciones
en diferentes ámbitos.

SEMA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
NAS DESEMPEÑO ESCOLARES14
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de • Reflexiona a partir de preguntas Págs. 39-41 Reconoce la trayectoria de

14
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que
contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

174
1 Latinoamérica en la primera mitad del generadoras tales como: ¿qué se Págs. 46-48 Latinoamérica en la primera mitad del
siglo XX, con sus cambios entiende por desarrollismo? siglo XX.
socioeconómicos e inicios del • Realizar una lectura de las páginas
desarrollismo. del libro de texto recomendadas o Enuncia los principales cambios en la
CS.4.1.50. Identificar cambios en la de material adicional entregado realidad latinoamericana a partir de la
realidad latinoamericana a partir de la por el docente. fundación de la Republica China, el
fundación de la República Popular • Participar en un diálogo acerca de ascenso de los países árabes y el
China, el ascenso de los países árabes y los principales procesos históricos predominio de la “guerra fría”.
el predominio de la "guerra fría". llevados a cabo en Latinoamérica
durante la primera mitad del siglo
XX.
• Realizar un organizador gráfico
acerca de los principales cambios
en la realidad latinoamericana a
partir de la fundación de la
República Popular China, el
ascenso de los países árabes y el
predominio de la “guerra fría”.
• Realizar una exposición por grupos
de los trabajos realizados
anteriormente.
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las • Visitar un museo, en caso de ser Págs. 56-58 Identifica las principales innovaciones
2 innovaciones científicas y tecnológicas, posible, donde se visibilicen las Págs. 51-53; 61-63 científicas y tecnológicas en el
especialmente en la comunicación, en innovaciones científicas y Págs. 66-67 contexto latinoamericano del siglo XX.
el contexto latinoamericano del siglo tecnológicas en el contexto
XX. latinoamericano del siglo XX. Enumera los movimientos de lucha
CS.4.1. (51, 53) Reconocer los • Reflexionar en torno a preguntas por los derechos civiles en el contexto
movimientos de lucha por los derechos generadoras tales como: ¿Quién latinoamericano.
civiles en el marco de los procesos de fue Gandhi? ¿Cuáles son sus
integración y cooperación internacional aportes al mundo? ¿Qué son las Analiza los postulados más
así como el contenido de las luchas luchas por los derechos civiles? importantes realizados por Mahatma

175
anticoloniales de los países en vías de • Realizar una exposición por grupos Gandhi en relación a la construcción
desarrollo y la fundación de nuevos acerca de los movimientos de de una cultura de paz y el respeto a
países. lucha por los derechos civiles los derechos humanos.
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y enfatizando en las luchas
validez de los postulados de Mahatma anticoloniales.
Gandhi en relación con la construcción • Realizar una mesa de diálogo
de una cultura de paz y el respeto a los acerca de los aportes de Gandhi
derechos humanos en la en pos de construir una cultura de
contemporaneidad. paz.
CS.4.1. (55, 56.) Evaluar la movilización • Participar en un debate grupal en Págs. 70-72; 75-77 Explica la movilización social en
3 social e insurgencia en la América Latina torno a qué se entiende por Págs. 80-82 América Latina, la Revolución Cubana
de los sesenta, la Revolución Cubana y democracia. y las dictaduras latinoamericanas.
los inicios de la integración teniendo en • Realizar exposiciones grupales con
cuanta las dictaduras latinoamericanas carteles acerca de los siguientes Analiza el tránsito de los sistemas
y sus gobiernos, con énfasis en el procesos históricos: movilización constitucionales latinoamericanos
desarrollismo y la represión. social en los sesenta en América enfatizando en la búsqueda de una
CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los Latina, La Revolución Cubana, las vida en democracia.
sistemas constitucionales dictaduras latinoamericanas.
latinoamericanos, destacando el valor • Realizar un debate grupal acerca
de vivir en democracia. de las diferencias entre
democracia y dictadura.
• Elaborar un pequeño ensayo
acerca del valor de vivir en
democracia.
CS.4.1. (58, 60) Explicar el proceso de • Realizar un dibujo en el cual se Págs. 85-86; 90-91 Identifica la situación económica y
4 implantación del neoliberalismo y dibuje lo que entendemos como Pág. 89 social de los países en vías de
resumir los desafíos de América Latina “país desarrollado” y países “en desarrollo en relación con los países
frente al manejo de la información y los vías de desarrollo”. desarrollados.
medios de comunicación en el marco de Posteriormente reflexionar en
la situación económica, política y social conjunto con el docente sobre las Analiza el proceso de implementación
actual características de cada uno. del neoliberalismo en América Latina

176
CS.4.1.59. Comparar la situación • Leer de forma grupal o individual desde una visión retrospectiva
económica y social de los países las páginas recomendadas del contemporánea en el marco de la
desarrollados y en vías de desarrollo. libro de texto. situación económica, política y social.
• Realizar una síntesis con los
aspectos más relevantes de la
implementación del
neoliberalismo en América Latina
y su repercusión hasta la
actualidad.
• Realizar un cuadro de doble
entrada donde se visibilicen las
características económicas y
sociales de los países en vías
desarrollo y los desarrollados.

PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 6

ÁREA: Ciencias Sociales


OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Examinar el proceso de formación de la tierra, los diversos climas, las características principales de los continentes con ayuda de disciplinas como
la cartografía.

SEMAN DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
AS DESEMPEÑO ESCOLARES15

15
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que
contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

177
CS.4.2. (1, 2) Examinar el proceso • Visitar, de ser posible, un museo Págs. 118-120; Explica el proceso de formación de la tierra,
1 de formación de la Tierra, la relacionado con el proceso de 123-127 la gestación de los continentes y las eras
gestación de los continentes y las formación de la tierra. Págs. 130-132 geológicas.
sucesivas eras geológicas • Realizar una lectura grupal o individual
desembocando en la localización de los materiales del libro de texto. Identifica la localización y características
y descripción actual de los • Realizar exposiciones grupales con los importantes de los océanos y mares del
océanos y mares del mundo y sus aspectos más relevantes de: el proceso mundo.
efectos en la vida del planeta. de formación de la tierra, la gestación
CS.4.2.3. Describir los diversos de los continentes, y la descripción de Enumera los diversos climas del planeta con
climas del planeta con sus los océanos y mares del mundo. sus principales características, variaciones e
características, variaciones e • Elaborar en el cuaderno de trabajo una influencias en la población mundial.
influencia en la población síntesis de los aspectos más destacados
mundial, destacando posibles como material de estudio.
desastres naturales y sus • Realizar carteles con imágenes que
correspondientes planes de representes los diversos climas del
contingencia. planeta. Posteriormente realizar
exposiciones grupales de los mismos.
CS.4.2.4. Reconocer el significado • Reflexionar en torno a preguntas Págs. 135-136; Identifica el significado conceptual de
2 conceptual de Cartografía y generadoras tales como: ¿qué es la 138-140 cartografía y reconoce los diversos
examinar los diversos cartografía? ¿qué son los continentes? Págs. 144-146; instrumentos cartográficos.
instrumentos y recursos ¿cuáles son los continentes? 149-151; 155-157;
160-162; 165-166;
cartográficos, sus características • Realizar una síntesis de las páginas 172-174; 177-179;
Sintetiza las características fundamentales
específicas y su utilidad para los recomendadas del libro de texto como 181-183 de África, Europa, Asia, Oceanía, América del
estudios de Geografía y otras material de apoyo. Págs. 168-169 Norte, América central y América del Sur.
ciencias. • Elaborar carteles con las características
CS.4.2. (5, 7) Describir las de uno de los continentes estudiados.
características fundamentales de • Realizar una exposición grupal del
África, Europa, Asia, Oceanía, cartel realizado con anterioridad.
América del Norte, América • Realizar organizadores gráficos sobre

178
central y América del Sur: relieve, las características fundamentales de
hidrografía, climas, demografía y cada continente.
principales indicadores de calidad • Realizar un cuadro comparativo de los
de vida. diferentes continentes.
CS.4.2.6. Comparar la extensión y
características generales de los
continentes desde perspectivas
geográficas, demográficas,
económicas, etc.
CS.4.2.8. Comparar algunos • Reflexionar en torno a preguntas Págs. 186-187 Identifica los rasgos geográficos
3 rasgos geográficos relevantes generadoras como: ¿Existen diferencias Págs. 108-110; 113- característicos del continente Americano.
entre las Américas, marcadas entre las Américas? ¿qué se 115 Págs. 118-120
especialmente relacionados con entiende por demografía? ¿y por Enumera los recursos naturales del Ecuador
la economía, la demografía y la calidad de vida? y establece su importancia.
calidad de vida. • Leer grupal o individualmente las
CS.4.2. (9, 10) Localizar y apreciar páginas de los libros de texto Explica las actividades productivas del sector
los recursos naturales del recomendadas. secundario.
Ecuador y establecer su • Realizar una síntesis en el cuaderno de
importancia económica y social trabajo con los rasgos más importantes
mediante la relación entre las de las Américas.
actividades productivas del • Elaborar un mapa del Ecuador donde
sector primario con los ingresos y se ubiquen sus recursos naturales. En
calidad de vida de las personas documentos anexos explicar la
que se dedican a ellas. importancia económica y social de
CS.4.2.11. Analizar las actividades estas riquezas.
productivas del sector secundario • Realizar un cuadro comparativo donde
nacional (industrias y artesanías) se visibilice el sector primario y el
y las personas que se ocupan en sector secundario.
ellas.

