PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN Duración

Quinto 4 7 90 minutos

TÍTULO DE LA SESIÓN

Reconocemos características del relato y las técnicas narrativas empleadas

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica las relaciones entre personajes a partir
de sus motivaciones, transformaciones y
acciones en diversos escenarios.
Explica la manera en que los puntos de vista
del narrador configuran los sentidos del texto
Interactúa con expresiones Interpreta textos literarios literario.
literarias. en relación con diversos
contextos. Fundamenta su interpretación sobre la
propuesta estética, las representaciones
sociales e ideologías que se desprenden del
relato, movimientos literarios y contextos
socioculturales.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia para la unidad.
 El docente coloca en la pizarra el título “El eclipse” y luego el video:
https://www.youtube.com/watch?v=0sMij9m2jdw
 Antes, el docente formula las siguientes preguntas predictivas y al terminar de leer se hace el contraste.
- ¿De qué tratará?
- ¿Quiénes participarán?
- ¿Cómo será el escenario?
 Los estudiantes participan de manera voluntaria dando sus aportes.
 El docente conduce a los estudiantes para que deduzcan el propósito de la sesión: reconocer el relato y las
técnicas narrativas.

DESARROLLO (70 minutos)

 El docente entrega a cada estudiante un relato: Mi hermano, Tomás de Mattos (ANEXO 1).
 Se procede a la lectura en silencio. Al término se resolverán las siguientes preguntas:

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 GUÍA DE PREGUNTAS
Extrae con ejemplos:

¿Cuál es el tema del relato?

¿Cuál es la trama?
¿Cómo es el desenlace?
¿Desde qué punto de vista el narrador enfoca
su relato?
¿De qué manera el narrador narra las
acciones que no puede ver?
¿Qué sentimientos se contraponen en el
protagonista?
¿Cuál es el espacio donde se desarrolla el
relato?
¿Cómo se relata el orden de las acciones?
¿Qué tipo de discurso se observa en el
relato?
 Los estudiantes se agrupan (los mismos desde el inicio) y reciben un papelote donde escribirán las
anteriores preguntas.
 Leen y reconocen con orientación del docente, las técnicas narrativas. Libro MINEDU págs. 22 y 23.
 El docente acompaña el proceso de lectura y análisis aclarando dudas y ampliando la información.
 En parejas, formulan preguntas y respuestas sobre el relato y el tema.
 Participan en un plenario teniendo en cuenta el texto leído y la guía de preguntas y respuestas que ellos
mismos han elaborado.

El relato está presente en todos los tiempos, en todos los lugares, en todas las sociedades; el relato comienza
con la historia misma de la humanidad: no hay ni ha habido jamás en parte alguna un pueblo sin relatos.

Es toda obra de literatura de ficción que se constituye como narrativa:

Es decir, una organización literaria que erige su propio universo donde hay acontecimientos (pasan “cosas” a
“personas”) que deben interpretarse como reales en la lectura para que la obra funcione. La verosimilitud
inherente a la narrativa consiste, precisamente, en el pacto establecido entre el autor y sus lectores: los sucesos
relatados son reales y (existen con plenitud) dentro del mundo erigido por el texto.

ATENCIÓN DIFERENCIADA

Teniendo presente la atención diferenciada, se recuerda tomar en cuenta las

características de los estudiantes para la formación de los grupos. Estos pueden
ser formados por el docente o pueden formarlos los propios estudiantes.
Asimismo, se debe tener en cuenta sus características para entregarle el
manifiesto adecuado a sus demandas cognitivas, así como considerar un tiempo
prudencial para la lectura y comprensión del texto.

CIERRE (10 minutos)

- Participan en la siguiente situación… Imagina que te piden hacer una lista de los textos literarios que todo
estudiante de la escuela secundaria debe conocer. Recomendarías alguna de las narraciones leídas, ¿por
qué? Escriben en tarjetas tu recomendación o antirrecomendación.

2/SES 1
TAREA A TRABAJAR EN CASA
-¿Qué técnicas narrativas se han empleado en “El viejo y el mar” de Ernest Hemingway?
(págs. 222 y 223 LIBRO MED.)

EVALUACIÓN
La evaluación será formativa para acompañar el proceso y se empleará una guía de preguntas.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Papelotes, plumones
- Libro MED 5to.
- Hojas de lectura

ANEXO 1
Mi hermano

Hacía calor y habían trancado los postigos de la ventana y la pieza estaba entonces en penumbra y
yo cansado, sudando, me había tirado a descansar en un rincón y jugaba con un dado. Mi madre acababa de
entrarme del fondo y en ese momento le mudaba los pañales, en el cuarto de al lado, a José. Mamá piropeaba
a mi hermano y usaba una voz ridícula. Yo estaba angustiado y rabioso y de pronto me di cuenta que mucho.
Sentí unos pasos bien cerca y vi a mi tía entrar también al cuarto. Tienen que haberse mirado y sonreído,
porque José estaba desnudo, supongo, ya que hubo un silencio antes de que mi tía dijese (seguramente
tocándolo): “¿está con frío el morronguito?”. Cerré los ojos. De vuelta se callaron y esa vez no pude imaginarme
lo que estarían haciendo. De pronto mi tía me comentó con una voz rara, medio fingida pero que no tenía razón
para ser fingida porque es muy difícil que me haya visto cuando pasó, que yo había sido un bebé mucho más
lindo. Dejé el dado en el suelo y puse atención a lo que mi madre respondiese. “Mucho más lindo” aceptó
aunque con el mismo tono ficticio. Y no volvieron a hablar más. Yo quedé intrigado. Mientras tanto me trasladé
hacia el otro rincón que estaba mejor protegido por un mueble grande y esperé a que se fuesen. Cuando lo
hicieron entré sin hacer ruido al cuarto de mi hermano, me acerqué a la cuna (que había sido mía), me acerqué
a la cuna y lo encontré feo y tanto lo miré que se asustó y comenzó a llorar y mi madre me rezongó desde el
comedor pero no intenté escaparme porque estaba contento.

Tomás de Mattos, La gran sequía (1984)

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