Ajedrez Tutor.
Software Colaborativo para el Proceso de
Enseñanza/Aprendizaje del Ajedrez
Francisco J. García Peñalvo1,2, Francisco J. García de la Torre3, Joaquín García
Carrasco2, Francisco J. Sanz Alonso3
1
Departamento de Informática y Automática – Universidad de Salamanca
2
Instituto de Ciencias de la Educación – Universidad de Salamanca
3
Escuela de Ajedrez Shirov On Line
Resumen
La enseñanza del juego del ajedrez haciendo uso
de las denominadas nuevas tecnologías se ha visto
poco explotada, limitándose en la mayor parte de
los casos a una acción tutorial que combina el
correo electrónico con el intercambio de partidas,
que posteriormente el alumno reproducirá
individualmente, bien en un tablero físico bien en
alguno de los múltiples programas existentes para
jugar al ajedrez. En este artículo se presenta una
iniciativa pionera en las Escuelas de Ajedrez, un
método de enseñanza/aprendizaje basado en un
sistema web, denominado Ajedrez Tutor, que
facilita el aprendizaje de este juego de forma
grupal, mediante la colaboración entre sus
miembros y con el seguimiento de un Maestro de
Ajedrez.
Palabras clave
Ajedrez; Interacción persona-ordenador-persona
(CSCW); Sistemas Web
1. Introducción
El ajedrez lleva cautivando a miles de personas
desde tiempo inmemorial. De hecho, puede
considerarse uno de los juegos más antiguos de la
civilización occidental, existiendo indicios en la
India, que datan del siglo VI, de un juego entre
ejércitos sobre un tablero de 64 huecos, cuyo
invento atribuye la leyenda al brahmán Sissa Ben
Dari [1].
El vínculo entre el ajedrez y los ordenadores
ha sido muy estrecho desde prácticamente los
primeros avances computacionales, siendo un
foco de atención para la emergente comunidad de
la Inteligencia Artificial en los años 50 [3, 5].
Hoy en día la simbiosis existente entre ajedrez
y ordenadores es un hecho tanto en investigación
como en el uso de los servicios ofrecidos a los
practicantes de este juego. Así, los Maestros
aprovechan el enorme potencial de los
ordenadores actuales para su entrenamiento,
mientras que los simples aficionados pueden jugar
interesantes partidas con oponentes “virtuales” o
recrear y estudiar las partidas míticas de los
Grandes Maestros [4].
Internet, como en otros tantos campos, ha
contribuido a expandir el Ajedrez, facilitando la
proliferación de portales especializados en los que
se obtienen noticias, partidas, software…
Sin embargo, Internet parece que no ha tenido
una especial repercusión en el proceso
enseñanza/aprendizaje de este juego.
Curiosamente la forma en que las Escuelas de
Ajedrez de todo el mundo han incorporado
Internet en su modelo pedagógico ha sido
fundamentalmente a través del correo electrónico,
como medio de comunicación asíncrono entre
profesor y alumnos para llevar a cabo la acción
tutorial e intercambiar ejercicios.
De esta forma se están desaprovechando las
enormes posibilidades que ofrece la Web como
medio de síncrono de colaboración para este
cometido. Para cubrir este vacío surge una
iniciativa pionera entre la Escuela de Ajedrez
Shirov On Line (http://www.shirovonline.com) y
la Universidad de Salamanca para el desarrollo de
una aplicación web centrada en el campo
pedagógico con el fin de facilitar la enseñanza del
ajedrez a través de Internet, pero con la máxima
de potenciar la interacción entre un Maestro de
Ajedrez y su grupo de alumnos, por un lado, y
entre los propios alumnos, por otro, mediante un
conjunto de escenarios colaborativos que deben
reproducir los escenarios presenciales que
soportan el proceso de enseñanza/aprendizaje del
ajedrez en la Escuela de Ajedrez tradicional. El
resultado de esta colaboración es Ajedrez Tutor.
 Este artículo se va a centrar en los escenarios
colaborativos de Ajedrez Tutor, exponiendo cómo
se lleva a cabo la interacción entre los diferentes
actores que intervienen. Para ello el artículo se ha
organizado de la siguiente manera: en la Sección 2
introduce las diferentes herramientas de apoyo
con que cuenta este sistema para soportar la
comunicación en los escenarios colaborativos; la
Sección 3 detalla los principales escenarios
colaborativos de la aplicación; la Sección 4 hace
un repaso a aquellos proyectos que tienen alguna
relación con el que aquí se presenta; por último, la
Sección 5 cierra el artículo con las conclusiones
del mismo.
2. Herramientas de apoyo
Antes de explicar cada uno de los escenarios
colaborativos de la aplicación, parece oportuno
introducir, aunque sea someramente, las
herramientas de comunicación con que cuenta
Ajedrez Tutor para facilitar la comunicación y la
interacción durante el desarrollo de las clases.
El seguimiento de una clase, según se entiende
en la Escuela Shirov, es una actividad síncrona
que requiere de unas herramientas para que fluya
la comunicación entre el profesor y los alumnos.
Ajedrez Tutor cuenta en todos los escenarios
con una herramienta interna de chat. No obstante,
desde las primeras pruebas en situaciones reales se
percibió que contar sólo con un canal de texto no
era suficiente para llevar a cabo una clase de
forma fluida. Por este motivo, se decidió incluir la
comunicación vía voz y contar con el chat como
una herramienta de apoyo. Para este cometido se
han utilizado herramientas de auxiliares externas.
La primera herramienta que se utilizó fue
