Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
0 Pengenalan
Menurut Garry Martin dan Joseph Pear (2003) yang dipetik dari buku keceleraun
tingkah laku, tingkah laku merangkumi aktiviti, aksi, prestasi, bertindakbalas, tindakan, dan
reaksi dari segi teknik serta aktiviti yang melibatkan otot-otot, kelenjar (gland) dan aktiviti
elektrik oleh setiap organ. Definisi beliau berbentuk saintifik kerana beliau menerangkan
tingkah laku dari sudut biologi. Beliau membuka mata kita tentang perubahan dalaman yang
melibatkan organ-organ dalam badan kita.
Langkah seterusnya ialah memerhati serta mengumpul data kekerapan tingkah laku
yang ditunjukkan oleh murid. Maklumat atau data yang terkumpul dalam tempoh ini
dikenali sebagai baseline data. Tujuan pengumpulan data ialah bagi mengetahui corak
tingkah laku serta sebabnya berlaku tingkah laku tersebut. Terdapat beberapa teknik-
teknik untuk mengumpul data seperti rekod naratif, anekdot, rekod kejadian dan
sebagainya. Saya telah memilih teknik rekod had masa (interval).
Berdasarkan daripada baseline data, saya telah menetapkan ekonomi token sebagai
kaedah pengurusan tingkah laku murid. Perkara penting dalam pengurusan tingkah laku
adalah peneguhan. Hal ini sedemikian kerana peneguhan membantu untuk mengekal,
meningkat, atau mengurangkan tingkah laku. Peneguhan merupakan sesuatu objek
atau situasi yang dapat meneguhkan / mengekalkan tindak balas atau kelakuan pada
masa kini atau memungkinkan peningkatan perlakuan pada masa akan datang.
Ganjaran yang diberi kepada murid perlu bersesuaian dan disukai oleh murid. Terdapat
4 jenis peneguhan yang boleh diberikan kepada murid. Saya memilih ganjaran
berbentuk tangible yang boleh dimakan dan juga tidak boleh dimakan. Contohnya,
kerepok, ais krim serta pensel warna yang disukai oleh murid.
-jadual peneguhan
2.4 Melaksanakan program intervensi
Tarikh Kekerapan
25.3.2018 8
26.3.2018 6
27.3.2018 7
28.3.2018 9
29.3.2018 8
6
5
4
3
2 Kekerapan
1
0
Tarikh
Selepas saya memeroleh data dalam fasa pra intervensi selama 5 hari, kini saya
telah melaksanakan fasa intervensi kepada murid. Saya memilih token ekonomi sebagai
strategi pengurusan tingkah laku murid saya. Menurut Miltenberger (2004), token
ekonomi adalah sebuah teknik dimana individu mendapatkan token untuk tingkah laku
diingini yang ditunjukkan. Saya memilih token ekonomi bagi mengurangkan tingkah
laku murid saya yang sengaja membuka mulut sehingga air liur mengalir. Saya telah
memberi penerangan kepada murid saya tentang pelaksanaan token ekonomi. Murid
juga diberi pendedahan tentang ganjaran dan syarat pertukaran token kepada ganjaran.
Selepas memberi penerangkan kepada murid, saya telah memulakan intervensi saya
pada 1.4.2018 sehingga 12.4.2018 selama 2 minggu. Saya melaksanakan intervensi
sambil mencatat data dalam senarai semak saya. Saya telah menggunakan token
berbentuk belon kerana diminati oleh murid saya. Saya telah menetapkan jadual
pemberian token seperti berikut:
Murid diberi token mengikut jadual peneguhan di atas. Saya memberi token kepada
murid untuk melekatkan di carta tokennya bagi meningkatkan motivasi ekstrinsik murid
supaya murid dapat mengamalkan tingkah laku sasaran. Token yang saya beri kepada
murid dapat ditukarkan kepada ganjaran yang murid sukai mengikut bilangan token
yang murid ada. Saya telah menetapkan jadual penukaran token seperti berikut:
6
5
4
3
2 Kekerapan
1
0
Tarikh
Daripada data-data ini, saya dapati bahawa tingkah laku sasaran dalam intervensi ini
dapat dikurangkan sedikit demi sedikit berbanding dengan fasa pra intervensi. Hal ini
disebabkan oleh ganjaran. Ganjaran yang diberi dapat meningkatkan motivasi ekstrinsik
murid supaya mendapat token yang banyak. Maka, murid kurang melakukan tingkah
laku sasaran. Pernyataan ini jelas terbukti dengan bilangan token yang murid dapat
meningkatkan setiap hari.