179
CS.4.2.12. Examinar la • Realizar un diálogo grupal en torno al Págs. 123-125 Explica el proceso comercial atendiendo a
4 interrelación entre los lugares, papel e importancia del turismo en el Págs. 128-130 todos sus actores y lugares.
las personas y los productos que Ecuador.
están involucrados en el • Leer grupal o individualmente las Identifica la importancia del sector servicios
comercio y sus mutuas páginas recomendadas del libro de en la economía nacional.
incidencias. texto.
CS.4.2.13. Destacar la • Realizar un organizador gráfico donde
importancia del sector servicios se explique el proceso del comercio.
en la economía nacional, • Realizar una breve síntesis en el
destacando el turismo, con sus cuaderno de trabajo acerca de la
fortalezas, oportunidades y importancia del sector servicio.
debilidades. • Elaborar un escrito con las
características principales del turismo
de la localidad. Sus potencialidades y
debilidades.

180
ORIENTACIONES PARA EL USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES

El texto escolar es un material educativo que apoya en el proceso de enseñanza y aprendizaje,


garantiza la aplicación de Currículo Nacional, incluye actividades que desarrollen las destrezas
con criterios de desempeño, desafíen al estudiante y lo motiven en el aprendizaje de la
asignatura. En este sentido es importante mencionar que el texto es un apoyo didáctico, más y
no el centro del proceso de enseñanza aprendizaje. En tal virtud, no debe ser la única fuente de
investigación y de descubrimiento. Aunque el libro de texto es un buen aliado para el
aprendizaje, los docentes y los estudiantes deben ser investigativos y ampliar su gama de
recursos para la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.

Los estudiantes de las instituciones educativas PCEI, recibirán los textos escolares de la
educación ordinaria, por ello es necesario que el docente se familiarice con los textos escolares
del área y priorice, por un lado, las destrezas que contienen los aprendizajes básicos
imprescindibles; y, por otro, aquellas que, se repiten en los tres grados, pero que mejor apoyen
la consecución de los objetivos en la educación de personas jóvenes y adultas.

Es decir que, el docente no tiene y no debe trabajar con todas y cada una de las páginas de los
textos, sino que seleccionará aquellas páginas que mejor se adecuen a los intereses y
necesidades de sus participantes, y al contexto en el que desenvuelven.

181
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE MATEMÁTICA

SUBNIVEL SUPERIOR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA


Textos del estudiante
Bloque Destrezas con criterios de desempeño Texto de octavo Texto de noveno Texto de décimo Orientaciones metodológicas
curricular (DCD)16 adaptadas grado grado grado
Algebra y M.4.1.1. Reconocer los elementos del Para trabajar los números enteros se
funciones conjunto de números enteros Z, recomienda al docente establecer relaciones
ejemplificando situaciones reales, como las con elementos de la vida cotidiana como el
deudas, gastos y pérdidas en un negocio, en comercio, construcciones, el medio ambiente,
Págs. 8-17
las que se utilizan los números enteros entre otros. Puede hacer uso de algunas de las
negativos mejorando las habilidades en actividades propuestas en el texto de
actividades transaccionales. Matemática, recuerde que no es necesario
resolver todas las actividades del texto.
M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en Con esta DCD se busca que los jóvenes y
un conjunto de números enteros utilizando adultos puedan establecer relaciones de orden
la recta numérica y la simbología con los números enteros. En este sentido, se
matemática (=, <, ≤, >, ≥), útiles al Págs. 18-19 sugiere trabajar con el texto de octavo y con
comparar precios, medidas, etc. en varios actividades relacionadas con precios, medidas
contextos. sobre y bajo el nivel del mar, ingresos y gastos,
entre otros.
M.4.1.3. Operar en Z (adición, sustracción, En la DCD se trabajan las operaciones básicas
multiplicación) de forma numérica, con números enteros, dentro de las actividades
Págs. 20-25
aplicando el orden de operación, se debe enfatizar en el uso de la sintaxis
Págs. 44-47
comprendiendo la utilidad de los paréntesis matemática (uso de paréntesis, corchetes,
en la sintaxis matemática. llaves, etc.)
M.4.1.4. Aplicar las propiedades Se recomienda realizar ejercicios en los que se
algebraicas (adición y multiplicación) de apliquen las propiedades de la adición y
los números enteros en operaciones Págs. 36-41 multiplicación, no es necesario profundizar en
numéricas en problemas de la vida la conceptualización de cada propiedad.
cotidiana.

16
Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.

182
M.4.1.5. Calcular la potencia de números Es importante para el desarrollo de esta DCD
enteros con exponentes naturales en establecer casos prácticos relacionados con
Págs. 48-51
asociación con áreas y volúmenes en el áreas y volúmenes.
caso de exponente 2 y 3.
M.4.1. (6, 7) Calcular raíces de números N Págs. 52-55 Con esta DCD se espera relacionar las
que intervienen en expresiones matemáticas operaciones de potenciación y radicación, y
combinadas con Z aplicando el orden de determinar la raíz de números N. Se debe
operación y verificar resultados utilizando enfatizar en los procedimientos más que en la
la tecnología. complejidad de los ejercicios.
M.4.1. (8, 9) Expresar enunciados simples, La DCD se plantea como un inicio al
inmersos en problemas cotidianos en los desarrollo de las ecuaciones (texto de octavo),
que se desconoce uno o más valores, en es importante trabajar la relación de elementos
lenguaje matemático y aplicar las del entorno con la simbología matemática. Se
Págs. 241-244
propiedades algebraicas (adición y Págs. 124-127 sugiere trabajar con problemas de edades,
multiplicación) de los números enteros en tiempos, superficies, etc. Encontrará ejemplos
la suma de monomios homogéneos y la en el texto de noveno.
multiplicación de términos algebraicos para
resolver problemas cotidianos.
M.4.1. (10, 11, 12) Plantear y resolver Para trabajar esta DCD se recomienda dar
ecuaciones e inecuaciones de primer grado mayor atención al planteamiento del problema.
con una incógnita en Z de manera analítica Se sugiere utilizar ejemplos comunes para los
Págs. 26-29
en ejercicios numéricos y problemas participantes. Esta DCD tiene relación con la
Págs. 42-43 Págs. 10-15
contextualizados, por ejemplo, el costo de anterior de manera que se complementan.
Págs. 30-31
productos, tiempo necesario para realizar
una obra, etc. comprendiendo que se puede
expresar en lenguaje matemático
situaciones cotidianas.
M.4.1. (13, 14) Reconocer el conjunto de La DCD se enfoca en la relación de los
los números racionales Q e identificar sus números fraccionarios con los números
Págs. 66-69
elementos y representarlos como un decimales, para ello es importante también
Págs. 72-75 Págs. 10-17
número decimal y/o como fracción en emplear la calculadora, también recuerde
relación con expresiones cotidianas que priorizar los procesos para encontrar la
requieren el uso de estos números. fracción generatriz o fracción irreducible.