Paltalk (http://www.paltalk.com/PalTalkSite/),
que permite la comunicación full-duplex uno a
varios, lo que posibilita que un profesor o un
alumno se dirija a todo el grupo.
El uso de Paltalk se adapta muy bien cuando
los alumnos utilizan su hogar para participar en el
curso. Sin embargo, su utilidad es casi nula
cuando los alumnos comparten una sala de
ordenadores para seguir las clases.
Otra alternativa utilizada ha sido el streaming
de radio a través de Internet, de forma que el
profesor convierte su ordenador en una emisora de
radio y los alumnos escuchan los comentarios con
un receptor en sus ordenadores.
3. Escenarios colaborativos
Ajedrez Tutor cuenta con cinco escenarios
colaborativos para el proceso de
enseñanza/aprendizaje del juego del ajedrez. Éstos
son: Exposición, Crear posición, Competición,
Simultáneas y Ejercicios. Destacando el hecho de
que los escenarios Simultáneas y Ejercicios no
son más que variantes del escenario Competición.
Uno de los factores clave en la potencia de
esta aplicación en cuanto a la enseñanza y la
interacción reside en lograr la simultaneidad de
los diferentes escenarios en el desarrollo de las
clases.
3.1. Exposición
Este escenario es la unidad básica de enseñanza,
en la que el profesor y los alumnos de un grupo
comparten una misma partida. Mientras que el
profesor goza de privilegios en la partida, la
interacción de los alumnos debe poder ser
controlada por el profesor mediante la gestión de
unos permisos, como mover con blancas, volver
atrás... Esto se asemeja a una clase presencial en
la que el profesor explica, y los alumnos
intervienen con la moderación del profesor.
El objetivo de este escenario es
completamente pedagógico, aunque el juego entre
los participantes es algo permitido y habitual. Sin
duda, desde el punto de vista de interacción y
desde el punto de vista del proceso de
enseñanza/aprendizaje, la característica más
importante de este escenario es el tratamiento de
variantes, que se recogen en una zona bajo el
tablero (Figura 1) de forma que el profesor puede
decidir en cualquier momento crear una variante
al juego para realizar su estudio. Al crear la
variante, ésta se añade al árbol de variantes, y el
profesor puede navegar por las ramas existentes
para elegir la que considere más adecuada.
En la Figura 1 se aprecia una vista del
escenario Exposición. Ilustra una situación real,
en concreto un grupo patrocinado por la
Excelentísima Diputación Provincial de Palencia.
La partida ha sido cargada desde la zona de
partidas (zona inferior izquierda). Cuando la
identificación de un alumno aparece marcada en
rojo significa que éste está ausente, mientras que
si está marcada en verde significa que está
presente. Se puede ver que algunas alternativas de
movimientos están comprimidas (precedidas de un
signo +; cuando están desplegadas están
precedidas por un signo –). Tanto el profesor
Figura 1. Escenario Exposición. Vista del profesor
3.2. Crear posición
Este escenario resulta imprescindible para poder
estudiar salidas, finales, situaciones especiales...
Además, debe permitir que el alumno proponga
partidas para que se investiguen y estudien en el
grupo.
Normalmente, el profesor coloca las piezas
sobre un tablero vacío para establecer la
configuración de partida, para después comenzar
el desarrollo de la misma como si de una
exposición se tratase. Todos los alumnos tienen
actualizado el tablero para seguir la evolución de
la configuración. En la Figura 2 se puede apreciar
la mecánica de este escenario, en el que se
presenta un final clásico de alfil contra caballo,
desde la perspectiva del profesor.
3.3. Competición (Simultáneas)
Si el escenario Exposición era la unidad básica de
como el alumno tienen sincronizado la
presentación de las alternativas, es decir, su visión
de los movimientos de la partida es coincidente.
enseñanza, este escenario Competición (y por
extensión el escenario Simultáneas) es la unidad
básica de juego, donde compiten los alumnos
entre sí, uno contra uno (competición), o bien
cada alumno individualmente con el profesor
(simultáneas). Mediante este tipo de clase, esta
herramienta se asemeja a los programas de juego
existentes, pero con un rasgo diferencial muy
claro: la colectividad que proporciona el grupo.
Así, el profesor debe poder controlar cada una de
las partidas, bien sea entre alumno y profesor, o
entre alumnos.
Las principales diferencias con el escenario
Exposición radican en la existencia de un reloj,
que controla el tiempo de cada jugador, y en la
existencia de varias partidas que discurren
paralelamente.
El principio pedagógico que rige este
escenario es la interacción entre el profesor y los
alumnos o bien la interacción entre los propios
alumnos con el proceso mental del juego como
trasfondo de dicha interacción.
 En la Figura 3 se tiene una vista del escenario
Competición.
facilitando un portal de donde descargarse
partidas para luego estudiarlas de forma
individualizada mediante alguno de los típicos
programas con los que un jugador puede practicar,
como puede ser el caso de la UNED
(http://www.uned.es/escuela-ajedrez/) o la Escuela de
Ajedrez Miguel Illescas (http://www.edami.com/).
Las referencias más cercanas a Ajedrez Tutor
son Internet Chess Club (http://www.chessclub.com/),
Ajedrez21 (http://www.ajedrez21.com/) o ChessEdu [2].