Dalam fasa ini, saya membuat pemerhatian tanpa intervensi bagi mengetahui
keberkesanaan intervensi. Melalui pemerhatian saya, didapati bahawa kekerapan
tingkah laku sasaran kurang dalam minggu ini tetapi terdapat sedikit peningkatan
berbanding dengan fasa intervensi. Namun, kekerapan fasa ini kurang dari fasa pra
intervensi. Hal ini membuktikan bahawa intervensi yang diberi oleh guru berjaya. Saya
mendapati bahawa pemilihan token ekonomi sebagai strategi pengurusan tingkah laku
sangat bersesuaian dengan tingkah laku murid. Data-data yang dikumpul dalam fasa ini
adalah seperti berikut:
Tarikh Kekerapan
15.4.2018 5
16.4.2018 4
17.4.2018 4
18.4.2018 3
19.4.2018 3
4
kekerapan
2 Kekerapan
0
15.4.2018 16.4.2018 17.4.2018 18.4.2018 19.4.2018
Tarikh
Saya membanding bezakan data yang dikumpul dalam fasa pra intervensi dan fasa
selepas intervensi dan didapati bahawa ada sedikit pengurangkan kekerapan tingkah
laku sasaran. Maka, hal ini membuktikan bahawa intervensi guru berjaya menukarkan
tingkah laku guru. Namun, kekerapan tingkah laku sasaran fasa intervensi adalah
kurang daripada fasa selepas intervensi. Maka, saya merancang untuk meneruskan
intervensi sehingga murid tidak melakukan tingkah laku sasaran tersebut. Saya
menyedari bahawa kepentingan pengumpulan serta penyimpanan data sangat penting
kerana dengan adanya data-data ini saya dapat membuat analisis serta interprastasikan
data bagi mengetahui keberkesanaan intervensi ini.
Intervensi yang dilaksanakan perlu direkod dan ditunjukkan melalui geraf sama seperti
rekod baseline data. Selepas program intervensi dijalankan pemerhatian akan dilakukan
sekali lagi untuk mendapatkan baseline data yang kedua. Baseline data kedua
merupakan pemerhatian susulan program intervensi dilaksanakan. Sekiranya tidak ada
perubahan tingkah laku yang diingini ditunjukkan oleh murid, maka guru boleh
melaksanakan intervensi susulan seterusnya dengan mencuba strategi dan teknik
pengubahsuaian tingkah laku yang lain.
3.0 Kesimpulan
Perbuatan manusia melambangkan tingkah lakunya. Tingkah laku yang tidak diingini
dalam kalangan kanak-kanak berkeperluan khas perlu diubahsuai bagi membentuk
insan yang kamil. Tingkah laku yang diingini pula perlu diterapkan dalam diri kanak-
kanak ini supaya mereka berhidup kualiti seperti kanak-kanak tipikal yang lain.
Kecelaruan dalam tingkah laku ini memberikan impak yang negatif kepada kanak-kanak
ini. Maka, guru dan ibu bapa perlu berganding bahu bagi mengurangkan masalah
tingkah laku dalam kalangan kanak-kanak berkeperluan khas.
Rujukan
Ayllon, T. & Azrin, N. (1968). The Token Economy: A Motivational System for Therapy and
Rehabilitation. New York: Appleton Century Crofts.
Cooper, J., Heron, T., & Heward, W. (2007). Applied Behaviour Analysis. New Jersey:
Pearson Education.
Kazdin, A. (1982). The Token Economy: A Decade Later. Journal of Applied Behaviour
Analysis, 15, 431-445. DOI: 10.1901/jaba.1982.15-431
Kazdin, A., & Bootzin, R. (1972). The Token Economy: An Evaluative Review. Journal of
Applied Behaviour Analysis, 5, 343-372. DOI: 10.1901/jaba.1972.5-343.
Malott & Trojan-Suarez, (2006). Principles of Behaviour. New Jersey: Pearson Prentice Hall.
Matson, J. & Boisjoli (2009). The token economy for children with intellectual disability and/or
autism: A review. Research in Developmental Disabilities, 30, 240-248.
DOI:10.1016/j.ridd.2008.04.001
Tarbox, R., Ghezzia, P., & Wilson G. (2004). The effects of token reinforcement on attending in
a young child with autism. Behavioural Interventions, 21, 156-164. DOI: 10.1002/bin.213