183
M.4.1.15. Establecer relaciones de orden en Esta DCD permite a los jóvenes y adultos
un conjunto de números racionales comparar cantidades expresadas con números
utilizando la recta numérica y la simbología fraccionarios. Se sugiere trabajar
matemática (=,<, ≤, > , ≥) en relación con Págs. 76-79 Págs. 18-19 principalmente con el texto de octavo y
expresiones usadas en la cotidianidad que complementar con el de noveno en el caso que
permiten comparar, por ejemplo, precios, se vaya dominando las temáticas planteadas.
medidas, etc.
M.4.1. (16, 17) Operar en Q (adición y Para el desarrollo de esta DCD se recomienda
multiplicación) y aplicar sus propiedades en trabajar las propiedades de la adición y
la solución de ejercicios numéricos y Págs. 80-89 Págs. 124-127 multiplicación con números naturales.
problemas que requieran el uso de números
fraccionarios.
M.4.1.18. Calcular potencias de números Recuerde que para el desarrollo de esta DCD
racionales con exponentes enteros. es necesario priorizar las propiedades de las
potencias. Se sugiere realizar trabajos en clase
Págs. 94-97 tanto grupales como individuales, en su
mayoría se desarrollarán ejercicios numéricos,
una vez dominado estos temas, se puede
continuar con la radicación.
M.4.1.19. Calcular raíces de números Para el desarrollo de esta DCD es necesario
racionales no negativos en la solución de trabajar con ejercicios numéricos
ejercicios numéricos (con operaciones principalmente, aunque encontrará algunos
Págs. 98-103
combinadas) y algebraicos, atendiendo la ejercicios de aplicación en la página 104 del
jerarquía de la operación. texto de octavo para el cual se sugiere trabajar
en grupos.
M.4.1. (20, 21, 22) Plantear y resolver La DCD trata el desarrollo de las ecuaciones
problemas de aplicación con enunciados con números racionales. Se recomienda
que involucren ecuaciones o inecuaciones trabajar primero con el texto de octavo, es
de primer grado con una incógnita en Q, e Págs. 118-125 importante trabajar la relación de elementos
Págs. 92-93
interpretar y juzgar la validez de las Págs. 130-133 del entorno con simbología matemática. Se
soluciones obtenidas dentro del contexto sugiere trabajar con problemas de edades,
del problema. tiempos, superficies, etc. Encontrará ejemplos
en el texto de noveno.

184
M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los Con esta DCD se espera que los jóvenes y
números irracionales e identificar sus adultos identifiquen los números racionales. Se
elementos en contraste con los números Págs. 20-21 Págs. 10-13 sugiere analizar la naturaleza de estos números
estudiados con anterioridad. para lo cual puede revisar el texto de noveno, y
continuar con el texto de décimo.
M.4.1.27. Simplificar expresiones Se recomienda para el desarrollo de esta DCD
numéricas aplicando las reglas de los realizar ejercicios numéricos y algebraicos en
Págs. 42-43
radicales. clase donde se requiera la aplicación de las
reglas de los radicales (racionalización).
M.4.1. (23, 24) Definir, reconocer Para trabajar las DCD es importante partir del
polinomios de grados 1 y 2, y operar con análisis de los monomios y luego ir
polinomios de grado ≤2 (adición y producto Págs. 54-65 complejizando hasta los polinomios. Recuerde
por escalar) en ejercicios numéricos y Págs. 72-83 que aunque en su mayoría se tratan de
algebraicos. ejercicios abstractos, encontrará casos
prácticos en el texto de noveno.
M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 Se recomienda consultar en diferentes fuentes
con la multiplicación de polinomios de Págs. 68-71 y resolver ejercicios algebraicos en grupos
grado 1. pequeños.
M.4.1.29. Aproximar números reales a Se espera comprender el proceso para
números decimales para resolver aproximar números decimales, se recomienda
problemas. Págs. 14-15 trabajar con ejemplos puntuales, relacionados
con el comercio, medidas de longitud, masa,
entre otras.
M.4.1 (28 y 30) Reconocer el conjunto de Págs. 8-9 Con esta DCD se espera comprender todo el
los números reales y establecer relaciones Págs. 22-25 conjunto de los números reales. Recuerde que
de orden en un conjunto de números reales no se trata de un tema totalmente nuevo sino
utilizando la recta numérica y la simbología que se generalizarán los conjuntos de números
matemática (=,<, ≤, > , ≥) en anteriores.
comparaciones con datos obtenidos del
entorno como medidas, precios,
poblaciones, etc.
M.4.1 (31 y 32) Calcular adiciones y Págs. 30-33 Se recomienda trabajar los ejercicios en su
multiplicaciones con números reales y con mayoría durante la clase, para ello puede

185
términos algebraicos aplicando propiedades realizar grupos de trabajo. Recuerde que con
en R (propiedad distributiva de la suma con esta DCD se generalizan los temas anteriores
respecto al producto). por lo requiere de mayor atención, no olvide
que de ser necesario puede utilizar otros
recursos.
M.4.1.33. Reconocer y calcular productos Esta DCD analiza los diferentes casos de
notables e identificar factores de productos y cocientes notables, recuerde que
expresiones algebraicas. aunque en su mayoría se tratan de ejercicios
Págs. 72-83
abstractos, en las páginas del texto de noveno
Págs. 92-115
encontrará aplicaciones prácticas, en este
sentido, sería conveniente trabajar esos casos
en clase.
M.4.1 (35 y 36) Calcular raíces cuadradas Para trabar esta DCD pude hacer uso de los
de números reales no negativos y raíces textos de noveno y décimo, se sugiere que
cúbicas de números reales aplicando las estos temas se de atención al procedimiento
Págs. 44-45 Págs. 24-27
propiedades en R y reescribir expresiones para calcular las raíces y no se trabaje
numéricas o algebraicas con raíces en el demasiado en complejizar los ejercicios.
denominador utilizando la racionalización.
M.4.1.34. Aplicar las potencias de números Recuerde que para el desarrollo de esta DCD
reales con exponentes enteros para la es necesario priorizar las propiedades de las
notación científica. potencias. Se sugiere realizar trabajos en clase
Págs. 34-35 Págs. 20-21 tanto grupales como individuales, en su
mayoría se desarrollarán ejercicios numéricos,
una vez dominado estos temas, se puede
continuar con la radicación.
M.4.1.37. Identificar las raíces como Con esta DCD se generalizan los temas
potencias con exponentes racionales para tratados relativos a la potenciación. Se
Págs. 40-43 Págs. 28-33
calcular potencias de números reales no recomienda trabajar ejercicios varios que no
negativos con exponentes racionales en R. requieran de mucho tiempo para su resolución.
M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer Con esta DCD se espera que los jóvenes y
grado con una incógnita en R para resolver Págs. 118-123 adultos estén en la capacidad de resolver
problemas sencillos. Págs. 124-127 ecuaciones de primer grado. Se sugiere al
docente trabajar en los procedimientos para la

186
resolución y luego trabajar con casos prácticos
que permitan el planteamiento de ecuaciones.
M.4.1.39. Representar un intervalo en R de Págs. 118-123 Para el desarrollo de esta DCD se sugiere
manera algebraica y gráfica y reconocer al trabajar a partir de inecuaciones y graficar las
intervalo como la solución de una respuestas utilizando la recta real.
inecuación de primer grado con una
incógnita en R.
M.4.1. (40, 41) Resolver de manera Esta DCD gira en torno a sistemas de
geométrica una inecuación lineal con dos ecuaciones e inecuaciones, es recomendable
incógnitas y un sistema de inecuaciones trabajar en lo posible con casos prácticos.
lineales con dos incógnitas, estableciendo Págs. 100-103 Puede encontrar ejemplos en la página 103 del
la relación e interpretación de los resultados texto de noveno.
obtenidos en el plano cartesiano para cada
caso en relación con problemas práctico.
M.4.1. (42, 43) Calcular el producto Para el desarrollo de esta DCD se sugiere
cartesiano entre dos conjuntos para definir realizar actividades grupales que permitan
relaciones binarias (subconjuntos) establecer y ubicar en el plano cartesiano el
representándolas con pares ordenados, e Págs. 245-248 Págs. 144-147 producto de dos conjuntos. Recuerde que es
identificar relaciones reflexivas, simétricas, importante realizar una relación del producto
transitivas y de equivalencia sobre un cartesiano con las funciones.
subconjunto del producto cartesiano.
M.4.1. (44, 45) Definir y reconocer El desarrollo de esta DCD es complementario
funciones de manera algebraica y de para la anterior de manera que se sugiere
Págs. 249-253 Págs. 154-157
manera gráfica con diagramas de Venn, trabajar conjuntamente estos temas con los
determinando su dominio y recorrido en Z vistos en la DCD anterior.
M.4.1.46. Elaborar modelos matemáticos Se recomienda al docente trabajar con casos
sencillos como funciones en la solución de Págs. 254-255 reales, relacionados con Economía, Química,
problemas. Págs. 258-259 Biología, Física, entre otras a fin de
comprender la utilidad de las funciones.
M.4.1. (47, 48) Definir y reconocer Es importante que el docente en la medida de
funciones lineales en Z crecientes y Págs. 254-255 lo posible, para el tratamiento de estos temas,
decrecientes a partir de su representación Págs. 258-259 emplee el uso de las TIC, de no tener facilidad
gráfica, tabla de valores y forma algebraica al menos se pueden presentar algunos videos.