5. Conclusiones

En este artículo se ha presentado Ajedrez Tutor,

una aplicación web para la enseñanza/aprendizaje
del Ajedrez que apuesta por escenarios
colaborativos en un contexto síncrono para lograr
sus metas. Su objetivo fundamental es pedagógico
y no el de facilitar el encuentro entre jugadores o
el desarrollo de un motor al que poder retar, como
Figura 2. Escenario Crear posición sucede en la mayoría de los productos existentes
en la Red.
Después de dos años de experiencia, esta
aplicación es la base para la Escuela de Ajedrez de
uno de los mejores jugadores del mundo, Alexei
Shirov. Además, ha sido validada por una
considerable cantidad de Maestros de Ajedrez
para sus entrenamientos y cursos, orientados éstos
a usuarios con diferentes niveles de habilidad y de
diversas edades, alcanzando un más que aceptable
nivel de madurez.

Referencias

[1] Brunet i Ballet, J. El Ajedrez: Investigaciones

Figura 3. Escenario Competición
3.4. Ejercicios
Tiene el objetivo de poder valorar a cada alumno
individualmente. En estos momentos se cubre con
el escenario Competición enfrentando a un
alumno consigo mismo.
4. Trabajos relacionados
La mayor parte de las Escuelas de Ajedrez que
tienen algún tipo de representatividad en Internet,
lo hacen usando el correo electrónico o bien
sobre su origen. Barcelona: L'Avens, 1890.
[2] Mora, M. A., Moriyón, R. Guided
collaborative chess tutoring through game
history. En M. Ortega, J. Bravo (Eds.),
Computers and Education. Towards an
Interconnected Society. Kluwer, (pp. 243-
250). 2001.
[3] Shannon, C. E. Programming a Computer for
Playing Chess. Philosophical Magazine, Vol.
41, No. 7, pp. 256-275, 1950.
[4] Shirov, A. Fuego en el tablero II. Chessy,
2004.
[5] Turing, A.M. Computing machinery and
intelligence. Mind, Vol. 59, pp. 430-460,
1950.