187
con o sin el uso de la tecnología
estableciendo relaciones con situaciones
reales como alza de precios, ventas diarias,
crecimiento de una planta etc.
M.4.1.49. Definir y reconocer una función Es importante que el docente de mucha
real identificando sus características: atención a las características de las funciones,
dominio, recorrido, monotonía, cortes con Págs. 45-53 como sugerencia puede realizar actividades
los ejes. grupales e individuales que permitan la
aplicación de los temas propuestos.
M.4.1.50. Definir y reconocer una función Esta DCD tiene relación con la
lineal de manera algebraica y gráfica (con o proporcionalidad directa, tema muy utilizado
sin el empleo de la tecnología) e identificar en diferentes áreas, para lo cual se recomienda
Págs. 168-171
su monotonía a partir de la gráfica o su Págs. 54-56 al docente trabajar con ejercicios propios de
pendiente. otras áreas como velocidad en Física, los
precios de mercado, ahorro, interés, entre
otros.
M.4.1.51. Definir y reconocer funciones Con esta DCD se espera que los participantes
potencia con n= 1, 2, 3, representarlas de apliquen los conceptos y las características de
manera gráfica e identificar su monotonía. las funciones. Se recomienda analizar la
Págs. 134-135
gráfica de la función y algunas aplicaciones en
casos prácticos, puede encontrar ejemplos en
136 del texto de décimo.
M.4.1.52. Representar e interpretar Para desarrollar esta DCD se recomienda al
modelos matemáticos con funciones docente establecer relaciones entre dos
Págs. 172-173 Págs. 56-57
lineales y resolver problemas. variables que permitan emplear modelos de
funciones lineales.
M.4.1. (53, 54) Reconocer a la recta y la Se recomienda al docente trabajar esta DCD
intersección de dos rectas como la solución con sistemas de ecuaciones con respuestas
Págs. 80-83
gráfica de una ecuación lineal con dos exactas, para facilitar su representación
incógnitas en R. gráfica.
M.4.1.55. Resolver un sistema de dos Para desarrollar esta DCD se recomienda al
Págs. 84-89
ecuaciones lineales con dos incógnitas de docente presentar los diferentes métodos de
Págs. 94-97
manera algebraica utilizando los métodos resolución de sistemas de ecuaciones; y

188
de determinante (Cramer), método de recomendar a los participantes que trabajen
igualación y método de eliminación con el método que les resulte de fácil manejo.
gaussiana.
M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de El desarrollo de esta DCD abarca varias
texto con enunciados que involucren temáticas trabajadas en DCD anteriores, de
funciones lineales y sistemas de dos manera que se sugiere dedicar una buen parte
ecuaciones lineales con dos incógnitas e de las clases al planteamiento y resolución de
Págs. 78-93
interpretar y juzgar la validez de las sistemas de ecuaciones, puede valerse de
soluciones obtenidas dentro del contexto recursos en la web o de los ejemplos
del problema. propuestos en la página 93 del texto de
décimo.
M.4.1.57. Definir y reconocer una función Se recomienda al docente trabajar la
cuadrática de manera algebraica y gráfica, representación gráfica de funciones, en este
determinando sus características: dominio, caso puede usar, hojas milimetradas,
Págs. 112-119
recorrido, monotonía, máximos, mínimos, aplicaciones gráficas como el Geogebra. No
paridad. olvide dar atención a las características de la
función cuadrática.
M.4.1.58. Reconocer los ceros de la En el caso de la DCD recuerde que más que
función cuadrática como la solución de la calcular las raíces de una función cuadrática es
ecuación de segundo grado con una Págs. 120-125 importante comprender la utilidad de esta
incógnita. información para realizar las representaciones
gráficas de la función.
M.4.1.59. Resolver la ecuación de segundo Se recomienda al docente trabajar esta DCD
grado con una incógnita de manera analítica empleando varios métodos como el factoreo,
(por factoreo, completación de cuadrados, completación de cuadrados, fórmula binomial.
Págs. 120-125
fórmula binomial) en la solución de Es importante que el docente dé especial
problemas. atención a la fórmula general, puesto que es la
más utilizada.
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las Se recomienda al docente trabajar con
raíces de la ecuación de segundo grado con ejercicios numéricos y casos prácticos como
Págs. 126-129
una incógnita para resolver problemas. los encontrados en la página 131 del texto de
décimo.

189
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) Se recomienda al docente trabajar con
y plantear problemas con enunciados que ejercicios numéricos y casos prácticos como
involucren modelos con funciones los encontrados en el texto de décimo.
Págs. 130-131
cuadráticas, e interpretar y juzgar la validez
de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.
Geometría y M.4.2.1. Reconocer y definir proposiciones Para el desarrollo de esta DCD se sugiere que
Medida simples a las que se puede asignar un valor el docente trabaje las definiciones de las tablas
de verdad, para relacionarlas entre sí de verdad, recuerde que esta DCD se
usando conectivos lógicos: negación, Págs. 234-235 complementa con la siguiente.
disyunción, conjunción, condicionante y
bicondicionante y formar proposiciones
compuestas (que tienen un valor de verdad
que puede ser determinado).
M.4.2.2. Definir y reconocer una tautología La DCD trata sobre la aplicación de lo
Págs. 236-238
para la construcción de tablas de verdad. analizado en la DCD anterior, para lo cual se
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la sugiere que mientras van comprendiendo
lógica proposicional en la solución de mejor las tablas de verdad, usen sus apuntes
Págs. 139-140
problemas. para resolver y determinar el grado de verdad
de una proposición.
M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y La DCD se centra en las operaciones con
sus características para operar con ellos conjunto, se sugiere trabajar con
(unión, intersección, diferencia, representaciones gráficas de conjuntos, y
complemento) de forma gráfica y resaltar la unión e intersección como las
algebraica. operaciones más comunes.
Págs. 142-157

M.4.2.5. Definir e identificar figuras Págs. 146-147 Para trabajar esta DCD se recomienda al

190
geométricas semejantes de acuerdo a las Págs. 148-149 docente presentar figuras geométricas
medidas de los ángulos y a la relación entre semejantes. Proponer a los jóvenes y adultos
las medidas de los lados, determinando el actividades en las que se aplique el factor de
factor de escala entre figuras semejantes escala. Realizar, con los participantes,
(Teorema de Tales) en relación con lo construcciones sencillas de figuras
observado en maquetas, mapas, obras de geométricas.
arte, etc.
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la
construcción de figuras semejantes, el
Págs. 152-153
cálculo de longitudes y la solución de
Págs. 158-159
problemas cotidianos como el cálculo de
alturas.
M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de Se recomienda al docente presentar figuras
simetría en figuras geométricas para geométricas y elementos de la naturaleza en
Págs. 154-155
completar o resolver figuras geométricas. los que se pueda observar con facilidad las
líneas de simetría.
M.4.2.8. Clasificar y construir triángulos La construcción de triángulos es muy
utilizando regla y compás bajo condiciones importante, en este sentido, se recomienda al
de ciertas medidas de lados y/o ángulos, en Págs. 188-189 docente proponer, a los participantes,
relación con problemas prácticos de la Págs. 190-193 actividades en las que se realicen
construcción, medición de terrenos, etc. construcciones empleando la regla y el
compás.
M.4.2.9. Definir e identificar la Se recomienda al docente que se realicen
congruencia de dos triángulos de acuerdo a demostraciones sobre la congruencia de
criterios que consideran las medidas de sus Págs. 202-205 triángulos, pero que también se trabaje con
lados y/o sus ángulos. casos reales en los que se requieran
conocimientos de congruencia entre triángulos.
M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza Se sugiere trabajar con ejercicios de aplicación
para reconocer triángulos rectángulos en la vida real, como determinar la altura de un
Págs. 150-151
semejantes y resolver problemas. objeto a partir de la longitud de su sombra
proyectada.
M.4.2.11. Calcular el perímetro y el área de La DCD es muy útil para aplicarla en la vida
Págs. 194-197
triángulos en la resolución de problemas real, de manera que se sugiere al docente

191
prácticos como terrenos, parques, etc. realizar actividades relacionadas con el entorno
como medida de terrenos, del aula, de algún
parque cercano o de elementos del aula.
M.4.2. (12, 13) Plantear y resolver Para el desarrollo de estas actividades se
problemas que impliquen la identificación sugiere trabajar con el uso de la regla y
de las características de las rectas y puntos Págs. 194-197 compás, pero de ser posible se recomienda
notables de un triángulo (medianas y utilizar la aplicación de Geogebra.
baricentro, mediatrices y circuncentro,
alturas y ortocentro, bisectrices e incentro).
M.4.2. (15, 14, 16) Identificar y aplicar el Uno de los temas más estudiados es el
Teorema de Pitágoras y las relaciones Teorema de Pitágoras, por su aplicación en
trigonométricas en el triángulo rectángulo otras áreas como Física, se recomienda dar
(seno, coseno, tangente) para resolver mucha atención a la resolución de casos
Págs. 164-165 Págs. 160-163
numéricamente triángulos rectángulos diversos relacionados con situaciones reales
presentes en situaciones reales por ejemplo como el cálculo de alturas, medidas indirectas,
la altura de un objeto en base a la sombra aplicaciones en el campo de la Física, entre
proyectada. otras.
M.4.2.17. Resolver y plantear problemas Lo importante de la DCD es que los jóvenes y
que involucren triángulos rectángulos en adultos sean capaces de aplicar los
contextos reales e interpretar y juzgar la conocimientos de triángulos en situaciones
Págs. 164-167
validez de las soluciones obtenidas dentro reales. Se recomienda trabajar en la medida de
del contexto del problema. lo posible con ejemplos de la vida real, como
los de la página 167 del texto de décimo.
M.4.2. (18, 19) Aplicar la descomposición Se recomienda, al docente, proponer ejercicios
en triángulos en el cálculo de áreas de de áreas con polígonos que requieran la
polígonos y de figuras geométricas Págs. 166-167 Págs. 214-217 aplicación de la descomposición en triángulos.
compuestas presentes en el entorno por
ejemplo un terreno no rectangular.
M.4.2.20. Construir pirámides, prismas, Para el desarrollo de esta actividad se sugiere
conos y cilindros a partir de patrones en dos emplear láminas como los patrones para la
Págs. 116-11
dimensiones (redes) para calcular el área construcción de pirámides, prismas, conos y
Págs. 118-119
lateral y total de pirámides, prismas, conos cilindros.
y cilindros.

192
M.4.2.21. Calcular el volumen de Es importante que para desarrollar esta DCD el
pirámides, prismas, conos y cilindros Págs. 124-127 docente permita a los participantes emplear un
aplicando las fórmulas respectivas. listado de las formulas necesarias para el
M.4.2.22. Resolver problemas que cálculo de volúmenes.
impliquen el cálculo de volúmenes de
Págs. 172-177
cuerpos compuestos (usando la
descomposición de cuerpos).
Estadística y M.4.3.1. Organizar datos procesados en
probabilidad tablas de frecuencias para definir la función Págs. 190-191
asociada y representarlos gráficamente con Págs. 232- 237
ayuda de las TIC.
M.4.3.2. Organizar datos (edades, estaturas,
precios de productos, etc.) no agrupados
(máximo 20) y datos agrupados (máximo
50) en tablas de distribución de frecuencias:
Págs. 196-199 Se recomienda trabajar todos los temas de
absoluta, relativa, relativa acumulada y
acumulada para analizar el significado de estadística descriptiva con situaciones reales,
los datos para una compresión mayor de la para ello el docente puede proponer a los
información encontrada en varios medios. participantes que extraigan información de su
M.4.3.3. Representar de manera gráfica, entorno, como estaturas, ingresos, edades,
con el uso de la tecnología, las frecuencias: precios de productos, entre otros. También es
histograma o gráfico con barras (polígono importante considerar el empleo de las TIC
de frecuencias), gráfico de frecuencias para facilitar su trabajo, o al menos presentar
acumuladas (ojiva), diagrama circular en Págs. 200-203 un algún video relacionado con el uso y la
función de analizar datos mejorando la importancia en la estadística.
capacidad de compresión de la información
presentada de forma gráfica por los medios
de comunicación.
M.4.3.4. Definir y aplicar la metodología
para realizar un estudio estadístico:
estadística descriptiva para una Págs. 234-235
interpretación básica de la información
presentada en los cuadros estadísticos.

193
M.4.3.5. Definir y utilizar variables
cualitativas y cuantitativas en relación con Págs. 192-195
cada dato a utilizar.
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de
medición: nominal, ordinal, intervalo y Págs. 188-189
razón.
M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas
de tendencia central (media, mediana,
moda) y medidas de dispersión (rango, Págs. 186-193
Págs. 204-213
varianza y la desviación estándar) de un Págs. 196-199
conjunto de datos en la solución de
problemas.
M.4.3.8. Determinar las medidas de
posición: cuartiles, deciles, percentiles para
resolver problemas e interpretar
Págs. 194-195
información referente a población
presentada en varios medios de
comunicación.
M.4.3.9. Definir la probabilidad (empírica) Se recomienda al docente trabajar estos temas
y el azar de un evento o experimento Págs. 216-219 con problemas de la vida cotidiana como por
Págs. 242-251 Págs. 200-201
estadístico para determinar eventos o Págs. 220-223 ejemplo la posibilidad de realizar
experimentos independientes. combinaciones y permutaciones con elementos
M.4.3.10. Aplicar métodos de conteo del entorno como prendas de vestir, claves de
(combinaciones y permutaciones) en el Págs. 254-259 Págs. 202-207 una tarjeta, conformación de equipos de
cálculo de probabilidades. trabajo, entre otros.
M.4.3.11. Calcular el factorial de un
número natural y el coeficiente binomial en Págs. 208-209
el cálculo de probabilidades.
M.4.3.12. Operar con eventos (unión,
intersección, diferencia y complemento) y
aplicar las leyes de De Morgan para Págs. 244-245
calcular probabilidades en la resolución de
problemas.

194
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE LENGUA Y LITERATURA

SUBNIVEL SUPERIOR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA


Textos el estudiante
Bloque Destrezas con criterios de desempeño Texto de Texto de Texto de Orientaciones metodológicas
17
curricular (DCD) adaptadas octavo noveno grado décimo grado
grado
LL.4.1. (1, 2) Indagar y explicar los Págs. 10 – Págs. 10 – 17; Págs. 10 – 19; Esta destreza pretende desarrollar en los estudiantes jóvenes y
aportes de la cultura escrita al desarrollo 17; 66 – 73; 68 – 75; 126 – 68 – 77; 126 – adultos la capacidad de comprender las situaciones en las que se
histórico, social y cultural de la 122 – 129 133 133; 184 – 189 da la cultura escrita y cuáles han sido los contextos históricos,
humanidad, para contrastar y valorar la sociales, culturales y académicos en los que se ha desarrollado,
diversidad cultural del mundo, expresada lo que permitirá que valoren la diversidad cultural del Ecuador y
Lengua y en textos escritos representativos de las se reconozcan como parte de un país multicultural y
cultura diferentes culturas, en diversas épocas plurinacional.
históricas. Para desarrollar esta DCD es necesario que el docente se apoye
en imágenes y/o videos que evidencien el aporte de la cultura
escrita al desarrollo de la humanidad. La observación y la
descripción de lo observado provocarán un clima que permita a
los participantes reflexionar sobre la evolución de la escritura y
de los materiales que se han usado a través del tiempo (desde los
papiros, pergaminos, papel, hasta los medios digitales que se
usan en la actualidad).
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones Págs. 180 – Págs. 184 – Págs. 69 – 77; La diversidad lingüística es parte de la riqueza cultural del país y
lingüísticas socioculturales del Ecuador y 187 191 131 – 133; 184 es importante que los jóvenes y adultos no solo reconozcan esa
explicar su influencia en las relaciones – 189 diversidad sino que la valoren como parte del patrimonio
sociales intangible del Ecuador.
Para desarrollar esta DCD el docente puede promover una
conversación que gire en torno a la familia de los participantes:

17
Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.

195
¿si viven en la misma región geográfica?, ¿qué diferencias han
notado en la forma de hablar?, ¿por qué si hablan el mismo
idioma, lo hacen de manera diferente? , etc. El docente puede ir
anotando las respuestas en la pizarra y sobre ellas hacer que los
estudiantes jóvenes y adultos conceptualicen de manera conjunta
el significado de las variedades lingüísticas, establezcan la
diferencia con la lengua estándar, las reconozcan, valoren y
respeten como parte de la cultura del país.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos Págs. 230 – Págs. 232 – Págs. 114 – La comunicación oral se realiza en diferentes contextos en los
del uso de estereotipos y prejuicios en la 237 237 120; 177 – cuales se presentan situaciones comunicativas de distinta índole;
comunicación. 179; 235 – 237 en este sentido, es importante que los estudiantes jóvenes y
adultos reconozcan y reflexionen sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios que se dan en la comunicación y que
pueden influir negativamente en sus relaciones familiares,
sociales o laborales.
Existen muchos prejuicios y estereotipos que se han reproducido
en la sociedad de generación en generación y pueden ser de
género, raciales, ideológicos, por la edad, etc.
Un ejemplo de prejuicio de género es la idea de que la mujer
solo debe ocuparse de las tareas del hogar y de la crianza de los
hijos y que el hombre es el jefe del hogar, el que mantiene la
familia, que es fuerte y no llora, etc.
Un estereotipo de origen racial es discriminar a las personas por
el color de su piel, o por su lugar de origen o cultura,
catalogándolos como terroristas, delincuentes, o tontos.
Comunicació En consecuencia, es importante que el docente promueva
n oral actividades de reflexión a través de preguntas tales como:
¿Alguna vez se han sentido discriminados? ¿Por qué razón?,
¿Cómo se sintieron? ¿Qué opinan sobre estas actitudes? ¿Qué
podemos hacer para eliminar los prejuicios?, etc. A través de
estas actividades se puede llegar a consensos que permitan una
interacción social empática, más equitativa y solidaria.
LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito Págs. 115 Págs. 178 – Págs. 114 – A través de esta DCD se pretende que los estudiantes jóvenes y

196
de dos o más textos orales e identificar 179; 232 – 237 121; 173 – adultos desarrollen las habilidades propias de la destreza de
contradicciones, ambigüedades, falacias, 174; 237 escuchar, que estén en capacidad de identificar las
distorsiones y desviaciones en el discurso, contradicciones o ambigüedades que pueden producirse durante
desde una perspectiva personal, una exposición oral, o detectar las distorsiones, falacias y
propiciando diversas situaciones desviaciones del tema de conversación. Esta DCD se puede
comunicativas reales, estructuradas y no desarrollar a través de actividades de interacción entre
estructuradas. compañeros, como un juego de roles por ejemplo, donde además
pueda utilizarse diversos registros lingüísticos formales e
informales. En este caso, pueden propiciarse varias situaciones
comunicativas que se dan en el ámbito familiar, entre amigos, en
el trabajo, etc. Así los jóvenes y adultos tendrán la oportunidad
de dirigirse al receptor según el grado de confianza, de esta
manera podrán ejercitar el uso del lenguaje pertinente según sea
la situación comunicativa.
LL.4.2. (1, 2) Organizar el discurso Págs. 56 – Págs. 60 – 63; Págs. 58 – 63; Esta DCD pretende desarrollar en el estudiante joven y adulto, la
mediante el uso de las estructuras básicas 60; 116; 170 118 – 121; 176 114 – 118; 171 capacidad para realizar una intervención oral planificada, según
de la lengua oral, vocabulario específico y – 175 – 179 – 179; 234 – el contexto comunicativo. Es importante que el participante
recursos de la comunicación oral en 235 anticipe y prepare su intervención oral según el público al que va
contextos de intercambio social, dirigido el discurso, prevea el vocabulario y recursos que va a
construcción de acuerdos y resolución de utilizar.
problemas, diferenciando su aplicabilidad Este ejercicio ayudará al estudiante joven y adulto a mejorar sus
en los distintos escenarios de intervenciones orales, a enriquecer su léxico y a expresar sus
participación. ideas con claridad. Asimismo, es necesario que durante la
intervención oral, el joven y adulto sepa reconocer la intención
de participación de sus interlocutores para ceder la palabra,
aclarar inquietudes y construir acuerdos. El uso de aspectos no
verbales como dirigir la mirada al interlocutor, impostar la voz,
usar un volumen, gestos o movimientos adecuados, es
fundamental para lograr una comunicación eficiente.
LL.4.2. (3, 5) Producir discursos que Pág. 60 – 61; Págs. 60 – 63; Págs. 58 – 63; Los recursos, formatos y soportes que se usen en las
integren una variedad de recursos, 117; 175 120 – 121; 177 114 – 119; 172 intervenciones orales son elementos importantes que ayudan a la
formatos y soportes, seleccionados de – 179; 233 – – 179; 235 - comprensión del mensaje que se desea transmitir. En este caso,
manera crítica en función de denotar las 237 237 es importante que el docente incentive a sus estudiantes jóvenes

197
nuevas formas de comunicación oral y y adultos a apoyar sus discursos orales con la mayor variedad de
evaluar su impacto en la audiencia recursos, formatos y soportes que tenga a su alcance, sean físicos
discriminando el manejo de los diversos o digitales. En el caso de que no se cuente con recursos
soportes digitales. tecnológicos, el uso de soportes escritos (guiones, notas,
apuntes, etc.) es una opción válida que ayudará a los
participantes a conducir su discurso de la mejor manera.
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios Págs. 42 - 43 Págs. 39 – 41; Págs. 45; 101 Esta es una de las DCD más importantes pues ayuda a formar
preestablecidos, la información explícita 98; 217 - 220 – 103; 154 – lectores críticos. Para ello es necesario que el docente elabore
entre los contenidos de dos o más textos y 156; 212 – previamente o desarrolle junto con sus participantes los criterios
contrastar sus fuentes. 214; 218 que le permitan al joven y adulto comparar la información del
texto con relación a otros que aborden las mismas temáticas.
No es suficiente con hacer este ejercicio por una sola vez, al
contrario esta es una actividad que se debe realizar de manera
permanente, de tal forma que el participante no se conforme con
tener una sola fuente de consulta sino que sea capaz de buscar
varias fuentes para ampliar su conocimiento y contrastar
información.
Durante este proceso también es importante que se ejercite en el
reconocimiento de las fuentes de donde se obtiene la
información, las contraste y elabore juicios de valor respecto a la
veracidad y confiabilidad de las fuentes. De esta manera se
convertirá en un lector crítico y selectivo de las fuentes de donde
Lectura obtiene la información.
LL.4.3.2. Construir significados Págs. 37 – Págs. 36 – 38; Págs. 38 – 45; La comprensión inferencial es un nivel de entendimiento que va
implícitos al inferir el tema, el punto de 39; 92 – 97; 40 – 43; 94 – 101- 103; 154 más allá de lo que se encuentra de manera explícita en el texto.
vista del autor, las motivaciones y 148 – 154; 98 – 101; 154 – 156; 212 – Para lograr este nivel de comprensión es necesario que el
argumentos de un texto. 208 – 214 – 161; 214 – 215; 219 estudiante joven y adulto sea capaz de establecer relaciones entre
119 dos o más ideas que aparecen en el texto y de ahí deduzca o
infiera una tercera idea, comparar lo que sabía del tema con lo
que el texto contiene, establecer relaciones entre lo que dice el
texto y la realidad, deducir las motivaciones que tuvo el autor
según el contexto histórico, geográfico, social, cultural, etc., en
el que escribió el texto.

198
Para ello es importante que el docente le provea de la mayor
cantidad de oportunidades posibles para que el estudiante joven
y adulto lea diversos tipos de texto relacionados con las mismas
temáticas, de preferencia de interés social.
LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico- Págs. 42 – Págs. 102; 154 Existen muchos temas, especialmente los relacionados a
valorativos al distinguir las diferentes 43; 99; 155 – 156 problemáticas sociales y del ámbito político que pueden resultar
perspectivas en conflicto sobre un mismo controversiales ya que el enfoque con el cual se presenta
tema, en diferentes textos y sustentar depende de muchos factores, entre ellos, el contexto en el cual
argumentos en diferentes contextos fueron escritos, la ideología o intereses del autor, etc.
cotidianos. Para desarrollar esta DCD es importante que el docente facilite a
los estudiantes jóvenes y adultos, textos escritos de circulación
masiva, como por ejemplo periódicos y revistas donde se puede
encontrar dos o más visiones del mismo tema.
La tarea de elaborar buenos criterios requiere de constante
ejercitación, por ello se sugiere que el docente fomente espacios
para trabajo grupal, donde en pequeños grupos, sean los propios
participantes quienes generen los criterios, los corrijan y los
pulan.
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de Págs. 40 – Págs. 37 – 38; Págs. 38 – 46; A través de esta DCD se espera que los estudiantes jóvenes y
un texto mediante la aplicación de 48; 96 – 99; 42 – 43; 98 – 96; 154 – 156; adultos se conviertan en lectores autónomos y competentes, que
estrategias cognitivas autoseleccionadas, 214 – 217 101; 220 – 221 215 sean capaces de controlar su proceso de lectura y utilizar las
gradualmente, de acuerdo con el propósito estrategias de comprensión más adecuadas según el propósito de
de lectura y las dificultades identificadas, lectura y el nivel de complejidad del texto.
a partir de procesos lectores que Existen muchas estrategias cognitivas que permiten alcanzar
impliquen la comprensión literal, niveles de comprensión literal, inferencial o crítico-valorativo.
inferencial y crítica del contenido de Esta estrategias pueden ser: determinar el tipo de lectura que se
diversos textos, en función de lograr lleva a cabo, pudiendo ser superficial o atenta; hacer hipótesis a
autonomía en la comprensión de textos. partir de los paratextos; asociar lo que dice el texto con los
conocimientos previos, con la realidad o con lo que dicen otros
textos sobre el mismo tema; crear imágenes mentales sobre los
personajes y ambientes en los que se desarrollan los hechos;
identificar las ideas importantes dejando de lado lo que no es
esencial en el texto; sacar conclusiones, deducir causas y

199
consecuencias a partir de lo leído; sintetizar el contenido del
texto; etc.
LL.4.3. (8, 9) Valorar el contenido Págs. 46 – 47; Al igual que en los textos orales, los textos escritos pueden
explícito e implícito de textos al 158 – 159; 218 contener información errada o ambigua, en la que se encuentren
identificar contra-dicciones, contradicciones o falacias, muchas veces porque denotan el
ambigüedades y falacias en contraste con punto de vista del autor y se expresa su visión parcializada y no
fuentes adicionales. la veracidad de los hechos.
Esta situación amerita que el estudiante joven y adulto esté en
capacidad de analizar la información que llega hasta él y tenga el
criterio para discernir y valorar el contenido de los textos.
LL.4.3. (5, 6, 10) Consultar bibliotecas, Págs. 32; 34; Págs. 13 – 14; Págs. 17; 45; La investigación es uno de los aspectos importantes dentro del
bases de datos digitales y otros recursos 91; 111; 151; 16; 30; 39; 54; 47; 99 – 103; aprendizaje autónomo que es un complemento del aprendizaje
de la web, comparando el propósito de 154; 171; 63; 74; 82; 98; 159; 176; 186; presencial que reciben los estudiantes jóvenes y adultos. Por ello
lectura, y la calidad de la información 174; 199 101; 130; 200 209 – 210; es fundamental que en este subnivel los participantes desarrollen
(claridad, organización, actualización, 214; 217; 228 habilidades investigativas que les permitan acceder a fuentes de
amplitud, profundidad y otros), con consulta en soportes impresos o digitales.
capacidad para determinar la En este proceso es importante que sepan discriminar la
confiabilidad, interés o punto de vista de información importante de la irrelevante, de tal forma que
las fuentes escogidas. optimicen su tiempo, esfuerzo y recursos. Asimismo, es
necesario que seleccionen las fuentes de consulta dependiendo
del propósito, claridad, amplitud y profundidad de la
información, la manera en que se encuentra organizada dicha
información, etc. Todos estos aspectos son referentes
importantes para determinar la confiabilidad de las fuentes.
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar Págs. 98 – Págs. 99 – Una de las habilidades muy importantes dentro del proceso de
información consultada en esquemas de 101; 219; 103; 153; 158; investigación es la capacidad de comparar la información,
diverso tipo. 214 – 215 organizarla y sintetizarla en esquemas y organizadores gráficos
de diverso tipo, entre los que se pueden mencionar: de
comparación, de jerarquía, de proceso, de relación, etc.
En este subnivel los participantes en su mayor parte, habrán
tenido acercamientos a información sintetizada en esquemas. Es
importante que el docente promueva actividades donde el
participante analice cómo se ha organizado la información,

200
dónde se encuentran las ideas principales y las secundarias, qué
tipo de esquema se ha utilizado en cada caso, etc. A partir de
ello, se debe motivar al joven y adulto a ordenar la información
de manera secuencial, jerárquica, estableciendo relaciones de
semejanza – diferencia, causa – efecto, antecedente –
consecuente, etc., y sintetizarla es los esquemas
correspondientes según el caso.
Escritura LL.4.4. (1, 2, 3) Escribir textos Págs. 44 – Págs. 44 – 47; Págs. 48 – 50; La escritura es un proceso cognitivo y metacognitivo de altísimo
periodísticos y académicos con manejo de 47; 100 – 102 – 105; 162 55 – 56; 107 – nivel, que requiere de un proceso gradual y progresivo que se va
su estructura básica, y sustentar las ideas 103; 109; – 164; 222 - 109; 113; 220 autorregulando a través de la aplicación de varias técnicas,
con razones y ejemplos organizados de 156 – 169; – 224; 224 – recursos y estrategias de pensamiento.
manera jerárquica, en atención a las 218 – 221 227; Por una parte, para producir un texto escrito es necesario que los
propiedades lingüísticas y a la estudiantes jóvenes y adultos conozcan la estructura básica del
organización de diferentes tipos de tipo de texto (descriptivo, narrativo, instructivo, expositivo o
párrafo, con aplicación de estrategias y argumentativo); y, por otra, es fundamental la aplicación de los
procesos de pensamiento que apoyen la conocimientos de los elementos de la lengua (uso de letras y
escritura de este tipo de textos. palabras, gramática oracional, reglas de puntuación y
LL.4.4. (4, 5) Autorregular la escritura de Págs. 44 – Págs. 46 – 59; Págs. 48 – 50; acentuación, etc.) así como de las propiedades textuales
textos periodísticos y académicos con la 53; 102 – 102 – 117; 162 105 – 113; 161 (coherencia, cohesión, adecuación, registro, trama, función,
selección y aplicación de variadas 113; 156 – – 175; 222 – – 169; 210 – estructura y superestructura).
técnicas y recursos, siguiendo el proceso 169; 220 – 231 212; 221 – Para ello es importante que el docente promueva el acercamiento
de producción textual (planificación, 229; 233; 226 – de los jóvenes y adultos a la mayor cantidad posible de todo tipo
redacción, revisión y publicación) 227; de textos, que juntos analicen la función comunicativa de cada
dirigidos, en forma corporativa y de uno de esos textos, el registro lingüístico que se utiliza, su
manera autónoma. estructura, etc. Además, es importante que se realice un trabajo
LL.4.4. (6, 8) Mejorar la claridad y Pág. 49; 54 – Págs. 48 – 50; Págs. 51 – 55; colaborativo para la producción de textos escritos, donde los
precisión en el proceso de escritura de 55; 160; 226 52 – 53; 55 – 111 – 112; 229 participantes desarrollen el proceso de escritura (planificación,
diferentes tipos de textos y académicos – 228; 58; 107 – 116; – 232; redacción, revisión y publicación) y aporten en la generación,
mediante la producción de oraciones 167 – 175; 226 selección y organización de ideas, escriban borradores
compuestas y la utilización de nexos, – 231; desarrollando párrafos de diverso tipo en los que se apliquen los
modificadores, objetos, complementos y elementos de la lengua y las propiedades textuales, para luego
signos de puntuación, en función de progresivamente producir textos de manera autónoma.
comunicar ideas con eficiencia aplicando, Es importante que dentro del proceso de producción de textos,

201
de manera autónoma, las reglas de uso de los estudiantes jóvenes y adultos sepan valorar y respetar la
las letras, de la puntuación y de la tilde. propiedad intelectual de las diversas fuentes de consulta que se
LL.4.4. (7, 9) Matizar y precisar las ideas Pág. 50 – 55; Págs. 51 – 52; presentan en diversos soportes sean impresos o digitales. Para
y los significados de oraciones y párrafos 102 – 113; 54; 170; 223 - lograrlo es necesario que el docente proponga actividades
mediante el uso selectivo de modos y 161 – 164; 225 interesantes que pueden ir desde la observación de obras
tiempos verbales complejos, verboides, 222 – 225; artísticas, la escucha de piezas musicales, la lectura de poemas,
voz activa y pasiva, conjunciones y frases hasta la lectura de artículos de periódicos u otros textos de
nominales, adjetivas, adverbiales, circulación masiva, lo importante en estas actividades es que el
preposicionales y verbales en la docente recalque sobre el nombre de los autores y enfatice en
producción de diálogos directos e que las ideas presentes en estos son de propiedad de una persona
indirectos e integrarlos en la escritura de u organización. Para complementar esta actividad el docente
diferentes tipos de texto, según la puede generar una actividad donde cada uno de los participantes
intención comunicativa. cree una obra artística o un texto escrito, lo compartan en clase y
LL.4.4.10. Manejar las normas de citación Págs. 115 Págs. 56 – 57; enfaticen en su autoría.
e identificación de fuentes más utilizadas, 180; 228;
con rigor académico.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para Pág. 113 Págs. 106 Págs. 164;
apoyar el proceso de escritura 109; 228;
colaborativa e individual.
LL.4.5. (1, 2) Interpretar un texto literario Págs. 18 – Págs. 76 – 93; Págs. 21 – 31; En este subnivel los jóvenes y adultos ya son capaces de
(tradiciones, novelas y obras de teatro) a 35; 74 – 91; 134 – 138; 192 78 – 82; 134 – reconocer los elementos que componen los géneros literarios, las
partir de la indagación de las 130 – 143; – 213; 148; 190 – características que distinguen un género de otro y de realizar
características del tema, género y contexto 188 – 203; 201; interpretaciones personales del texto.
al que pertenece para debatirlo Sin embargo, cabe recalcar que la interpretación de un texto
críticamente. literario requiere que el estudiante joven y adulto desarrolle
LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en Pág. 34; 144 Págs. 22 - 30 Págs. 32 – 37; paulatinamente ciertas estrategias que le permitan comprender la
preferencias personales de género, autor, 83 – 84; 194 - intención del autor y los contextos en los que se desenvuelven
estilo, temas y contextos socioculturales, 197; 204 - 207 los hechos. Para ello es importante que el docente motive a sus
Literatura con el manejo de diversos soportes. participantes a familiarizarse y disfrutar de los diversos géneros
LL.4.5.5. Expresar intenciones Págs. 87 – 94; literarios (narrativos, líricos, dramáticos). Es importante que, al
determinadas (ironía, sarcasmo, humor, 149 – 151; iniciar la lectura de un texto literario los participantes tengan un
etc.) con el uso creativo del significado de 198; 206 – primer acercamiento a través de la lectura del prólogo o
las palabras. 207; introducción de la obra, identifiquen el tema y trama del texto,

202
LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y recrear Pág. 35; 145 Págs. 18 – 35; Págs. 32 – 37; identifiquen a los personajes y al narrador de la obra, el estilo de
textos literarios leídos o escuchados, con – 147; 204 – 141 – 153; 95; 142 – 148; narración y uso del lenguaje, el contexto histórico de la obra
el uso de las TIC, desde la experiencia 207; 213; 199 – 207; narrativa a la vez que comparan el texto con otras obras del
personal, adaptando recursos que mismo autor y de otros autores.
combinen diversas estructuras literarias. A través del desarrollo de estas habilidades, los participantes van
adquiriendo poco a poco el gusto por la lectura y son capaces de
elegir un texto literario solamente por el placer de leer y de
dejarse envolver por la magia y la estética del texto, entonces se
han formado como lectores autónomos.
A través de la lectura el joven y adulto desarrolla también la
imaginación y la creatividad, elementos fundamentales para
componer y recrear textos literarios leídos o escuchados. En este
caso, es importante que el docente dé toda la libertad para que
los participantes saquen a flote su inspiración, gusto estético y
originalidad.

USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS NATURALES

SUBNIVEL SUPERIOR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA


Bloque Destrezas con criterios de desempeño Texto de Texto de Texto de
Orientaciones metodológicas
curricular adaptadas octavo grado noveno grado décimo grado
CN.4.1. (1,2) Explicar las propiedades de los Págs. 10 – 14; Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
seres vivos e identificar los niveles de 16 – 19; reconozcan y comprendan la organización, las
organización de la materia viva, de acuerdo al propiedades y los cambios en los seres vivos.
nivel de complejidad e inferir su importancia Contrastar la información para establecer
para el mantenimiento de la vida en la Tierra. diferencias entre los seres bióticos y abióticos.
Los seres Plantear preguntas para que sean analizadas y
vivos y su resueltas en grupos de trabajo.

203
ambiente CN.4.1. (3, 4) Indagar y describir las Págs. 24 – 34; En esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
características estructurales y funcionales de la 36 – 39 expliquen las características estructurales y
célula y sus organelos, con uso del funcionales de la célula y su importancia en la
microscopio, de las TIC u otros recursos, y evolución de los seres vivos.
clasificarlas para comprender su importancia El docente para ampliar esta DCD puede hacer
en la evolución de los seres vivos. experimentos sencillos, emplear láminas, videos de
corta duración, entre otros recursos. Plantear
preguntas respecto a la importancia de la evolución
de los seres vivos y cuáles son los medios
tecnológicos y científicos que han contribuido para
su explicación.
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación Págs. 10 - 21 Presentar gráficos para identificar estructuras y
experimental y explicar las clases de tejidos ubicación de diversos tipos de tejidos animales y
animales y vegetales, diferenciándolos por sus vegetales. Indagar en varias fuentes de información
características, funciones y ubicación, a través sobre sus principales funciones.
del uso de las TIC y otros recursos. Se espera que los jóvenes y adultos logren explicar
y diferenciar las clases de tejidos animales y
vegetales, por sus características, funciones y
ubicación.
CN.4.1. (6,8) Analizar el proceso del ciclo Págs. 48 – 51 Los jóvenes y adultos comprenderán los ciclos
celular e investigar experimentalmente los 56 - 65 celulares mitótico y meiótico en los seres vivos.
ciclos celulares mitótico y meiótico, describir Orientar en la ejecución de experimentos caseros en
la reproducción sexual en los seres vivos y los que se pueda observar el crecimiento
deducir su importancia para la supervivencia meristemático de los tejidos vegetales, información
de las especies. que se sugiere trabajar en el aula para facilitar la
comprensión de los ciclos celulares y su
importancia para la supervivencia de la especie.
CN.4.1.7. Analizar los niveles de organización Págs. 10 - 15 Se recomienda al docente consultar en otras fuentes
y diversidad de los seres vivos y clasificarlos de ser necesario, presentar videos relacionados con
en grupos taxonómicos, de acuerdo con las el tema y organizar grupos de trabajo para que los
características observadas y comunicar los participantes realicen exposiciones, asignando uno
resultados. o varios grupos taxonómicos con criterios que
permitan contrastar la información y orienten su

204
caracterización.
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la Págs. 58 - 70 Para desarrollar esta DCD se sugiere al docente
reproducción asexual en los seres vivos, analizar los tipos de reproducción asexual para ello
identificar sus tipos y deducir su importancia puede valerse de videos, láminas, consulta en textos
para la supervivencia de la especie. o la web. Promover la lectura de textos relacionados
con procesos industriales, ecológicos o caseros
acerca de la aplicación de la reproducción asexual.
CN.4.1. (10, 11) Observar y explicar en Págs. 128 - Págs. 22 - 27 Para trabajar en esta DCD se sugiere utilizar el
diferentes ecosistemas las cadenas, redes y 140 texto de octavo para comprender la transferencia de
pirámides alimenticias, y analizar el flujo de energía entre los ecosistemas y en el texto de
energía en los diferentes niveles tróficos, los noveno comprender la cadena y redes alimenticias
impactos de la actividad humana sobre estos en los seres vivos además; puede recurrir a videos.
para generar una actitud crítica, reflexiva y Orientar la ejecución de las actividades que se
responsable en favor de los ecosistemas. proponen en los textos y dar paso al planteamiento
de preguntas por parte de los estudiantes.
CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, Págs. 32 - 33 Se sugiere profundizar el tema consultando en otras
oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía en fuentes, organizar grupos de trabajo en el que se
las cadenas tróficas de los diferentes analicen los problemas ambientales debido a la
ecosistemas e inferir los problemas contaminación y presentar sus resultados en
ambientales por la contaminación. plenaria.
CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de Págs. 176-181 Se recomienda realizar mesas de trabajo para que
las actividades humanas en los ecosistemas, los jóvenes y adultos analicen el impacto de las
establecer sus consecuencias y proponer actividades antrópicas, sus causas y consecuencias a
medidas de cuidado del ambiente. fin de que comprendan la importancia de evitar la
sobre explotación de los recursos naturales.
CN.4.1. (14, 15) In